教育技术学导论PPT课件
第二讲教育技术学概述PPT课件
2010教育技术学导论 第一章教育技术
个方面，包括智力因素、非智力因素、文化背景、宗教背景等。
2010教育技术学导论 第一章教育技术
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学概述
设计实例：如何设计一个幼儿游 戏网站界面
2010教育技术学导论 第一章教育技术
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学概述
(二) 开发
● 开发是把设计方案转化为物理形式的过程。 ● 开发范畴包括在教学中广泛使用的各种技术：
● 印刷技术是主要通过机械或照相银霜过程制作或发送材料的方法，
● 问题分析是指使用信息搜集和决策策略来确定问题的本质和范
围。
● 标准参照测量是确定学习者对预定内容的掌握程度的技术，它
使学生知道相对于标准来说，他们做的怎么样。
● 形成性评价包括了解过程进展方面的信息，并使用这些信息作
为进一步发展的基础。
● 总结性评价包括搜集总的目标达成方面的信息，并使用这些信
息来做出价值性判断。
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学概述
2010教育技术学导论 第一章教育技术
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学概述
1994年美国教育传播与技术协会所发表的教育技术 领域定义（简称AECT’94定义）
● Instructional Technology is the theory and practice of design ,development ,utilization, management and evaluation of processes and resources for learning.
2010教育技术学导论 第一章教育技术
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学概述
应用实例：多媒体教学
2010教育技术学导论 第一章教பைடு நூலகம்技术
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学概述
教育技术学导论
确定信息
选择媒体
通道传送
接受解释
评价反馈
调整再传送
学习理论
行为主义 ........................................
认知主义 ........................................
建构主义 ......................................... 人本主义 ........................................
vessel , but the kindling of a flame.
—— Socrates
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• 主要人物：马斯洛、罗杰斯
马 斯 洛 的 需 要 层 次 理 论
教学理论
教学过程、课程与教材、教学方法和
策略、教学环境、教学评价和管理。
以上这些要素实际上就是教学系
统的技术要素，历史上很多理论都是有关
这些技术要素的经验性理论。
系统科学理论
系统科学理论—系统观、系统理论、系统方法 —系统观认为即由相互作用和相互依赖的若干 组成部分结合成具有特定功能的有机整体。
五、教育技术学的理论基础
学习要点
1 传播理论 学习理论
教育技术学专业介绍PPT模板
实施效果
提高特殊儿童的学习和康复效 果，促进社会对特殊教育的关 注和支持。
教育技术学专业成功案例三
案例名称
利用教育技术推动职 业教育的改革
案例简介
针对职业教育的教学 需求，利用教育技术 提供模拟实践和在线 学习的结合。
关键点
利用教育技术提高职 业教育的教学质量和 实用性。
解决方案
开发模拟实践软件和 在线课程，提供实践 与理论相结合的教学 方式。
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教育技术学专业能力
技术应用能力
教育技术学专业的学生需要掌握各种现代信息技术，如计算机、 多媒体、网络等，能够将这些技术应用到教育教学中，提高教学 效果。
教学系统设计能力
学生需要掌握教学设计的基本原理和方法，能够根据学习者 的需求和特点，设计出有效的教学方案和教学活动。
媒体制作能力
学生需要掌握各种媒体制作工具和技术，如摄影、 摄像、音频和视频编辑等，能够制作出高质量的教 育教学资源。
实施效果
提高职业教育学生的 实践能力和就业竞争 力，促进职业教育的 创新和发展。
THANKS
感谢观看
教育技术学的应用领域
总结词
教育技术学的应用领域广泛，涵盖了学校、企业、政府等多个领域。
详细描述
在学校领域，教育技术学可以应用于课程设计、在线教育、远程教育等方面，提高教学质量和学生学习效果。在 企业领域，教育技术学可以用于员工培训、知识管理等方面，提高企业绩效和员工素质。在政府领域，教育技术 学可以用于制定教育政策、推进教育信息化等方面，促进教育事业的发展。
案例简介
通过引入现代教学设备和在线教 育平台，改善农村地区学校的教 学条件，提高教学质量和学生学 习效果。
案例名称
利用教育技术缩小城乡教育差距， 提高农村地区教育质量。
《教育技术学导论》课件
数字化学习资源的开发与利用
01
数字化学习资源的定义
数字化学习资源是指经过数字化处理，满足教学目的、传递教学信息、
能够影响和改变人们认知结构的学习材料和基于计算机的认知工具。
02
数字化学习资源的类型
包括数字文本、数字图像、数字音频、数字视频、数字动画、交互式多
媒体等。
03
数字化学习资源的特点
