编写教学设计方案

理解教学设计1－运用系统方法
应用系统方法探 索教学系统中各要 素之间及与整体的 本质联系,并在设 计中综合考虑和协 调它们的关系
不能头疼医头，脚疼医脚
木 桶 理 论
理解教学设计2－依托教学/学习理论
没有理论指导的实践是盲目的实践
论系 统 理
教学理论 传播理论
学习理论
理解教学设计3－具体计划各环节
对教学设计的影响
认 知 学 习 理 论
认 知 心 理 学 派
皮亚杰
学习过程是学习者主动接 受刺激，积极参与和积极思维的 过程。 学习要依靠学习者的主观 构造作用，把新的知识同化到他 原有的认知结构中去，引起原有 认知结构的重新构建，才能发生 有效的学习。因此，学习必须以 原有的知识为基础来接受和理解 新的知识，也只有丰富的知识才 能启迪智力的发展，形成良好的 认知结构。 要重视学科知识与学习者 认知结构的关系，以保证发生有 效的学习。
对教学内容的分析要注重学科 的知识结构。 要按照学习者的不同的发展阶 段的特点安排学习策略。 提出发现式教学法，注重学习 者内在的而非外在的动机。
学派
代表人物
主要观点 认识结构论 ---认识 是主体在转变客体的过 程中形成的结构性动作 和活动。认识活动的目 的在于取得主体对客体 环境的适应，达到主体 与客体之间的平衡。主 体通过对客体的适应推 动认识的发展。 S-AT-R 公 式 — 强 调了认识过程中，主体 （学习者）的能动作用 ，表明了只有把外来的 刺激同化于原有的认知 结构中，才能发生有效 的学习。
教 学 目 标 分 析 学习者 特征 分析 教学 策略 设计 学习 环境 设计 媒体 和 资源 设计 教学 评价 设计
具体规划，形成实施的方案
活动1：了解教学设计
(2)了解教学设计的作用
有利于教学工作的科学化和教师的专业化发展
最终有利于教学质量和学生素质的提高。
教学绩效
活动2：掌握教学设计的一般过程
行 为 主 义 学 习 理 论
斯金纳
操作条件作用理论。主 张“及时强化”、“小步 子呈现信息”，实现程序 教学。
控制学习环境，重视客观行为 ，及时强化刺激，把学习内容分成 许多小步子来实现学习目标，合理 安排教学过程等，开始最初的教学 设计尝试。
新 的 新 行 为 主 义
班杜拉
三向交互决定论：既强调外部 社会学习理论与行为矫 事件，又注重内部事件，而且还应 正术。认为观察学习是社 着重分析行为、个体与环境之间互 会学习的一种主要的形式。 相交错的影响。
忽视教师主导作用的发挥
活动2：掌握教学设计的一般过程
结合上两者的优点，取长补短
——主导－主 体
以 教 为 主
以 学 为 主
“学教并重”的教学思想－双主教 学
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学习理论对教学设计的影响
学派 早 期 行 为 主 义 新 行 为 主 义 代表人物 主要观点 对教学设计的影响
华 生
刺激—反应（ S-R ）联 结公式，由刺激得到反应 而完成学习。
编写教学设计方案
概述
真实任务是制定出一节信息技术与课程整合课的教学设计方案。这是整个课 程的核心任务之一，是后续媒体选择、教学课件设计与开发的基础。
写教案
编写教学设计方案 教学目标分析 学习者特征分析 教学策略的选择与设计பைடு நூலகம்学习情境设计
选择教学用的媒体
理解和熟悉信息化资源
信息化资源的收集与处理
信息化资源的集成与开发
教学媒体选择与教学资源的设计
形成教学设计成果 教学设计的实施与评价反思
教学评价设计
概念图
学习目标
– 了解教学设计的概念和作用 – 掌握教学设计的一般过程及关键环节 – 能够运用教学设计方法设计一节信息技术与课程整合 的课 – 在小组活动中体验协作学习的过程，理解合作的意义； 在对个人活动、小组活动评价与反思的过程中形成反 思的意识。
自主阅读
1、自主阅读
“教学设计是什么”和“教学设计的作用”
2、请2位同学发表看法
活动1：了解教学设计
——教学设计的概念与作用
（1）了解教学设计的概念
具体地说，教学设计是“依据教学理论、学习理论和传播 理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教 学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行 分析、计划并做出具体安排的过程。”
编写方案 师 生 互 动 7 自 主 活 动 1
分享和修改 小 组 活 动 1 小 组 活 动 2
是什么？
怎么做？
动手做
动手改
编写教学设计方案
设计 Design
教学设计 ID
问题思考
1、什么是教学设计？
设计的近义词有那些？在日常生活中我们都做那些方面的设计？在教学中的设计是怎样的呢？
2、为什么要进行教学设计？
以教师为中心，面向教师的“教” 有利于教师对整个教学过程的监控 有利于系统科学知识的传授和教学 目标的完成，对于学生打基础是 有利的
——传统教 学
重“教”轻“学” 忽视学生自主探究和自主学习
活动2：掌握教学设计的一般过程
以学生为中心，面向学生的“学”
——建构主 义
强调学生自主学习，对创新 精神培养大有好处
学派
代表人物
主要观点
对教学设计的影响
认 知 学 习 理 论
联 结 ／ 认 知 学 派
加涅
既要揭示外部刺激 （条件）的作用与外在 反应（行为），又要揭 示内部过程（心理）的 内在条件的作用。
期望的学习成果
• 一节信息技术与课程整合的课之教学设计方案
• 学习记录
活动结构
• 活动1：了解教学设计 • 活动2：掌握教学设计的一般过程 • 活动3：编写一节课的教学设计方案 • 活动4：分享与修改教学设计方案 • 活动5：填写评价量表 体 验
重点
活动安排
了解教学设计 掌握教学设计的一般过程 师 生 互 动 1 师 生 互 动 2 师 生 互 动 3 师 生 互 动 4 师 生 互 动 5 师 生 互 动 6
学派
代表人物
主要观点
对教学设计的影响
认 知 学 习 理 论
认 知 心 理 学 派
布鲁纳
认知发现说 --- 人的认 知活动是按照一定的阶段和 顺序形成和发展的心理结构 来进行的，这种心理结构就 是认知结构。 学习者通过把新的信 息和以前构成的心理框架联 系起来，构建自己的知识。 “知识结构论”和“ 学科结构论” ---- 要让学习 者学习科学知识的基本结构 ，并按学习者的不同发展阶 段的特点进行学习。 赞同行为主义关于强 化作用的观点，但认为启发 学习者自我强化更为重要。