班杜拉交互决定论
论班杜拉的三元交互理论及其对现代教育的启示
论班杜拉的三元交互理论及其对现代教育的启示美国新行为主义心理学家阿伯特?班杜拉的社会学习理论是在传统行为主义的理论基础上形成的，但他认为人总是生活在一定的社会条件下，因此应该在自然的社会情境中对人的学习进行研究而不是在实验室里研究人的行为。
通过对众多儿童社会学习问题的研究后，他获得了大量实证资料，在此基础上建立了现代社会学习理论。
因此，班杜拉的社会学习理论具有十分重要的实践意义。
三元交互决定论( triadic reciprocal determinism)作为其中包含的核心理论，对教育实践的意义更为明显。
随着钢琴教育的日益普及，恰当地运用班杜拉的三元交互决定论指导钢琴教学实践，实现钢琴教学到钢琴教育的转变，对提高我国钢琴教育质量有着重要的现实意义。
一、三元交互决定论的理论内涵班杜拉的交互决定论避免了传统行为主义者一元单向决定论的机械环境论倾向。
他认为个人、行为、环境三者是相互作用、相互交错、交互影响的。
它们构成了“你中有我，我中有你”的互动三角关系：人的行为受到人的内在因素、以及外在环境的影响，而人的行为结果会使人的内在因素发生改变，同时也在一定程度上改变和创造着环境，而改变和创造出来的环境以及改变了的内在因素又会制约和影响人的行为。
人的内在因素如：认知结构、个性特征、生理特点、心理结构等等在参与行为改变的同时也对环境产生作用，改变着环境，而且它与环境的关系也是相互影响、相互作用的，因此改变了的环境反过来又对人的个体产生影响。
行为、个体和环境三者互为因果，每二者之间具有双向的决定和互动关系，从而形成了一个三元交互决定系统。
班杜拉的三元交互决定论从个体、行为和环境的互动关系中来考察人的行为，它把人的心理活动看成是环境、人及其行为之间的互动系统,真实地把握了人与环境之间的关系，因而与传统心理学所隐含的人性观及其“一元单向决定论”因果模式相比，在理论上具有更大的魅力和合理性。
二、三元交互决定论在钢琴教育中的运用在钢琴教育中也存在着行为、个体和环境的三者交互决定。
班杜拉社会学习理论
真实榜样：学习者直接接触的人与事，包括家庭成员、朋友、 同事以及与个体有直接关系的其他人。
象征性榜样：指符号化的人与事、行为的图示表征。
观察学习的条件
2、强化
观察学习的条件
3、个人的信念
信念是人对自己和对外界的带有情绪色彩的主观认识。据班 杜拉分析，人的信念有四个来源： （1）亲生经历； （2）替代经验；
引起观察学习的主要因素
第一，榜样或范例要能引起观察者的注意， 也就是说刺激的本质决定注意的产生。 第二，是否复习所观察的行为，以增强记忆 。 第三，是否强化通过观察而学习的行为。 第四，能否灵活地将观察到的行为用于自己 的行为之中。
导致思想和行为形成与改变的两类学习
2、亲历学习
社会认知论认为，观察学习是人们形成思想和行动的一种 途径，但也没有否认直接经验得到的学习。班杜拉将通过反应 结果获得的学习称为亲历学习。 班杜拉认为，反应结果之所以能够引起学习，取决于人们 对反应结果功能性价值的认识。
观察学习的效应
3、反应促进效应
反应促进效应指通过观察促进新的学习后加强原先习得的行 为。
4、刺激指向效应
刺激只想效应指通过观察榜样行为，观察者将自己的注意指 向特定的刺激。
5、情绪唤醒效应
情绪唤醒效应指看到榜样表达的情感，在观察着身上容易唤 起类似的情感。
观察学习的条件
1、榜样人物及其行为后果
对个体来说生活中遇到的每一个人都可能影响他的行为，而 其中榜样的影响值较大的。 班杜拉把被模仿的榜样人物或事件分为两类：
儿童观看一位女性成人榜样的四种攻击性行为的电影后，精确再现这四 种攻击是行为的情况
班杜拉认为，人类的大多数行为是通过观察 而习得的。人们通过观察他人的行为，可获得榜 样行为的符号性表征，并可以此引导观察者在今 后做出与之相似的行为。班杜拉认为，这一过程 受到注意、保持、生成和动机四个子过程的影响( 见下图)。
班杜拉的交互决定论概述
班杜拉的“交互决定论”(reciprocal determinism)是建立在吸收了行为主义、人本主义和认知心理学的有关部分的优点并批判地指出它们各自不足的基础上，具有自己鲜明的特色。
班杜拉指出：“行为、人的因素、环境因素实际上是作为相互连接、相互作用的决定因素产生作用的”。
班杜拉把交互(reciproca1)这一概念定义为“事物之间的相互作用”，把决定论(determinism )定义为“事物影响的产物”。
班杜拉在交互决定论中批驳了行为主义者的环境决定论，他们认为行为(B)是受作用于有机体的环境刺激(E)控制的，因此公式为：B=f(E)：同时他也反对人本主义者的个人决定论，他们认为本能、驱力和特质等内部事件，驱使有机体按照某些固定的方式行事，即环境取决于个体如何对其发生作用，公式为：E=f(B)。
他认为这些都是单向决定论。
班杜拉提出相互作用的三种模式：1、环境是决定行为的潜在因素一是环境确实对行为有影响，甚至产生决定作用的影响。
二是这种作用是潜在的，只有环境和人的因素相结合，并且被适当的行为激活时，环境才能发挥这种作用。
这种潜在因素包含在行为发生之前，或行为发生之后，要具体分析。
