英语交际法
英语交际法教案模板范文
一、教学目标1. 培养学生的英语交际能力，提高学生的口语表达能力。
2. 帮助学生了解并掌握英语交际的基本原则和技巧。
3. 激发学生对英语学习的兴趣，提高英语学习的自信心。
二、教学内容1. 英语交际的基本原则：礼貌、真诚、尊重、耐心、倾听等。
2. 英语交际的技巧：如何开场、如何提问、如何回答、如何结束等。
3. 常见场景的英语交际对话：如问候、介绍、购物、就餐、旅行等。
三、教学步骤1. 导入- 引导学生回顾已学过的英语知识，激发学生对英语交际的兴趣。
- 提出本节课的教学目标，让学生明确学习方向。
2. 基本原则讲解- 介绍英语交际的基本原则，让学生了解在交际过程中应遵循的规范。
- 结合实际案例，让学生理解这些原则在交际中的重要性。
3. 交际技巧讲解- 讲解英语交际的技巧，如如何开场、如何提问、如何回答、如何结束等。
- 通过示范和练习，让学生掌握这些技巧。
4. 场景模拟- 将学生分成小组，模拟实际场景进行英语交际。
- 教师巡回指导，纠正学生的错误，鼓励学生大胆开口。
5. 课堂总结- 对本节课所学内容进行总结，强调英语交际的重要性。
- 鼓励学生在日常生活中多运用英语进行交际。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言情况，评价其参与度。
2. 交际能力：通过模拟场景，评价学生的英语交际能力。
3. 学生反馈：收集学生对本节课的反馈意见，为今后的教学提供参考。
五、教学资源1. 教材：选用适合学生水平的英语教材，如人教版、外研版等。
2. 多媒体：利用PPT、视频等辅助教学，丰富教学内容。
3. 实物道具：根据教学需要，准备相应的实物道具，如购物清单、菜单等。
六、教学反思1. 教师应关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。
2. 教师应不断更新教学方法，激发学生的学习兴趣。
3. 教师应加强课堂互动，提高学生的参与度，培养学生的英语交际能力。
英语常用交际口语教学方法(最新完整版)
英语常用交际口语教学方法(最新完整版)英语常用交际口语教学方法英语常用交际口语教学方法：1.交际法：通过教学交际，培养学生英语交际能力。
交际法是建立在语言学、心理学、人类学、社会学新学科理论上的教学法，兼收并蓄、多功能、开放式。
2.听说法：早期交际法，结构法的一种，源于美国。
以结构——功能句型教学为大纲，以听说训练为主，以培养口语能力为首要任务，重视语音语调的正确，语法知识的讲解，课堂操练和真实情景的结合。
3.全身反应法：教与学都是从身体各部位的动作开始的，学生通过全身各个部位的反应来学习英语。
4.自然法：学习者学习新的语言时，尽量在自然的环境中领悟语言知识并进行可理解性的输入。
5.全身动作反应法：它强调在理解的基础上加强身体各部分的反应，也就是在全身活动中学习。
6.合作学习法：它是指学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。
它的关键是“合作”。
7.自主学习法：它是一种以学生为中心，强调学生“学”的内在需求，注重学生的自主学习模式。
8.情景教学法：情景是教师根据课文内容创设的情景对话。
以上就是一些英语常用交际口语教学方法，您可以根据您的需求和环境进行选择。
英语口语教学方法现状目前，英语口语教学方法呈现多样化的趋势，其中包括语法-翻译法、交际法、社团戏剧法和会话法等。
其中，语法-翻译法作为一种最简单的方法，适用于学习时间不长的英语学习者；交际法则是一种较为高级的方法，要求学生在模拟真实的场景中使用英语进行交流。
另外，交际法也是现阶段我国中学英语课堂使用得最广泛的一种方法。
该方法在本质上是互动的、交际的。
此外，多媒体教学也日益成为一种重要的辅助手段，能够通过声音、图像等多种形式展示教学内容，提高学生的学习兴趣和效率。
但是，多媒体教学也存在一定的局限性，如课件容易流于形式，效果上乘但操作上乘的课件价格昂贵等。
在口语教学方面，教师还需要注重培养学生的语感，通过大量的听力和口语练习来提高他们的表达能力。
交际法在小学英语教学中的运用
交际法在小学英语教学中的运用一、交际法的基本概念交际法是指在英语教学中，注重运用真实语境，以学生为中心，以实际交际为目的的一种教学方法。
它的核心理念是通过让学生参与到真实的交际活动中，来提高他们的语言能力，并使语言能力得到更好的应用和提高。
交际法的教学目标主要是培养学生的交际技能，使学生能够在实际的交际场景中运用所学的语言知识，达到真正交际的目的。
1. 创设真实情境在小学英语教学中，交际法强调创设真实情境，让学生在真实的情境中运用所学的语言知识。
在学习日常英语用语时，老师可以设计各种关于购物、问路、介绍自己等情境，让学生扮演相应的角色进行对话。
这样一来，学生不仅能够更好地掌握语言知识，还能够在实际中体会到英语的实际运用，从而更好地掌握语言。
2. 强调口语交流交际法注重学生的口语交流能力，因此在小学英语教学中，老师应该更多地采用口语交流的方式来进行教学。
除了课堂上的对话练习，老师还可以组织学生进行角色扮演、小组讨论等活动，让学生在语言交流中得到更多的练习和提高。
3. 鼓励学生思辨交际法强调学生在交际中思辨的能力，因此在小学英语教学中，老师应该更多地鼓励学生进行思考和表达。
在讨论一个话题时，老师可以提出一些开放性的问题，让学生进行思考并表达自己的观点。
这样一来，学生不仅能够提高语言能力，还能够培养自己的思考能力和判断能力。
4. 注重语言实践5. 给予学生足够的自由在交际法的教学理念中，学生是学习的主体，因此在小学英语教学中，老师应该给予学生足够的自由，让他们在真实的语境中自由表达，积极交流。
