_五力_相成评育结合_高中生核心素养培育的校本探索_申屠永庆
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为了有效提升学生的学科力素养，我们制定了《浙 大附中课程建设方案》，提出具有学校特色的“求是” 课程结构体系，构建了“显性课程+隐性课程”的课程框 架。显性课程内部又呈“分类—分层—分群”的课程结 构布局。“分类”指显性课程分成四类：学科课程、综合 课程、活动课程和特色课程；“分层”指学科课程分成基 础类课程、拓展类课程和研究类课程；“分群”指学校课 程以“课程群”的形式呈现，如特色课程主要包括“人格 教育课程群”“学术探究课程群”“西湖文化课程群”和 “跨文化课程群”。至于每一门具体学科，又有学科内的 课程群，包括初高中衔接课程、必修与选修课程、大学先 修课程和社会实践课程等。
Benkan shidian 本刊视点
“五力”相成 评育结合：高中生核心素养培育的校本探索
申屠永庆 缪仁票（浙江大学附属中学，浙江 杭州 310007）
摘要 浙江大学附属中学对高中生核心素养培养进行校本探索。学校以“健康力”“人格力”“学科力”“学习力”“规划 力”来表述高中生核心素养的内涵。在绿色体育文化中培养健康力，在各种活动和课程群中培养人格力，在权威专 家指导下系统研究和提升学习力，在“七位一体”的生涯教育中培养规划力。在深刻理解和不断进行实践改进的基 础上，科学建构高中生核心素养评价体系。
下，开设了“排球”“定向越野”等系列体育选修课程。近 年来，我校的学生体能素质测试一直位于杭州市前茅， 排球队获得2008年全国中学生排球联赛亚军、2009年全 国中学生排球锦标赛突出贡献奖、2015年浙江省第十二 届中学生运动会排球比赛高中女子组第一名和高中男子 组第二名。
2. 人格力培养：通过活动与课程群进行 “人格结构说”主张人格由四层要素组成，形成金 字塔结构：第一层是志向，包括冲动、愿望、兴趣、能力 倾向、理想、世界观和信念等；第二层是经验，包括知 识、技能、熟练和习惯等；第三层是反应，包括情绪、感 觉、思考、体悟、感情、意志和记忆等；第四层是气质，包 括性别特质、年龄特质、病理学变化和身体变化等。[3]高 中阶段是人格形成的关键期，这一阶段人格教育的主要 任务是唤醒自我意识，提高自我认同感，树立人生目标， 培育道德情操，增强社会责任感等，从而提高学生的人 格力素养。早在浙大附中开办之初，丰子恺、潘天寿等创 办者就提出了对学生进行人格教育的办学主旨；上世纪 80年代中期，学校明确提出以“社会责任感”为核心的人 格教育，并不断进行理论研究和实践探索。 学校通过“每月一节”（包括“风雅附中”文化节、 “国际附中”英语节、“数字附中”电影节、“博览附中” 读书节、“创新附中”科技节、“活力附中”体育节、“青春 附中”社团节、“迷彩附中”国防节、“成功附中”成人节、 “感动附中”感恩节等）、青年志愿者、支教等活动项目， 对学生进行人格力素养的培养。从2015年开始，我们要求 所有附中学生在高中三年必须参加“十项感恩社会的爱 心活动”，作为形成健全人格的必修课。而且，学校以团 体方式加入杭州市志愿者协会，由此让附中师生人人成 为志愿者。学校还总结提炼人格教育的成果，结合新的 发展背景，开发基于人格素养的显性课程群和基于健全 人格的行为文化的隐性课程群，形成了具有浙大附中特 色的人格教育课程体系。 3. 学科力培养：构建“求是”课程体系 学科力是学科的生长力，学生的学科力素养不仅依 赖于各学科核心的知识、能力与态度，而且位于学科之 上，是一种跨学科的素养，如语言素养、数学素养、逻 辑素养、科学技术素养、人文素养、信息素养、艺术审 美素养与创新素养等，它们是学科中共性的东西，是学
课题化社会实践活动也是我校培养学生学习力素养 的重要途径。近两年，我们与社会教育场馆、实践和活动 基地结成联合培养的资源同盟，建立了浙江省茶叶博物 馆等12个“浙大附中课程实践基地”，实现了社会资源课 程化；同时，建立了百余个社会实践体验基地，开展课题 化社会实践活动。