在行为发生之前，是因为发生在个体周围包含在环境中的事物往往有一定的规律。
人们可以根据他们和环境交往的经验归纳出这些规律，并预期在什么情况下会产生什么结果，借此来调节人们的行为。
由于人类能认识环境中事物的规律，所以不一定要直接和事物接触才可以获得经验，他们可以观察别人的行为结果，来调节自己的行为。
2、人和环境交互决定行为班杜拉指出：人既不是完全受环境控制的被动反应者；也不是可以为所欲为的完全自由的实体，人与环境是交互决定的。
环境中各种外部因素是通过三种主要方式影响自我调节过程。
环境有利于建立自我调节功能，从而建立和发展自我反应的能力。
3、行为是三者交互的相互作用环境、人和行为的相互关系和作用，是一种交互决定的过程。
在行为内部，人的因素和环境影响是以彼此相连的决定因素产生作用的。
班杜拉人格理论
班杜拉人格理论及应用1986年出版《思维和行动的社会基础：一种社会认知理论》一书中，班杜拉首次提出了个人、行为、环境三个因素交互作用的观点。
强调在获得和保持某种行为中的认知过程，人格的社会学习原则和个人与社会环境的互动结合。
因此班杜拉的人格理论又称为交互决定论。
班杜拉的“交互决定论”(reciprocal determinism)是建立在吸收了行为主义、人本主义和认知心理学的有关部分的优点并批判地指出它们各自不足的基础上，具有自己鲜明的特色。
班杜拉指出：“行为、人的因素、环境因素实际上是作为相互连接、相互作用的决定因素产生作用的”。
班杜拉把交互(reciproca1)这一概念定义为“事物之间的相互作用”，把决定论(determinism )定义为“事物影响的产物”。
班杜拉在交互决定论中批驳了行为主义者的环境决定论，他们认为行为(B)是受作用于有机体的环境刺激(E)控制的，因此公式为：B=f(E)：同时他也反对人本主义者的个人决定论，他们认为本能、驱力和特质等内部事件，驱使有机体按照某些固定的方式行事，即环境取决于个体如何对其发生作用，公式为：E=f(B)。
他认为这些都是单向决定论。
班杜拉提出相互作用的三种模式：1、环境是决定行为的潜在因素一是环境确实对行为有影响，甚至产生决定作用的影响。
二是这种作用是潜在的，只有环境和人的因素相结合，并且被适当的行为激活时，环境才能发挥这种作用。
这种潜在因素包含在行为发生之前，或行为发生之后，要具体分析。
在行为发生之前，是因为发生在个体周围包含在环境中的事物往往有一定的规律。
人们可以根据他们和环境交往的经验归纳出这些规律，并预期在什么情况下会产生什么结果，借此来调节人们的行为。
由于人类能认识环境中事物的规律，所以不一定要直接和事物接触才可以获得经验，他们可以观察别人的行为结果，来调节自己的行为。
2、人和环境交互决定行为班杜拉指出：人既不是完全受环境控制的被动反应者；也不是可以为所欲为的完全自由的实体，人与环境是交互决定的。
班杜拉交互决定论课件
二、班杜拉交互绝对论的基本观点
行为、人的内部因素、环境影响 三者彼此相互联结、相互决定。 这一过程涉及三个因素的交互作 用而不是两因素的结合或两因素 之间的单向作用。我们曾经指出， 行为和环境条件作为交互决定的 因素而起作用。人的内部因素 （即观念、信仰、自我知觉）和 行为同样是彼此交互决定的因素。
◆环境有选择地激活或抑制自我影响
人的大部分认知内容是由外部环境提供的， 它们来自：直接经验、替代性经验、他人 的判断、逻辑推理。
相反，环境和个人因素相结合使环境因素 具有预测功能，并且两者相互作用发挥强 化和诱因的功能。
总的来说，人与环境是交互决定。
◆人和环境不断地交互作用以激活和
维持行为
班杜拉断言，环境和个人的因素不是 彼此独立的，而是交互作用地影响和 决定行为的。这种交互作用的影响并 不是因果关系，如果硬是要进行因果 性分析，就会陷入蛋与鸡究竟是谁先 的老问题上。他认为，这种分析的企 图只能是倒退。
◆行为是交互作用的决定因素
班杜拉提出，绝不能把行为设想为无行为的 人与环境之间相互交往的产物。行为时一个 相互作用的决定因素，而不是在其产生过程 中不起作用的副产品。 行为对环境的作用有两种表现形式： 1）行为激活环境因素，也激活个人因素。 2）行为影响自我调节系统的建立。
◆行为是三者交互的相交作用
• 互动论：这种观点认为环境和人彼此作为
独立的因素，联合起来影响和决定行为。
• 班杜拉不同意上述三种看法，他认为 个人的和环境的因素并不能独立发挥 作用，两者是相互决定的，而且人也 不能视为独立于行为之外的原因。他 主张行为、环境、个人内在诸因素三 者相互影响、交互决定，构成一种三
角互动关系。
一、行为由何决定
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巴恩杜拉的三元交互理论
巴恩杜拉的三元交互理论班杜拉做了一个很有名的实验—波波玩偶实验，通过这样一个实验提出了社会学习理论。
班杜拉的社会学习理论也叫认知行为主义模式，他的理论主要分为三个方面。
分别为：交互决定论；观察学习；强化的分类。
班杜拉的三元交互决定论认为，在人的心理机能中，人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素，三个决定因素之间是一种连续不断的交互作用。