老师可以针对学生的兴趣和特长进行课题设计，让学生更积极地参与到交际活动中。
三、小学英语教学中交际法的优势1. 提高学生的语言能力交际法注重语言的实际应用，能够更好地帮助学生掌握语言知识，提高语言能力。
2. 培养学生的交际能力交际法注重口语交流，能够更好地培养学生的交际能力，使他们能够更好地与外国人进行交流。
3. 激发学生的兴趣交际法强调创设真实情境，能够更好地激发学生学习英语的兴趣，使学生更加积极融入到语言学习中。
常见的英语教学方法
常见的英语教学方法在全球范围内，英语已经成为一门被广泛学习的语言。
为了更有效地教授英语，教师们采用了各种不同的教学方法。
本文将介绍一些常见的英语教学方法，并通过比较它们的优势和劣势来帮助读者选择适合自己的学习方法。
一、直接法（Direct Method）直接法是一种口语为主的教学方法，强调用英语进行沟通和交流。
在这种方法中，教师会避免使用学生的母语，而是通过举例、图片、肢体语言等直接的方式来解释和表达意思。
这有助于学生在日常生活中更快地理解和使用英语。
优势：直接法强调实际语言运用，能够提高学生的口语交流能力和理解能力。
通过这种方法，学生可以更快地掌握语言表达技巧和语感。
劣势：直接法忽略了语法和单词的系统学习，可能导致学生在写作和语法应用方面的困难。
另外，对于一些比较复杂的概念，直接法的教学方式可能不够清晰和详细。
二、语法翻译法（Grammar Translation Method）语法翻译法是一种重视语法和翻译的教学方法。
在这种方法中，教师会注重学生对语法规则的理解，同时通过阅读和翻译文本来加强词汇和句子的掌握。
优势：语法翻译法注重对语言结构的分析，有助于学生理解语法规则和词汇的使用。
此外，通过阅读和翻译，学生可以接触到不同领域的英语素材，提高阅读和写作能力。
劣势：语法翻译法过于强调笔头功夫，缺乏实际口语应用的机会，可能导致学生在交流中的迟缓和困扰。
此外，过多地依赖翻译也会造成学生在表达时产生母语干扰。
三、交际法（Communicative Language Teaching）交际法是一种围绕真实交际目的进行英语教学的方法。
在交际法中，教师会创造各种真实的交际情境，鼓励学生运用英语进行实际对话和交流。
优势：交际法注重真实语言环境的模拟，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
通过与教师和其他学生的交流，学生可以提高口语表达和听力理解的能力。
劣势：交际法可能忽略一些语法和词汇的系统讲解，对于一些细节和抽象概念的教学可能不够充分。
交际法在英语教学中的实际应用
交际法在英语教学中的实际应用
交际法是一种以真实语境为基础，以交际为目的的教学法。
在英语教学中，交际法主要体现在以下几个方面的实际应用中：
1. 动手实践：交际法注重实践操作，通过练习能帮助学生快速掌握英语语言的运用技巧和交际策略，让学生在语言和交际技能方面得到快速提升。
2. 学以致用：交际法强调语言的实用性，教师会引导学生根据日常生活和学习中的实际需求从语言表达和听、说、读、写角度去训练。
学生通过实际应用，能更加有效地学习和掌握英语。
3. 技能训练：交际法注重学生的听、说、读、写等语言技能的综合训练，通过针对性的练习，帮助学生全面提升英语能力。
4. 运用情景教学：交际法强调语境对英语学习的影响，教师会通过各种情景和语境真实的情境让学生更好地理解并掌握英语，例如逛街、看电影和旅游等场景。
总之，交际法在英语教学中注重学生的实践和运用，课程设置强调与实际生活和学习需求相结合。
在交际法的指导下，学生能更好地理解和掌握英语，有效提高口语水平和交际能力。
英语交际法的具体例子
英语交际法的具体例子教学目标：知识与技能1、Can follow the tape and points out the correct English Numbers.2、Can use the correct English pronunciation and intonation say 1 to 10，saying the chant.过程与方法1.According to the teachers‘ instruction to act。
2.Listen to the music， and cultivate with the ability of music songs.情感态度价值观Through games， action performances and other activities， develop andmaintain students interest in learning English.教学重点：To be able to understand and speak English number 1 to 10 。
教学难点：To understand and sing English songs授课类型：The new teaching教法学法：Listen ，act ，and the game method教学准备：PPT课件教学过程：Ⅰ、Warm--upLets chantOne finger， two finger， three fingers， fourOne two three four five fingers moreSix finger， seven finger， eight fingers， nineSix seven eight nine ten fingers ten.Ⅱ、PreparationT： Good morning! Boys and girls.Ss： Good morning!T： Show me your pencil/ruler/schoolbag/book.Ss will do action.