创建情智共生的习作教学课堂

创建情智共生的习作教学课堂

摘要：作文是小学生语文学习中最复杂的脑力劳动，是他们心血浇灌的结晶。没有学生自主积极地学习，作文是根本不可能写好的。但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，思路打不开，素材捕捉不到，半天写不出一个字。可我发现，有了老师“心”的引领，“情”的激发，他们的思路会豁然开朗，思维出奇的灵敏，语言表达酣畅淋漓。

关键词：习作素材教学智慧读写结合

作文教学在语文教学中占有极其重要的地位，它是对学生识字写字、用词造句、选材构思、思维逻辑等的综合训练。它最能集中地反映出学生的语文水平，可以说，作文教学质量的高低，直接影响到整个小学语文教学。让学生体验到习作的乐趣,提高作文能力一直是我的追求。下面，我结合自己的习作教学实践，谈谈几点浅显的认识：

一、捕捉习作素材，随“情”指导，生成习作教学智慧

我们学校是一间农村小学，学生由于受地域、家庭、生活、教育等条件的限制，再加上自身不注意平时语言的积累，导致写作语言匮乏，表达欠缺，无话可说，无事可写，

有话说不出的现象比比皆是。“巧妇难为无米之炊”,我觉得，语文教师的首要任务是帮助学生找“米”下锅。在这千变万化的世界中,如何让俯拾皆是的素材进入学生的视野,如何让学生体验到习作的乐趣,这离不开老师“心”的引领,“情”的激发。我在与学生共同学习、共同生活的过程中，随时引导学生捕捉习作素材，在第一时间、在学生情感的炽热点将事件点化成文。

那是一节随机作文指导课：习作的素材，正是源起课间发现――在回办公室的转弯角处，我跟我们班两个哭着鼻子的女孩打了个照面，我迫不及待地想知道哭的原因。原来是刚刚体育课上老师带领他们青蛙跳，她们累哭了。我马上意识到：又是一则习作的好素材！“施教之功，贵在养习，重在授法，妙在开窍。”习作的指导，是这样的巧妙而不留痕迹――踏着铃声，我站上了讲坛，“同学们好！大家精神挺好哇！”“老师，我的脚疼。”陈毅朗一喊，教室里就像是炸开了锅。“能告诉我究竟是什么回事吗？”见到老师有疑问了，个个逞着当英雄，我一句，你一句，就把腿疼的原因说了个究竟。我赶紧引导孩子们说清楚运动的规则。“哦，那青蛙跳是什么回事呢？”我追问道。这回体育委员汤浩发言了：“老师，青蛙跳的规则是这样的……”汤浩一一道来，大家静静聆听，还不时地向我点点头，像是告诉我汤浩说的都是真的，大家就是这样跳的。我静静地听着，耐心地等着。

接下来的是运动过程的描述了，我故作好奇地问：“那，你们是怎样跳完这两大圈的呢？”记忆的仓库打开了，谁都不甘落后，争着一吐为快。真情是作文最宝贵的血脉，而学生的情感也是最纯洁、最真挚、最宝贵的。作文与生活同行，就这样，我提议把昨天的体育课写下来。半小时后，充满真情的习作就跃然纸上了。何栩丞在文中写道：做了足够的准备运动后，我们两列队伍出发了。只见大家的双手交叉置于背后，整个身体很有节奏地向上、向前跳跃，一蹦一蹦的，多像一只只快乐的小青蛙呀。何杰朗写道：两列小青蛙就像是跳动着的音符，大家的笑容就像是绽放的花儿一样美。天生爱运动的我就更不用说有多快乐了。可是，跳了大半个篮球场后，感觉跳不起来了，腿很痛，我拼足了劲，坚持一步一步往前行。其他同学呢，刚刚才绽放的笑脸不见了，呻吟声、叹气声响成一片，就连我们的体育委员汤浩也干脆坐在地上，像受伤的小狗一样呻吟着。哎，这次真是鼻孔里灌米汤――够呛。刘琛写道：“顶着烈日，受着地面冒出来的热气的煎熬，我两眼都发黑了，可我最终坚持跳到终点，比起陈婕和何颖茵，我勇敢多了，因为我没有哭。”……

要使学生的作文有取之不尽、用之不竭的材料，我们还必须引导学生做生活的有心人，处处留心周围的人、事、物、景，时时注意积累写作素材。处处留心皆学问，处处留心皆语文，学生生活是多姿多彩的，学校会经常开展各种教

学活动、文体活动，如紧张激烈的体育竞赛、健康活泼的班队活动、庄重严肃的升旗活动、气氛热烈的联欢活动等等，每次活动都是很好的写作素材。实践告诉我：只要能抓住时机，巧妙引导学生关注生活，捕捉习作素材，随“情”指导，学生就会洋溢着异样的写作热情，流畅无阻的作文更是一气呵成。

二、随“文”指导，从读中学写，生成习作教学智慧

小学语文教学大纲明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”在我们学校语文课堂教学中，“高耗低效”的顽症至今还没有得到彻底根治，究其原因，我认为主要是阅读教学和习作教学缺乏联系，没有形成教学的合力。“字词句篇”“听说读写”“知情意行”本身是一个不可分割的整体。课本的文章大都是文质兼美的，不仅蕴含着丰富的思想情感，而且蕴含形象简明的表达方法，我有意识地把习作指导渗透到阅读教学中，将写的训练有机地融合到阅读教学中，实现读写结合，从而提高学生习作水平。

1、巧借文章的思想内容，从读中学写。我从教材的思想内容入手，引导学生联系自己的生活体验、社会经验，围绕一个认识点、情感点，写出自己的真实感受。如《珍珠鸟》的教学中，借助“信赖，往往能创造出美好的境界。”这主旨，我设计了这样一个读写结合环节：

师：（出示小鸟趴在“我”肩头做梦的情景图）看着这画面，你脑袋一闪而过的是那个词？那句话？

生：温馨、幸福、美好……

师：再看看作家细腻的文笔――（出示语段）一个不动声色，一个神气十足，这两个截然不同的表现却换来了一个共同的境界――

生：信赖

师：你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗？把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来，再朗读。（出示）

生：真好！信赖往往创造出美好的境界。

师：读到这里，信赖，在你的心里还可以是什么呢？请写下来。

就这样，同学们写下来了自己的感悟。

又如：在《生命生命》教学中的拓展延伸环节，借着杏林子内心的表白，在学生情感激荡的时刻，我设计书写感悟环节：

师：生命是什么呢?不同的人，不同的物、不同的事会告诉我们不同的答案。回想校园里绿树婆娑，大树告诉我:生命是那繁茂的枝叶；看教室你们的张张笑脸，同学们告诉我：生命是如花的笑颜。生命是什么呢?让我们把视线移向大自然的花草树木、鸟兽虫鱼，移向我们身边的每一个人和