1、三元交互决定论：班杜拉认为，在人的心理机能中，人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素，三个决定因素之间是一种连续不断的交互作用。
与传统的行为主义相比，明显地重视人的因素在行为中的决定作用。
2、观察学习：个人通过观察他人行为及其强化结果，习得某些新的反应，或矫正已有的某些行为反应特征，而在这一过程中观察者并未对示范反应做出实际的外部操作。
观察学习是一种示范行为学习，是通过替代强化，以间接经验为基础的学习。
班杜拉认为，观察学习是一种最主要的社会学习形式。
3、主体的自我调节作用：班杜拉的社会学习理论把人的自我调节能力放在突出的地位。
人不是环境刺激的消极的反应者，而是具有自我组织、自我调节能力的积极塑造者；人本身就是改变自己的动因。
班杜拉三元交互作用论名词解释交互作用论也叫三元交互作用论或三位一体的交互决定论，是班杜拉学习理论的重要内容。
他认为：个体、环境和行为都是作为相互决定的因素而起作用的，但谁也不是行为改变的决定因素，它们彼此之间的影响都是相互的。
班杜拉强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用。
班杜拉交互决定论例子例如：攻击性强的儿童期望其他儿童对他产生有敌意的反应（个人认知因素），这种期望使该儿童产生攻击性反应（行为），其后果是其他儿童对该儿童的行为更有攻击性（环境），从而又强化了该儿童的最初期望（个人认知因素）。
班杜拉三元交互决定论及其对小学生自主管理教育的启示
班杜拉三元交互决定论及其对小学生自主管理教育的启示班杜拉三元交互决定论是指认为个体的行为是受到内在驱动力、外部因素和社会交互的综合影响的理论。
这一理论提出了个体行为的多元决定性，强调了社会环境、个体内心和外部刺激对行为的影响，对小学生自主管理教育有着重要的启示作用。
班杜拉三元交互决定论强调了内在驱动力对于个体行为的影响。
小学生处于成长发育的关键阶段，内在驱动力对其行为起着重要的作用。
教育者应该充分了解学生的内在需求和动机，激发其学习的热情和自主管理的动力。
通过积极引导学生树立正确的学习动机，培养其内在驱动力，使其拥有积极向上的学习态度和自我管理能力。
外部因素也对小学生的自主管理能力产生着重要影响。
学校环境、家庭背景、教育资源等外部因素都会影响学生的行为表现和自主管理能力的培养。
教育者应该创造积极的学习环境和良好的学习条件，为学生提供必要的支持和帮助，激发其自主管理的潜能。
也需要注重教育家庭和社会各方面的合作，共同为学生的自主管理能力培养提供支持和保障。
班杜拉三元交互决定论强调了社会交互对个体行为的影响。
学生所处的社会环境和人际关系对其行为和自主管理能力的培养有着深远的影响。
教育者应该重视学生之间的互动交流，引导学生建立良好的人际关系和团队合作意识，促进学生之间的交流和合作，共同学习、共同成长。
在教学中，也应该注重鼓励学生的互动表现，促进学生的合作学习和自主管理能力的培养。
在实际教学中，教育者应该通过多种方式引导学生参与学习管理，激发其学习动机和自主管理的意识。
可以采取小组探究、案例分析、角色扮演等形式，引导学生主动思考和讨论问题，培养其自主管理和解决问题的能力。
也需要注重给予学生相应的自主决策权和责任，让他们在实践中逐步培养自主管理的意识和能力。
家长和学校也需要加强沟通合作，共同为学生的自主管理教育提供支持和保障。
家长可以通过参与学校的教育活动、了解学生的学习情况等途径，积极配合学校的教育工作，共同促进学生的自主管理意识和能力的培养。
班杜拉交互决定论
班杜拉交互决定论【篇一：班杜拉人格理论】班杜拉人格理论及应用班杜拉在交互决定论中批驳了行为主义者的环境决定论，他们认为行为(b)是受作用于有机体的环境刺激(e)控制的，因此公式为：b=f(e)：同时他也反对人本主义者的个人决定论，他们认为本能、驱力和特质等内部事件，驱使有机体按照某些固定的方式行事，即环境取决于个体如何对其发生作用，公式为：e=f(b)。
他认为这些都是单向决定论。
班杜拉提出相互作用的三种模式：1、环境是决定行为的潜在因素一是环境确实对行为有影响，甚至产生决定作用的影响。
二是这种作用是潜在的，只有环境和人的因素相结合，并且被适当的行为激活时，环境才能发挥这种作用。
这种潜在因素包含在行为发生之前，或行为发生之后，要具体分析。
在行为发生之前，是因为发生在个体周围包含在环境中的事物往往有一定的规律。
人们可以根据他们和环境交往的经验归纳出这些规律，并预期在什么情况下会产生什么结果，借此来调节人们的行为。
由于人类能认识环境中事物的规律，所以不一定要直接和事物接触才可以获得经验，他们可以观察别人的行为结果，来调节自己的行为。
2、人和环境交互决定行为班杜拉指出：人既不是完全受环境控制的被动反应者；也不是可以为所欲为的完全自由的实体，人与环境是交互决定的。
环境中各种外部因素是通过三种主要方式影响自我调节过程。
环境有利于建立自我调节功能，从而建立和发展自我反应的能力。
3、行为是三者交互的相互作用环境、人和行为的相互关系和作用，是一种交互决定的过程。