Ⅲ、Presentation1.Teacher will show some pictures and let students describe thepictures.T： Look at the pictures. Whats this?S1： Its a tiger.T： Ok! How many tigers do you see? You can speak Chinese.2.Teacher will write the new word on the blackboard.T： Read after me.Ss read the new words together.3.Teacher will show the other new words by the pictures.4.Students will read the new words by the cartoon.Ⅳ、Practice1.Teacher let students count their fingers. Who can act it?2.Teacher show some pictures and let students count it one by one.3.Listen and do. Teacher will say the numbers and students do action.T： Show me five. Students listen and do action.4.Students watch the cartoon and chant after it.5.Students read the new words by the word cards.6.Students chant after the tape.板书设计：Unit4 numbersOne two three four five作业布置1.Students will count the real things.2. Sing 1-10 English songs to your parents.。
小学英语教学法：交际法的基本特点及评价
2.3 基本特点（三）
3.以教师为主导、以学生为主体
• 课堂教学强调以教师为主导、以学生为主体的理念。
交际法的教学环节
3.1 交际法的教学环节
接触 模拟范例操练 自由表达思想
3.2 案例分析
教学片断
3.2 案例分析
Mission 1 Brainstorm
2.1 基本特点（一）
1.语言学习以交际为目的
• 交际法强调语言功能知识的讲授，认为语言学习应该以交际为目的 ； • 交际是语言的工具，学会一种语言不仅要掌握它的语言形式和使用
规则，还要学会具体运用，也就是说要知道在什么场合运用。
2.2 基本特点（二）
2.课堂模拟现实的交际情境
• 交际法要求课堂教学尽量模拟现实 的交际情境；
1.1 交际法的概念
（1）功能
• 用语言叙述事情和表现思想 e.g. 打招呼、询问、请求、邀请、感谢、道歉等
（2）意念
• 从特定的交际需要和目的出发，规定所要表达的思想内容 e.g. 表示存在、空间、时间、关系、数量、质量、心理和精神、指代等 Is there a post office near here?
交际法的基本特点及评价
目录 Content
01.交际法概述 02.交际法的特点 03.交际法的教学环节 04.交际法的评价
交际法概述
1.1 交际法的概念
交际法 （Communicative Approach）
，也叫功能法（Functional Approach）或意念 法（Notional Approach）。它是以语言功能 项目（例如提出要求、询问、表达观点）为纲， 培养在特定的社会环境中运用语言交际能力的一 种教学法体系。
英语教学方法有哪些
英语教学方法有哪些英语教学方法有很多种，每一种方法都有自己的优势和适用场景。
下面是关于几种常见的英语教学方法的详细介绍：1. 交际法（Communicative Approach）交际法是一种以语言交际为核心的英语教学方法。
它注重培养学生的语言运用能力，通过真实的交际情景和实际的交流活动来提高学生的语言能力。
交际法鼓励学生用英语进行沟通和合作，通过角色扮演、小组讨论等活动来提高学生的听、说、读、写能力。
这种方法注重学生的动手能力和实际运用能力，培养学生运用语言进行真实交际的能力。
2. 语法翻译法（Grammar-Translation Method）语法翻译法是一种老式的英语教学方法，它注重学习语法和翻译技巧。
这种方法主要以句子的语法结构和词汇的记忆为主要内容，教师注重教授语法规则和词汇知识，学生通过翻译句子来进行语言练习。
尽管语法翻译法在一定程度上能够加深学生对语法和词汇的认识，但它忽视了语言的真实应用和交际能力的培养，容易造成学生对英语的理解和表达能力的欠缺。
3. 课堂讲授法（Lecture Method）课堂讲授法是一种传统的教学方法，教师通过讲解、演示和示范来传授知识，学生主要是被动接受。
这种方法在英语教学中比较适用于一些基础知识的传授和重点的讲解，例如语音和语法规则。
然而，课堂讲授法缺乏互动和实际操作，容易导致学生的学习兴趣和积极性降低。
4. 情景教学法（Situation-based Teaching）情景教学法是一种将语言教学与真实的情境相结合的教学方法，它通过模拟真实场景和情境来进行教学。
教师通过创设情境和角色扮演来激发学生的兴趣和参与度，并帮助学生理解和运用语言知识。
情景教学法注重学生的实际运用能力和交际能力的培养，能够提高学生对语言的理解和表达能力。