具有多媒体化、网络化、交互性、个性化等特点，能够实现快速传播、
够打破时间和空间的限制，提高学习效率。
虚拟现实与增强现实
03
虚拟现实和增强现实技术的发展，将为教育技术带来新的革命
，能够提供更加沉浸式的学习体验。
05
教育技术学的挑战与未来发展
教育信息化的发展瓶颈
1 2 3
技术更新换代
随着信息技术的快速发展，教育信息化面临着不 断更新换代的挑战，需要不断投入资金和人力进 行技术升级和更新。
数据安全与隐私保护
教育信息化过程中涉及到大量的个人信息和敏感 数据，如何保障数据安全和隐私保护成为了一个 重要的问题。
技术应用与教师培训
教育信息化需要教师具备相应的技术应用能力， 如何有效开展教师培训和提高教师的技术应用能 力是一个挑战。
教育技术与教育公平
数ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ鸿沟
由于地区、经济、社会等因素的 差异，教育信息化的发展存在数 字鸿沟，导致教育资源的不均衡 分配和教育机会的不平等。
优质资源共享
如何将优质的教育资源通过教育 技术进行共享，打破地域限制， 让更多的学生受益，是教育技术 面临的一个重要挑战。
教育技术学的历史与发展
总结词
教育技术学的历史与发展
详细描述
教育技术学的发展可以追溯到早期的视听教学和计算机辅助教学。随着科技的进 步，教育技术学不断演变，如今已涵盖了在线学习、移动学习、人工智能辅助教 学等多个领域。
现代教育技术导论PPT课件
侠义的定义
指的是在解决教育教学问题中 所运用的媒体技术和系统技术。在 本书中我们所指教育技术是狭义的。
4
第一节 教育技术概论
1994年美国教育传播与技术协会(AECT) 对教育技术所下的定义是：对学习过程和学习 资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理 论与实践。
5
第一节 教育技术概论
设计是指为了达到预 定的教学目标而进行学 习者特征分析、教学策 略制定、教学信息优化 的有组织的过程 。
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个人观点供参考，欢迎讨论！
需求 • 教育日趋终生化
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结语
• 由于科学技术的进步、生产成本的降低、 技术水平的提高、媒体技术的相互渗透与 融合、现代教育媒体在人类教育教学活动 中的广泛使用、现代教育媒体的日益普及 等原因，当代教育技术的发展呈现以下趋 势：大众化、普及化、自动化、可控化、 智能化、综合化、 多媒化 、系统化。教 育技术全面地渗透到教育的各个领域，并 成为人类获取知识的基本手段和方式。
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第一节 教育技术概论
二、从我国教育技术界的研究与应用实际来看， 教育技术的研究内容可以归纳成以下七个方面：
(1)教育技术的学科基础理论，包括教育技术学科的性质、 任务、基本概念、研究方法、教育技术与相关学科的关系 等。
(2)视听教育的理论与技术，包括常规视听媒体的教育功能， 常规媒体教材的设计、制作、使用与评价技术，常规媒体的 组合应用以及利用常规媒体优化教学过程的理论与实践研究。
1、设计
2、开发
研究领域
开发是指将音像技术、 电子出版技术应用于
教育教学过程的研究。
3、利用
利用是指通过运用 过程和资源来促进 学习的活动。
评价是指通过形成 性评价和总结性评 价，及时对教育、 教学过程中存在的 问题进行分析评估。
教育技术学导论-PPT精品文档
2019/2/24
渤海大学教育学院 renyj1019
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发现教学法的局限
发现教学法的设计难度大，对教师水平及学生的条件要 求都比较高，并非一般教师都能胜任。具体表现在：
1）学生必须具有相当的预备知识与技能，否则无法主动从 事发现学习。因而对缺乏知识经验的中低年级学生来说， 很难使用此种方式教学； （2）学生在自行探索问题答案时，往往会因遭遇疑难求助 教师却又不得要领而感到气馁，以致减低了求知的动机； （3）因团体中各个儿童智力与经验不同，率先发现原则的 智优者的表现，往往对思想较为缓慢者造成极大的精神压 力，因而对后者将来的学习形成不利影响； （4）采用发现教学法时，一般用团体讨论方式，但团体讨 论时间常被能言善辩的少数人占据，其他学生或因无机会， 或因无能力发言，均无法获得学习效益。但若教师建议采 用轮流发言方式，又难免对不善言辞的学生构成精神压力。
渤海大学教育学院 renyj1019 10
2019/2/24
二、布卢姆的掌握学习教学理论
布卢姆（B.S.Bloom）是美国当代著名的教育学 家和心理学家。早在20世纪50年代，布卢姆提 出“教育目标分类”，引起各国教育界瞩目， 布卢姆教育思想的核心是他的掌握学习教学理 论。与以往所有的教学理论的一个重要的不同 之处在于，掌握学习教学理论确信教学应该并 且能够使绝大多数学生都能取得优良的学习成 绩。从20世纪60年代末期起，掌握学习教学理 论开始运用于美国中小学。进入70年代后，它 也开始在国际上流行开来。
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渤海大学教育学院 renyj1019
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发现教学法关于教学设计的四大原则
教育技术学导论PPT课件
本章知识结构图
2019/11/3
《教育技术学导论》
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第一节 教育技术的发展沿革
