课堂教学评价研究综述

课堂教学评价研究综述

课堂教学评价的发展与教学模式的发展密切相关。与德国教育学家赫尔巴特提出的教学形式阶段理论相对应的课堂教学评价，主要强调对教师的评价，尤其是对教师的编写教案和教学设计评价。与美国教育学家杜威提出的“新三中心论”教学呼应的课堂教学评价，侧重于对学生的课堂学习、活动进行评价。与美国教育评价家布卢姆提出的掌握学习策略的教学模式相对应的课堂教学评价，则侧重于学生知识的掌握。如今，“课堂教学评价中对教师的评价更注重促进教师的专业发展，强调教师的发展对工作带来的实际变化及对学生和学校的影响。”1我国的课堂教学评价体系建设，先后经历了20世纪50年代对前苏联理论的借鉴的缓慢发展，到20世纪80年代以来对西方现代教育评价思想的借鉴后的蓬勃发展。尤其是进入21世纪，借助新一轮课程改革的契机，愈多的学者加入到对课堂教学评价问题的研究中来。目前，我国学者的研究多集中在课堂教学评价理论研究、课堂教学评价存在问题的研究以及课堂教学评价发展的趋势研究上。

1.课堂教学评价理论的研究

关于课堂教学评价理论的研究集中在课堂教学评价内涵、课堂教学评价主体、课堂教学评价标准、课堂教学评价原则、课堂教学评价目的、课堂教学评价方法等方面。根据本研究的需要，笔者主要对课堂教学评价主体、课堂教学评价目的和课堂教学评价原则等三个方面的相关研究进行综述。

（1）课堂教学评价主体

对课堂教学评价主体的界定，离不开对课堂教学评价定义的探讨。广义的课堂教学评价，既包括对教师的教学评价，也包括对学生的学业评价。狭义的课堂教学评价，专指对教师的课堂教学所进行的评价。正是由于人们对课堂教学评价定义的界定不同，所以对课堂教学评价主体的理解也存在不一致的地方。

“学生反映情况是评价教师教学的一个重要信息来源；听课是了解教师教学工作状态的最为直接方式，一线教师希望同行听课进行对教学业务提出建议，少希望领导听课。”2这种观点是从对教师的教学评价出发，认为教学的评价主体应包括学生以及教师同事。

“课堂教学评价主体有多层次：即教育行政部门的人员；评价专家；学校领1杨丹.课堂教学评价研究综述[J].科技信息,2009,10:400.

导；教务人员；教师同行；教师本人；学生群体及个体等，总之，按照观察者是否参与课堂教学活动分为两类：外部评价者，行政人员（如教研员）、专家、领导、教务人员、同事等；内部评价者，教师本人、学生群体及个人等。”3这种对课堂教学评价主体界定的方法，层次清晰，涉及面也较广，把课堂教学评价活动理解为一个全员参与的过程。

从以上分析可知，课堂教学评价存在多个主体，包括：学生；教师本人；同事；教育行政管理者；教育研究者；家长和其他校外人员等。这些评价主体可以从不同侧面反映出课堂教学的情况，所以应加强主体间的合作，对课堂教学进行全面评价，以提高课堂教学评价的有效性。

（2）课堂教学评价目的

不同的课堂观察主体有不同的观察目的，这就启示我们“从观察主体的角度来对课堂观察目的来进行分类：学校管理者或教育督导要对教师的课堂教学做出评价和鉴定；学生评价教师教学，做出反馈性意见；教育研究者研究课堂的真实情况，根据得出的研究结论，对为课堂教学提出建议，促进教学质量提高；同事进行课堂观察可以相互交流、学习，共同提高；教师自己对课堂进行观察了解学生、反观自我，做出调整；家长及其他人员进行观察，了解教育教学情况。”4还有学者从新课程教学评价的基本理念出发，阐释课堂教学评价的目的，认为“新课程教学评价的基本理念是促进学生发展，这是新课程的核心理念，从教学的目标、过程和效果等都要着眼于促进学生的发展；促进教师成长，教学评价的功能从鉴定结果转向诊断课堂教学中存在的问题，促进教师专业成长为目的的评价。”5

马丙云在其硕士论文中，通过对学界关于课堂教学目的研究的梳理，将课堂教学评价目的分为7种：“①发现教学中存在的问题，对教学进行研究，促进教师专业成长，提高教学质量。②关注学生的学业水平，促进学生的全面发展。③提供反馈信息，为教育改革的顺利进行提供保证。④了解现实教育情况，为制定决策提供足够的依据。⑤了解教学水平，改善管理，提高科学管理的水平与质量。

⑥作为职前教师和在职教师形成自主教学的途径，作为一种学习的方式。⑦深层

3刘志军.课堂评价论[M].桂林:广西师范大学出版社,2002.4.

4陈瑶.课堂观察指导[M].北京:教育科学出版社,2002,10.

次了解课堂教学的结构，论证或订正已有的结论。”6

笔者认为，马丙云对课堂教学评价目的的总结较为全面，既点出了评价对教学的目的，也指出评价对学生的作用，同时也揭示出评价对外部决策的影响。课堂教学评价目的的多样性与课堂教学评价主体的多元性密切相连，为了充分实现课堂教学评价的目的，就要联合各个评价主体，统一开展课堂教学评价活动。

（3）课堂教学评价原则

所谓“原则”，简单来说就是看待问题、处理问题的准则。课堂教学评价原则就是在实施课堂教学评价时所应遵循的基本准则。所谓“无规矩不成方圆”，只有在一定原则的指引下，课堂教学评价才会变得有章可循，评价也才更有效力。

有学者认为，在课堂教学评价时应遵循的原则有：“整体评价性原则；自评与他评相结合的原则；教师评价与学生评价相结合的原则；预测式、过程式、总结式相结合的原则；评价与指导相结合的原则。”7

还有学者认为，为了适应新课程的发展需要，在课堂教学评价时所应遵循的原则是“发展性原则；促进学生主动学习为中心的原则；全面性原则；开放性原则。”8此外，其他学者也给出了类似的观点，认为课堂教学评价有三个需要遵循的原则，即“发展性原则；促进学生主动学习为中心的原则；全面性原则。”9综合以上列举的研究，我们可以看出，课堂教学评价的原则大体可以分为以下几种：

第一，教学与评价相结合的原则。教学与评价联系密切，二者之间存在着相辅相成、相互促进的关系。在课堂教学中，要充分发挥评价在促进教学活动中的作用，时刻保有教学即评价的意识。

第二，发展性原则。评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。为此，开展的课堂教学评价应以促使学生和教师的发展为根本目的，应是一种动态的、积极的和面向未来的评价。

第三，促进学生主动学习为中心的原则。建构主义学习观强调学生学习的主动自觉性，教学的开展与评价的进行都要以促进学生主动发展为目的，加强学生评价在课堂教学评价中的比例。

6马丙云.适合素质教育需要的课堂教学评价研究[D].东北师范大学,2007.

7郭银兰.课堂教学评价原则[J].宁夏教育,2002,12:17.

8王清风.论新课程实施过程中课堂教学评价的原则[J].青海师范大学学报(哲学社会科学版),2003,02:111-114. 9