小学科学实验教学初探
小学科学教学课前交流初探
象 谈 起 ， 可 以 解 释 自 己 名 字 的含 也
教 师 参 加 优 质 课 竞 赛 或 者 上
观 摩 课 、 讨 课 、 范 课 ， 教 授 的 研 示 所
一
义 。 比如 ， 在示 范课 《 我 预测 》 的 时
课 前 交流 ：
般 是 陌 生 的 学 生 群体 。 为 了 利
课 前 交 流 一 般 在 学 生 完 成 课 间 活 动 走 进 教 室 ， 下 一 节 课 做 心 为 理 调 整 时 进 行 ， 以 它 具 有 以 下 几 所
个 特点 。 １ ．交 流 时 间 短
新 的 课 堂 往 往 生 成 一 些 新 的
情 况 ， 我 们 的预 料 之 外 ， 以教 础 。 自我 介 绍 的 语 言 要 精 炼 、 在 所 轻
师 ： 们 的 同学 来全 了吗？ 我
师 ： 家 真 是 个 个 精 神 ， 不 大 想
想 认 识 我 这 个 也 同 样 精 神 的 大 朋
友呢 ？
于执 教 者上 课 和听 课者 听课 ， 织 组
班 长 ： 师 ， 有王 磊没 有 来。 老 还 师： ， 好 我们 等 一 下王 磊 同 学 ，
堂 教 学 实 践 ， 结 了 以 下 几 种 主 要 总 的方 法 与 策 略 。 １ ．自我 介 绍 式 自我 介 绍 式 的 课 前 交 流 是 最 常 见 的 交 流 方 式 。 它 可 以 直 接 增
识 ， 不 能强 求交 流的 内容 或展 示 更 的才 艺 与 教 学 任 务 相 衔 接 。它 比 较 广泛 ， 天文 地 理 、 园琐 事 、 校 生活
等 他 的 时 候 我 们 能 不 能 先 考 虑 一
小学生科学探究能力阶段性培养初探
王 忠 军
科 学 探 究 不 仅 可 以 使 小 学 生 体 验 到 探 究 的 乐 趣 ， 得 自信 ， 获 形
自己的生活 实 际 ： 用筷 子不 停地搅 学 生 对 科 学 探 究 的 兴 趣 ， 且 能 提 而
拌 能够 使糖 快一 点溶 解在 水里 ； 用
经 验 中 提 出 简 单 的 科 学 问 题 。 这
油 、 洁精 ， 洗 学生 对 它 们 的 相 同点
和 不 同点 了 解 的 比较 清 楚 ， 比较 也
变 量 ， 在游 戏一样 的探 究 过程 中 就
让 学 生 非 常 容 易 地 掌 握 了 。 又 如 在 教 学 《 》 课 时 ， 计 “ 在 哪 水 一 设 水
高 学 生 课 外探 究 的兴 趣 ， 时 ， 同 废 活” 育， 教 引导 他 们更 多 地 从 生 活
中寻找探 究材料 。
３ ．探 究 过 程 生 活 化
成 正确 的思 维方 式 ， 而且 可 以使他 热 水 来 泡 溶 解 起 来 也 很 快 的 ； 糖 物 利 用 也 能 对 学 生 进 行 “ 碳 生 把 低 们 识别 什 么 是 科 学 ， 不 是 科 放 进 水 里 ， 后 再 用 两 个 杯 子 倒 来 什 然
个 袋 中 ” 活 动 ， 学 生 在 寻 找水 的 让
就 要 求 老 师在 教 学 过 程 中 多创 设
一
有 亲 切 感 。 而 在 比 赛 器 材 上 则 选 择 了 输 液 瓶 和 输 液 管 ， 这 种 材 料 用
一
些 生 活 的 情 境 ， 过 学 生 熟 悉 的 通
事 物 或现 象 来 调 动 学 生 的思 维 积 ，
小学科学实验教学中的问题及思考初探
小学科学实验教学中的问题及思考初探小学科学实验教学是小学生学习科学知识的重要方式之一，能够激发学生的学习兴趣和主动探究的精神。
但是，在这个过程中，我们也会遇到各种各样的问题，需要认真思考和解决。
首先，小学科学实验教学的问题主要有以下几个方面：1. 实验过程中操作不当，导致实验结果不符合预期。
这可能是因为学生没有注意实验细节，或是没有理解实验原理。
2. 实验设备不足或质量差，影响了实验的进行和结果的准确性。
3. 实验内容过于复杂或过于简单，无法引起学生的兴趣或理解。
4. 实验的安全问题没有得到重视，容易造成意外事故，对学生的身心健康造成影响。
针对这些问题，我们可以做一些有针对性的改进和调整，具体建议如下：首先，要加强对实验操作技能和实验原理的教学。
学生在进行实验前，要仔细阅读实验要求，了解实验的原理和目的，并听从教师指导，注意实验细节。
我们可以通过模拟实验、演示实验的方式来加强学生的实验操作技能和理解实验原理。
其次，要注意实验设备的购买和维护。
学校实验室应该配备齐全、质量好的实验设备，教师应该认真检查和维护设备的使用安全。
如果设备出现问题，要及时更换或维修，避免影响实验的进行和结果的准确性。
另外，我们还可以提高实验内容的趣味性和挑战性。
在设置实验内容时，要根据学生的实际情况和兴趣爱好，选取有趣、富有挑战性的实验内容，鼓励学生积极探究，提高他们的学习兴趣和主动学习的能力。
最后，要重视实验的安全问题。
教师在进行实验前，要详细讲解实验的安全注意事项，不断强调安全意识。
同时，要实行严格的实验安全管理制度，避免发生意外事故，保障学生的身心健康和安全。
总之，小学科学实验教学是一项很重要的工作，在教育教学中应该得到重视和支持。
只有加强实验教学管理，培养学生的探究精神和实验技能，才能有效提高学生的科学素质和综合素养。
小学科学探究式教学中的课堂提问方法初探
教改教研新教师教学函数公式的内容，还有就是三角函数主要在什么地方进行应用的基础性知识进行自主性的学习。
而在课堂教学的过程中，教师要依据学生的减退情况进行有效的分组，这样学生就可以对导学案中比较困难的重难点问题进行良好的讨论，促使学生自主探究能力有效提升。
此外，由于数学课程的学习十分的抽象与枯燥性，所以教师也可以通过生动有趣的课堂活动营造养好的教学氛围，激发学生的学习兴趣与积极性。
