阅读教学中的“依托教材读写融合”

内部结构 。对于记叙文教学 ， 侧重写人的记叙文 ， 应以
语言 、 动作 、 心理描写为重点 ； 侧重记事的 代替 “ 脑标 ” ， “ 点击” 不能代替 “ 点拨 ” 。学生的学习过 人物的外貌 、
孽
作 文教 学研 究
记 叙文 ， 以叙 述 事情 的发 生 、 发展 、 经过 和结 果 为覆点 ； 侧 重 绘 景 的记 叙 文 ， 以描绘 景 物 、 寄 托情 怀 为 重点 ； 侧
要 点 和要 领进 行 必 要 分析 和学 习 的 饱满 、 深 沉 的 内涵 。在一 堂语 文课 中 ， 如 果缺 乏一 个 让 对 文 本 中的要 素 、 学生“ 沉浸” 在 课 文语 言 文 字 中这 么一 个 必需 环 节 ， 那 过程 ， 否则就不成其为教学 ， 师生也就难 以进入文本的 么， 学 生 就难 以酿造 属 于 自己 的独特 情思 。 “ 鼠标 ” 不 能
体系” ， 老师们则依据 “ 教材内容体系” ， 设计 自己的“ 教 学 内容体 系” ， 最后结合 自己学生的具体情况 ， 确定每
篇 文 章 的教 学 内容 。就 目前 现状 而 言 ， 上 述 工作 乃
我们 经 常可 以看 到这 样 的语 文 “ 展 示课 ” ， 执 教教
一
师为 了张 扬 “ 人文 性 ” ， 增 大教 学 内容 的 “ 文 化 含量 ” ， 于 至最后确定每篇课文读写训练点 的任务只能 由任课教
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读 写训练 设 计 。首 先 ， 这是 以表述 “ 正 太 郎与狐 狸 一家 口益亲 近 的情 感及 行 为变化 ” 的相关 句子 为基 础 ， 让学
重状物 的记叙 文 ， 以状物为主 ， 借象征抒怀 。诗歌教 生 进行 创 造 性扩 写 。这是 围绕 课 文 教学 主 题 的 “ 渎写
语文 学科 与 数学 等其 他学 科知 识 的根本 区别就 在
全 国小学语文教学法研究 中心课题《 依托教材 的 于知识的不明确性和间接性。一方面它需要教师在潜 小学 中高年级读写融合教学的研究与实践》 于２ ０ １ ２ 年 心领 会 文 本后 ， 领 略 和发 现 文本 中 “ 教” 与“ 学” 的关 键 ９ 月立项并启动 ， 《 作文报》 浙江省写作教学研究与实 点 ， 正所谓 “ 课文无非是个例子” ， 关键在于语文教师能 践基地 ３ Ｏ 余 所学校 申报了相关子课题参与研究与实 否抽 取 出语 言文 字训 练点 进行 教学 。另一方 面语 文 教 践 。作为课题指导专家组成员 的笔者 ， 在参与课题研 师 面 对 文 本 时 的盲 目状 态 以及 可 “ 教” 范 围 的不 确 定 究与指导的进程中， 对小学语文阅读教学中的“ 依托教 性 ， 导 致 教 师可 能 随 意 提取 和 任 意制 造 教 学 内容 的无 材
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是一会儿播音乐 ， 一会儿放 图像 ， 一会儿正反方辩论 ， 师来探索完成了。
一
会儿课本剧演出 ， 花花哨哨， 热热闹闹。由于多媒体
阅读教学教什 么？笔者以为 ， 第一个要考虑的是
即体式分类 。文体 的特点 和要素是 的广泛运用 ， 更有不少的语文课 ， 学生 陕餐式的“ 读 图” 这篇课 文的文类 ， 一 定是 几乎取代 了“ 读文 ” 的训练 。其实 ， 优质的语文课应有 教 师 分 析 理解 教 材 的 抓手 。文 本 的教 学 过 程 ，
价也 围绕这一要求进行 。再次 ， “ 片段” 的呈现与讨论 ，
乃 至 阅读 教 学 的整 个 过程 ， 其 实 也是 对 “ 写具体 ， 要 注
意进行细节的刻画” 的作前指导。由此 ， 我们看到＿ ｒ 俞 梳理不 同文体 的特点 ， 为“ 教什么” 寻求根据 。以 国平 老 师是 怎样 以读 导写 ， 开启学 生 写作智 慧 的
此为基础 ， 从 本组 “ 学 习提 示 ” 中或课 文 的写作 特 色 中 来 研究 确 定本课 读 写训 练点 。阅读课 里进 行 的读写 训 我 还 听 过 另一・ 位教师教学五年级上册《 “ 精 彩极
玉
读写融合” 形成了一些观点 ， 现提出来 以期抛砖引 序状 态 。怎 么解 决 这 个 问题 呢 ？有 学 者提 出 ， 理 想 的 做法是 ， 由专家们开发出阅读教学的“ 课程 内容体系” ， 然后 由教材专家将 “ 课程内容体系” 转化成 “ 教材 内容
一
、
学 习课 文“ 写什 么” 与“ 怎么 写” 并 重
学， 应 以体 现语 言 的隐喻 与象 征 为重点 ； 小说 则应 以情 结 合 ” 。其次 ， 扩写 的要 求非 常 明确 ， 将 正太 郎 “ 投送食
节、 人物 和环境 为重 点 。 二、 依 据课 文 写作 特色确 立读 写 训练点
物” 写具 体 ， 要 注意 进行 细节 的刻 画 。学生 “ 扩写 ” 的评
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作 文教 学研 究
阅读 教 学 中的 “ 依 托 教 材 读写 融合 ’ ’
浙 江 赵 士 勋
以读学写 ， 以写促读 ， 读写融合 ， 这是语文教学 的 程始终要通过听说读写的言语实践来进行和完成。离 传统经验。实事求是地说 ， “ 读写融合” 的益处 十分 明 开 阅读 ， 离开 了语 言文 字 的学 习 ， 就 离 开 了语 文 。 阅读 显： 阅读是写作 的基础 ， 阅读能提高见识 ， 丰富思想 ， 充 教学中的课文讲读 ， 一定要把握两个方面 ： 一是引领学 实写作 内容 ， 阅读有助于完美语言 ， 为写作技术提供范 生通 过语 言文 字 的 阅读 理 解去 感受 概括 课文 的内容 与 本， 等等。而写作亦非常有利于阅读 ： 以写作视角切人 内涵 。二 是 引领 学生 去探 究课 文 内容 与 内涵 是 通过 怎 阅读 ， 有时确实能够有助于阅读理解 ； 在 阅读 中介入写 样 的语言 文字 ， 怎 样 的形式 技 巧来 表达 的 。 作， 又使 阅读不至于浮泛 ， 等等 。