小学科学实验教学初探
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实验 更加 贴近 学生的生活 ， 三要 建立 家庭型的科学探 究 实验 室。
关键词 ： 小学科学 ； 实验教学 ； 生活材料 ； 实验探 究 中图分类号 ： ２ ． 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ９ ０ ０ ２ ０ ９ ０ ５ — ２ Ｇ６ ３６ Ａ １ ０ — １ Ｘ（ ０ ９Ｊ — ０ ５ ０ ０
包括学生的生活。课堂教学与生活有着密切的联系 ， 一方 面生活是课堂教学的起点 ， 又是课堂教学的归宿。另一方 面课堂教学又不同于一般的生活 ， 它是基于历史与现实指
具也是用饭盆、 脸盆等这些每个人家中 都能找到的物品， 使学生真正感觉到科学探究实验其实就在我们身边。 二、 创设情景， 让科学实验更加贴近学生的生活 小学科学教学 的 目的之一就是培养 学生 的 自主探究 能力。 而自主探究能力的培养离不开环境的因素。 创设一
生活 ， 又高于生活。
要让我们的科学实验教学更加贴近于学生的生活， 借
设计的问题或情景能不能引起学生的关注， 让学生感悟到
情景中的问题 ， 并且产生探究和解决问题的欲望。 其次 ， 问 题要点出思维的起点， 才能够拨动学生的思维 ； ， 再者 教师 要创造条件让学生提出问题。 在学生探究过程中， 教师要善于捕捉学生思维的闪光
科学（ 年级 ） ３６ 课程标准指出： 小学科学是以培养科
助一定的生活器材是一种行之有效的方法。在科学实验
学素养为宗旨的科学启蒙课程。而科学素养的培养与小 学生的积极参与是分不开的。 小学科学教育提倡关注小 学生对周围世界的探究兴趣， 用符合小学生年龄特点的方
式学习科学 ， 提倡科学课程贴近小学生 的生活。让科学教
度， 继而形成科学的世界观 。
筒， 这样做的好处之一就是能让学生觉得科学探究离我们 的生活并不遥远， 要我们留意， 只 随时都能开展研究。 又如
在《 物体在水中是沉还是浮》 一课中， 我们所借助的实验器
材是萝 卜、 、 橡皮 小铁钉 、 牙签 、 、 蜡烛 啤酒瓶盖 ， 盛水的工
科学素养的培养不仅仅是指我们的课堂教学， 更应该
可以解决这个问题。 所谓小学生家庭型科学实验室主要是
学 科 教 学 探 索
小 科 实 验 教 初 搽
姚 国 华
（ 桐乡市实验小学教育集团最东小学， 浙江 嘉 ３４ｏ） 兴 １ ０ ５
摘 要： 科学（ ６ 年级 ） 程标准指 出： 课 小学科 学是 以培 养科 学素养为 宗 旨的科 学启 蒙课程 。而科 学素养的 培养 离不开科 学实验 ， 开展 小学科 学实验教 学呢？一要 利用生活材料进行 实验教 学， 创设情景 ， 学 如何 二要 让科
学素养
课堂教学要将知识与技能 、 过程与方法 、 情感态度与 价值观的培养有机地融合。所以， 我们在课堂教学 中既要 充分地利用知识与技能这一载体 ， 让学生在学习科学的过 程 中发展技 能， 同时又要 注意过程与方法 ， 不要搞成模式
度杯代替等等。这样， 有兴趣的 学生就完全可以利用课余
定的探究情景 ， 可以引导学生进行 自主探究。而创设探究 情景 的目的在于发挥它的激励 、 、 、 启发 点拨 反馈功能 。而 情景的创设又以问题情景为前提 ，问题要以情景为基础，
向个体未来的可能生存与发展的一种生活。较好体现“ 以 学生发展为本” 的课程理念； 让学生真正体会到课堂源于
点， 恰当的评价可以激励学生探究学习的步步深入 ； 引发
学生提出问题， 经历发现问题和提出问题的过程， 使各个
探究环节相扣相连逐渐深入 ； 调动学生对话 ， 达到培养学
点， 使学生真正参与到科学实验中来。 科学的探究过程不应局限于课堂， 而应延伸到学生的
日常生活中去 ， 而小学生家庭型科学实验室的建立 ， 正好
呢？笔者认 为可以从 以下几个方面人手。
一