3.在课后使用高中数学导学案通常在进行数学课程的学习之后，学生想要更好的掌握相关的数学知识，都需要通过进行大量练习题的训练实现，但是受到课堂教学时间的限制，在课堂上基本上不能对学生进行有效的练习，促使其对所学知识进行良好的掌握与应用。
因此，在数学课堂结束以后，教师要能够使学生进行导学案检测题的训练与学习，从而促使学生数学学习能力与知识掌握能力的有效提升，同时也可以将其作为课后作业。
在进行一定的课后检测之后，学生在学习过程中所存在的漏点与盲点也到有效的纠正，学生的自主学习能力自然也就得到有效的提升了。
但要注意的是，因为高中数学导学案的教学与其他教学方式不同，其必须要有较为灵活的评价环节，比如在课后进行综合性的评价，从而更为多元化与全面的对学生的学习情况进行有效评价，促进教学效率的有效提升。
三、总结总而言之，导学案教学作为一种在高中阶段应用较为广泛的教学手段，在高中数学教学的进行应用的过程中，教师要避免其出现应用形式化且单一化，或学生不重视的情况。
要根据高中数学的学科特征，依照导致案制定的探究性、指导性及主体性的基本原则对更加科学、合理的导学案进行有效的制定，并在高中数学课程教学中及课后进行充分有效的应用，从而将导学案所具有的促进教学效率及质量提升的作用进行充分的发挥，从而对学生的自主学习能力、探究能力及创新能力进行有效的培养。
参考文献[1]陈霞.导学案在高中数学教学中的运用分析[J].科学大众（科学教育），2017，（09）：21.[2]李文磊.浅析导学案在高中数学教学的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，13（05）：91.[3]马雪萍.导学案自主探究教学模式在高中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2015，（33）：93.作者简介：魏海江，男，汉族，甘肃成县人，1984年2月出生，就职于成县陕西师范大学成州中学，高中数学，本科学历，中学二级教师。
小学科学课有效课堂教学初探
师 ： 天 是 一 个 繁 殖 的季 节 ， 看 录 像 ， 物 们 在 干 春 请 动
什么？ 生 ： 卵 ． 配。 产 交
师 ： ， 面我 们 以 小 组 为单 位 进 行 观 察 。 好 下
当 学 生正 在 认 真 观 察 时 ． 然 听见 “ ” 突 啪 的一 声 ． 枚 一 鸡 蛋 掉 在 地上 了 。 当学 生 把 求 救 的 目光 转 向老 师 时 。 师 老
评析 ： 上 面 的片 段 中 ， 从 不难 看 出这 是 一 节 不成 功 的
课 作 为 本 节 课 来 讲 ． 生所 学 的科 学 知 识 不 应 是 “ 知 学 死 识 ” 而 应该 是 “ 知 识 ” 不仅 仅 是 死 记硬 背 知 道 动 物 的 ． 活 ．
卵包 括 哪 几 部 分 ． 该 在 教 师 的 引导 下 认 识 到 ． 应 一枚 卵 同
中． 哪些 是 产 卵 的 ？ （ 回答 ） 生
下课 了 ．这枚 摔 碎 的鸡 蛋 仍 然 静 静 地 躺 在 学 生 的抽
屉里 ． 人理睬。 没
师 ： 物 和 动 物 在 繁殖 后 代 上 有 什 么 不 同 吗 ？ 植
学 生 沉 默 评 析 ： 为本 节课 的 导 入部 分 ， 师 大 约 用 了十 几 分 作 教 钟 的 时 间 ． 断地 提 问 ． 学 生 在 课 的 开 始 就 感 觉 摸 不 着 不 让 边 际 ， 后 的 结果 只 能 是 “ 里看 花 、 中捞 月 ” 达 不 到 最 雾 水 ， 老 师 预 设 的 目标 。仔 细 想 想 ， 样 设 计 的 目标 是 什 么 ？我 这 们 平 时高 喊 要 “ 学 生 ” “ 抓 住 学 生 的知 识 起 点 ” 事 实 备 ．要 ． 上 ． 我们 最 多只 会 根 据 自己 的思 维 去 主 观 臆 断 学 生 的想
小学《科学》教学初探
常见到哪些沉浮现象？给学生充分的时问思考 ， 后讨论。 然 学生经过想象 、 讨论， 激发了思维兴趣 ， 增强了探究科学奥秘 的欲望 ， 在全 方位 的思考、 交流过程 中， 不仅培养 了学习科学
的积极性， 而且还培养 了综合推理 的逻辑思维能力 。 学习 在 过程中， 教师 不要急于求成 ， 让学生带着 问题 思考 ， 留一定的
、
引导 学 生 积 极 主 动 地 “ 察 ” 观
Ｉ学会观察 ． “ 观察”是指在感 知某种 事物 的属性时，按照 一定 的方 法， 从不同的角度进 行有效地观察、 分析 ， 来获取感性认识 。 观察是认识事物 的基础 。 例如： 教学第 １ 《 课 玩具里的科学》 时， 先让学生观察小汽车的外形 ， 包括大小、 颜色 、 形状等特 征 。接着 ， 让学生仔细观察小汽车胶轮胎 的外沿 有什 么， 这 是为什么 ？观 察的 目的让学生懂得 ：轮胎上 凹凸不平的花
再 次 引起 学 习兴 趣 ， 学 生 在 做 科 学 中不 断 受 益 。例 如 ： 使 第
是防止在平滑的路面上滚动 时打滑 ， 特别 是行驶 中的车辆紧
急刹 车时若刹 不住 ， 会严重威胁行车安全 。 期坚 持这 样的 长 训练 ， 在潜移默化 中， 掌握观 察方 法， 人人会观 察， 为学好科 学打下 良好 的基础 。 ２ 巧妙设疑 ， ． 激发观察兴趣 小学生好奇心特别强 ， 甚多的发 明创造也正是从好奇而 开始 的。在让学生观察 的过程 中， 巧妙 设疑， 是激发学生积 极主动观察的必要手段 。例如 ：教学第 ｌ ９课 《 水产生力量
纸、 橡皮泥做一个不倒翁 。 先让学生做一个底面有橡皮泥 的