5. 任务型教学法（Task-based Teaching）任务型教学法是一种注重学生参与和合作的教学方法，它通过设立任务和问题来引导学生学习和运用语言知识。
英语教学中的常用方法
英语教学中的常用方法英语作为一门全球通用的语言，受到了越来越多人的关注和重视，从而也使得英语教学变得越来越普及。
在英语教学中，常用的方法可以分为以下几种：一、交际法交际法是针对英语教学中的口语交际能力而发展的教学法，其重点在于强调学生的口语表达和听力理解能力。
该方法主要是通过真实的情境演练、角色扮演等方式来提高学生的口语表达能力，并且注重学生的听力训练。
相比于传统的机械性语法教学，交际法更加注重语言的实际应用。
二、任务型教学法任务型教学法是一种以任务为导向的教学法，学生在完成任务的过程中，会更加自然的使用语言，提高应用能力。
任务型教学法将词汇、语法等语言知识融合在现实的任务中，使得学生在实现任务的同时积极主动地运用英语。
在任务的过程中，学生会更加融入语言环境中，从而起到了巩固知识、提高能力的作用。
三、互动式教学法互动式教学法是一种通过互动交流的方式来促进学生学习的教学方法，其重点是在互动的过程中，让学生产生疑问、解决问题。
英语教学中，互动式教学法通常是以课堂小组、角色扮演等方式展开，学生们可以在师生互动、学生之间互动的过程中，更加深刻地理解英语知识，从而提高英语的应用能力。
四、游戏式教学法游戏式教学法是一种通过游戏的方式来促进学生学习的教学法，其特点在于将游戏与英语学习相结合，使得学生在玩游戏的同时，学习英语并且提升应用能力。
在游戏式教学中，教师可以通过课堂游戏、英语角等方式来使得学生更加兴趣盎然的参加学习，从而提高学生的语言应用能力。
总结：英语教学中的常用方法主要从交际性、任务型、互动式和游戏式四个角度出发，通过注重与学生的互动、产生问题、任务驱动等方式，提高学生英语应用能力。
不同的方法可以混合运用，让学生更加自然、轻松地学习英语。
英语交际法教案模板范文
一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握本节课所涉及的词汇和句型，能够运用所学知识进行日常交际。
2. 能力目标：培养学生听、说、读、写四项基本技能，提高学生的英语交际能力。
3. 情感目标：激发学生对英语学习的兴趣，增强学生的自信心，培养学生的团队合作精神。
二、教学内容1. 词汇：本节课涉及的词汇包括：time、weather、hobby、weekend等。
2. 句型：What do you usually do on weekends? I usually go to the movies. What about you? I usually go to the park.三、教学重难点1. 重点：掌握本节课所涉及的词汇和句型，能够运用所学知识进行日常交际。
2. 难点：正确发音，灵活运用句型进行交际。
四、教学过程（一）导入（5分钟）1. 教师通过图片、视频或歌曲等形式，引入本节课的主题，激发学生的学习兴趣。
2. 学生自由讨论，分享自己的周末活动。
（二）新授（20分钟）1. 教师带领学生复习上节课所学内容，为新知识的学习做好铺垫。
2. 教师讲解本节课的词汇和句型，并进行示范。
3. 学生跟读，模仿教师的发音和语调。
（三）练习（15分钟）1. 教师设计情景对话，让学生运用所学知识进行交际。
2. 学生分组进行角色扮演，巩固所学知识。
（四）巩固（10分钟）1. 教师组织学生进行小组竞赛，巩固所学知识。
2. 学生通过听、说、读、写等形式，全面复习本节课所学内容。
（五）总结（5分钟）1. 教师对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点。
2. 学生回顾本节课所学知识，分享自己的学习心得。
五、教学评价1. 观察学生在课堂上的表现，了解学生的学习情况。
2. 通过课堂练习和小组竞赛，评估学生的英语交际能力。
3. 收集学生作业，了解学生的学习效果。
六、教学反思1. 教师在课后总结本节课的教学效果，反思教学过程中的不足。
2. 教师针对学生的实际情况，调整教学策略，提高教学效果。
英语教学方法有哪几种
英语教学方法有哪几种英语教学方法是指教师在英语教学中运用的不同策略和技巧，旨在提高学生的语言水平和交际能力。
随着教育理论和科技的不断发展，目前存在着多种不同的英语教学方法。
以下将介绍其中几种常见的英语教学方法。
1. 交际法交际法是一种强调语言交际能力的教学方法。
它着重于提高学生的语言运用能力，通过真实的社交情境和实际的交际活动，培养学生的听、说、读、写的综合能力。
交际法注重学生的积极参与和语言输出，鼓励学生进行实际的语言交流，提高他们的交际效果。
2. 听说法听说法是一种注重听力和口语训练的教学方法。
它通过大量的听力材料和口语练习，帮助学生提高听力理解和口语表达能力。
听说法着重培养学生的语音、语调、语速，以及口语交际能力。
课堂上通常会进行各种听力练习和口语表达活动，例如听录音、角色扮演和小组对话等。
3. 语法翻译法语法翻译法是一种将英语语法和翻译技巧结合起来的教学方法。
它注重教授英语的语法规则和词汇，并通过翻译练习来巩固学生对语言知识的理解和运用。
语法翻译法相对传统，更加注重对语言结构和用法的准确理解，以及对词汇的掌握。
4. 任务型教学法任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法。
它通过给学生提供真实的语言任务，培养学生的语言学习策略和解决问题的能力。
任务型教学法注重学生的主动参与和合作学习，激发学生的学习动机和兴趣。
5. 情景教学法情景教学法是一种通过情境和场景还原来进行教学的方法。
