幼儿园课程与活动指导15第五章 整合主题活动的设计

课程单元网络
注： 1、课程单元网络的核心圈内是这个单元幼儿经验的切入点，也是这 个单元的教育活动内容核心。 2、围绕网络核心圈的是两层扩展的领域教育圈。内层是按《纲要》 划分的健康、语言、社会、科学和艺术五大领域；外层是根据多元智 能的八大领域划分的儿童发展要求，即语言智能、数理逻辑智能、音 乐智能、空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能和 自然观察智能。
设计模式一
二、整合主题教育的设计
1、整合主题教育目标：旨在增进幼儿真正了解自己及其 世界，积极主动地参与实践，并把所学知识用以解决实际 问题，从而培养幼儿具有“统整知识、批判思考、社会行 动、解决问题”等能力。
2、整合主题教育内容：由师生共同讨论后决定，可由教 师提出初步构想再与幼儿共同研讨或由幼儿提出各种想法 再与教师共同商讨，或由师生共同拟订初步构想、共同研 讨。 主题的来源包括：教师与幼儿感兴趣的；结合当前发生的 事件；结合节日活动或地方民俗活动；利用地方、社区的 资源；配合时令；结合幼儿园的活动等。
3、整合主题网络设计：包括课程单元说明、课程单元网 络、课程单元计划表、活动区域布置参考、课程生长树、 课程活动。 附：整合主题教育《特别的我》 课程单元说明
每一个“我”，不仅是一个独特的“我”，而且是一个不断成长发展的 “我”。对幼儿来说，发现自己的变化，知道自己长大了，可以帮助他们增 强自信心，还可以让他们更好地认识自己和周围的“人”。 在“特别的我”这一课程单元中，我们从多元的角度，让幼儿展示自己与众 不同的特点，表现自己作为幼儿园里“大哥哥”、“大姐姐”的角色；同时 也借助回顾自己的成长变化，让他们体会“我长大了”是一件神奇和令人高 兴的事。 让幼儿有一个展示自己童年的舞台，让教师发现和欣赏每一个独特的孩子， 让幼儿、教师和家长合作形成的学习共同体一起成长！
4我的宝 贝
幼儿能与同伴分享自己心爱的东西. 能够围绕”我的宝贝”交流讨论.
集体 小组
语言 社会
5生日快 乐
知道各种庆祝生日的方式,体验过生日的乐趣. 用统计的方式对讨论结果进行归类.
集体 小组 区域
社会 科学 认知游戏: 大风吹
其它课程 活动
6我的心情
了解颜色与情绪表达之间的关系. 幼儿想象用不同的色彩和画面表达 心情. 运用乐器制造不同的乐音来表现自 己的心情. 幼儿根据自己的经验与创作的图画, 仿编诗歌,将创编歌词唱出新的歌曲.
课程单元计划表
课程设计 重点 活动名称 活动目标 活动 方式 重点 领域 幼儿用书 搭配 活动准备
1许愿墙
我 很 特 别 3这就是 我 2特别的 我
学会儿歌,体验儿歌的停顿和押韵. 知道一年有12个月,初步获得年和月的概念. 知道自己的年龄,能用相应的数来表征. 设计生日蜡烛,培养创造力. 说出自己的喜好,知道每个人都有自己独特的喜好. 能清楚而有重点地表达自己的想法. 联想代表自己的符号. 学习设计属于自己的信封和信纸.
第四章 幼儿园活动方案设计
第三节 各类活动方案的设计
五、整合主题活动的设计
参考文献； 周兢、陈娟娟：《幼儿园活动整合课程指导》，南京师大出版社2002年； 王正可：《多元整合幼儿园活动课程》，少年儿童出版社2004年。
整合主题教育的重要特点是由“整合”与 “主题”两个侧面构成，就整合而言，它 是经验、社会、知识、课程、能力的统整， 具有课程整合、与实际生活结合、师生共 同参与研讨、注重实际行动等特质；就主 题而言，它是一个中心，教育内容的编排 和组合，教育手段方法的选择，都必须围 绕主题进行，并以主题为中心课题构成一 个有机整体。
课程活动
活动1 许愿墙 活动2 特别的我 活动3 这就是我 活动4 我的宝贝 活动5 生日快乐 活动6 我的心情 活动7 猜猜我是谁 活动8 “我”的展览 活动9 优点大展览 活动10 镜里乾坤 活动11 看看我自己 活动12 有朋友，真好！ 活动13 好朋友迷宫图 活动14 好朋友写真集 活动15 我的本领大 活动16 我的志愿 活动17 打造梦想 活动18 时光隧道 活动19 小天使 活动20 我会想办法 活动21 我进步了
集体 小组
语言 艺术
诗歌:我 的心
心情脸谱教具, 打击乐器,挂图” 我的心情”
我
7猜猜我是谁
很 特 8”我”的展览 别
根据别人的描述猜出人名. 了解自己与他人的特点.