不 倒翁 ， 让学生观察这个不倒翁 能不能倒 。接 着， 让学生去 掉底面 的橡 皮泥 ， 观察有什么现象发生 。学 生会说 ， 不倒翁 倒 了。在做科学 的过程 中， 出 “ 得 上轻下重”的物体不容易 倒， 记忆深刻 ， 终生难忘 。在做科 学的过程 中， 允许失败 ， 因 为失败是成功之母 。 教师要帮助失败的学生走 出困境 ， 倡 提 学优生帮助学 困生 ， 团结合作， 人人体验成功 的喜悦 。 四、 鼓励 学生不断实践， 学会用科学 素质教育贯彻 的是“ 教育要面 向现代化 ， 向世界 。 向 面 面 未来” 的方针 ， 培养适应现代化生产 、 生活的人。 教育 的最终 目的是使学生能够运用所 学知识解决实际 问题 。因此教师 在教学过程 中， 要引导学生在用 中学 ， 紧密联系学生生活经 验 中的实际 问题， 让学生去解决这些问题 ， 从而产生新奇感 ，
在小学科学教学中培养学生自主探究能力初探
查结论 的科学 性 。最 后用 文字 、图像或公 式等 方式表达 出来 。这一
过程 ，学生通 过 自主探究构 建 了新 的知识 ，有一种 巨大 的成就 感。 二 、创设情 境 。诱 导学 生探究 动力。 探 究性 学 习 ，应 从科 学 领域 或现 实社会 生活 中选 择和 确 定研 这 时 ，引导 学生将 自 己的 成果 与同学交 流。在 小组交 流过程 中 ，教
究 主题 。在教 学中 ，创 设一种 类似于 科学研 究 的情 景 ，通 过学生 自 师一 是要注 意 引导 回报 的同学 ，将探究 结果解 释清楚 ，而是 引导听 主 独立 的发现 问题 。实验 、操 作 、调 查 、搜 集与处理 信息 ，表达 与 的同学应注意自己不清楚的问题 ，提出疑问。请回报的同学予 以说 交 流等 探 究活动 ，获得 知识 、技能 、情感 与态度 的发展 。特 别是 探 明。通 过 交流 ，不 仅 要使 学 生提 高 认识 。同时 要学 到新 的探究 方 索精神 与创新 能力发展 的学 习方式和 学 习过 程。这 是一种 围绕 “ 问 法 。同时 ，教 师对 学生 的总结性评 价也 要有坡 度。不能 以同一 个结
造条件 ，改 革课堂 教学方 式 ，激 励学生进 行探究 性学 习 ，开展 丰富 提 升 ，从 而使学 生的探 究实践得 到不 断提高 和完善 。
多彩 的教学活 动。
一
教 师如何 进行指 导 ，取 决于学 生的探究 的需 求 ，探究 的进度 ，
激 发兴趣 。引 起学生探 究欲望 能否 由教 师预 先确定 或设计 ；是否 应该先给 学生一 段时 间让他们 自 兴趣是 最好 的老 师。学 习兴趣 、求知欲 是支持并 推动学 生认识 主地 开 展 非指 导性 的研 究 ；探 究 过程 中 学生 自主活 动 的重点 是 什 事物 的 巨大 动力 。所 以在 教学 中 ，我们应 用 多种教学 方法激 发学生 么 ，教 师重点 指导探 究的 哪些方面 ；如何 引导 ，何 时介入 ，介入 多
提高小学科学探究活动的实效性初探
提高小学科学探究活动的实效性初探随着新课程改革实验的深入,运用“探究学习”进行科学课教学已成为广大科学教师的一个共识,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的主要方式一堂科学课有一个或者多个探究活动组构成。
我们去评价一堂以活动为载体实施教学的科学课时,探究活动的实效如何就成为被评价的核心。
可见老师设计的探究活动内容以及对学生探究方法的指导,对于我们的学生有多么重要。
而科学探究活动的顺利实施要有相应的主客观条件。
主观条件之一:学生具有研究的热情,这一点在教学中早已被证实,每一位学生都是一个出色的研究者。
主观条件之二:教师具有高超的教学技巧、丰富的科学知识储备、不断进取的态度与一颗未泯的童心,这些条件大多数教师已基本具备。
而客观条件是:丰富的教学材料与适度的师生比例,据研究表明30人左右的班容量最适宜教学活动的展开。
教学材料不足时可以借助代用品,而大班额的现状却不是一两天可以改善的。
科学教师经过一段时间的理论学习,都能用新理念指导自己的教学设计与实践活动。
但很多时候,特别是在人数较多的班级进行教学时,往往是──师生间的交流、你问我答井然有序;一旦放开手脚,学生则是七手八脚做实验、争先恐后来汇报(没有良好的倾听习惯)、翻来覆去说意见(缺乏合作意识,坚持己见与及时修正不能兼顾)。
这一切现象都说明在现有的条件下,只强调探究活动的开放性而不兼顾学习习惯的培养,在实践中是行不通的。
如何在大班额的教学中指导学生有效地开展探究活动,下面我们谈谈自己的一些看法。
一、充分发挥小组合作的功能,进行有效的交流如何在课堂上有效地发挥学生的参与意识呢?许多教师认为发挥学生的主体性,让学生参与课堂教学,就是让学生多回答几个问题。
变“教师讲、学生听”为“教师问、学生答”。
这样的课堂教学中,往往表面上热热闹闹,学生也非常活跃,但是这种“参与”往往流于形式,其有效性值得推敲!具体到科学课教学,在探究活动中,学生的积极性被激活了,每个人都有发表意见的热情。
小学科学实验的改进及创新初探
小学科学实验的改进及创新初探随着教育领域的不断发展，小学科学实验也在不断改进和创新。
科学实验作为学生学习科学知识的重要手段之一，其目的在于培养学生的观察、实验、推理和创新能力，激发学生对科学的兴趣，促使他们主动思考和探索。
科学实验的改进和创新对于激发学生的科学兴趣和提高他们的实验能力至关重要。
本文将探讨小学科学实验的改进和创新的可能性，以期为小学科学教育的发展提供一些新的思路和方法。
一、改进传统实验设备小学科学实验通常使用的实验设备相对简单，但是很多传统设备在使用过程中存在一些不足之处。
玻璃试管在使用时容易破碎，不安全；实验器材及容器的尺寸和形状不够多样化，难以满足多样化的实验需求。