它通过创造真实的情境，帮助学生理解和运用语言。
情景教学法强调语言在特定情景中的运用，学生通过模拟真实情景进行语言表达，提高他们的语言运用能力。
综上所述，英语教学方法多种多样，每种方法都有其独特的优势和适用场景。
教师可以根据学生的需求和自身的教学风格选择最合适的方法，以提高学生的英语水平和学习效果。
在实际教学中，也可以结合多种方法，灵活运用，以达到最佳的教学效果。
当代英语教学法的典型个例及特点评析
当代英语教学法的典型个例及特点评析当代英语教学法涵盖了从传统的教学方法到更加灵活多样的教学模式。
本文将就当代英语教学法的典型个例及其特点进行评析。
1. 交际法（Communicative Language Teaching, CLT）交际法强调学习者的交际能力培养，注重真实的语言交流情境。
教师作为促进交流的中介者，通过创设具体的任务和活动，引导学生参与交际活动。
CLT的典型个例是任务型教学（Task-based Language Teaching, TBLT）。
TBLT强调学习者以完成任务为导向，通过实际的情境让学生使用语言进行真实交流。
其特点包括：- 学习者中心：学生主动参与学习，教师起到辅助和指导的作用；- 意义导向：学习者通过实际任务来获取语言知识；- 语言综合运用：学生在任务过程中综合运用听、说、读、写等语言技能；- 社交性：学生在与他人合作完成任务的过程中培养交际能力。
2. 语法翻转教学（Grammar-Translation Method）语法翻转教学是传统教学法中的一种。
该教学法注重语法规则的学习和应用，通过翻译和背诵等方式教授语言知识。
其特点包括：- 重视语法规则：学习者通过学习语法规则来理解和应用语言；- 词汇和句子的机械记忆：学习者通过大量的背诵和翻译来记忆和运用语言；- 书面语为主：教学中侧重书面语的教学，对口语训练较少。
3. 情景法（Situational Language Teaching）情景法强调教授与实际生活中情景相关的语言知识，通过模拟情景进行教学。
典型的个例是按照情景编写的教材，如“New Concept English”。
其特点包括：- 实用性：教材中的情景和对话与实际生活中的情景相对应；- 虚实结合：通过情景的模拟，让学生在虚拟的情景中练习语言表达；- 听说为主：教学中侧重听说技能的训练。
4. 指导性教学法（Direct Method）指导性教学法强调语言的直接运用，通过直接和自然的语言输入来帮助学生掌握语言。
英语教学法 交际法
交际法介绍、描述与评析一.交际法的背景和理论依据交际法( the Communicative Approach),又称功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach), 是以语言的“功能——意念”项目为纲,培养交际能力的外语教学法。
交际法是20世纪70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。
交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。
交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
交际法的代表人物有荷兰的范埃克 Ek)，英国的语言学家威尔金斯( D. A. Wiklin) ，威多森( H. G. Widdowson)等。
交际法从诞生起就明确地把目标定位于使学生获得交际能力, 它强调语言的交际功能和语言的形式同等重要。
交际法针对传统教学法的弊端, 提出了重视语言交际功能的观点, 坚持以语言功能项目为纲来培养学生的交际能力, 打破传统语言教学死气沉沉的课堂教学局面。
因此, 交际教学法一经产生就风靡全球, 成为世界上影响最大的语言教学流派之一．长期以来，语言学界围绕语言的“形式一功能”争论不休，对它们的研究几乎涵盖了语言学研究的所有内容，而这些争论必然又反映在与之相对应的教学法理论和实践上。
交际法的流行反映出功能主义者在这场论战中取得胜利。
他们认为语言的本质在于它是用于人类交际的一种工具，外语教学应体现这一本质;能用外语进行成功的交际，就说明外语教学是基本成功的。
交际法对于语言本质的描述抓住了外语教学的关键所在，第一次为外语教学指明了方向。
同时，他们设计了各自不同的教学模式，丰富了外语教学理论，促进了教学法的发展。
交际教学法的理论依据主要源于功能主义的语言学理论和心灵主义的心理学理论:146)。
英语交际教学法
英语交际教学法交际功能项目如问候、邀请、作客、看病等主要线索来安排教学内容，并根据学生将来工作的实际需要来确定其培养目标的侧重面，加强针对性。
外语教学主要不是讲解语言规则和机械操练句型，而是在真实的情景中恰当使用真实的语言。
一、交际法（Communicative Approach）“用英语学英语”（using English to learn it ）“学用英语”（learning to use English）以及“以学习者为中心”。
交际能力主要指的是达意（能够用目的语将所指的意义表达清楚）及得体（什么人在什么场合下说什么话）。
（1）设置真实情景。
教师在教学过程中，不能逐词、逐句去进行教学，而要把整个交际过程放在一个恰当的情景中让学生很自然地去理解，通过反复练习，进而掌握交际内容。
（2）以学生为中心，组织活动进行教学。
课堂的交际活动应该以学生为主体，由学生担任主角。
（3）采用多种教学手段组织教学。
在教学活动中大量使用信息转换、模拟情景、扮演角色、游戏活动等形式，有效地调动学生学习的积极性。
在教学中，声、色、形相结合，寓教于乐，使课堂变得轻松愉快。