5. 规划力培养：实施“七位一体”的生涯教育 在深化课改与“新高考”方案的背景下，生涯教育被 进一步推向学校的工作日程表。唤醒学生的生涯意识、 培养学生的规划能力，是学校当下的重要任务。浙大附 中十分重视学生的生涯发展。学校成立了学生生涯发展 指导中心，组建了专业的生涯教育教师团队，制订了《浙 大附中学生生涯发展方案》，构建了学生生涯发展育人 体系，开展了形式多样的生涯规划指导（主要有自我探 索、职业探索、专业与高校探索、生涯决策、生涯设计、生 涯行动、生涯评估与调整等）。 学 生 生涯 发 展 是 一 个 综 合系统，也 是 一 个 动 态系 统。我校的学生生涯教育采取“七位一体”模式。每位学 生都有一位生涯导师，从高一至高三对学生进行全程生 涯发展指导；生涯公共课程，主要包括人生规划课程、 职业规划课程与学业规划课程；学科生涯渗透，指各门 学科教学时进行生涯渗透与引导；生涯讲坛，主要包括 “校友生涯引领”“家长职业现身说法”等；生涯体验， 主要包括职业模拟、职业体验、专业体验等；生涯咨询， 主要针对少数生涯发展方面有困惑的学生进行一对一
高中生核心素养内涵的确定，就是要回答“高中到 底要培养什么样的人”这一教育本源问题。高中教育既要 为高等教育输送合格新生，又要为学生未来的就业和生 活做准备。因此，高中阶段学生的核心素养，既是小学、 初中阶段学生核心素养的发展，又是高等教育阶段学生 核心素养后续发展的基础，同时又要为学生就业与生活 服务。因此，高中生核心素养内涵的确定不仅要立足于学 科之上，而且还应该遵循学生成长规律、教育规律和高 中教育目标，同时还要符合社会各界的需求。高中生核心 素养应该是高中阶段最核心的知识、能力与情感态度价 值观的集合体，是学生适应社会生活与未来发展的最基 本素质，其本质是学生可持续发展的一种生长力。
中小学管理·2015/09 15
本刊视点 Benkan shidian
规划力
指 学 生各 学 科发 展的生长力，主要
人格力
核心素养
学习力
包括学科的核心 知 识、能 力、方 法 与思想；学习力是
健康力
学科力
“动 力 ”，指 学 生 学习的生长力，主
要包括自主学习、
合作探究学习、研究性学习、选择性学习与社会实践活
走班——必选修全面整合的分层分类选课走班”的步 骤，稳步推进选课走班。2015年，学校还着力打造“求 是”课堂，推进“两减两增”（减少教师讲的时间，减少 学生习题量；增加学生课内自主学习思考时间，增加学生 合作探究活动）的课堂教学改革，促进学生学习方式的 变革，从而提升学生的学习力。
研究性学习是浙大附中的一门传统的必修课程。学 生选择时事热点、人文生活、科技发明等主题，结合一定 的研究方法，在课外活动中观察和探究，然后运用创新 性思维，提出合理的解决方案或建议，撰写研究报告。学 生的研究性学习成果颇丰，如研究成果“杭州部分道路 斑马线前让行的安全隐患调查研究”获得全国青少年科 技赛大奖；“气候变暖，与你我有关；给地球降温，你我 他有责”获得杭州市人民政府集体建议奖。
动等；规划力是“导航”，指学生生涯发展的生长力，主
要包括学业规划、职业规划与人生规划三部分。这五方
面素养相辅相成、密不可分，共同支撑高中生的可持续
பைடு நூலகம்
发展。
二、选择载体：如何培养高中生核心素养？
学生核心素养的培养需要载体支撑，其中学校文化 是基础，课程是主要载体，课堂与实践活动是主渠道。
1. 健康力培养：绿色体育成就健康身心 健康力是核心素养的基础。浙大附中从创办至今， 一直奉行“健康第一”的原则，践行健康是一种能力、一 种习惯、一种幸福的理念，把“开展体育活动，增强学生 体质，促进学生健康成长”作为学校教育的基本目标之 一。学校提出“我运动我健康、我拼搏我坚强、我参与我 阳光”的口号，努力营造体育锻炼氛围，发起全员健身活 动，形成了“人人爱好体育活动，人人参与体育活动，人 人至少掌握一项体育技能，人人享受体育活动带来的快 乐，人人感悟体育活动”的校园体育精神。 在 实 践中，我 校 主要从 三个方面 培 养 学 生 的 健 康 力。一是开展“我运动，我健康，我快乐，我精彩”的系 列健身运动。主要包括全体学生参与的“每天一次阳光 跑操”“每周一次跑山运动”“每月一次环湖小马拉松 跑”“每年一次体育节”。学生根据兴趣爱好自愿组建各 种体育活动团队，如街舞、拉丁舞、瑜伽、跆拳道、排球、 篮球、足球、定向越野、健美操、游泳等社团。二是创建 绿色体育文化。绿色体育文化是体育与文化、生态环境的 共同体，倡导学生在体育活动中不仅要促进健康，还要 维护公正，促进自然和谐，从而达到人与自然、人与人以 及人与自身三大系统整体的动态和谐。三是开发体育校 本课程。学校在开齐、开足国家课程和地方课程的前提