可以在材料的选择和加工工艺上进行改进，采用新型材料来替代玻璃，如塑料、陶瓷等，既安全又环保；对实验器材的尺寸和形状进行设计创新，使之更加符合实验的需求，提高实验的灵活性和多样化，激发学生的创新意识。
二、提高实验的趣味性和互动性小学生的注意力集中时间相对较短，传统的实验方式存在着“老师做，学生看”的问题，容易使学生产生疲劳和厌倦情绪。
在此基础上，可以结合现代科技手段，如虚拟现实技术、增强现实技术等，设计与科学实验相关的虚拟实验场景，让学生在虚拟实验环境中进行实验操作和观察，在保证实验效果的提高实验的趣味性和互动性，增强学生的学习体验。
三、引入跨学科实验科学与其他学科之间存在着着密切的联系和相互渗透，如物理与化学、化学与生物等。
在小学科学实验中可以引入跨学科实验，让学生在实验中感受到不同学科之间的联系，培养学生的综合运用知识的能力。
在物理实验中引入数学元素，让学生在测量和计算中感受到数学的魅力；在化学实验中引入生物元素，让学生在实验中体验到生命的神奇。
通过跨学科实验的设计和实施，可以更好地激发学生对知识的兴趣，增强学生的学习动力。
四、鼓励学生进行自主探究小学生在科学实验过程中往往具有较强的好奇心和求知欲，因此应当鼓励学生进行自主探究。
如何提高小学生科学实验能力初探
如何提高小学生科学实验能力初探南漳县武东中心小学何攀[摘要]作为正在学科学课程的小学生来说，才开始踏入科学的大门，我们应该怎样提高他们科学实验的能力呢？首先我们当老师的必须尊重学生的意愿，必须为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，多带领孩子们到校园走走，逛逛，让孩子们主动去发现一些奇妙的事情。
科学课程表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。
我认为要提高学生科学实验的动手能力，必须立足改革，致力于创新。
要从过去老师在讲台上做实验向开放型转变，充分开发每个孩子的各种潜能，真正确立学生的主体地位一、教师应该多给学生提供观察的机会培养学生敏锐、细致、全面、准确的观察能力，对科学这门学科来说，训练观察方法，养成观察习惯，都是十分重要的。
要使学生乐于观察和勤于观察事物变化，善于抓住事物的本质特征。
这是培养创新能力的一个重要方面，也是科学教学中必不可少的方法之一。
观察是一切科学成就的发端，我们应提供一切机会，让学生观察。
1、观察大自然：教师要带学生到大自然中去学习知识，增长知识，让学生亲自参与，耳闻目睹，感受大自然的气息，领略大自然的无限风光，让学生在其中体验无限乐趣。
如观察液体凝固、固体液化现象；观察动、植物过冬现象；观察天气的变化，下雪天观察雪花的形状；观察种子发芽过程等等。
2、观察生活：教师要引导学生留心观察学校生活、社会生活、家庭生活，同时要有目的地开展一些课外活动，为学生提供观察生活的环境和机会，让学生从中获得丰富的感性知识，激发学生热爱生活，养成留心生活的好习惯。
如在煮饭时，热气上升现象；太阳能热水器的原理等等。
3、多查阅资料：学生可以合理安排收集的时间，充分利用各种媒介。
收集资料也要有个时间的安排，有的可放在课前，有的可放在课后。
注重资料的实用性。
收集资料在科学教学中是比较重要的学习活动，如果能经常适时适量地开展，对学生实验能力的提高起到不可估量的推动作用。
比如学生到图书馆、计算机教室去查阅搜集相关实验的资料，也可以向别人请教，通过这些方法学生能了解许多的新知识，丰富知识面，拓宽视野。
小学科学实验组织教学初探
小学科学实验组织教学初探实验教学是小学科学教学中必不可少的教学环节，从事科学教学的教师都知道，上好一节课必须抓好两个教学，即知识教学与组织教学。
尤其对于小学生的组织教学，显得更为重要。
科学这门学科的实验课与组织课相比较，最大的特点是动手操作多，偶发问题多，因而给实验课堂的组织管理带来很大的困难。
许多科任教师特别困惑。
笔者结合教学实践，谈几点经验。
1 实验过程要精心设计实验教学首先要让学生目的明确，知道在此次实验中要解决什么问题，然后学生才能有兴趣、有针对性，再按教师精心设计的步骤方法一步步地操作实验。
避免顾此失彼，随意性操作。
在教学“有趣的磁现象”时，实验前，根据实验的类型（演示或分组实验），将所需各种仪器与材料的名称、规格、数量列在教案本上，并带领实验助手进行组的摆放，与实验教师最后一次检查。
完成分组后，实验前进行预演，对实验过程中的现象原因和结论做到心中有数。
对于产生异常现象不能达到预期目的要积极、仔细分析，查找原因。
实验前，用多媒体屏显实验的步骤和方法，仪器与材料的名称与数理，产生的现象和原因，应该特别注意的问题，实验成败的关键。
最后进行安全纪律教育。
2 从低年级着手小学科学课从三年级开始。
第一次学生动手分组实验兴趣非常浓厚，难免有的学生急于动手提前操作，有的学生闲谈打闹，不知如何动手。
因此，第一堂实验课要向学生介绍实验室的规则，进行仪器的爱护教育，明确损坏仪器的处理意见及赔偿标准，注意区分善意或是恶意的损坏。
并做好仪器损坏赔偿登记，及时在班上公布。
这样学生心中有数，减少怨恨情绪。
第二次实验课就会小心翼翼，轻手轻脚进入实验场地，并按顺序进行实验。
如果从开始进行规范性的有效实训，学生则能很快养成良好的操作习惯。
3 从每节实验课做起学生分组实验的组织管理，没有一剂特效药，而是要注重从每节实验课做起。
实验课前教师须布置学生认真预习，做好实验前的有关准备，如实验数据表格、自备实验材料等。
实验前的预习能有效减少操作的盲目性、随意性，保障实验的高效进行。
小学科学实验探索
小学科学实验探索科学实验是培养小学生科学素养的重要途径之一。
通过实际操作和观察，小学生能够主动思考、动手实践，探索科学的奥秘。
本文将从实验设计和实施、实验结果观察和总结等方面，探讨小学科学实验的必要性和实施方法。