一、教育技术的基本含义
词汇—解释 术语—解读
二、教育技术发展简史
历史—考察
2019/11/3
《教育技术学导论》
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一、教育技术的基本含义 （一）词汇意义
2019/11/3
《教育技术学导论》
2019/11/3
《教育技术学导论》
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总结：词语意义上的教育技术
有形的物化 教育技术
工具
资源
无形的智能 教育技术
基于科学原 理的教育技
术
基于经验的 教育技术
2019/11/3
《教育技术学导论》
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（二）教育技术的基本含义（专业领域的定义）
1.美国教育传播与技术协会（AECT）1994年定义：
– “教学技术是为了促进学习，对有关的过程和学习资 源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实
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2.无形的智能技术
基于科学原理的技术
热 能
核 能
风能
动能
动-电转换装置
电
（发电机）
能
发电技术（原理—过程）
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《教育技术学导论》
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科学与技术的关系
• 什么是科学
– 是事物本质和运动规律的知识体系 – 科学的任务：探究“是什么”和“为什么”
• 什么是技术
– 是改造世界方法和工具体系 – 技术的任务：探究“怎么做”
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《教育技术学导论》
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1、美国教育技术发展史
视觉教育
（20世纪 初）
教育技术学导论第一章第一节
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你们
预习了吗？ 教育技术是什么？ 几个主要阶
你心目中的
教育技术发展中的
段为何？
3
教育技术的发展沿革
技术与教育技术 国外教育技术发展沿革 我国教育技术的发展 教育技术领域定义的发展演变
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教 育
广义的教育：凡是一切增进人们知识、技能、身体健 康以及形成和改变人们思想意识的过程，统可归之于 这种广义的教育。 狭义的教育：教育者按照一定的社会要求，向受教育 者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使
有声电影；语言实验室等） 1945年德国投降后，德军总参谋长威廉·凯塔谈及战争 开始关注“媒体理论”
失败原因时说：“我们精确计算了一切因素，只是没有 典型事件： 算到美国训练军备的速度，我们最大的错误就在于低估 “视听教育”名称的出现 1947年，美国教育协会将“视觉教学部”正式改名为“视 了他们迅速掌握电影教育的速度。”
部”（Division of Visual Instruction，简称DVI） 1913年爱迪生曾预言：“在学校里，教科书讲很快过时。不久， 1928年出版第一本关于视觉教育的教科书《学校中的视 学生将通过视觉来接受教学。使用电影教授人类知识的每一门分支学 觉教育》 科是可能的。十年以后，我们的学校系统将彻底改观。” 霍本的《课程视觉化》（1937）
物化形态 的技术
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观念形态 的技术
口耳相传 诡辩术 讲演术 孔子的启发式教 学 • 苏格拉底的产婆 术 • 直观教学法等
经验之塔理论 教育目标分类学 标准参照评价 程序教学 先行组织者理论 基于行为主义的教 学系统设计 • 系统方法 • 细化理论 • 成分显示理论等
《教育技术学导论》课件
Early Childhood Education K-12 Education Higher Education Professional Development
E-learning Platforms Mobile Learning Game-Based Learning Social Learning Networks
Utilizing Technology
It focuses on the design, development, and implementation of technology-based tools and resources in educational settings.
教育技术学的历史
The introduction of computers in the 1960s paved the way for interactive multimedia learning.
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Internet Revolution
The widespread adoption of the internet in the 1990s brought online learning and digital resources to the forefront of education.
