折纸艺术课题

幼儿园开展折纸艺术的研究课题研究方案一、课题提出的背景和意义（一）折纸活动对幼儿发展的重要意义折纸是一项深受孩子们喜欢的手工活动，同时也是一项手脑并用的益智活动，它源于中国，并长期在中国的土地上广为流行，是我国民间艺术的一朵奇葩。

折纸简单易行，变化多样，花费甚少，收益甚大。

通过孩子们灵巧的小手，经过折、叠、翻、拉等手法，瞬间就把一张张薄纸，变成一个个可爱的动物，一座座漂亮的房子，一件件漂亮的玩具。

在这项创造性的劳动中，活跃了孩子们的生活，训练了孩子们的眼和手，刺激了孩子们的大脑和神经的发育，在摆弄圆形、正方形、三角形纸的过程中，丰富了孩子的知识，开启了孩子们的想象力，提高了孩子的智慧和能力，使孩子们从中锻炼提高，成长进步。

（二）、我园折纸教学中存在的问题。

在日常的折纸教学中教师大部分还是以技能的训练为主，教学形式以灌输式居多，常采用分步示范、幼儿跟学的方法，幼儿往往不能争先只能紧跟，不能有所创新只能重复教师动作，这种以教师为中心的“填鸭式”的教学方法，剥夺了幼儿动手操作和创造表现的机会，教学目标难以完成，严重影响了幼儿学习的兴趣。

如何提高教师的教学技巧，培养幼儿学习的自主性、独立性，激发幼儿情趣呢？针对我园教学中的薄弱点，我们选择了“幼儿园折纸教学的方法研究”作为课题内容，希望通过认真、细致的探究，进一步提高我园的折纸教学质量和水平，形成我园的特色。

（三）课题研究是我园发展和教师专业成长迫切的需要。

我园这几年各个方面进步提高的速度很快，但是教学、科研方面的基础还不够，教师专业成长的任务较为紧迫，需要通过课题研究将大家组织起来，增加学习、研究讨论和实践的机会，为我园教师提高教科研能力，提高教学水平提供发展的平台。

二、课题界定折纸：是我国传统手工艺术之一，它是以自然形象和生活中的各种器物为基础，按照一定的规则和手法，通过动手对纸张的手工折叠等操作进行摹拟，折叠出不同形态的物体形象。

折纸教学活动：是指在幼儿园对幼儿实施的折纸艺术活动，它不仅可以发展幼儿动手能力，锻炼手指的灵活性，培养他们按步骤有顺序地认真做事的良好习惯，还可以培养幼儿的观察力、注意力、创造力、想象力和形象思维能力，使幼儿在潜移默化中受到美的教育，提高审美情趣。

三、理论的支撑（1）前苏联教育心理学家维果斯基认为：高级的心理机能采源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动来实现。

内化和外化的桥梁便是人的活动。

而幼儿通过玩纸，锻炼了他们的动手能力和独立思考能力，开发了想象力和创造力。

伟大的教育家苏霍姆林斯基说“儿童的智慧在他手上”。

折纸正是通过手的动作发展了幼儿的智慧，给幼儿带来了更多的欢乐。

（2）建构主义理论认为学习是需要意志的、有意图的、积极地、自觉地、建构的实践。

学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程，因此，学生不是被动的受教育者而是主动学习者。

四、研究的目标1．通过幼儿园开展折纸艺术活动的研究，形成我园的园本特色。

2．通过幼儿园开展折纸艺术活动的研究，幼儿能掌握简单的折纸技能，增强幼儿的审美创造力、想象力、及合作能力。

3.通过幼儿园开展折纸艺术活动的研究，提升教师教科研能力及专业水平，促进科研兴园。

五、研究的主要内容（1）幼儿园开展折纸艺术活动的文献分析与整理的研究主要梳理幼儿折纸的有关知识及技巧，整理分析适合幼儿的相关折纸活动。

（2）探索适宜幼儿自主性发展的教学方法，激发幼儿参与的积极性。

（3）研究图示法在折纸教学中的有效运用。

（4）开展折纸艺术活动教师指导策略的研究幼儿期的孩子好奇、好动，因此教师选择内容是要适宜幼儿，教学内容要遵循由易到难的原则。

教师在进行折纸教学前要开动脑子，将同种折法的内容放在一起教，这样便于幼儿掌握折纸的技能。

六、课题研究的主要方法教学方法：是教师和幼儿为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段。

教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。

科学、恰当的教学方法能帮助幼儿更好、更快的理解和掌握教学内容，完成教学目标七、课题研究的过程（一）实施前的准备工作（2014.1-2014.7）成立课题小组，开展讨论研究，以调查问卷的形式认真分析折纸教学中存在的问题，确立课题研究方向。

收集相关文献资料，明确课题研究的意义、目标，讨论研究策略及方案。

（二）具体实施阶段（2014.9-2015.1）通过探讨活动设计方案、课堂教学情况分析，逐步探索适宜幼儿自主性发展的教学方法，重点对不同类型的图示法在折纸教学中有效运用进行较为细致的研究。

并针对不同类型儿童在折纸活动中的学习策略、表现策略，进一步探索教师的有效指导策略。

通过研究，更好的激发幼儿参与折纸活动的积极性、主动性，从活动中掌握丰富的技能知识，促进手部肌肉群的发展。

（三）总结结题阶段（2015.3-2015.7）1.撰写课题结题报告2、收集整理各类材料，完成课题结题报告。

八、完成本课题研究任务的保证措施：我们在课题研究的过程中建立了较为健全的教科研管理网络，有相应的管理制度和课题研究制度，能够为我们的课题研究工作提供必要的保证和帮助。