（4）教师要有容忍的态度。
教师在学生用英语交际训练中不必有错就纠，以免挫伤学生语言交际的积极性。
三、英语口语教学中培养学生交际能力的途径1.加强听力训练，增加语言输入与储备2.培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。
用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。
没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。
这种做法不可避免地会导致母语的干扰。
这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是中式英语。
比如，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成：You go first，或Go first，please。
6、现代外语教学法 ---交际法
交际法交际法（Communication Approach）又称功能法（Functional Approach）。
交际法是以语言功能—意念项目为纲培养交际水平的一种教学法。
它的主要教学思想是，交际功能是语言在社会中使用的最本质的功能，交际功能也是英语教学最根本的目的，即在教学实践中根据学生要表达交流什么思想观点，就选学能够负载这些思想观点的言语形式和语言规则，也就是说内容决定形式。
其主要代表人物有特里姆、范艾克、威尔金斯、为多森和亚历山大等。
以海姆斯为代表的社会语言学、心理学的发展为交际法提供了理论依据。
他们认为语言的社会交际功能是语言最本质的功能。
语言作为工具是为社会上各项交际活动服务的。
人们在社会中所处的地位和所从事的职业不同，使用语言交际的目的和场合也就不同，使用语言的变体也不同。
一个学语言的人，他的语言水平不但仅是能否造出合乎语法的句子，而且包括是否能恰当地使用语言的水平，后者是人们对语言的实际使用，是语言的社会交际功能的实际体现。
1、交际法的特点1)教学内容，以语言功能为例，针对小学对象的不同需要加以安排，即专用英语（English for Special Purpose）。
例如，科技工作者、教师、工人、农民、旅游服务人员、外交人员、经济工作者等，因为职业不同，他们的外语需要也不相同，就理应选择实现他们某种交际最必需的语言材料，并且是最常用的结构形式。
将来用什么，现在就学什么，不用的不学，急用的先学。
语言形式上的难易如何，则不加考虑。
2)教学过程交际化。
教学活动以学生为主，让学生充分接触所学语言，并且要求学生讲该语国家的人在真实的交际中所使用的语言。
教师要提供真实的情景和创造外语环境，让学生主动地、创造性地去学习和使用语言。
3)认为学生犯语言错误是正常的，语误是学习语言过程中一个由“不完善达到完善的路牌”。
这好像是学习母语过程中存有“中继语言”interlanguage 一样，标志着语言学习中各个阶段的发展水平。
英语教学法 交际法
交际法介绍、描述与评析一.交际法的背景和理论依据交际法( the Communicative Approach),又称功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach), 是以语言的“功能——意念”项目为纲,培养交际能力的外语教学法。
交际法是20世纪70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。
交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。
交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
交际法的代表人物有荷兰的埃克(J.A.Van. Ek)，英国的语言学家威尔金斯( D. A. Wiklin) ，威多森( H. G. Widdowson)等。
交际法从诞生起就明确地把目标定位于使学生获得交际能力, 它强调语言的交际功能和语言的形式同等重要。
交际法针对传统教学法的弊端, 提出了重视语言交际功能的观点, 坚持以语言功能项目为纲来培养学生的交际能力, 打破传统语言教学死气沉沉的课堂教学局面。
因此, 交际教学法一经产生就风靡全球, 成为世界上影响最大的语言教学流派之一．长期以来，语言学界围绕语言的“形式一功能”争论不休，对它们的研究几乎涵盖了语言学研究的所有容，而这些争论必然又反映在与之相对应的教学法理论和实践上。
交际法的流行反映出功能主义者在这场论战中取得胜利。
他们认为语言的本质在于它是用于人类交际的一种工具，外语教学应体现这一本质;能用外语进行成功的交际，就说明外语教学是基本成功的。
交际法对于语言本质的描述抓住了外语教学的关键所在，第一次为外语教学指明了方向。
同时，他们设计了各自不同的教学模式，丰富了外语教学理论，促进了教学法的发展。
交际教学法的理论依据主要源于功能主义的语言学理论和心灵主义的心理学理论(Bell.1981:146)。
英语教学法 交际法
英语教学法交际法
交际法是一种英语教学法，它主要侧重于学生通过交流和互动来学习英语。
该教学法注重培养学生的语言交际能力和交际策略，使学生能够在真实交际环境中流利地运用英语进行交流。
交际法的目标是让学生真实地使用英语，并通过与他人进行交流来提高他们的听、说、读、写四项语言技能。
在交际法中，学生被鼓励使用英语与教师和其他学生进行对话、合作和交流，以提高他们的语言水平。
在交际法中，教师的角色更像是一个引导者和促进者，他们提供学习资源和支持，鼓励学生积极参与学习交际活动。