16 中小学管理·2015/09
Benkan shidian 本刊视点
生学习后生成的结构化的素养。学科力素养的核心是学 科能力，学科能力以学科知识为中介，是学生的智力、 能力与特定学科的有机结合，是学生的智力、能力在特 定学科中的具体体现，是学生学好各学科的基础，也是 衡量学生心理发展的一个重要的指标。学科力素养的 载体是课程，学校不同的课程结构决定了学生不同的学 科力素养。
一、明确内涵：高中生核心素养是什么？
1. 了解高中生核心素养的特殊性 联合国教科文组织强调学会求知、学会做事、学会 共处、学会发展和学会改变等终身学习的核心素养。[1]欧 盟认为，核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集 合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展 自我、融入社会及胜任工作所必需的；学生在完成义务 教育时应具备这些素养，并为终身学习奠定基础。[2]尽管 现在学界关于“核心素养”还没有一个统一的概念界定， 但可以明确的是，核心素养应该是一个时空概念，是一 个发展性的概念，在不同国家、不同地区、不同组织、不 同时间，具有不同的内涵。同时，核心素养具有可培养、 可评价、可持续发展的特征。从小学到大学，学生核心素 养是一个有机的统一整体，在不同的学段，其关键内涵 有纵向的梯度衔接。
关键词 核心素养；健康力；人格力；学习力；规划力；人格教育；课题化社会实践 中图分类号 Ｇ６３ 文献标识码 Ｂ
文章编号 １００２－２３８４（２０１５）０９－００１５－０４
前，建立各学段学生发展核心素养体系、明确
当 学生应具备的适应终身发展和社会发展需要 的品格和关键能力，已成为深化课程改革、 落实立德树人根本任务的基本要求，也成为我国教育领 域与国际教育改革趋势相衔接的重要环节。高中学生核 心素养的内涵是什么？应从哪些角度和途径进行培养， 又该如何评估？浙江大学附属中学（以下简称“浙大附 中”）对此进行了积极的理论建构与实践探索，并取得了 初步成果。
2. 构建高中生核心素养校本模型 在征求学生、家长、教师、社区以及教育行政部门 等各方意见的基础上，浙大附中最终确定学生核心素养 主要包括身心健康、人格健全、学科素养、学力发展与生 涯规划等五个方面。我们用“健康力”“人格力”“学科 力”“学习力”和“规划力”来表述高中生核心素养的内 涵，以凸显核心素养的生长特性，建构高中生核心素养 模型。 在这个模型中，健康力是“躯体”，指学生健康成长 的生长力，主要包括获取健康成长的基础知识、基本技 能与健康成长的愿望；人格力是“灵魂”，指学生人格成 长的生长力，主要包括自我意识、道德意识、自我认同 感、自我发展的愿望与社会责任感等；学科力是载体，
4. 学习力培养：在专家指导下进行系统研究 学校通过变革课堂教学方式、建设课程实践基地与 社会实践体验基地等途径，使学生在自主学习、选择性 学习、合作探究学习、研究性学习和课题化社会实践中， 全方位提升学习力。 从2014年开始，我校在裴娣娜教授等专家的指导下 开展学习力的系统研究。我们认识到，学习力是学生学习 的生长力，主要包括知识与经验、策略与反思、意志与进 取、实践与活动、协作与交往、批判与创新等内涵。我们 制定了基于学习力提升的12门学科课程纲要，并以此统 领课堂教学方式的变革。同时，学校开发了“学习力助我 成功”选修课程，以发展和提升学生的学习力，让学生终 身受益。 根据“社会化、素质化与个性化”的培养目标，我 们创设多元、丰富的课程体系，鼓励学生根据自己的规 划，选择喜欢的学习方式、学习内容和活动项目进行自 主学习与 体 验。2 014 年2月，学 校率先 在 高一年 级 推行 必修英语分层走班，这是让学生实现选择性学习的一项 重要举措。目前，学校按“单门必修学科（英语）分层走 班——多门必修学科分层走班——所有必修学科分层