Adaptive Learning
Personalized learning platforms and adaptive algorithms cater to individual student needs and provide tailored instruction.
Augmented Reality
教育技术学的研究方法
Experimental Research
920244-教育技术导论-PPT1-3-8：卢德主义和新卢德主义
卢德主义和新卢德主义
新卢德主义 罗斯扎克精辟地剖析了计算机化的校园的原始动因及其 效果。他指出，计算机进入高等教育领域比起进入初中和高 中要顺利和明确得多。大学校园是计算机制造商大规模推销 运动的目标，其努力似乎正在席卷它所瞄卢德主义和新卢德主义
新卢德主义 商人借助于拨款、捐赠或高达80%的巨大折扣，成功地 打动了一批学校。这些学校随后还要对计算机进行维修和 设备更新，大学就成为一个巨大的市场。
≠
卢德主义和新卢德主义
新卢德主义 新卢德主义者批评大学商业化，认为高等教育的“独特 空间”正被一点点地卖给广告和商业利益。
卢德主义和新卢德主义
新卢德主义 诺布尔在《神圣教室空间的防御战争》中，强烈批评远 程教育技术，揭露创办远程教育的动机并不是满足社会对教 育的真正需要，而是利益的驱使，这里的利益包括政治需要 和商业目的。
（以上两图为耶鲁大学校园风光）
卢德主义和新卢德主义
新卢德主义 罗斯扎克还指出，“当热衷此道者提出这类计算机人为 的用途时，他们实际上是在讲授技术依赖课，这种邪恶已经 印入我们的文化之中。出于明显的商业原因，他们正把机器 强加于不需要的地方。”
谢谢！
卢德主义和新卢德主义
新卢德主义 罗斯扎克从另一视角对教育领域的技术统治论思想予以 批判。他指出，很多大学对计算机存在诸多误区，比如相信 “未来的优秀大学将是拥有优秀计算机系统的学校”。在他 看来，这不仅是一种夸张的信念，而且在这一信念背后还隐 含深层次的意蕴，即直接将计算机的数量转变成学习质量， 这也是很值得怀疑的。
悲观态度。
控制
（卢德主义认为机器控制了人影响了 人类的生存和发展）
卢德主义和新卢德主义
新卢德主义 一些人从对抗机器发展泛化到对抗整个由机器构建起 来的工业体系乃至整个工业文明社会，便形成了新卢德主 义。新卢德主义出现于20世纪90年代的欧美地区，是一种 以大众知识分子为主体的技术批判思潮。在其宽泛的问题 域中，技术对教育的影响问题是多位新卢德主义者关注的 话题。
《教育技术学导论》_尹俊华等编著_杨开城讲授_ppt_考研用书共56页文档
26、要使整个人生都过得舒适、▪
27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
▪
28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
▪
29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
▪
30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
13、遵守纪律的风气的培养，只有领 导者本 身在这 方面以 身作则 才能收 到成效 。—— 马卡连 柯 14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅 精神以 及同全 世界劳 动者的 团结一 致，是 取得最 后胜利 的保证 。—— 列宁 摘自名言网
15、机会是不守纪律的。——雨果
▪
《教育技术学导论》_尹俊华 等编著_杨开城讲授_ppt_考
研用书
11、战争满足了，或曾经满足过人的 好斗的 本能， 但它同 时还满 足了人 对掠夺 ，破坏 以及残 酷的纪 律和专 制力的 欲望。 ——查·埃利奥 特 12、不应把纪律仅仅看成教育的手段 。纪律 是教育 过程的 结果， 首先是 学生集 体表现 在一切 生活领 域—— 生产、 日常生 活、学 校、文 化等领 域中努 力的结 果。— —马卡 连柯(名 言网)
谢谢！
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教育技术导论优秀课件
主要章节提示
