教师语言

一，内向型语言风格对于教学的影响
教师语言风格对于教育教 学的影响不是绝对的，任 何一种语言风格都有其有 利和不利的因素，所以， 内向性语言风格对教育教 学的影响也分为积极和消 极两个方面。
（一）内向型语言风格对于教学的影响
内向型语言风格的教师讲课时音调较低，语速较慢、平缓，面部表情较 为平静，肢体语言也相对单调或缺乏，但他们能够周密地梳理、阐明每 个知识要点，便于学生理解掌握所学内容。学生长期在这种语言环境中 成长，往往心思细密，考虑问题周全，但也容易墨守成规、不知变通。 基于内向型语言风格教师的特点，其对教学的影响表现为以下几点。
（二）外向型语言风格对教育的影响
外向型语言风格的小学教师凭借自身“动态开放”的特点，对学 生的教育工作产生积极影响的同时也存在一些不利的因素。
（1）积极影响
外向型语言风格，因其节奏 鲜明灵活、抑扬顿挫等，使 得教育内容重点明确，呈现 出情真意切的氛围。这样的 氛围，容易拉近师生关系， 也易于打开学生心扉，从而 利于师生沟通，达到教育的 目的。
（1）积极影响
与内向型语言风格相比，语音和体态语 的运用是外向型语言风格较为突出的特 点。因此，外向型语言风格对教学的积 极影响也会通过这两个要素体现出来。 外向型语言风格的教师在上课时，往往 声音洪亮，音调较高，语速较快，节奏 鲜明。这样的语音特点，会产生抑扬顿 挫、跌宕起伏的效果，给学生以活灵活 现的表达感受，有利于吸引学生的注意 力，产生好的节奏感;语词上往往擅用色 彩鲜明的词，给学生以身临其境的联想 和感受;句式短促连贯， 并常常综合使用 各种修辞，语言的表现力强劲有力。
（1）积极影响
1，语言平易亲 切，有利于学 生与人为善的 品格的形成 2，语言之剖持 重，有利于培 养学生务实本 真的生活态度
（2）消极影响
1，教师话语沉闷少变， 影响儿童社会化的进程 2，语言包含信息较少， 可能影响学生眼界的开 阔 3，预期过于温和，可 能影响批评教育的效果
二，外向型语言风格对教育教学的影响
（一）话语方式的个体性
话语方式，即话语组合方式，是指教师在教育教学活动中对语言形式的 积极性选择及组合。它的个体性，是通过语言形式和手段，如语音、词 汇、语法、修辞等各个方面表现出来的。话语方式的个体性主要表现为 语言形式的不同和语言表现手段的不同。
（1）语言形式
语音，词汇，语法是工程语言的基本构成要素，有是语言的外在形 式，因此，小学教师语言风格的个体性也会明显地表现于这几个要 素中。
（一）突发事件的应变性
教师的交际处于一个多边交往的动态语境中，蕴含着许多变量因素，而 教师是无法对它们做出预知和提前准备的，这就对教师的语言表达提出 了应变性的要求。即教师的语言表达要随时做出适应性的变化和调整， 以便使教育教学以及其他交际活动能正常进行，教师语言的应变性包括 教学场景中的语言应变和日常交际中的语言应变。
对学生进行思想道德及行为规范的教育是教师日常工作的重要内容之 一，“师者，所以传道授业解惑也。”教师既是学生知识的传授者、 疑难问题的解答者，同时也是学生做人行事的引导者。教师借助语言 这一工具给学生讲述做 人的真知，也凭借自己的言语行为给学生树 立学习的榜样。内向型语言风格对教育的影响也有积极和消极两个方 面。
第二，能力目标： 在具体的教育教学实践中，努力形成自己独特的语言 风格。
目录/
DIRECTORY
壹
小学教师语言 风格特征
贰
小学教师语言风 格的类型和表现
小学教师语言风 叁 格对于教育教学
的影响
壹
小学教师语言 风格特征
第一节：小学教师语言风格特征
同样一堂课，有的教师上出了玫瑰般浓郁的韵味，有的教师则让它散发 着百合般淡雅的气息，这就是教师语言风格所表现出来的特征。我们的 第一节将介绍小学教师语言风格的内涵、特征以及它的形成原因。
（二）书面语言的个体性
小学教师语言风格的个体性还体现在书面语的运用方面。这里的书 面语主要指汉字的书写和板书。小学教师面对的是刚刚进行汉字规 范教育的小学生，教师的主要任务是让学生学习规范汉字的书写， 所以在书面语的风格要素上，也具有普遍的个性特征，即整齐、规 范，讲求笔顺、笔画的清晰、准确。