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“五力”相成 评育结合：高中生核心素养培育的校本探索
申屠永庆 缪仁票（浙江大学附属中学，浙江 杭州 310007）
摘要 浙江大学附属中学对高中生核心素养培养进行校本探索。学校以“健康力”“人格力”“学科力”“学习力”“规划 力”来表述高中生核心素养的内涵。在绿色体育文化中培养健康力，在各种活动和课程群中培养人格力，在权威专 家指导下系统研究和提升学习力，在“七位一体”的生涯教育中培养规划力。在深刻理解和不断进行实践改进的基 础上，科学建构高中生核心素养评价体系。
下，开设了“排球”“定向越野”等系列体育选修课程。近 年来，我校的学生体能素质测试一直位于杭州市前茅， 排球队获得2008年全国中学生排球联赛亚军、2009年全 国中学生排球锦标赛突出贡献奖、2015年浙江省第十二 届中学生运动会排球比赛高中女子组第一名和高中男子 组第二名。
2. 人格力培养：通过活动与课程群进行 “人格结构说”主张人格由四层要素组成，形成金 字塔结构：第一层是志向，包括冲动、愿望、兴趣、能力 倾向、理想、世界观和信念等；第二层是经验，包括知 识、技能、熟练和习惯等；第三层是反应，包括情绪、感 觉、思考、体悟、感情、意志和记忆等；第四层是气质，包 括性别特质、年龄特质、病理学变化和身体变化等。[3]高 中阶段是人格形成的关键期，这一阶段人格教育的主要 任务是唤醒自我意识，提高自我认同感，树立人生目标， 培育道德情操，增强社会责任感等，从而提高学生的人 格力素养。早在浙大附中开办之初，丰子恺、潘天寿等创 办者就提出了对学生进行人格教育的办学主旨；上世纪 80年代中期，学校明确提出以“社会责任感”为核心的人 格教育，并不断进行理论研究和实践探索。 学校通过“每月一节”（包括“风雅附中”文化节、 “国际附中”英语节、“数字附中”电影节、“博览附中” 读书节、“创新附中”科技节、“活力附中”体育节、“青春 附中”社团节、“迷彩附中”国防节、“成功附中”成人节、 “感动附中”感恩节等）、青年志愿者、支教等活动项目， 对学生进行人格力素养的培养。从2015年开始，我们要求 所有附中学生在高中三年必须参加“十项感恩社会的爱 心活动”，作为形成健全人格的必修课。而且，学校以团 体方式加入杭州市志愿者协会，由此让附中师生人人成 为志愿者。学校还总结提炼人格教育的成果，结合新的 发展背景，开发基于人格素养的显性课程群和基于健全 人格的行为文化的隐性课程群，形成了具有浙大附中特 色的人格教育课程体系。 3. 学科力培养：构建“求是”课程体系 学科力是学科的生长力，学生的学科力素养不仅依 赖于各学科核心的知识、能力与态度，而且位于学科之 上，是一种跨学科的素养，如语言素养、数学素养、逻 辑素养、科学技术素养、人文素养、信息素养、艺术审 美素养与创新素养等，它们是学科中共性的东西，是学
课题化社会实践活动也是我校培养学生学习力素养 的重要途径。近两年，我们与社会教育场馆、实践和活动 基地结成联合培养的资源同盟，建立了浙江省茶叶博物 馆等12个“浙大附中课程实践基地”，实现了社会资源课 程化；同时，建立了百余个社会实践体验基地，开展课题 化社会实践活动。