在行为内部，人的因素和环境影响是以彼此相连的决定因素产生作用的。
这个过程是三者交互的相交作用，不是两者的连接或两者之间双向的相互作用。
班杜拉的社会学习理论不仅论述了人类社会性行为习得的两种历程，即直接经验的行为习得过程和间接经验的行为习得过程。
而且详细地论述了决定人类行为的诸种因素。
班杜拉将这些决定人类行为的因素概括为两大类：决定行为的先行因素和决定行为的结果因素。
班杜拉三元交互决定论及其对小学生自主管理教育的启示
班杜拉三元交互决定论及其对小学生自主管理教育的启示作者：史晓艺来源：《中国德育》2020年第07期稳定而强烈的自我效能感，可以激发学生克服难题的兴趣和积极性，督促其不断克服困难接近成功。
因此，教育者应当尽可能耐心地促进学生维持并不断积累自我效能感，强化其成功的体验，使得学生愿意去尝试，有积极克服困难的勇气。
疫情防控期间，在“停课不停学”的政策推动下，各学校均采取了网络授课的方式进行教学。
老师变成了“主播”，家长变成了“班主任”，孩子还是“神兽”。
这一新型学习模式，暴露了一些学生自主管理能力差的问题。
因此，如何提高学生的自主性，培养学生的自主管理能力是当前教育者面临的突出问题。
小学阶段是培养学生自主管理意识和良好行为习惯的关键期。
根据本阶段学生的特点，抓住这个关键期对于培养学生的良好学习习惯和自主管理能力使他们学会生存、学会做人、学会学习、学会生活，实现可持续发展，显得尤为重要。
美国心理学家阿尔伯特·班杜拉在传统的行为主义理论中加入了认知的成分，形成了社会学习理论。
在其著作《社会学习理论》中系统阐述了三元交互决定论，内涵丰富，对后世的教育产生了深刻影响。
本文旨在系统梳理班杜拉三元交互决定论的主旨观点，并结合我国实际探讨班杜拉三元交互决定论对小学生自我管理教育的具体启示，为小学生自主管理教育提供理论依据。
一、班杜拉三元交互决定论的主要内容三元交互决定论是班杜拉社会学习理论的重要组成部分，它摒弃了心理动力学的内因决定论和传统行为主义的外因决定论的思想模式，系统吸取和整合认知主义、人本主义相关理论的精华，提出了心理的机能就是人、行为以及环境这三种决定因素之间的一种连续不断交互作用的主要观点，其中任何两个因素之间的双向互动关系的强度和模式，都随行为、个体、环境的不同而发生改变。
三元交互决定论，包括行为、人和环境这三种因素，其中人的因素主要指人的认知、信念和态度等，环境因素主要包括自然环境（物理设置）和社会环境（榜样他人），行为主要指个体的行动等，这三者之间都是相互连接着起作用的决定因素。
班杜拉知识点总结
班杜拉知识点总结【考点讲解】从历年教师招聘考试来看,班杜拉的理论观点是一个常考点。
考查题型主要以客观题为主，一般两种考查形式：其一，会出现在判断题里面，问起说法是否正确，所以需要考生要对其知识点熟记并理解。
其二，会出现在单选题中，常以案例反选的形式来考查。
所以要求考生对其内涵深刻理解，能与实际例子和考题结合。
其三会出现在案例分析的选项中。
本文将帮助各位考生对此块知识点进行理解和掌握，希望能对各位考生有所助益。
【知识点梳理】(一)班杜拉的社会学习理论1.交互决定论强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用。
这个地方稍微注意一下和巴普洛夫斯金纳的不同。
前者属于认知行为主义，而后者属于纯粹的行为主义。
2.观察学习又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。
在观察学习中，观察学习的对象称为榜样或示范者。
此外，班杜拉还将观察学习分为三类：(1)直接的观察学习：它是对示范行为的简单模仿，如幼儿的大部分模仿行为;就像小朋友看别人跳舞，自己也会跟着舞动。
(2)抽象性观察学习：它是指观察者从对他人行为的观察中获得一定的行为规则或原理，然后根据这些规则或原理表现出某种类似的行为。
如青少年看了枪战暴力片，他以后就可能在学校、社会对同学或他人表现出类似的攻击行为。
(3)创造性观察：指观察者通过对各个不同榜样的行为特点进行新的组合，从而形成一种全新的行为方式，如青少年从父母、姐妹、同学及朋友那里获得了不同的行为特点，最终形成了自己独特的行为风格。
观察学习的过程：观察学习包括注意、保持、复制和动机四个子过程。
★注意过程：即观察者注意并知觉榜样情景的过程。
就比如做体操，在这里就是看示范者示范体操动作。
★保持过程：即观察者记住从榜样情景了解的行为，以表象和言语形式将他们在记忆中进行表征、编码以及存储。
就是会将所有的动作都储存到自己的脑海中。
班杜拉三元交互决定论
社会学习论本质上是一种行为理论，它试图解释社会情境中人的各种行为是如何起源的，以及控制某种行为是否表现出来、如何发生化的调节机制。
它是在批判传统行为主义的机械论模式的过程中发展起来的。
行为主义最初的研究模型取自巴弗洛夫的制约反射学说和桑代克的「情境—反应联结学说」。
(高申春，民90) 巴弗洛夫的制约反射学说旨在阐明高级神经活动的规律性，但行为主义曲解了它。
曲解后的制约反射学说和桑代克的「情境—反应联结学说」都强调环境对行为的决定作用，而忽视有机体(人)的主体因素对行为的决定作用，使他们永远脱不了理论与实践两方面的困境，新行为主义亦是如此。