从板书的表现形式来说，基于教学内容的不同，理科教师因为其教 学内容的逻辑性，往往选用简约大方、图表式的书面语言;文科教师 则常常选用关键词罗列的书面语言。另外，不同的教师，其书面语 言的个体性也是十分明显的。
（二）语言策略的独创性
在小学阶段，学生对于教师“说 什么”的护额使用接受性很大程 度上取决于教师“怎么说”，这 里的“怎么说”就是指教师语言 的运用策略，即教师语言策略。 语言策略的独创性表现在教师依 据特定的教育教学语境，创造性 地运用多种语言手段进行话语建 构。
(三)词语搭配的灵巧性
教师语言的创造性还表现在词语搭 配的灵巧性中。在教育教学过程中， 教师会根据特定的消境和讲课的需 要，通过词语在语音、语义上的变 异以及词语，句子的超常组合与搭 配等手段创造出独特的语言形式， 其格式新颖出奇，意蕴耐人寻味， 给学生以新奇而独特的感受，从而 增强表达效果，提高教育教学的质 量。
教师语言风格是教师在长期的教学生涯中刻苦磨炼、不断创造而逐步形 成的相对稳定的、积极独特的言语风度和言语格调。它是教师在教学和 教育中语言运用稳定成熟的重要标志，也是教师教学风格的重要组成部 分。小学教师的语言风格除了具有所有学习阶段教师的共性外，还具有 自身特有的特征，即个体性、创造性和审美性。
一，个体性特征
（一）外向型语言风格的特点
1，生动形象，娓娓动听 2，声情并茂，铿锵激越 3，机智风趣，幽默诙谐
小学教师语言
叁 风格对于教育
教学的影响
第三节：小学教师语言风格对于教育教学的影响
教师的语言风格多种多 样，不同的语言风格在 相同的教育教学活动中 会产生不同的效果，这 是由语言表达手段及所 承受的话语信息决定的。
外向型语言风格表现为 语音起伏跌宕，语词形 象活泼，句式丰富，体 态语多变而开放，修辞 明丽丰繁而灵活，声情 并茂而情思激荡，“刺 激性”较强，整体显现 出或活泼舒展或生动诙 谐的基调和特征。
一，外向型语言风格对教学的影响
与内向型语言风格一样，外 向型语言风格在教学中也会 表现出其积极的一面和不利 的一面。
一，内向型语言风格
内向型语言风格的教师话语平易亲切，不故弄玄虚，不刻意表现自己的 语言能力。他们把自己和学生看做平等的群体，在语言中融人对学生、 家长的尊重，融人对学生的情感，往往借助干净利落的语言来教导学生。 讲授知识时，他们力求以最直接的方式进行知识的传输和讲述;对学生进 行思想教育时，他们不会夸夸其谈，而是平易随和缓缓道来，在柔声细 语中讲述人生的真谛。这样的语言风格具体表现为音色柔和，语调平缓; 表达简单直接，不拖泥带水。
（一）内向型语言风格的特点
1，平易近人，干净利落 2，质朴浅近，简练鲜明 3，庄重典雅，自然流畅
Байду номын сангаас
二，外向型语言风格
与内向型语言风格相比，外向型语言风格显得更加活泼生动，富于变化。 外向型语言风格总体的特征是语音高低变化突出，选词生动活泼，以贴 切形象为主，语法形式灵活多变，陈述、疑问、祈使、感叹等句式交替 使用，多用比喻、拟人、排比、夸张、层递等修辞方法。
小学教师语言风格的个体性，是 指教师在运用语言从事教育教学 活动的过程中所形，成的言语格 调的个性特征，简单地说，就是 教师的语言表达具有鲜明的个性。 个体性，是教学语言呈现风格特 征的根本属性，是教师语言风格 的生命所在，没有个体性，也就 无所谓风格。
影响教师语言风格形成的原因是多方面的:首先，学生是影 响教师风格形成的基础;其次，教学内容及其宽度和深度的 不同，也是造成语言风格不同的原因;另外，教师个性的差 异、思维品质的不同、文化素养的高低、情感的投人程度、 教学内容的客观差异等都会影响小学教师语言风格的形成。 小学教师语言风格的个体性表现在以下几个方面:
FENLIE
小 学 教
第
师
七 语
言 风 格
章
要点提示：
本章对小学教师语言风格的特征，类型， 表现进行理论阐述，并结合案例分析教师 语言风格对于教育教学产生的影响，进而 对小学教师语言风格有一个系统的了解和 学习。