一、实验设计和实施小学科学实验的设计需符合儿童的认知水平和实际操作能力。
首先，我们需要选择适合小学生的实验主题，如植物生长、水的循环等。
其次，我们应该通过简单明了的语言和图片，向学生解释实验的目的和步骤。
在实施过程中，老师应带领学生一起进行，引导他们正确操作实验器材，并提供必要的帮助和指导。
二、实验结果观察与记录在小学科学实验中，正确观察和记录实验结果是非常重要的。
学生可以借助实验记录表格，记录实验前后的情况，比较实验变量对实验结果的影响。
例如，在观察植物生长实验中，学生可以记录每天浇水的次数、植物生长的高度，从而了解水分对植物生长的影响。
三、实验结果分析与总结实验结果分析是培养学生科学思维的关键环节之一。
学生通过对实验结果的总结和分析，能够理解科学原理，培养观察力和判断力。
同时，通过讨论和分享实验的结果，学生之间互相学习和启发。
小学科学实验的效果也可以通过展示或报告的方式进行呈现。
学生可以通过制作海报、PPT等形式，向同学和家长展示他们的实验成果和心得体会。
总而言之，小学科学实验是培养学生科学素养的有效途径。
通过实践操作，学生能够积极主动地探索科学的奥秘，培养观察、推理和实验设计等能力。
学校和家长应共同重视科学实验的开展，为学生提供更多的实践机会，促进全面的科学教育。
只有通过实践，孩子才能真正体验到科学的乐趣，培养对科学的兴趣，并从中获得快乐和成长。
在小学低年级开展科学教育初探
［ 关键词］低年级
科学教育
人 文色彩
好奇心
科 学素养
当 前 ，我 国 的 幼 儿 园 已经 开 始 了科 学 启 蒙 教 育 ，但 是 实 施 新 课 程 改 革 后 ，小 学 三 年 级 才 开 始 学 习 《 科学 》课 ，
学 习 、全 班 研 讨 的 方 式 ，学 生 们 不 仅 清 楚 地 知 道 了 哥 白尼
暴 雨 而 水 浸 了 ，到 处 塞 车 。 第 二 天 ，有 学 生 问我 ： “ 下 雨 后 为什么会水 浸？ ” “ 那是 下水道堵 塞了 。 ” “ 什 么 是 下 水
过课前 布置学生 收集相关科学 家的资料 和课 堂上小组 合作
０ ０ ０ ０ ０
道？ ” 我 指 给 孩 子 们 看 什 么 是下 水 道 ，并 把 收 集 到 的 日本 先 进 的 下 水 道 系统 图 片 展 示 给 学 生 们 看 ，让 学 生 谈 感 想 。 同
的事 迹 ．更 重 要 的 是 了解 到科 学 家 毕 生 追 求 科 学 真 理 的 执
从而 出现两年学 习科学 教育 的空 白期 ，严重制 约了孩子对
科 学 的幻 想 。 虽 然 一 些 学 校 开 始 尝 试 在 低 年 段 开 展 科 学 教 育 ，但 由 于 这 方 面 研 究 的 缺 乏 ，很 多 学 校 对 于科 学 研 究 的 内容 及 开 展 原 则 都 没 有 明 确 的认 识 ，导 致 科 学 教 育 开 展 进 程 的缓 慢 和 教 育 效 果 的 不 明 显 。２ ０ ０ ３ 年 开 始 ， 我 校 以科 技 教 育 作 为 办 学 特 色 ，面 对 低 年 级 学 生 在 科 学 教 育 中 的衔 接
问题 ．根据小学生 身心发展特点 ，以提高学 生科学素养 为
新课标下做好小学科学课堂实验初探
为有前面 《 液体 的热胀冷缩 》 、 《 空气 的热胀冷缩 》两课 做 基础 ，学生都 能正确猜测 并说 出科学依据 。然后用 科学 实验证 实学生 的猜测 。看 到 自己的猜测一 个个被证 实 ，学 生的学 习积 极性 大大提 高，更加激 发 了学 生学习科学 的兴
趣。
【 关键 词 】新课 标 ；科 学课 ； 实验技 能 ；探 索
新课程 改革 ，其 核心是培养 具有创 新意识和 实践 能力 的劳动者和 专业人 才 。在 《 科学 》新教材 的教学过 程 中， 实 验教学 几乎贯 穿于整个 教学过程 ，直接 影响着 教学 的效 果 。因而做好实验教学十分重要。 学 生实验就 是学生在教 师的指 导下 ，按照 一定 的教 学 程 序 ，运用感觉 器官和 一定 的实 验器材 ，完成实 验操作 活 动 ，感 知 在 实 验 中 出现 的 事 物 和 现 象 ， 并 得 出科 学 性 的 结 论 和规律 的活动 过程 。它能使每 个学生 都有动手 、动脑 的 机 会 ，使学生 的观察 能更加仔细 认真地 进行 。小学科 学实 验根据 实验 的环 境可分 为实验 室实验和 家庭 实验 。根据 实 验人 员的不 同可分 为教师演示 实验和学 生分组 实验 。那 么 如何搞 好科学 实验教学 呢 ？根据 我多年 的教学经 验 ，可从 以下几个方面进行 。 多下功夫 ，课前精心准备 教师要根 据教学 目的和教学 内容选好 实验 内容 ，熟悉 教材 中每一个 实验 的特 点 ，以便于学 生进行 定性 、定 量、 定 时的操作 。教师还 要检查 分组实验 器材 的数 量 、可靠 程 度 ，做 好课前 的各种物 质准 备工作 ，布 置好 实验所需 的实 验环 境， 例如 ： 做摩 擦起 电实验时 ，教室需要保 持干燥 ，做 露 、霜 的形成 实验 时，地面 要适 当洒 水 。教 师对实验 中可 能 出现的 问题 事先 要有 准备 ，如使用 酒精灯 时 ，桌面 要放 湿布 ，以便酒精洒 出时能及 时灭 火，只有这样， 才能做好分 组实验 。 如在 《 食物 的营 养 》实 验 中 ，教师 只 负责 准 备铁 架 台、 托盘 、酒精 灯 、碘 水 、镊 子 、 培养 皿 这些 必 须要 用 到 的器材 。所有 的食 品—— 包子 、 白菜 、米 饭、鸡 蛋、黄 瓜 、萝 卜、瘦 肉等 都 由学 生 自己准 备 。