➢ 现代教师的形象与能力
➢ 教育技术学概述 ➢ 教育技术的发展简史 ➢ 教育技术的理论基础 ➢ 教学媒体 ➢ 学与教的过程 ➢ 信息技术与课程整合
现代教师的形象或素质结构
人格、学问、教育观念和教学技术 。《清华大学教育研究》98.3）
全面性设计
现代教育观念
教师人格
教学理论
对利用理解
5、利用------利用是指教师在先进理论的指导 下，为了达到当代的教育目标，而采用恰当的 和先进的传播技术进行教学活动，这是推广现 代教育技术的核心内容。
对管理的理解
➢ 管理----管理指的是通过计划、组织、协调和监督来 控制教学。管理范畴分为项目管理、资源管理、传送 系统和信息管理。项目管理是指计划、监督和控制教 学设计和开发项目。资源管理是指计划、监督和控制 资源分配以支持系统和服务。传送系统管理包括计划 、监督和控制那些组织教学材料分发的方法，是用于 向学习者呈现教学信息的媒体和使用方法的组合。信 息管理包括计划、监视和控制信息的存储、转换或处 理，其目的是为学习提供资源。
➢ 人类资源包括教师、辅导员和学习小组。 ➢ 非人类资源包括教学媒体和教学环境。所有教学媒体
都是物化的硬设备，而教学环境则不仅指教室和试验 室，还包括师与生、生与生之间的交互所形成的模式 ，如课堂教学、个别化教学、协作化教学模式等。 ➢ 学习资源就是学习者能够与之发生有意义联系的人、 物和信息。
对设计的理解
➢ 侧重学习过程的研究，有两个积极的意义： ❖世界各国在基础教育中普遍忽视学生的主体作用， 而强调学习过程的研究无疑是对“教师中心论”和 “机械外因论”的一个冲击。 ❖是提示教师的教学活动必须与学生的内部心理过程 相吻合。
教育技术学导论
教育技术学导论•第一章：教育技术及其学科发展概述o▪ 1.1教育技术的发展沿革•技术,教育技术及其发展概述o教育技术o物化形态教育技术o观念形态教育技术•国外教育技术发展沿革o视觉教育o视听教育o视听传播o教育技术•我国教育技术发展简史o电化教育的兴起o电化教育的初步发展o电化教育重新起步与迅速发展o教育技术的迅速发展▪在政策支持下教育技术的推广应用▪计算机辅助教育的发展▪远程教育的发展•教育技术领域定义的发展演变o美国教育技术定义的演变o我国教育技术定义的演变o 1.2教育技术学的学科体系▪教育技术学的学科性质•教育技术学是教育学的二级分支学科•教育技术学是教育研究中技术学层次的学科•教育技术学是具有方法论性质的学科▪教育技术学的研究范畴与内容•设计o教学系统的设计o信息设计o教学策略o学习者特征•开发o印刷技术o视听技术o基于计算机的技术o整合技术•利用：媒体利用. 革新推广. 实施和制度化. 政策和法规•管理：资源管理.项目管理.系统传递.信息管理•评价：问题分析.标准参照评价.形成性分析.结果性分析o▪ 1.3教育技术学专业的发展•教育技术学专业体系的发展o1983▪1986•1993•教育技术学专业的培养目标•教育技术学专业的课程体系•第二章：教育技术学理论基础o 2.1学习理论▪学习理论描述•行为主义学习理论•认知主义学理论•人本主义学理论▪信息技术与有效学习•有效学习的特征o建构的o累积性的o自我调节的o目标定向的o情境性的o合作性的o 2.2教学与课程论▪教学过程▪教学结构•以教师为中心的教学结构•以学生为中心的教学结构•“主导-主体”的教学结构o 2.3系统科学与传播理论▪系统学科理论概述•系统的概述和特征•教育系统方法▪传播的概念及其与教育的关系▪系统学科与教育传播的关系•第三章：教育技术学的技术基础o 3.1技术观与教育技术▪技术观的流派•技术决定论派•技术否定论派•全面技术观派o 3.2视听技术2018▪视觉性媒体▪听觉型媒体▪视听觉型媒体.视听媒体在电大教学中的作用主要在三个方面o 3.3多媒体计算机技术▪概述▪多媒体计算机技术在教育中的应用•计算机辅助教育•虚拟现实技术的应用o虚拟实验室o虚拟学习社区o虚拟教室o虚拟图书馆o虚拟校园•第四章：教育技术的研究方法o 4.1教育技术学研究方法概述▪研究方法的含义▪研究方法的分类•教育技术学研究的任务•教育技术学常用研究方法o 4.2教育技术学常用的研究方法▪实验研究方法▪质的研究方法▪案例研究方法▪人种志研究方法▪开发性研究方法的定西▪对话分析研究方法的定义与步骤▪调查研究方法o 4.3如何进行教育研究设计▪ 1.