集体 小组
语言 社会
A4大小的纸
制作反映自我成长的小说. 与同伴交流分享各自的”我的小 书”. 学习欣赏别人. 知道”优点”的意思,学习欣赏别人. 学习用简洁的语言描述同伴的优点.
一、整合主题教育设计要点
1、以现实生活世界中具有个人或社会意义的问题——主 题为中心设计教育活动，将教育内容构成一个有序的系统， 使幼儿在一段时间内不断地反复地从多个侧面对主题内容 进行认知。 2、提供一种既兼顾幼儿发展个别差异性、又考虑幼儿发 展全面性的课程框架，寻找相对符合幼儿兴趣和可以接纳 不同幼儿共同学习的内容。 3、寻找各个发展领域的核心概念和核心技能，将其有效 地整合到课程目标内容中去，使幼儿在学习中逐步掌握和 发展这些领域概念和技能。
在整合主题活动方案中,选择一个具体的活动,由 小组中的一个同学将此活动在小组内进行实作.
集体 小组
语言 艺术 科学
儿歌: 我几岁
1-12月份 生日蛋糕 图卡:纸 张\画笔 等材料 有关”我” 题目卡的 全开纸, 图画纸, 画笔,收 集的信封, 信纸(有 图案),空 白信封信 纸. 老师的宝 贝,幼儿 心爱的东 西 对开海报 纸,笔
集体
语言 社会 艺术 社会
儿歌: 我几岁
集体 小组 区域
集体
社会 艺术
图画纸,画笔等 材料,”我的小 书”样本
9优点大展览
集体 小组
社会 语言
心形标志牌,幼百度文库儿姓名的标签 卡,纸,胶水
10镜里乾坤
认识镜中影像和镜子外物品的关系. 建立初步的镜面反射的概念.
集体 小组 区域
科学
科学:奇 妙的镜 子
镜子,照片,时 钟
设计模式二
参考王正可之书
作业：
到幼儿园某班观察、了解近期幼儿关注的问题,并 以此为主题,为该班幼儿设计一个整合主题活动方 案,包括课程单元说明、课程单元网络、课程单元 计划表、活动区域布置参考、课程生长树、课程 活动。(8个人一组,分工协作完成)
3、从领域教育圈继续向外扩展的是这个单元教育的具体目标要求， 目标的各部分内容相关；注意了领域发展的核心概念，在各个领域的 具体目标中蕴含了对儿童发展核心概念能力的系统规划。 4、课程单元网络的最外圈展示的是在本单元为儿童提供的教育内容 和活动。
课程生长树
这里的课程生长树，呈现的是课程单元的内容分 析。
4、要通过活动的方式来引导幼儿学习，尽可能地为不同 需要的幼儿提供轻松自在、合适的学习情境。 5、活动具有具体目标导向，需要人际互动；活动存在着 中介因素，需要一定的情境；活动需要预成的计划和生成 的空间。 6、本着文化多元性和文化本土性并重的原则，力图做到 既具有国际视野，同时又能够体现中国文化特色。
1、粗线表示这方面的内容在我们预成设计的活动中已经 涉及，幼儿在活动过程中可以获得相关经验。 2、细线表示我们提供的活动已经引导幼儿关注这方面的 信息，但是没有组织专门的教育活动让幼儿学习，这里存 在着生成新的活动空间。 3、虚线框表示这里给教师提示了条件和工作特点，根据 幼儿的最近兴趣和经验走向，与幼儿一起发展出更合适的 部分课程。