我园配备了现代化的办公设备，保证我能方便，快捷的搜集信息，了解最新教育动态。

幼儿园购买了相关的书籍和刊物，为我查阅文献资料提供了物质保证。

九、预计研究成果形式1、课题研究的结题报告、论文。

2、折纸教学活动设计方案、活动反思资料集。

3、折纸教学活动实录，进行教学活动观摩，汇报教学成果。

4、教学活动经验交流。

十、课题组成员：孙成芝杨明红许成菊课题负责人：李振灵开展折纸艺术的研究开题报告一、课题的目的学生需要什么样的课堂？我们的课堂能为学生做些什么？我们的课堂为学生带来了什么？这是在提出本课题之前常常会思考的问题。

作为手工艺术课的老师我们的教育目标是什么？任务有哪些？教育的对象是人，我们的教育要从孩子的一生来考虑，让教育回归到教育原点，回归到学生自身的发展上，让学生过积极健康的生活。

近几年教育理论与实践界一直在关心课堂教学改革，课堂教学发生着积极的变化，现代教学观初步确立，课堂教学中教与学的行为发生着深刻的变化。

从教学目标的制定、教学内容的设计、到教学进程的安排和教学策略和方法的选择等方面都有了很大的转变。

市教科研中心及河东区教研室先后提出“三五X教学策略”和创建“活而有效”课堂的课改指导意见。

这使我们的课堂显现出了活力，学生的个性有了张扬的舞台，让“学生不再是仅仅具有道德知识的人而是有道德的人”已成为我们的共识。

为了让我们的教育更好的落实新课标的要求，让我们的教育对孩子的一生起到应有的作用，我们需要让我们的课堂焕发生命活力，提高生命质量。

二、教育现状及困惑1．在教学方式和学习方式上，重视传递，忽视生成。

教师包办过多，指导过细；学生被动接受，不能有效地开展自主合作探究学习，缺乏学习的主动性和创造性。

2．教师在无意识之中成为课堂讨论的主宰，学生主体地位得不到尊重和落实，教学具有单向性，课堂气氛不活跃，教学效率低下。

3．关课堂通常处于少数学生和教师的控制中，关注的学生范围有限，每一个学生的发展得不到尊重和关注。

三、课题研究的理论依据1. 新课程标准强调的课程理念理念一：帮助学生过积极健康的生活孩子正处于身心发展的重要时期，自我意识和独立性逐步增强。

帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具有基础性的作用。

本课程的任务是引领学生动手动脑，使他们能够快乐健康的成长。

理念二：要面向生活实际，以生活为基础，服务于人的生命成长的需要，充分尊重学生动手能力发展的规律。

2．建构主义理论建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。

它强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。

由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。

3 .教育的根本任务教育的根本任务究竟是什么?我阐述了教育的三大基本任务，以为第一大任务是育人，包括培养高尚的人格、独立思考、自主意识、探究能力、创造性思维、公民的权利观、职责观和义务观，从而使教育不仅具有个体的人生意义，并深具人类意义。

第二大任务是培养人认识自然和社会及其发展规律的能力。

第三大任务才是引导和培养学生学习文化科学知识和技术的能力。

四、课题研究的内容包括课堂活力现状分析，教学设计环节对活力课堂的影响、活力课堂要素分析，师生在活力课堂中的作用，活力课堂的导入研究，活力课堂中的小组学习，合作学习创造活力课堂，体验、感悟式教学的操作方法及运用技巧，全员参与，关注全员的方式方法研究等。

五、课题研究的预期目标1.让课堂成为学生生命力张扬的舞台。

学生不在是束手束脚的被动的观众，而是课堂的主角，可以自由地表达自己的观点；师生之间，生生之间多向交流，观点在交流中丰富，完善，思维在碰撞中闪现灵光；课堂不在是少数人的专利，人人皆有参与权，人人皆有存在感和满足感。

2.体验、感悟中实现三维目标。

德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”而对于而言服务于学生的生活，树立正确的世界观、人生观、价值观，过积极健康的生活是我们的第一目标。

知识、观点的获得在鲜活的体验、感悟中生成，拒绝简单说教、耳提面命。

六、课题研究的方法1.原因分析法。

结合自身的教育实际、现状、困惑分析目前存在问题的原因。

2.经验总结法。

在科学教育中，进一步加强反思。

研究不是目的，而是要通过研究提高实施教育教学的能力，反思时，不但要反思案例本身，还要反思研究过程，更要反思研究结果。

只有通过这种不断“研究——实践——反思——再研究——再实践反思”这个过程，才能使案例研究取得实质性的效果。

经验总结除了自行开展之外，更要注重经验交流、学习、丰富和发展。

3.问卷调查法。

针对学生希望的课堂设计调查问卷，本着从学生中来到学生中去的原则去发现问题，寻找解决问题的方法，验证方法的效果。

4.理论学习法。

通学习教育著作，教育理论来提升教育认识，指导教育实践。

七、时间安排及任务分工课题研究期为二年，分为三个阶段：（一）准备阶段（2014年1月至2014年7月）：1.理论学习和资料准备。

2.初步探索：研究孩子的的现状，原因、教学方式。

参与者：李振灵3.做好阶段总结。

（二）探索阶段（2014年9月至2015年1月）：1.深入开展“折纸艺术活动”的现状，原因、教学方式等方面的实践探究。

2.不定期进行经验交流，做好经验总结。

3.收集折纸艺术活动的优化过程案例，对案例进行剖析，以案例促进教师提高。