事 实证 明，准 备过 程 中学生积 极性 高，他们完 全按照 教师要求 准备好 各种各 样 的食 品，这样不 仅减少 了教师准 备实验 的时间 ，更 重要 的是 实 验 效 果 非 常 好 。 二 、 严 密 组 织 ，指 导 实 验 操 作 由于 实验种类 不同 ，教师 指导 的侧 重点也有 区别 ，下 面 笔者仅 就培养 学生 的兴趣 ￣ ｎ ｉ Ｊ ｉ Ｉ 练 实验操作 的技 能、技巧 时 ，教 师 如 何 进 行 指 导加 以说 明 ： １ 、培养学生 的实验兴趣 小学 生有着强 烈的好动性 与表现欲 望 ，教师 可 以利用 学生 的好 奇心 ，在 设计 实验时包含 要解 决问题 的小实验 、 小游戏等 ，创造 出一个让 学生积极 要求解 决 问题 的环境 ， 让他们在 实验兴趣 的驱 使下动手操 作 。如 ：教学 《 叶画 》 课 时， 让学 生根 据采 集制作 的不 同叶型的叶子 ，通过剪 、 拼 、粘 、贴 等 方法 制 作 出金 鱼 、小 树 、春 天等 有 趣 的 叶 画，这样 ，既激 发学生 的学习兴趣 ，又可 以培养 其审美 能 力。 又如在教 学 《 生 的食物 和熟 的食物 》一课 时，让学 生 猜 一猜猪 肉被烤 熟会发 生哪些变化 。让 学生大胆 猜测 ，并 用 实验来 证实 自己 的猜 测 。又如在 《 金 属热胀冷 缩》实验 中 ，先 让学生猜 测铜球 加热后会通 过铜环 吗 ？为什么 ？因
小学科学教学模式初探
小学科学教学模式初探随着科学课程改革的进一步发展，小学科学教学电发生了巨大的变化。
为了适应这一趋势，各个国家设计了多种教学模式。
简言之，教学模式是指有组织的教学方法，包括阶段、步骤、行动或决定点的一些安排，目前常见的教学模式有：指导发现教学模式、学习环教学模式、概念改变教学模式等等。
一、指导一发现教学模式(guideddiscovery)指导一发现教学模式是指儿童从有趣的和具体的物质开始学习，以个体或小组的形式探索物质，观察、发现他们对自然界的问题。
教师主要任务是：提出介探究性问题以引发探索；提供发现材料；当学生探索时进行倾听；帮助学生记下要发现的问题：偶尔关注或重新引导儿童发现活动；给学生经过选择的信息。
在这个教学模式中，教师必须尊重学生的发现过程，不要为儿童提供过多的信息，不要直接回答学生提出的问题，而尽量用“你认为怎么样?”、“你的想法是什么?”或“你能试一下并发现些什么吗?”等回答学生的问题。
指导一发现教学模式可以让学生感受发现的喜悦。
对大部分儿童而言，指导发现教学可以很好的激发学生的内在动机。
不管是儿童还是成人，探索和发现未知都是一件令人感兴趣的事情。
当进行探究时，学生好象突然意识到自然界与他们有着令人激动、不可思议的关系，他们可以根据自己的经验、认矧结构重新建构意义。
著名心理学家威金斯和麦克泰(wiggins&mc tighe)指出，在发现学习中，儿童的想象力、直觉和洞察力远远超出了教师的预期。
如果发现的第一个目标是让儿童在“科学迷宫”中发现乐趣的话，那么另外两个目标就足让他们探索和解释他们周围是事物：指导一发现教学模式给儿童提供了机会和时问去观察、理解和鉴赏世界的规律和多样性，学生在发现探究的过程中，会思考各种町能性，提出假设和预测，并检测自己的想法，教师在使用这一教学模式时，要给学生充分的自由，让他们用自己的方法解决问题。
作为教师，当学生在进行调查研究时要不断的在各小组间进行巡视，对需要帮助的学生个体或小组给予必要帮助，使他们不必过度焦虑，不要因为一次失败而轻言放弃。
实验教学提升农村小学生科学素养初探
３ 、 培养团结合作 、 不断求知精神。 教 师 在 实 验教 学 过 程 中不 仅 要 使 学 生 在团结合作 ， 互帮互学下掌握知识 ， 熟练技 能技 巧 ， 还 要促 进 学生 的 智力 、 意志、 情 感 的 发展 。要最 大 限度 地调 动学 生 的 学 习 积 极 性、 自觉性 和 创 造 性 ， 注 意发 掘 和 保 护 学 生 的好 奇心 ， 激 发他 们 的求 知欲 。儿 童对 周 围
基础。
◇
臣
绪
呈
一方 法 和 思
维 方 法
科学方法是科学素养的重要组成要素 ，
我 们 要 积极 引导 学 生从 客 观 实 际 中 探求 知
识， 让 学生 在 收 集 信息 、 处 理 信 息 中获 得新 的知识 。 这样 他们 得到 的才 可能不 仅 仅是 知 识， 还 有科 学思 想和 方法 等 。 因此 ， 在科 学 教 学过 程 中 ， 我们 要 善 于通 过实 验使 学 生掌 握 定 的科 学方 法 。 １ 、 培 养实 验观 察 的能力 。 科 学课 的实 验方 面 ， 要指 导 学 生认 识 和 使用一些简单的仪器 ， 学习初步的设计实验 的方 法 ， 会 做 一 些 基本 的分 组 实 验 ， 包 括 验 证 性 实验 、探 索性 实 验和 测 定性 实验 等等 ； 在 观 察方 面 ， 要 指 导学 生 观察 各种 事 物现 象 的观 察 方 法 ， 包 括 明确 观察 目的 ， 把 握 观 察 重点， 有 计划 有 步 骤地 按 顺 序 观察 、 多 角 度 观察 ， 边 观察 边思 考 、 边观 察 边研 讨 、 边观 察 边记录等等， 从而培养学生认真细致的科学 态度 ， 掌握 基本 的科 学方 法 。 ２ 、 传授科学探究的方法 。 在 探 究 实 践 活 动 中 ，我 们 要 教 给 学 生
构建科学实验教学评价体系初探
构建科学实验教学评价体系初探对于小学科学教育课程来讲，大部分科学课程都是以实验为主要组成部分，需要教师具备完善的实验课程方案，并通过教师的实验操作和知识指导，提高学生的实验技能。
通过构建科学实验教学评价体系，可以全面了解学生在实验过程中存在的问题和解决结果，更能够激发学生对实验的兴趣和学习动力，同时也能够对教师的教学方法进行改进，提高教学质量，实现让教师教学舒心，学生学习快乐。
