浅谈如何优化小学语文阅读教学

浅谈如何优化小学语文阅读教学

发表时间：2016-09-18T14:45:00.353Z 来源：《中小学教育》2016年8月总第251期作者：王兴香[导读] 为了进一步提高学生的阅读能力，作者在日常教学中，积极构建一种促使学生享受阅读乐趣的氛围。重庆市万州区电报路小学404000

摘要：阅读作为语文教学一大重点和难点，作为一名小学语文教师，作者感触颇深，特结合自身多年教学经验，同时博采众长，特做以下探析，以期为小学语文阅读效果提高做出自身贡献。

关键词：小学语文乐趣把握现状阅读

阅读教学是小学语文教学的一大重点和难点，其直接关系到学生识字、写作和口语交际等能力提高。伴随着社会经济的飞速发展，提高学生的阅读能力已经成为教育改革的一大趋势。

一、小学语文教师应促使学生亲身体验阅读乐趣

为了进一步提高学生的阅读能力，作者在日常教学中，积极构建一种促使学生享受阅读乐趣的氛围。乐趣对于提高学生学习的积极性和主动性影响巨大。新课标倡导：喜欢阅读和享受阅读乐趣。为此，作者积极秉承这一教育理念，促使学生在兴致勃勃中学习和交流，针对教学任务而言，作者认为：学生阅读过程应是一个享受过程，尤其是小学生，活泼好动是他们的天性，那些压抑和束缚会对他们的学习产生不利影响。当然，阅读也需要采取一定的学习方式。阅读为学生认识周围世界开启一扇门，给学生带来无尽乐趣。学生在阅读过程中，在快乐体验中增长见识和开拓视野，促使那些性情孤僻的学生在书本中获得心情愉悦。为他们的想象插上腾飞的翅膀，为他们提供了放飞心灵和启发智慧的场所。此外，当学生在丰富想象力的驱动下，他们并非延续教师思路或者教材安排而是丰富和完善着自身世界。我们语文教师应想方设法为学生构建快乐阅读的氛围，这就需要我们语文教师精巧设计和科学布局，对教材内容进行删减，甚至重组，促使学生置身其中，在积极情感中分享快乐，假如我们学生对教材内容不感兴趣或者缺乏阅读的欲望，他们就不会体验阅读的乐趣，因此，在阅读教学中，作者时常引导学生广泛性阅读和深层次阅读，假如我们学生不愿意阅读，而我们教师强制学生进行阅读，让学生亦步亦趋或者死记硬背，长此以往，学生会丧失阅读兴趣，甚至产生厌学心理。此外，当学生阅读课文以后，我们语文教师应引导学生谈谈阅读心得体会，促使不同层次学生的思想和智慧碰撞，进而丰富每位学生的阅读乐趣，激发他们的阅读欲望。因此，当学生在阅读中，兴趣远比获取知识更重要，一切难题都会伴随着学生快乐阅读而迎刃而解。所以说，乐趣是衡量阅读教学效果的一大重要标准。

二、小学语文教师应整体把握课文

一般而言，一篇课文是由词汇、句子、段落组成，然而结合小学生的独特年龄特征和认知思维，作者认为：课文是作者具备特殊感情才进行的创作。在作文中，我们语文教师应促使学生真情流露。学生在阅读过程中，他们往往将注意力放到整篇课文上，因此，我们语文教师只有关注各个部分之间的内在关联，才能避免陷入误区。一般而言，不同年级对于阅读目标是不同的。此外，在阅读教学中，我们语文教师还应遵循一些原则，比如：词、句和段落之间的有效衔接。遵循由点及面的教学思路，因此，只有正确和全面理解一些关键性词汇才能正确和全面理解句子和段落。在小学语文阅读教学中，词汇不仅是基础更是重点。另外，在阅读教学中，不同年级侧重点也应不同，低年级学生要初步理解课文内容，高年级的学生要关注课文部分和整体之间的关系。三、小学语文教师应贴近学生现状

一般而言，阅读教学的目标对阅读内容是有一定要求的，而这些内容反映不同年龄段学生的认识水平和思维特点。和传统教学大纲相比，新教材更关注学生的情感体验，一些童话、故事、儿歌、古诗等已经成为小学语文教材的重要内容，纵观以往大纲和作者的教学经验，作者发现：小学生喜欢一些简单、情趣和富有节奏感的内容，只有这样，学生才能充分发挥自身想象力。因此，不同阅读内容也要不同，不同层次学生的阅读过程也是个性化发展的过程。此外，阅读也是有迹可循的，不同题材的内容，学生在阅读心理上也大相径庭。因此，我们语文教师应提出一些要求，尤其是新教材，为教师教学任务实现和自身教学水平运用提供广阔舞台。另外，阅读的内容还应贴近学生的阅读心理。现代教育教学研究表明：学生之所以厌学，在很大程度上是由于学习内容比较单调和乏味，然而伴随着社会经济发展，教材内容也在与时俱进，尤其是新课改，更加关注学生在阅读过程中的创造性。因此，我们语文教师在日常教学中，还应遵循小学生的心理发展规律，学生不仅生存在现实世界里，他们还希望活在想象世界里。为此，我们语文教师应想方设法为学生构建这种时机，以免违背学生的客观发展规律。我们还发现在教材中很少有促使学生想象力发展的内容，这势必会影响到学生的学习效果，在那些故事、儿歌等内容中，作者的喜怒哀乐很容易引起学生共鸣，那些多种多样的情感体验对于发展学生个性和完善人格效果显著。此外，现实生活中一些很难体验的情感在教材中同样可以获得体验，对于阅读过程中一些复杂事物，我们很难用一种思维去看待和评价。不同思维水平和不同生活体验对待同一事物评价也不同，因此，我们语文教师要引导学生在互相交流中借鉴和提高。参考文献

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