(高申春，民90)在基本上，班杜拉的学习理论是反对斯金纳的「环境决定论」的。
班杜拉强调，仅只环境因素并不能决定人的学习行为，除了环境因素外，个人自己对环境中人、事、物的认识和看法，更是学习行为的重要因素。
换言之在社会环境中，环境因素、个人对环境的认知，以及个人行为三者，彼此交互影响，最后才确定学到的行为。
人的行为不单是内在力量的驱使，人所学到的行为，也并非纯因行为表现后受到外在环境的控制。
人受环境中其他人的影响，人也能影响环境中的其他人，因此提出「三元交互决定论」。
(张春兴，民85)三元交互决定论(Triadic Reciprocal Determinism)将环境因素、行为、个人的主体因素三者看成是相对独立、同时又交互作用从而相互决定的理论实体。
其中，个人的主体因素包括行为主体的生理反应能力、认知能力等身心机能。
所谓交互决定是指环境、行为、人三者之间互为因果，每二者之都具有双向的互动和决定关系，如图3所示。
三元交互决定论模型资料来源：吴幸宜，民85(一)「PB」代表人的主体因素与行为之间双向的相互影响和决定关系。
人的信念、期待、意向、自我概念等认知因素往往强有力地支配并引导行为，即人怎麽想就会怎麽做。
但人是理性的，他的理性能力不允许思维朝任意方向发展，而必须与世界维持同一，这就是通过行为及其结果的回馈作用实现的。
班杜拉三元交互决定论及其对小学生自主管理教育的启示
班杜拉三元交互决定论及其对小学生自主管理教育的启示班杜拉三元交互决定论是由美国心理学家班杜拉提出的一种心理学理论，该理论认为人类的行为是由环境、个体特质和个体行为之间的相互作用决定的。
在此理论的基础上，班杜拉提出了三种决定因素，即社会环境、个体能力和个体动机，这三个因素相互作用，共同影响着个体的行为和发展。
在小学生自主管理教育方面，班杜拉三元交互决定论提供了一种新的视角和启示，这对于促进小学生的自主管理行为和素质发展具有重要的指导意义。
班杜拉三元交互决定论强调了社会环境对个体行为的影响。
在小学生的自主管理教育中，社会环境是至关重要的。
学校、家庭、社会等各种社会环境对于小学生的行为和发展有着深远的影响。
学校教育环境的健康与否直接关系到小学生的自主管理能力的培养。
一个积极健康的学校教育环境可以激发学生的学习兴趣和自主管理意识，鼓励学生积极主动地参与学校管理和规范行为。
而一个不良的学校教育环境则会抑制学生的积极性和主动性，导致学生的自主管理意识得不到有效培养。
学校教育环境的改善和优化是提高小学生自主管理能力的关键。
班杜拉三元交互决定论还强调了个体能力对行为的影响。
在小学生的自主管理教育中，个体能力包括自主思考能力、自主学习能力、自主决策能力等。
这些能力的培养对于小学生的自主管理行为至关重要。
教师可以通过设计多样化的学习任务和活动，引导学生积极主动地参与学习，提高他们的自主学习能力；教师还可以通过分组讨论、案例分析等方式，培养学生的自主思考和自主决策能力。
小学生在参与各种学习和管理活动的过程中，逐渐培养和提高了自主管理能力，从而实现了个体能力和行为的良性互动。
在小学生的自主管理教育中，班杜拉三元交互决定论为教师提供了一种全新的思考视角和指导路径。
教师可以通过改善和优化学校教育环境，加强个体能力培养，激发个体动机，从而促进小学生自主管理行为的培养和发展。
只有在社会环境、个体能力和动机的共同作用下，小学生的自主管理能力才能够得到有效的提升。
社会认知理论
社会认知理论是在2O世纪7O年代末美国心理学家班杜拉的教育理论，9O年代得到迅猛发展；在传统的行为主义人格理论中加入了认知成分，形成了自己的社会认知理论。
社会认知理论的主要内容：（1）三元交互决定论行为到底是由外部力量决定的还是由内部力量决定的，长期以来存在两种决定论：个人决定论和环境决定论。
个人决定论强调人的内部心理因素对行为的调节和控制，环境决定论强调外部环境因素对行为的控制，美国心理学家班杜拉在批判前人的基础上提出自己的理论，他的理论在于探讨环境、人及其行为之间的动态的相互决定关系。
将环境因素、行为、人的个体因素三者看成是相互独立、同时又相互作用从而相互决定的理论体。
其中，个人的主体因素包括行为主体的生理反应能力、认知能力等身心机能。
所谓交互决定，是环境、行为、人三者之间互为因果，每二者之间都具有双向的互动和决定关系。
在三元交互决定论中，一方面，人的主体，诸如信念、动机等往往强有力地支配并引导其行为，行为及其结果反过来又影响并最终决定思维的内容与形式以及行为主体的情绪反应，另一方面，个体可以通过自己的主体特征如性格、社会角色等引起或激活不同的环境反应，再者，行为作为人与环境之间的中介，是人用以改变环境，使之适合人的需要而达到生存的目的并改善人与环境之间的适应关系的手段，而它不仅受人的需要支配，同时也受环境的现实条件的制约。
(2)观察学习班杜拉认为，观察学习，亦称替代学习，是指一个人通过观察他人的行为及其强化结果习得某些新的反应，或使他已经具有的某种行为反应特征得到矫正。
他按信息加工的模式对观察学习进行了分析，认为观察学习是由4个相互关联的子过程组成的即注意过程、保持过程、产出过程、动机过程。