5. 规划力培养：实施“七位一体”的生涯教育 在深化课改与“新高考”方案的背景下，生涯教育被 进一步推向学校的工作日程表。唤醒学生的生涯意识、 培养学生的规划能力，是学校当下的重要任务。浙大附 中十分重视学生的生涯发展。学校成立了学生生涯发展 指导中心，组建了专业的生涯教育教师团队，制订了《浙 大附中学生生涯发展方案》，构建了学生生涯发展育人 体系，开展了形式多样的生涯规划指导（主要有自我探 索、职业探索、专业与高校探索、生涯决策、生涯设计、生 涯行动、生涯评估与调整等）。 学 生 生涯 发 展 是 一 个 综 合系统，也 是 一 个 动 态系 统。我校的学生生涯教育采取“七位一体”模式。每位学 生都有一位生涯导师，从高一至高三对学生进行全程生 涯发展指导；生涯公共课程，主要包括人生规划课程、 职业规划课程与学业规划课程；学科生涯渗透，指各门 学科教学时进行生涯渗透与引导；生涯讲坛，主要包括 “校友生涯引领”“家长职业现身说法”等；生涯体验， 主要包括职业模拟、职业体验、专业体验等；生涯咨询， 主要针对少数生涯发展方面有困惑的学生进行一对一
高中生核心素养内涵的确定，就是要回答“高中到 底要培养什么样的人”这一教育本源问题。高中教育既要 为高等教育输送合格新生，又要为学生未来的就业和生 活做准备。因此，高中阶段学生的核心素养，既是小学、 初中阶段学生核心素养的发展，又是高等教育阶段学生 核心素养后续发展的基础，同时又要为学生就业与生活 服务。因此，高中生核心素养内涵的确定不仅要立足于学 科之上，而且还应该遵循学生成长规律、教育规律和高 中教育目标，同时还要符合社会各界的需求。高中生核心 素养应该是高中阶段最核心的知识、能力与情感态度价 值观的集合体，是学生适应社会生活与未来发展的最基 本素质，其本质是学生可持续发展的一种生长力。
中小学管理·2015/09 15
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规划力
指 学 生各 学 科发 展的生长力，主要
人格力
核心素养
学习力
包括学科的核心 知 识、能 力、方 法 与思想；学习力是
健康力
学科力
“动 力 ”，指 学 生 学习的生长力，主
要包括自主学习、
合作探究学习、研究性学习、选择性学习与社会实践活
走班——必选修全面整合的分层分类选课走班”的步 骤，稳步推进选课走班。2015年，学校还着力打造“求 是”课堂，推进“两减两增”（减少教师讲的时间，减少 学生习题量；增加学生课内自主学习思考时间，增加学生 合作探究活动）的课堂教学改革，促进学生学习方式的 变革，从而提升学生的学习力。
研究性学习是浙大附中的一门传统的必修课程。学 生选择时事热点、人文生活、科技发明等主题，结合一定 的研究方法，在课外活动中观察和探究，然后运用创新 性思维，提出合理的解决方案或建议，撰写研究报告。学 生的研究性学习成果颇丰，如研究成果“杭州部分道路 斑马线前让行的安全隐患调查研究”获得全国青少年科 技赛大奖；“气候变暖，与你我有关；给地球降温，你我 他有责”获得杭州市人民政府集体建议奖。
动等；规划力是“导航”，指学生生涯发展的生长力，主
要包括学业规划、职业规划与人生规划三部分。这五方
面素养相辅相成、密不可分，共同支撑高中生的可持续
பைடு நூலகம்
发展。
二、选择载体：如何培养高中生核心素养？
学生核心素养的培养需要载体支撑，其中学校文化 是基础，课程是主要载体，课堂与实践活动是主渠道。
1. 健康力培养：绿色体育成就健康身心 健康力是核心素养的基础。浙大附中从创办至今， 一直奉行“健康第一”的原则，践行健康是一种能力、一 种习惯、一种幸福的理念，把“开展体育活动，增强学生 体质，促进学生健康成长”作为学校教育的基本目标之 一。学校提出“我运动我健康、我拼搏我坚强、我参与我 阳光”的口号，努力营造体育锻炼氛围，发起全员健身活 动，形成了“人人爱好体育活动，人人参与体育活动，人 人至少掌握一项体育技能，人人享受体育活动带来的快 乐，人人感悟体育活动”的校园体育精神。 在 实 践中，我 校 主要从 三个方面 培 养 学 生 的 健 康 力。一是开展“我运动，我健康，我快乐，我精彩”的系 列健身运动。主要包括全体学生参与的“每天一次阳光 跑操”“每周一次跑山运动”“每月一次环湖小马拉松 跑”“每年一次体育节”。学生根据兴趣爱好自愿组建各 种体育活动团队，如街舞、拉丁舞、瑜伽、跆拳道、排球、 篮球、足球、定向越野、健美操、游泳等社团。二是创建 绿色体育文化。绿色体育文化是体育与文化、生态环境的 共同体，倡导学生在体育活动中不仅要促进健康，还要 维护公正，促进自然和谐，从而达到人与自然、人与人以 及人与自身三大系统整体的动态和谐。三是开发体育校 本课程。学校在开齐、开足国家课程和地方课程的前提