学习目标是？
第一，知识目标： 1，了解小学教师语言风格的内涵及特征。 2，理解小学教师语言风格的类型及其具体表现。 3，掌握小学教师语言风格对于教育教学的影响。
（2）语言手段
语言手段是指综合运用各种语言要素而形成的具有特定功能的言语 表达的方式方法，这里主要指修辞。修辞是体现风格的重要因素， 教师语言风格与修辞的运用有着密切的联系。一般而言，小学教师 为激发学生的想象力，让学生能更好地理解知识，在修辞方式的选 用上，往往倾向于浅显、直观和童趣。当然，不同的教师在具体的 修辞手段的选用中也会呈现不同的特点，从而形成不同的语言风格。 比如典雅藻丽的语言风格，在修辞上往往多是比拟、夸张的运用;气 势磅礴的风格，则多是反复、排比的使用，等等。
（三）情感美
苏霍姆林斯基说:“在知识的 活的身体里，要有情感的 血液在畅流。”情感是语 言表达的重要内容，而语 言则是情感表达的外在形 式。作为教师语言审美特 征的重要内容之一，情感 美是语言美的内在表现， 而二者的有机结合则是情 感美的语言化，即语言的 情感美。
小学教师语言
贰 风格的类型和
表现
（2）消极影响
外向型语言风格的教师，如果控 制不当，就会造成语速过快，没 有间歇。容易让学生应接不暇或 产生凌乱感。同时，没有间歇的 快速语言，容易产生疲惫感;语速 过快，容易使教师忽视学生的接 受能力，导致学生没有及时地获 取信息，甚至造成排斥接收信息 的心理，从而使教学成为教师的 “独白”课堂，违背了“主导与 主体”的教学原则。
第二节：小学教师语言风格的类型和表现
教师语言风格千差万别，从话语风格的倾向的角度来看，大致可以分为 内向型语言风格和外向型语言风格两大类型。需要指出的是两种语音风 格类型与教师的性格类型不是完全对应的，有的教师虽然性格内向，但 为了在课堂上调动学生的积极性，也会使用些生动幽默的语句。相反， 性格外向活泼的教师在讲授一些庄重、 典雅的篇章时也会相应地调整语 言，以达到更好的表达效果。
（三）体态语言的个体性
小学教师语言风格的个体性还体现在体态语的运用上。教师体态语 是表达情感态度的一.种无声的教学语言，是教师语言运用中必不可 少的部分。小学生注意力持续时间短，而且容易分散，对动作的敏 感度甚于语言，学生会从教师的体态语中获取更多、更形象的信息。 所以，小学教师的体态语比较开放丰富，表现力和情感性都比较强 烈，而且具有“儿童化”的特点。同时，不同的教师会根据自身的 习惯与特点，结合不同的学科特征而选择不同的体态语，从而呈现 出不同的风格趋势。比如平静的表情、小幅度的手势往往形成温婉 的风格;夸张多变的体态语的运用，则容易呈现出幽默的语言风格。
三，审美性特征
古人云:“言之无文， 行而不远。”教师的 语言尤其如此。其语 言风格的审美性，主 要体现在形式美、内 容美和情感美三个方 面。
(一)形式美
所谓形式美，是就教师语 言风格的外在表现而言的， 它是一种听觉美和视觉美 的融合，具体表现为语音 美、语调美和体态美。
（二）内容美
所谓内容美，是就教师语言 风格的深层次审美而言的， 是理智美和意境美的深层感 知。
二，创造性特征
所谓创造性特征，是教师为了适应特定语境的需求，完成特定的教 育教学任务而形成的具有应变性、独创性、灵活性的语言风格特征。 小学教师因在课堂教学以及思想教育、家长交流等日常交际中，身 处于不同的交际场景，面对着不同的交际对象，有着特定的交际目 的，所以在运用语言时，便形成了“因时因地因人”而创造性地运 用语言的特征。创造性体现出教师的创新精神，表现在教师面对突 发事件时的语言应变性、语言策略的独创性以及词语搭配的灵巧性 等方面。
（1）积极影响
1，有利于学生客观地理解 和接受知识，培养其扎实， 稳进的学习态度及缜密的 思维方式。 2，语气委婉平和，能较好 的保护学生的自尊心和自 信心。
（2）消极影响
1，节奏缺乏变化， 可能影响学生的 注意力 2，词句灵活度相 对弱，可能影响 学生的创造力
（二），内向型语言风格对于教育的影响