家的事情， 与我们无关。这也就与我们培养学生“ 科学素 养” 标相背离。 的目 所以说， 使我们的 为了 科学实验更加贴 近学生的生活实际， 应该让学生多使用随处可见的生活材 料， 如装水用普通杯子， 搅拌可用筷子， 量杯可用自 制的刻
、
利用生活材料进行实验教学有利于培养学生的科
中， 我们的大部分老师会选择实验室里的标准化器材， 而 较少地使用生活中的一些常用器材。如装水就必定用烧
杯， 而不用一般的玻璃杯或碗等。 的确， 教学中尽可能多地
使用专门的实验器材， 或许能使学生的实验操作更加规
范， 更加Leabharlann Baidu近于科学意义上的探究 。 然而， 这样做的最终结
学走进学生的生活， 既符合新课标的要求， 又符合小学生
三、 建立家庭型的科学探究实验室， 让科学实验教学
延伸到学生的 Ｅ常生活中去 ｌ 诺贝尔化学奖获得者李远哲说过 ， 动手能力实际上是
动脑能力， 做实验时你先要深刻地动脑思考 ， 真正起作用 的还是动脑 。所以， 实验教学不仅是“ 做中学”还要“ ， 做中 思”只有重视实验方法的教育 ， ， 才能有效把握实验的关键
的年龄特征。小学科学实验教学必须要运用各种实验器
果却使我们的学生远离了科学、 远离了探究。就会使他们
觉得科学探究就是实验室里的规范化实验，离开了学校 ， 就意味着不必再进行科学探究了。 而发明创造那更是科学
材， 虽然在学校的实验室里拥有各种各样的标准配套器
材， 然而这些器材毕竟远离学生的生活实际 ， 对他们来讲 甚至是可望而不可及的。那么， 我们该如何开展实验教学
时间做进一步的科学探究 。同时 ， 在收集器材的过程中也 是对知识的一个学习过程， 对能力的一个提高过程。
如在《 比较水的多少》 一课中， 我们所用的材料是大小
不一的矿泉水瓶 ，而不是直接使用实验室里的量杯或量
化， 要通过实施科学探究性的教学让学生们经历基本的科 学探究过程， 学习科学探究的方法， 发展初步的探究能力。 再者我们的 科学教学应该渗透在学生的科学活动当中， 要 让学生在学习中不断地形成尊重事实 、 探索真理的科学态
关键词 ： 小学科学 ； 实验教学 ； 生活材料 ； 实验探 究 中图分类号 ： ２ ． 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ９ ０ ０ ２ ０ ９ ０ ５ — ２ Ｇ６ ３６ Ａ １ ０ — １ Ｘ（ ０ ９Ｊ — ０ ５ ０ ０
包括学生的生活。课堂教学与生活有着密切的联系 ， 一方 面生活是课堂教学的起点 ， 又是课堂教学的归宿。另一方 面课堂教学又不同于一般的生活 ， 它是基于历史与现实指
具也是用饭盆、 脸盆等这些每个人家中 都能找到的物品， 使学生真正感觉到科学探究实验其实就在我们身边。 二、 创设情景， 让科学实验更加贴近学生的生活 小学科学教学 的 目的之一就是培养 学生 的 自主探究 能力。 而自主探究能力的培养离不开环境的因素。 创设一
生活 ， 又高于生活。
要让我们的科学实验教学更加贴近于学生的生活， 借
设计的问题或情景能不能引起学生的关注， 让学生感悟到
情景中的问题 ， 并且产生探究和解决问题的欲望。 其次 ， 问 题要点出思维的起点， 才能够拨动学生的思维 ； ， 再者 教师 要创造条件让学生提出问题。 在学生探究过程中， 教师要善于捕捉学生思维的闪光
科学（ 年级 ） ３６ 课程标准指出： 小学科学是以培养科
助一定的生活器材是一种行之有效的方法。在科学实验
学素养为宗旨的科学启蒙课程。而科学素养的培养与小 学生的积极参与是分不开的。 小学科学教育提倡关注小 学生对周围世界的探究兴趣， 用符合小学生年龄特点的方
式学习科学 ， 提倡科学课程贴近小学生 的生活。让科学教
度， 继而形成科学的世界观 。
筒， 这样做的好处之一就是能让学生觉得科学探究离我们 的生活并不遥远， 要我们留意， 只 随时都能开展研究。 又如
在《 物体在水中是沉还是浮》 一课中， 我们所借助的实验器