而且在评价体系中学生可以充分发挥积极性、开动脑筋思考问题、扩散思考范围，活跃实验教学的课堂氛围。
一、科学实验教学评价体系的概述（一）科学实验教学评价体系的内容在传统的教学评价体系中，大部分是教师评价学生。
构建一个科学的教学评价体系能够改变传统的评价方式，以教师、学生以及学生小组的形式进行互相评价，同时可以接收到学校、家长以及社会上的各种评价。
教师可以通过自评的方式，接受校长、任课教师、学生以及家长共同的评价，形成全方位的评价体系，能够提高教师的教学质量，使评价更加公平公正客观。
同时，构建科学实验教学评价体系能够改变传统评价者的被动评价，能够改变教师的教学方式并及时更改教学方案，加强学生对教师的教学内容的理解，并且能够及时得到学生学习情况的反馈，不断地使学生进行自我学习能力的修改和完善，从而提高教师的教学效果和学生的学习能力［1］。
（二）科学实验教学评价体系的评价原则1．多元化原则在教学评价体系中，多元化一般指评价内容和评价主体。
此体系中将学生参与到评价中，随时能够检查自身的学习情况，并对学习状况进行深刻反思，结合教师提出的指导意见，学生可以进行学习方式的修改。
构建一个多元化的教学评价体系，教师可以成为评价体系的主导者，不仅仅能够关注学生的动态，了解学生对实验知识和技能的掌握程度，还可以全面地对学生的学习情况进行多方面的评价，促进学生全面发展［2］。
2．多样性原则目前，我国对于学生教育课程进行全方位的改革，将改革后的新课程融入了量化评价和质性评价的多样性评价体系。
小学科学探究式教学初探
于适应环境的知识 ，这种知识就是他 的原认知 ，学生正是带着这样的原
认知走进课 堂的，而且他们相信的 自己的原认知都是正确 的。
二 指导学 生分析问题 ，制定探究计划 在分析 问题 的过程中 ，促进学生思维 的不 断发展 。要求学 生能根据 自己已有 的知识，分析所提 出的问题 ，并通过各种 方
四 、利用评价 ，完成知识迁移
此环节是现代评价理论 的具体运用 ，在学 生思维过程和探 究过程 中，什 么时候、 以何种方式给 予反馈。作为反馈 的评价 可 以在教 学过程的任何 时候进行 ，这 是一种非正式评价 ， 目标 在于确保学 生活动的方 向或鼓励学 生对研 究过程进行反 思以促 成学生知识 的迁 移和能力的培养 。比较 正式的评价 ，包括纸 笔 测验和行为性任 务，也应用于教学 中为学 生和 教师提供反馈 。 教师通过正式和 非正式的评价 ，再决定是否 需要重复前几步 中 做过 的一个或 多个活动 。教师事先要挑选 一些既有利于巩 固学 生新的认知 结构 又有利于开发学生创造性 思维的训练题 。学 生 可 以自由选取 、 自我评价探究的成效 ，也达 到弥补探究疏漏或 探 究面狭窄 的作用 ，最终达到把所学知识具体化 、条理化、系
此在 问题分析过程 中，我们要 鼓励学生大胆进行假设 ，并对假设进行讨
论。
三 、利用探究 活动 ，养成严谨 的思维 习惯
探 究是科 学学习的核心，探 究既是科学学习的 目标 ，又是 科学学习 的方式 ，亲身经历 以探究为主 的学习活动是学生学 习 科 学的主要途径。
１ ． 在推理 的过程 中养成严谨 的思维 习惯 。科 学的结论是符合 逻辑 的，我 们可 以通 过推理 的方式得 出结论 。例如我在教 学 哪杯 水温度
“心跳式”小学科学课堂教学初探
教学篇誗经验交流“心跳式”小学科学课堂教学初探杨小莉（南京师范大学附属中学江宁分校，江苏南京）人活着的一个重要标准是心脏处于跳动的状态，那是否一节好的科学课，其课堂氛围也应该是让学生体验到一种“心跳”感？在听了一节公开课后，确信学生是需要“心跳式”的科学课堂的。
这个“心跳式”科学课堂应该是什么样子？怎样才能实现这样的课堂？学生为什么会喜欢这样的课堂？笔者认为“心跳式”课堂指的是学生能在一节课中既有上升性的课堂专注力的集中，又有情绪沉思下的思考，要有一种心电图式的课堂情绪波动。
一、有趣的导入———“心跳”的起搏器小学生的课堂专注力是小学生课上伴随各个心理活动而产生和发展的不可缺少的心理状态，上课时是否认真听讲直接影响着课堂的效率。
一个有趣的课堂导入能很快抓住学生眼球，能把学生的课外无意识的注意力转换成课堂内有意识的注意力，为学生专注力产生提供可能。
有趣的导入因学生所处的年段不同其选择性也应该是不同的，在低段可能是一个谜语或一个有趣的图片就能够很快地调动学生的兴趣，比如在“今天天气怎么样”一课中，就以雨与风的谜语来进行导入，学生觉得很新奇，会去思考到底是什么谜底，会去调动自己原有的一些谜语知识进行对比，这就能很好地调动学生的课堂参与度，从而提高学生的注意力的集中度；但在高段用谜语来导入则无法调动学生的学习积极性，这时就需要一些情境式或任务式的问题来进行导入，比如在“分类”一课中，就是以一个超市的失窃情境来进行导入，让学生作为警察来分析案情，这种任务式情境导入会使学生自身就有一种积极参与的冲动，学生自然能很快进入课堂教学中。
二、有结构的材料———“心跳”的动力源“有结构的材料”是指精心设计、选择的，有着丰富内在联系的材料，通过相互作用、联系，蕴含着某些关系或规律。
教师在任教“黑暗与明亮”这一课时，就会发现如果简单给学生一个手电筒，让学生自己去发现手电筒的光斑与手电筒的位置关系是非常难的。
学生在玩手电筒的过程中，只是会把目光聚焦在如何让自己的手电筒光斑变大变小，而不去分析其产生光斑大小的原因。
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点， 恰当的评价可以激励学生探究学习的步步深入 ； 引发
学生提出问题， 经历发现问题和提出问题的过程， 使各个
