最新语文S版三年级语文下册9 姥姥的剪纸教案(教学设计)

语文教学设计
教材：语文三年级下册
课文：9 姥姥的剪纸
板块：教学设计—教案
设计思路：
《姥姥的剪纸》为我们描述了作者的姥姥剪纸技艺高超。

说她普通，她实在又不普通。

她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的
回忆与快乐。

说她不普通，她实在又很普通，每天忙农活和做家务，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。

整篇课文语言优美，情感饱满，但整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。

“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。

抓住这个主线，在教学设计时，始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。

学生通过朗读以及对重点词句的理解，感悟“我”对姥姥高超的剪纸非常佩服，以及“我”对姥姥的爱。

教学目标：
1.会认本课的“姥、屯、舍”等 14 个生字，会写“姥、托、屯”等 14 个生字。

能理解由生字组成的词语。

2.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总是剪，手就有准头了！”这句话的含义。

3.凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良、对“我”的浓浓
的亲情，体悟作者字里行间流露的对姥姥的深深思念。

重难点分析：
教学重点：
理解“熟能生巧，总是剪，手就有准头了！”这句话的含义。

教学难点：
感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良、对“我”的浓浓的亲情，体悟作者字里行
间流露的对姥姥的深深思念。

课前准备：
多媒体课件。

教学课时：
2 课时
教学过程：
教学过程设计说明第一课时
一、激趣，导入新课
师：今天，我们一起来学习一篇课文，题目叫《姥姥的剪纸》。

（板书课题）本文的作者叫笑源。

北方人管外婆叫姥姥，口语就一个字——姥，叫起来很亲切。

让我们亲切地读读课题。

笑源的姥姥有一样拿手绝活儿，那就是——剪纸。

姥姥的剪纸有什么特点？姥姥又是个怎样的人？快让我们走进课文去看一看吧！
二、初读课文，学习字词
1.学生自由朗读课文，课件出示自读要求：（展示课件第三屏）
（1）读准字音，通读句子。

（2））读好本文中的“ 儿化音” 和“ 轻声”。

（3）读不通的地方，多读几遍。

（4）画出文中的生字新词，不理解的词
语做好标记。

（5）思考：课文的主要内容是什么？
2.学生自主学习字词。

3.检查自读效果。

（1）课件出示词语，学生认读。

（展示课件第四屏）
（2）师生交流易错字音字形。

例如：小屯（）、挑剔（）、甚（）至、喜鹊（）、左邻右舍（）。

（3）请学生说说自己对词语的理解，教师
利用课题质疑，让学生思维迅速活跃起来，自然进入主动学习状态。

“儿化音”和“轻声”是课文朗读过程中的一个小难点，教师点拨、范读，帮助学生攻破难点。

课时安排：
2 课时
笛的呢？（展示课件第四屏）
2.思考：为什么爷爷的芦笛声会让强强感到一股浓浓的海水味呢？想象中的爷爷的芦笛声到
底给了强强怎样的感受呢？
3.带着美好的憧憬，齐读第一小节。

（二）学习第二次笛声。

1.过渡：好玩的小闸屋，如诗如画的大海，有趣的芦笛，这一切让强强无限向往。

现实生活中是怎样的呢？就让我们与强强一起，来到苇叶葱茏的海边，来到爷爷的小闸屋，去亲自聆听爷爷的芦笛声。

2.默读 2—6 自然段，思考：美丽的大海，清脆的笛声又给强强怎样的感受？
3.想想画面有感情朗读 2—6 小节。

二、细读课文，突破难点
（学习第三次笛声）过渡：慈祥的爷爷，温柔的大海，丛生的芦苇，飞舞的海鸟，特别是清脆的笛声，给强强带来无比的快乐。

可这次海边之行，笛声带给强强的仅仅是快乐吗？学习课文 7 —13 段。

（一）出示自学提示：（展示课件第五屏）
1．默读 7—13 自然段，用不同的符号分别画出描写大海和强强的句子。

2．从哪些词句体会到大海狂怒了？强强的心情又是怎样的？
（二）交流汇报大海狂怒的句子，体会强强的恐惧，（展示课件第六屏）指导朗读。

（三）思考：是什么将强强的恐惧驱赶得一干二净？
（四）爷爷的芦笛声想告诉强强什么？
（展示课件第七屏）：
“海边的孩子，不沾点儿海水就长不结实” 这句话）
（五）引导学生结合课文和生活实际理解：“海边的孩子，不沾点儿海水就长不结实”这句话的含义。

引领学生入情入境读书，通过朗读感受大海的美丽，
爷爷芦笛声的美妙。

给孩子们足够的自学时间，大胆放手，鼓励他们学会读书、学会思考，并培养他们不动笔墨就不读书的好习惯。

借助现代多媒体教学手段，演示大海狂怒的图片和声音，调动学生视听功能，给学生一种身临其境的感觉，激发学生的学习兴趣，加深学生对课文的感悟。

学生入情入景地聆听着，充分感受到海水是如何的汹涌，
语文（S）教学设
计
教材：语文（S）四年级下
册课文：语文百花园一
板块：教学设计—教案
设计思路：
本课教学以新的课程标准为指导，力求在优化课堂结构、改革阅读教学上有所突破和创新，促进学生自主、合作、探究性地学习。

新的课程标准提倡以学生为主体，根据学生的认知水平和审美情趣，在设计上体现以下几点：
1.“语海畅游”中的字词句教学，重在引导学生发现知识规律，掌握学习方法。

2.“积少成多”中的内容，意在引导学生积累语言，积淀文化。

引导学生多读多记，自己感悟。

学生如有疑问，教师可作适当的点拨和讲解，丰富学生的积累。

3.根据阅读提示，引导学生自主思考和探究，发展思维能力。

4.“能说会道”中创设情境，让学生说自己亲身经历的一件事，表达真情实感。

锻炼学生听、说、评的能力。

5.“笔下生辉”利用例文引路。

教学目标：
1.引导学生分类积累词语，让学生感悟一个意思有多种不同的说法；运用已有的阅读文章的方法，自己独立阅读理解现代诗。

2.小组交流，说说寒假亲身经历的一件事；认真回忆事情的经过，注意别人是怎么说的，怎么做的；学习转述并评一评：是否讲得清楚明了，是否语句通顺。

3.指导学生阅读例文，了解围绕中心选择材料和抓住重点、突出中心的写作方法。

借鉴例文的写法，以“话说寒假生活”为内容写一篇习作，题目自拟，注意写出寒假生活的情趣。

培养学生仔细观察事物的能力和习惯，引导学生注意积累习作素材。

重难点分析：
教学重点：1.引导学生分类积累词语。

2.引导学生把丰富多彩、充满情趣的寒假生活表达出来。