16 中小学管理·2015/09
Benkan shidian 本刊视点
生学习后生成的结构化的素养。学科力素养的核心是学 科能力，学科能力以学科知识为中介，是学生的智力、 能力与特定学科的有机结合，是学生的智力、能力在特 定学科中的具体体现，是学生学好各学科的基础，也是 衡量学生心理发展的一个重要的指标。学科力素养的 载体是课程，学校不同的课程结构决定了学生不同的学 科力素养。
一、明确内涵：高中生核心素养是什么？
1. 了解高中生核心素养的特殊性 联合国教科文组织强调学会求知、学会做事、学会 共处、学会发展和学会改变等终身学习的核心素养。[1]欧 盟认为，核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集 合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展 自我、融入社会及胜任工作所必需的；学生在完成义务 教育时应具备这些素养，并为终身学习奠定基础。[2]尽管 现在学界关于“核心素养”还没有一个统一的概念界定， 但可以明确的是，核心素养应该是一个时空概念，是一 个发展性的概念，在不同国家、不同地区、不同组织、不 同时间，具有不同的内涵。同时，核心素养具有可培养、 可评价、可持续发展的特征。从小学到大学，学生核心素 养是一个有机的统一整体，在不同的学段，其关键内涵 有纵向的梯度衔接。
关键词 核心素养；健康力；人格力；学习力；规划力；人格教育；课题化社会实践 中图分类号 Ｇ６３ 文献标识码 Ｂ
文章编号 １００２－２３８４（２０１５）０９－００１５－０４
前，建立各学段学生发展核心素养体系、明确
当 学生应具备的适应终身发展和社会发展需要 的品格和关键能力，已成为深化课程改革、 落实立德树人根本任务的基本要求，也成为我国教育领 域与国际教育改革趋势相衔接的重要环节。高中学生核 心素养的内涵是什么？应从哪些角度和途径进行培养， 又该如何评估？浙江大学附属中学（以下简称“浙大附 中”）对此进行了积极的理论建构与实践探索，并取得了 初步成果。
2. 构建高中生核心素养校本模型 在征求学生、家长、教师、社区以及教育行政部门 等各方意见的基础上，浙大附中最终确定学生核心素养 主要包括身心健康、人格健全、学科素养、学力发展与生 涯规划等五个方面。我们用“健康力”“人格力”“学科 力”“学习力”和“规划力”来表述高中生核心素养的内 涵，以凸显核心素养的生长特性，建构高中生核心素养 模型。 在这个模型中，健康力是“躯体”，指学生健康成长 的生长力，主要包括获取健康成长的基础知识、基本技 能与健康成长的愿望；人格力是“灵魂”，指学生人格成 长的生长力，主要包括自我意识、道德意识、自我认同 感、自我发展的愿望与社会责任感等；学科力是载体，
4. 学习力培养：在专家指导下进行系统研究 学校通过变革课堂教学方式、建设课程实践基地与 社会实践体验基地等途径，使学生在自主学习、选择性 学习、合作探究学习、研究性学习和课题化社会实践中， 全方位提升学习力。 从2014年开始，我校在裴娣娜教授等专家的指导下 开展学习力的系统研究。我们认识到，学习力是学生学习 的生长力，主要包括知识与经验、策略与反思、意志与进 取、实践与活动、协作与交往、批判与创新等内涵。我们 制定了基于学习力提升的12门学科课程纲要，并以此统 领课堂教学方式的变革。同时，学校开发了“学习力助我 成功”选修课程，以发展和提升学生的学习力，让学生终 身受益。 根据“社会化、素质化与个性化”的培养目标，我 们创设多元、丰富的课程体系，鼓励学生根据自己的规 划，选择喜欢的学习方式、学习内容和活动项目进行自 主学习与 体 验。2 014 年2月，学 校率先 在 高一年 级 推行 必修英语分层走班，这是让学生实现选择性学习的一项 重要举措。目前，学校按“单门必修学科（英语）分层走 班——多门必修学科分层走班——所有必修学科分层