教师会提供模型对话、角色扮演和情景模拟等活动，以帮助学生理解和运用英语交际策略。
交际法注重实际情境中的交际活动，例如组织小组讨论、辩论、角色扮演和信息交换等，以提高学生的交际能力。
学生在这些活动中可以运用各种交际策略，如倾听、提问、表达和解释等。
通过交际法，学生能够获得更多的实际语言输入，并有机会练习和应用所学到的语言知识。
这种互动式的学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
交际法通过促进学生的交际活动和互动，提高他们的英语语言能力和应用能力。
这种教学法能够让学生在真实的交际环境中学习英语，培养他们的语言交际能力和交际策略。
如何学好英语交际法
如何学好英语交际法英语是一门全球通用的语言，能力良好的英语交际技能在今天的社会中变得越来越重要。
因为好的英语交际技能不仅能够帮助我们更好地与外国人交流，还能拓展我们的视野，增加我们的胜任力和竞争力。
但是，要想学好英语交际法并不是一蹴而就的事情，需要我们付出很多努力和时间。
下面就为大家介绍一些如何学好英语交际法的方法和技巧。
一、多听多说要想学好英语交际法，首先要多听多说。
听力是语言交流的第一步，只有通过大量的听力练习，我们才能更好地了解英语的语音、语调以及交际方式。
可以通过听英文广播、听英文磁带、看英文电影等方式来增强英语听力。
另外，多说则是提高口语交际能力的重要途径。
我们可以通过和外国人交谈、和同学朋友练习口语、参加英语角等方式来增强口语表达能力。
二、多读多写除了多听多说，多读多写也是学好英语交际法必不可少的步骤。
通过大量阅读英文书籍、文章、报纸，我们可以提高自己的英语阅读理解能力，了解不同的词汇和句型用法，积累丰富的语言材料。
同时，多写也能够帮助我们操练语法和词汇的运用，提高写作能力。
可以通过写英文日记、写英文作文等方式来提高英语写作能力。
三、背熟常用口语在学习英语交际法的过程中，我们还可以背熟一些常用口语和短语，这样可以帮助我们更流利地与外国人交流。
比如，常见的打招呼、询问、感谢、道歉等场景中常用的口语表达，都可以通过背诵来掌握。
此外，在英语交际中，礼貌用语也是很重要的，我们要学会在交流中使用礼貌用语，做到言谈举止得体。
四、参加英语角参加英语角是提高英语交际能力的一种有效途径。
在英语角中，我们可以和其他人练习口语、听取他人的建议和指导，还可以结识更多的英语学习者，互相交流学习。
通过参加英语角，我们可以在轻松愉快的氛围中提高自己的口语表达能力和交际技巧。
五、注重实践最后，要想学好英语交际法，还需要注重实践。
只有通过不断地实践，我们才能将学到的知识和技能运用到实际的交际中去。
可以找一些外国朋友一起练习交流，参加一些英语沙龙或者英语角活动，这样可以帮助我们更好地提高英语交际能力。
交际法在英语教学中的应用
交际法在英语教学中的应用
交际法（Communicative Language Teaching，CLT）是一种以
交际为导向的英语教学方法。
它的核心是让学生通过实际交流来学习语言，注重语言的功能性和实用性。
在英语教学中，交际法可以应用于以下方面：
1. 语言输入：交际法强调学生在真实的交际环境中学习语言，因此教师可以通过让学生观看视频、听音频、进行角色扮演等方式，让学生接触到真实的语言输入。
2. 语言输出：交际法注重让学生主动使用语言进行交流，因此教师可以通过情景模拟、小组讨论、演讲比赛等方式，鼓励学生主动使用英语进行表达。
3. 语言情境：交际法强调让学生在真实的交际情境中学习语言，因此教师可以通过组织实地考察、实践活动等方式，让学生在真实的情境中使用英语。
4. 反馈和修正：交际法认为通过反馈和修正可以促进学生的语言学习。
教师可以通过对学生的语言输出进行及时的反馈和指导，帮助学生发现错误并加以纠正。
总之，交际法应用于英语教学中可以使学生更加积极主动地学习语言，提高学习效果，同时也更好地培养学生的交际能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英语交际法
（一）交际法简介
英语教学法是一门研究英语教学规律的独立的科学。
现代英语教学法基于不同的哲学观点及历史时期，在实践中形成了几个不同的流派：语法翻译法、直接法、认知法、听说法、交际法等。
交际法认为语言教学不只是纯语言形式的研究，而应是运用语言作为交际工具，为社会上各种交际活动服务，也就是培养学生的交际能力。
交际法吸取了各种教学法的长处，形成了自己的优点。
1.在语言教学中，注意培养学生运用语言进行交际的能力，从根本上调动了学生学习的自觉性和积极性。
2.语言是交际的工具，英语教学过程就是用英语进行交际的过程。
教师不仅要教育学生运用语言进行交际，而且要引导学生做到在交际中学习语言、运用语言，使学生成为教学活动的中心人物。
3.评价学生学习英语的成绩，要着重考查其运用语言进行交际的能力，重视研究学生在学习英语过程中产生的错误，重视研究引起学生主动、积极学习英语的动机。
（二）如何提高交际能力
交际能力其中心含义是指在言语交际过程中，交际双方所必备的语言和社会文化能力的总和。
要达到交际法的培养目标须处理好以下关系：
1.用法（usage）和使用（use）的关系。
用法和使用不是一个取舍的问题，而是一个强调的问题。
2.意义（meaning）和形式（form）的关系。
以意义还是以形式为纲是交际法有别于其他教学法的分水岭。
在交际课堂上，意义的表达是第一位的，形式则是第二位的。
3.准确（accuracy）和得体（applicableness）的关系。
在交际外语教学中，除了继续加强学生语言能力的培养，还应重视培养学生因时、因地、因人而使用不同语言形式的社会文化能力。
4.正确（correctness）和流利（fluency）的关系。