注意过程指的是在观察时将心理资源开通的过程它决定着观察者选择什么样的示范原型；第二个过程是对示范活动的保持，要对示范活动进行保持就必须以符号的形式把它表象化，从而保留在记忆中，观察学习主要依存于两个表象系统表象和言语，其中，言语编码较之视觉表象在观察学习时更具有确实性；第三个过程是产出过程也就是把符号表象转换成物理形式的外显行为的过程；最后一个过程，动机过程是指观察着在特定的情境条件下由于某种诱因的作用而表现示范行为的过程。
班杜拉三元交互决定论及其对小学生自主管理教育的启示
班杜拉三元交互决定论及其对小学生自主管理教育的启示班杜拉三元交互决定论是20世纪60年代由美国心理学家班杜拉提出的心理学理论，该理论主要是从个体与环境的交互关系出发来解释人的行为和心理特征。
在这一理论中，班杜拉指出了人的行为是受到遗传因素、个体发展和社会环境交互的影响。
其中三元交互的因素包括了遗传决定的因素(Genetic determinants)、组织性决定 (organic determinants)和环境决定 (environmental determinants)。
这一理论对于小学生的自主管理教育有着重要的启示作用。
该理论的提出，提示人们要基于三个方面来理解个体的行为和发展。
这也就意味着我们不能只从一个单一的角度来解释小学生的行为和心理特征，而应该考虑到遗传、生理以及环境三个方面。
这就要求我们在进行小学生的自主管理教育时，不仅要关注学生的遗传背景和个体发展情况，还要关注学生所处的社会环境以及教育环境。
在小学生的自主管理教育中，遗传决定的因素即学生的遗传背景，对于学生的行为和发展有着重要的影响。
在这一方面，学校和教育机构应该充分了解学生的遗传基因、家庭背景，从而更好地制定个性化的教育方案，以便帮助学生更好地进行管理和自我发展。
因遗传背景的不同，学生在自主管理上可能会有不同的特点和需求，学校应该根据学生个体差异，进行差异化的教育管理，注重每个学生的特长和需求，促进他们的全面发展。
最后, 环境决定的因素是指学生所处的社会环境对其行为和发展有着重要的影响。
在小学生的自主管理教育中，学校和教育机构应该重视学生所处的社会环境，积极营造积极向上的教育环境，提供良好的学校文化和学习氛围，使得学生在这样的环境中能够更好地进行自主管理和自我发展。
也要注重教师对学生的社会环境的关心，帮助学生建立自信，培养学生的自主学习和自我管理意识。
在实践中，小学生的自主管理教育应该合理应用班杜拉三元交互决定论的观点，全面考虑学生的遗传因素、组织性因素和环境因素，制定个性化的教育方案，提供适宜的教育环境，促进学生全面健康发展。
班杜拉三元交互决定论及其对小学生自主管理教育的启示
班杜拉三元交互决定论及其对小学生自主管理教育的启示班杜拉三元交互决定论是20世纪20年代提出的一种心理学理论，主要解释个体行为的决定因素。
它认为个体的行为是受到个体内部心理因素、个体外部环境因素以及个体与环境的互动因素共同决定的。
在小学生的自主管理教育中，班杜拉三元交互决定论具有重要的启示意义。
本文将围绕班杜拉三元交互决定论对小学生自主管理教育的启示展开论述。
班杜拉三元交互决定论强调了个体内部心理因素对行为的决定作用。
在小学生自主管理教育中，我们需要更多地关注小学生的内部动机、情绪和意识形态等心理因素。
只有了解小学生的内在需求和动机，才能更有效地引导他们进行自主管理和自我约束。
教师需要倾听学生的心声，关注他们的情绪变化，了解他们的内心世界，从而更好地帮助他们进行自主管理。
班杜拉三元交互决定论强调了个体外部环境因素对行为的决定作用。
在小学生自主管理教育中，我们需要创造良好的教育环境，为学生提供有利于自主管理的条件。
这包括教室氛围的营造、学习资源的提供、学习任务的设计等方面。
只有营造了一个积极向上、有利于学生自主管理的环境，才能有效地促进学生的自主管理能力的培养。
班杜拉三元交互决定论强调了个体与环境的互动因素对行为的决定作用。
在小学生自主管理教育中，我们需要通过及时有效的反馀和引导，促进学生与环境的良好互动。
对于学生的自主管理，教师需要在适当的时候给予肯定和赞扬，鼓励学生继续努力。
对于学生的不良行为，教师也需要及时进行批评和引导，帮助学生及早纠正错误，更好地适应学校生活。
基于以上的启示，我们可以得出以下几点对小学生自主管理教育的启示：教师要重视学生的内部心理因素，了解他们的需求和动机，为他们提供精准的教育指导。
教师要重视教育环境的营造，构建有利于学生自主管理的氛围和条件。
教师要及时有效地予以反馈和引导，促进学生与环境的良好互动，引导他们健康成长。
以此为出发点，我们可以更好地指导小学生进行自主管理，培养他们的自主学习能力和自我管理能力，为他们未来的成长打下更坚实的基础。
班杜拉三元交互决定论及其对小学生自主管理教育的启示
班杜拉三元交互决定论及其对小学生自主管理教育的启示1. 引言1.1 班杜拉三元交互决定论的概念班杜拉三元交互决定论是指人类社会中各种因素之间相互作用、相互影响的理论。
根据这一理论，班杜拉将社会变迁定义为一种相互作用的现象，即任何社会现象的产生都受到各种因素的共同影响。