探究环节相扣相连逐渐深入 ； 调动学生对话 ， 达到培养学
点， 使学生真正参与到科学实验中来。 科学的探究过程不应局限于课堂， 而应延伸到学生的
日常生活中去 ， 而小学生家庭型科学实验室的建立 ， 正好
时间做进一步的科学探究 。同时 ， 在收集器材的过程中也 是对知识的一个学习过程， 对能力的一个提高过程。
如在《 比较水的多少》 一课中， 我们所用的材料是大小
不一的矿泉水瓶 ，而不是直接使用实验室里的量杯或量
化， 要通过实施科学探究性的教学让学生们经历基本的科 学探究过程， 学习科学探究的方法， 发展初步的探究能力。 再者我们的 科学教学应该渗透在学生的科学活动当中， 要 让学生在学习中不断地形成尊重事实 、 探索真理的科学态
的年龄特征。小学科学实验教学必须要运用各种实验器
果却使我们的学生远离了科学、 远离了探究。就会使他们
觉得科学探究就是实验室里的规范化实验，离开了学校 ， 就意味着不必再进行科学探究了。 而发明创造那更是科学
材， 虽然在学校的实验室里拥有各种各样的标准配套器
材， 然而这些器材毕竟远离学生的生活实际 ， 对他们来讲 甚至是可望而不可及的。那么， 我们该如何开展实验教学
可以解决这个问题。 所谓小学生家庭型科学实验室主要是
包括学生的生活。课堂教学与生活有着密切的联系 ， 一方 面生活是课堂教学的起点 ， 又是课堂教学的归宿。另一方 面课堂教学又不同于一般的生活 ， 它是基于历史与现实指
具也是用饭盆、 脸盆等这些每个人家中 都能找到的物品， 使学生真正感觉到科学探究实验其实就在我们身边。 二、 创设情景， 让科学实验更加贴近学生的生活 小学科学教学 的 目的之一就是培养 学生 的 自主探究 能力。 而自主探究能力的培养离不开环境的因素。 创设一
生活 ， 又高于生活。
要让我们的科学实验教学更加贴近于学生的生活， 借
设计的问题或情景能不能引起学生的关注， 让学生感悟到
情景中的问题 ， 并且产生探究和解决问题的欲望。 其次 ， 问 题要点出思维的起点， 才能够拨动学生的思维 ； ， 再者 教师 要创造条件让学生提出问题。 在学生探究过程中， 教师要善于捕捉学生思维的闪光
学 科 教 学 探 索
小 科 实 验 教 初 搽
姚 国 华
（ 桐乡市实验小学教育集团最东小学， 浙江 嘉 ３４ｏ） 兴 １ ０ ５
摘 要： 科学（ ６ 年级 ） 程标准指 出： 课 小学科 学是 以培 养科 学素养为 宗 旨的科 学启 蒙课程 。而科 学素养的 培养 离不开科 学实验 ， 开展 小学科 学实验教 学呢？一要 利用生活材料进行 实验教 学， 创设情景 ， 学 如何 二要 让科
度， 继而形成科学的世界观 。
筒， 这样做的好处之一就是能让学生觉得科学探究离我们 的生活并不遥远， 要我们留意， 只 随时都能开展研究。 又如
在《 物体在水中是沉还是浮》 一课中， 我们所借助的实验器
材是萝 卜、 、 橡皮 小铁钉 、 牙签 、 、 蜡烛 啤酒瓶盖 ， 盛水的工
科学素养的培养不仅仅是指我们的课堂教学， 更应该
定的探究情景 ， 可以引导学生进行 自主探究。而创设探究 情景 的目的在于发挥它的激励 、 、 、 启发 点拨 反馈功能 。而 情景的创设又以问题情景为前提 ，问题要以情景为基础，
向个体未来的可能生存与发展的一种生活。较好体现“ 以 学生发展为本” 的课程理念； 让学生真正体会到课堂源于
三、 建立家庭型的科学探究实验室， 让科学实验教学
延伸到学生的 Ｅ常生活中去 ｌ 诺贝尔化学奖获得者李远哲说过 ， 动手能力实际上是
动脑能力， 做实验时你先要深刻地动脑思考 ， 真正起作用 的还是动脑 。所以， 实验教学不仅是“ 做中学”还要“ ， 做中 思”只有重视实验方法的教育 ， ， 才能有效把握实验的关键
科学（ 年级 ） ３６ 课程标准指出： 小学科学是以培养科
助一定的生活器材是一种行之有效的方法。在科学实验
学素养为宗旨的科学启蒙课程。而科学素养的培养与小 学生的积极参与是分不开的。 小学科学教育提倡关注小 学生对周围世界的探究兴趣， 用符合小学生年龄特点的方
式学习科学 ， 提倡科学课程贴近小学生 的生活。让科学教
实验 更加 贴近 学生的生活 ， 三要 建立 家庭型的科学探 究 实验 室。
关键词 ： 小学科学 ； 实验教学 ； 生活材料 ； 实验探 究 中图分类号 ： ２ ． 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ９ ０ ０ ２ ０ ９ ０ ５ — ２ Ｇ６ ３６ Ａ １ ０ — １ Ｘ（ ０ ９Ｊ — ０ ５ ０ ０
中， 我们的大部分老师会选择实验室里的标准化器材， 而 较少地使用生活中的一些常用器材。如装水就必定用烧
杯， 而不用一般的玻璃杯或碗等。 的确， 教学中尽可能多地
使用专门的实验器材， 或许能使学生的实验操作更加规
范， 更加接近于科学意义上的探究 。 然而， 这样做的最终结
学走进学生的生活， 既符合新课标的要求， 又符合小学生
学素养
课堂教学要将知识与技能 、 过程与方法 、 情感态度与 价值观的培养有机地融合。所以， 我们在课堂教学 中既要 充分地利用知识与技能这一载体 ， 让学生在学习科学的过 程 中发展技 能， 同时又要 注意过程与方法 ， 不要搞成模式
度杯代替等等。这样， 有兴趣的 学生就完全可以利用课余
呢？笔者认 为可以从 以下几个方面人手。
一
Hale Waihona Puke 家的事情， 与我们无关。这也就与我们培养学生“ 科学素 养” 标相背离。 的目 所以说， 使我们的 为了 科学实验更加贴 近学生的生活实际， 应该让学生多使用随处可见的生活材 料， 如装水用普通杯子， 搅拌可用筷子， 量杯可用自 制的刻
、
利用生活材料进行实验教学有利于培养学生的科