教师对于学生在学习外语时所犯错误，不要急于纠正，而是要鼓励他们的参与和冒险精神，大胆交际，在交际中学语言，在流畅中求准确。
5.教师和学生的关系。
在交际课堂里，学生处于更为积极主动的中心地位，是交际活动的主体。
学生学了就用，从而摆脱了“接受者”、“操练者”的地位。
（三）交际教学课堂组织形式
任何教学活动必须采取一定的组织形式才能实现，不同的教学模式要求采用不同的教学组织形式。
交际法的运用，对传统班级教学形式提出了严峻的挑战，从而使外语课堂形式呈现多元化的趋势。
在交际法问世以前，学校语言教学基本上是以整个班级为教学单位，这种课堂组织形式也有其优点：课堂易于管理，学生注意力不易分散，教学活动可同步进行，老师就是指挥者，是学生的样板，学生可以从他那里学到正确的表达方式和语言结构。
但随着交际法的产生，它的弊端也逐渐露暴出来了。
首先，学生得不到足够的语言训练机会，整个课堂教学的信息是单向的“师��生”式。
其次，同步的教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。
交际法把课堂看作是一个小型的社会群体，教学中不仅让学生在语言交际活动中得到了社会角色的体验，而且改变了信息和思想交流的方向，大大增加了学生在交际语言环境中使用语言的机会。
这就要求打破单一的班级教学格局，采用灵活多样的教学组织形式。
最常用的是配对作业和小组作业。
配对作业（pair work）是在两个学生之间进行的交际活动。
因为日常生活中的语言交流，实际上多发生在两个人之间，所以配对作业就具有一定的真实性。
这种交际形式有助于培养学生的交际动机和交际意识，形成宽松和谐的交际氛围。
小组作业（group work）是在3个以上学生之间进行的语言交际活动。
一般小组的规模以3～5人为宜。
很显然，小组作业除具备配对作业的一些优势外，它还有更广泛的适用范围，因而具有更大的灵活性。
小组作业更适宜于课堂讨论及扮演角色做游戏。
（四）对交际法的探索
采用交际法组织教学，教师不但要备教材，同时还需设置各种各样的教学情境。
教学设计要有创造性的即兴发挥，让学生身临其境，见景生情，有话可说，以便使学生在真实的语言环境中锻炼语言运用能力。
随着中学新教材的使用，交际法更具优越性，配对作业与小组作业更适合于交际课堂组织形式。
例如，高一新教材第一课Language Structure: The Past Continuous Tense（过去进行时）目的旨在让学生掌握was/were doing这种结构的基本形式和用法，做到脱口而出。
在操作时，教师提供时间状语：at 8
yesterday, yesterday evening...要求学生做接龙游戏，快速反应，逐个进行替换：I was watching TV....I was doing my homework...这样就很快地使学生掌握得滚瓜烂熟，达到目的。
通过意义替换性操练，理解句型结构在情景中的意义和用法，让学生两两对话完成操练：What were you doing at 7 last Sunday? I was listen-ing to the radio.Were you having a meeting at 4 yesterday afternoon? Yes...No...
在学生掌握了与过去进行时连用的时间状语可以是过去的某一时刻，也可以是过去的某段时间的基础上，继续操练状语从句做时间状语。
教师设计情景，请一个男孩走出教室，其余学生看书。
当这个男孩重返教室后，老师问：What were you doing when he came into the classroom?学生齐声回答：We were reading.然后以前后桌四人为一小组，先编对话，后上台表演，不一会儿就会产生形形色色的小故事。
学生的想象力，创造力，听说能力得到培养。
通过身临其境的表演，学生领会到句子做过去进行时的时间状语，则表示一个动作发生，另一个动作正在进行。
学生们兴趣盎然，学在其中，乐在其中。
在讲授本课课文揂New Beginning� , 高一新学年的开始，教师可很自然引入课文。
如：Hi! Welcome new-comers. This is the first lesson in senior high school. Let me intro-duce myself to you. I come from....简单的几句话就给学生设置了对话的情景，再让学生分组，也可在全班面前做自我介绍。
教师注意引导；尽量用课文的句子，这样学生就可在轻松愉快的环境中学完课文，不但掌握了课文中出现的单词，短语的用法，还能达到熟练运用英语进行交际的能力。
（四）注意事项
交际课堂上常用到以上所谈的两种形式，教师要综合考虑多方面的因素，不仅要考虑到学生的学习能力和交际水平，而且还必须考虑到学生的性别，性格特征，自我约束能力及组织管理能力。
交际课堂上有时要求所有学生都参与某个活动，有时甚至要求学生在课堂上来回走动，课堂里噪音很大。
教师要多想一些办法加强课堂管理，给学生创造一个愉快、轻松、活跃的课堂气氛。
为使英语教学更加情景化、交际化，还可充分利用电教手段。
总之，课堂教学的核心是围绕一个中心目的运用听、说、读、写组织起来的系列的交际活动。
（五）结束语
交际法是一个开放的体系，本身还处于发展和完善时期，还存在着一些需要进一步研究探讨的问题。
交际法并不排斥其他教学手段的运用，并不恪守某一种固定的模式，而是随着教学对象、教学内容及教学情境的变化而发生变化，表现出一定的灵活性。
交际性地运用语言是外语教学所追求的目标之一，交际能力只能在交际活动中来完成。
英语交际法也只能在实践中体现出它的优越性。