这种理论强调了社会的复杂性和多样性，认为社会现象的产生与发展是由多种因素共同作用、相互影响而产生的结果。
在班杜拉三元交互决定论中，三个元素包括制度、社会结构和社会行为。
制度是指规范和约束社会行为的规则、法律等；社会结构是指组织、角色、地位等社会组织形式；社会行为是指个体和群体在社会结构中的具体行动。
这三个元素之间相互作用，相互影响，共同构成了社会现象的发展和变化。
通过班杜拉三元交互决定论的概念，我们可以更好地理解社会现象的复杂性，了解社会现象的产生不是单一因素所致，而是多种因素共同作用的结果。
在教育领域，这一理论也可以为我们提供一种新的思考方式，帮助我们更好地关注和培养学生的自主管理能力。
1.2 小学生自主管理教育的重要性小学生自主管理教育是指通过培养学生自主自律的意识和能力，让他们能够自主地规划、组织和管理自己的学习生活。
这对小学生的成长和发展具有重要意义，具体体现在以下几个方面：自主管理能力是小学生成为未来社会中有能力、有责任担当的人才的重要素质之一。
在日常生活中，小学生需要学会自己管理时间，规划学习任务，处理人际关系等，这些都需要自主管理能力的支持。
自主管理教育有助于培养学生的自信心和责任感。
通过让学生自主管理自己的学习和生活，他们可以更好地认识自己的能力和限制，提高自信心，同时也能够更好地承担起自己的责任，养成良好的学习和生活习惯。
自主管理教育可以促进学生的个性发展和创新意识。
学生在自主管理过程中可以根据自己的兴趣和特长进行选择和安排，培养出独立思考和创新意识，从而更好地发展自己的个性和潜力。
小学生自主管理教育的重要性在于培养学生全面发展的基础，提高他们的综合素质和能力，为他们未来的成长和发展打下坚实的基础。
社会学习理论
社会学习理论美国著名心理学家班杜拉的社会学习理论是对人类学习产生及影响的重要理论之一，是对行为主义和认知学派相关理论的重大结合，也是我们教师招聘及教师资格证考试的重要考点之一，需要大家能够系统掌握。
首先，交互决定论。
通过对儿童进行“波比玩偶”实验，班杜拉认为环境决定论和个人决定论都有失偏颇，相比行为主义将人类行为及学习活动看作是环境刺激对行为反应的单纯影响，班杜拉认为在社会学习过程中除了行为和环境，还有认知这一要素的存在，通过三者的交互作用而产生学习。
因此，班杜拉的理论又被称为“认知--行为主义”的模式，这是很有特色的。
其次，观察学习。
班杜拉认为观察学习是人类学习的重要来源之一，可以通过观察模仿等替代而获得学习。
观察学习，又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人虽然没有外显的操作，但是能够获得新的反应或矫正原有的行为反应，即学习。
在观察学习的过程中，并没有刺激与反应的反复结合，而是通过观察和模仿榜样(即观察学习的对象)行为而实现的。
其次，观察学习的过程包括注意、保持、复制和动机四个子过程。
其中，注意过程是指观察者注意并知觉榜样情景的过程，如儿童观看了成年人暴力击打玩偶的过程。
保持过程是指观察者记住从榜样情景了解的行为，以表象和言语形式将其在记忆中进行表征、编码以及存储，如儿童心里记住了或复述成年人的做法。
复制过程是指观察者将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转为外显的行为，如儿童做出类似的暴力击打玩偶的行为。
动机过程是指观察者因表现所观察的行为而受到奖励，也就是对模仿的行为予以反馈，以达到强化的作用。
最后，班杜拉将强化分为三种。
一是直接强化，是指观察者的模仿行为受到直接强化，如儿童模仿班干部认真完成作业而得到夸奖。
二是替代性强化，是指因看到榜样的行为被强化而受到强化，如儿童看到老师惩罚迟到的同学而早早来到学校以避免自己受到批评，替代性强化在教学实践中运用十分广泛，也是最喜欢在题目中出现实例的知识点。
第十三章 班杜拉社会学习理论
第十三章班杜拉社会学习理论一、交互决定论关于行为（B）、个体（P）和环境（E）之间的三种相互作用模式：单向的相互作用模式：B=f(P,E)部分双向的相互作用：B=f(P E)三向的相互作用：PB E班杜拉把行为、个体和环境看做是相互影响地联结在一起的一个系统。
其中个体主要指认知和其他个人因素。
把班杜拉的这种观点称为交互决定论。
这个理论是一种复杂的、综合性的人类行为理论，能完整解读人的行为。
（阅读P361图13-2）班杜拉的社会学习理论还详细论述了决定人类行为的诸种因素。
班杜拉将这些决定人类行为的因素概括为两大类：决定行为的先行因素和决定行为的结果因素。
决定行为的先行因素包括学习的遗传机制、以环境刺激信息为基础的对行为的预期、社会的预兆性线索等；决定行为的结果因素包括替代性强化(观察者看到榜样或他人受到强化，从而使自己也倾向于做出榜样的行为)和自我强化(当人们达到了自己制定的标准时，他们以自己能够控制的奖赏来加强和维持自己行动的过程)。
所谓社会学习理论，班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。
按照班杜拉的观点，以往的学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为的制约作用。