材是萝 卜、 、 橡皮 小铁钉 、 牙签 、 、 蜡烛 啤酒瓶盖 ， 盛水的工
科学素养的培养不仅仅是指我们的课堂教学， 更应该
可以解决这个问题。 所谓小学生家庭型科学实验室主要是
学 科 教 学 探 索
小 科 实 验 教 初 搽
姚 国 华
（ 桐乡市实验小学教育集团最东小学， 浙江 嘉 ３４ｏ） 兴 １ ０ ５
摘 要： 科学（ ６ 年级 ） 程标准指 出： 课 小学科 学是 以培 养科 学素养为 宗 旨的科 学启 蒙课程 。而科 学素养的 培养 离不开科 学实验 ， 开展 小学科 学实验教 学呢？一要 利用生活材料进行 实验教 学， 创设情景 ， 学 如何 二要 让科
学素养
课堂教学要将知识与技能 、 过程与方法 、 情感态度与 价值观的培养有机地融合。所以， 我们在课堂教学 中既要 充分地利用知识与技能这一载体 ， 让学生在学习科学的过 程 中发展技 能， 同时又要 注意过程与方法 ， 不要搞成模式
度杯代替等等。这样， 有兴趣的 学生就完全可以利用课余
定的探究情景 ， 可以引导学生进行 自主探究。而创设探究 情景 的目的在于发挥它的激励 、 、 、 启发 点拨 反馈功能 。而 情景的创设又以问题情景为前提 ，问题要以情景为基础，
向个体未来的可能生存与发展的一种生活。较好体现“ 以 学生发展为本” 的课程理念； 让学生真正体会到课堂源于
点， 恰当的评价可以激励学生探究学习的步步深入 ； 引发
学生提出问题， 经历发现问题和提出问题的过程， 使各个
探究环节相扣相连逐渐深入 ； 调动学生对话 ， 达到培养学
点， 使学生真正参与到科学实验中来。 科学的探究过程不应局限于课堂， 而应延伸到学生的
日常生活中去 ， 而小学生家庭型科学实验室的建立 ， 正好
呢？笔者认 为可以从 以下几个方面人手。
一
家的事情， 与我们无关。这也就与我们培养学生“ 科学素 养” 标相背离。 的目 所以说， 使我们的 为了 科学实验更加贴 近学生的生活实际， 应该让学生多使用随处可见的生活材 料， 如装水用普通杯子， 搅拌可用筷子， 量杯可用自 制的刻
、
利用生活材料进行实验教学有利于培养学生的科
中， 我们的大部分老师会选择实验室里的标准化器材， 而 较少地使用生活中的一些常用器材。如装水就必定用烧
杯， 而不用一般的玻璃杯或碗等。 的确， 教学中尽可能多地
使用专门的实验器材， 或许能使学生的实验操作更加规
范， 更加Leabharlann Baidu近于科学意义上的探究 。 然而， 这样做的最终结
学走进学生的生活， 既符合新课标的要求， 又符合小学生
三、 建立家庭型的科学探究实验室， 让科学实验教学
延伸到学生的 Ｅ常生活中去 ｌ 诺贝尔化学奖获得者李远哲说过 ， 动手能力实际上是
动脑能力， 做实验时你先要深刻地动脑思考 ， 真正起作用 的还是动脑 。所以， 实验教学不仅是“ 做中学”还要“ ， 做中 思”只有重视实验方法的教育 ， ， 才能有效把握实验的关键
的年龄特征。小学科学实验教学必须要运用各种实验器
果却使我们的学生远离了科学、 远离了探究。就会使他们
觉得科学探究就是实验室里的规范化实验，离开了学校 ， 就意味着不必再进行科学探究了。 而发明创造那更是科学
材， 虽然在学校的实验室里拥有各种各样的标准配套器
材， 然而这些器材毕竟远离学生的生活实际 ， 对他们来讲 甚至是可望而不可及的。那么， 我们该如何开展实验教学
时间做进一步的科学探究 。同时 ， 在收集器材的过程中也 是对知识的一个学习过程， 对能力的一个提高过程。
如在《 比较水的多少》 一课中， 我们所用的材料是大小
不一的矿泉水瓶 ，而不是直接使用实验室里的量杯或量
化， 要通过实施科学探究性的教学让学生们经历基本的科 学探究过程， 学习科学探究的方法， 发展初步的探究能力。 再者我们的 科学教学应该渗透在学生的科学活动当中， 要 让学生在学习中不断地形成尊重事实 、 探索真理的科学态