他们通常是用物理的方法对动物进行实验，并以此来建构他们的理论体系，这对于研究生活于社会之中的人的行为来说，似乎不具有科学的说服力。
由于人总是生活在一定的社会条件下的，所以班杜拉主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为。
班杜拉指出，行为主义的刺激一反应理论无法解释人类的观察学习现象。
因为刺激一反应理论不能解释为什么个体会表现出新的行为，以及为什么个体在观察榜样行为后，这种己获得的行为可能在数天、数周甚至数月之后才出现等现象。
所以，如果社会学习完全是建立在奖励和惩罚之结果的基础上的话，那么大多数人都无法在社会化过程中生存下去(Bandura，1969)。
为了证明自己的观点，班杜拉进行了一系列实验，并在科学的实验基础上建立起了他的社会学习理论。
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在心理学界，对行为受什么因素影响 和决定历来有不同的看法： • 个人决定论 持这种观点的心理学家主张 个人决定论：
个人内部的本能、需要、驱力、特质、认 知结构等决定人的行为，强调个体单方面 的决定因素，忽视了环境对人行为的影响。
• 环境决定论：主张这种观点的人，如华生 环境决定论
◆环境有选择地激活或抑制自我影响
人的大部分认知内容是由外部环境提供的， 它们来自：直接经验、替代性经验、他人 的判断、逻辑推理。 相反，环境和个人因素相结合使环境因素 具有预测功能，并且两者相互作用发挥强 化和诱因的功能。 总的来说，人与环境是交互决定。
◆人和环境不断地交互作用以激活和
维持行为
班杜拉断言，环境和个人的因素不是 彼此独立的，而是交互作用地影响和 决定行为的。这种交互作用的影响并 不是因果关系，如果硬是要进行因果 性分析，就会陷入蛋与鸡究竟是谁先 的老问题上。他认为，这种分析的企 图只能是倒退。
（二）自我调节是行为的中介
• • • • 先天的调节机制 个人的效能期望 自我强化 认知功能的中介作用
（三）人和环境交互决定行为
班杜拉指出：人既不是完全受环境控 制的被动反应者；也不是可以为所欲 为的完全自由的实体，人与环境是交 互决定的。环境中各种外部因素是通 过三种主要方式影响自我调节过程。 环境有利于建立自我调节功能，从而 建立和发展自我反应的能力。
◆通过观察和教育及模仿别人的自 我反应而获得评价标准
班杜拉认为，人生活在社会之 中，通常是通过观察别人和模 仿他人的行为而获得知识、技 能和行为习惯的。而获得的方 式是先对零散的评价信息进行 处理，然后获得最后的个人标 准。
◆环境为自我调节系统提供诱因
诱因可以分为近期诱因和较远诱因。 但诱因要起作用必须得到环境的支 持：如果标准太低，会受到他人批 评。只有高标准的自我欣赏，才会 得到广泛的奖励系统的积极支持。
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◆行为是交互作用的决定因素
班杜拉提出，绝不能把行为设想为无行为的 人与环境之间相互交往的产物。行为时一个 相互作用的决定因素，而不是在其产生过程 中不起作用的副产品。 行为对环境的作用有两种表现形式： 1）行为激活环境因素，也激活个人因素。 2）行为影响自我调节系统的建立。
◆行为是三者交互的相交作用
的行为主义及斯金纳的激进行为主义认为 人是环境的产物，控制了环境就可以控制 人的行为。
• 互动论 这种观点认为环境和人彼此作为 互动论：
独立的因素，联合起来影响和决定行为。
• 班杜拉不同意上述三种看法，他认为 个人的和环境的因素并不能独立发挥 作用，两者是相互决定的，而且人也 不能视为独立于行为之外的原因。他 主张行为、环境、个人内在诸因素三 者相互影响、交互决定，构成一种三 角互动关系。
环境、人和行为的相互关系和作用， 是一种交互决定的过程。在行为内部， 人的因素和环境影响是以彼此相连的决 定因素产生作用的。这个过程是三者交 互的相交作用，不是两者的连接或两者 之间双向的相互作用。
总而言之，班杜拉就是通过上述的多 方论证，阐明生活在特定的社会、即 当代社会的人是怎样在其自身行为、 环境、包括他人的行为、周围事物以 及认知和个人的其他因素交互作用中 决定他的学习、生活和工作即行为的。
一、行为由何决定
二、班杜拉交互绝对论的基本观点
行为、人的内部因素、环境影响 三者彼此相互联结、相互决定。 这一过程涉及三个因素的交互作 用而不是两因素的结合或两因素 之间的单向作用。我们曾经指出， 行为和环境条件作为交互决定的 因素而起作用。人的内部因素 （即观念、信仰、自我知觉）和 行为同样是彼此交互决定的因素。
（一）环境是决定行为的潜在因素
• 一是环境确实对行为有影响，甚至产生决 定作用的影响。 • 二是这种作用是潜在的，只有环境和人的 因素相结合，并且被适当的行为激活时， 环境才能发挥这种作用。
这种潜在因素包含在行为发生之前，或行为发生 之后，要具体分析。在行为发生之前，是因为发 生在个体周围包含在环境中的事物往往有一定的 规律。人们可以根据他们和环境交往的经验归纳 出这些规律，并预期在什么情况下会产生什么结 果，借此来调节人们的行为。