明确研究问题•迫矛焦学争空果o教育实践中迫切需要解决的问题---转化---教育研究问题o从教育实践的矛盾和困惑中寻找研究问题o凭个人的教育教学经验发现研究问题o从有争议的焦点问题和热点问题上选择研究问题o承袭有的研究成果来探究新的研究问题o在理论空白处挖掘问题o在理论观点的争议中寻找问题▪ 2.文献检索▪ 3.数据资料的分析▪ 4.研究结果的判断与推理•第五章：教育技术学的专业方向o 5.1教育技术学的基础理论▪技术在教育中应用的研究•媒体理论与实践研究o媒体的概念特征和分类▪媒体的概念和特征▪教学媒体▪教学媒体的分类o媒体的本质▪麦克卢汉媒体理论▪克拉克媒体理论▪安东尼贝茨的媒体观▪戴尔的经验之塔理论o媒体在教学中的应用研究•信息技术与课程整合o信息技术与课程整合定义o信息技术与课程整合研究的内容•教育行业的电子政务▪信息技术条件下教与学的研究•协作学习•虚拟学习环境•在线学习的定义，途径和作用•基于网络的研究性学习o基于网络的研究性学习的定义o开展网络研究学研究性的必要条件▪教育系统设计理论与应用研究•教学设计的概念，目标，研究对象，结果，主要特征•教学设计应用范围•教学设计解决问题的思路•教学设计的应用研究o英特尔未来教育的教学设计案例▪英特尔未来教育培育定义▪英特尔未来教育培训中教学设计的特点o基于活动的混合学习教学设计o网络课程的教学设计与开发的一般过程/阶段o企业绩效与教学设计o 5.2信息技术教育▪什么是信息技术教育•几个基本概念o信息技术定义o信息素质定义o信息技术教育定义o信息技术教育的本质.范畴和模式•我国信息技术教育发展简况▪怎么开展信息技术教育•信息技术教育的目标•信息技术教育课程•信息技术课程教学原则o任务驱动与问题激励相结合的原则o信息技术与课程整合的原则o虚拟教学与现实教学相结合的原则o开放学习与统一互相结果的原则o理论学习与实践活动想结合的原则o以优化学习，培养信息素质为根本宗旨的原则o直观性与抽象性相结合的原则o知识，情感，既能多目标同统一的原则o效益性与经济性相结合的原则•信息技术教学方法o任务驱动教学法▪定义▪教学的步骤o范例教学法▪定义▪范例教学法的程序o基于信息技术的讲授法o演示法o自学辅导法o资源型教学法o研究型教学法o活动型教学法▪信息技术教育的发展趋势•基于问题的发展趋势•基于新信息技术的发展趋势o移动教育o人工智能教育o 5.3数字媒体技术▪数字媒体技术概述•数字媒体定义•数字媒体的特征▪数字媒体的采集与制作•数字媒体技术•数字媒体技术研究与应用领域▪数字媒体应用o 5.4教育配件的设计与开发▪教育软件概述•教育软件的定义•第三代教育软件开发与应用领域▪教育软件设计与开发的基础▪教育软件设计与开发的过程•教育软件设计原则o教育性，科学性，艺术性，可靠性，开放性，灵活性，整体性，安全性•教育软件设计开发技术•教育软件开发流程o环境分析o教育设计o系统设计o脚本设计o制作多媒体教育软件o教育软件的试用o教育软件的评价o 5.5现代远程教育▪远程教育概述•远程教育的定义•远程教育的特征▪远程教育平台定义•第六章：教育技术的新兴研究方向o企业电子培训与绩效技术▪E-learning在企业中的应用•企业开展电子学习（E-learning）的意义•简要说企业开展电子学习的系统框架o教与学的支持模块o教学管理模块▪学习管理系统o系统管理模块o同步课堂•企业E-learning的系统框架与实施的新思路o没正式学习o隐性知识获取o团体学习o以绩效为目标，与工作流程想结合▪绩效技术•绩效•绩效技术•简要说明电子绩效支持系统的构成o知识管理与知识工程▪知识与知识管理•知识管理2019•显性知识的定义与特征•隐性知识的定义与特征•说明野中郁次郎SECI知识转化模型o社会化-隐性知识转化为隐性知识o外化-隐性知识-转化为显性知识o融合-显性知识转化为显性知识o内化-显性知识转化为隐性知识o知识管理的应用o知识工程简介▪知识工程定义与研究目标▪说明知识工程研究的领域•软计算•主体•自然语言理解与机器翻译•逻辑与推理•形象思维研究•基于事例的推理•机器学习•知识本体论•。
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c、视听教材必须与课程相结合。这一基本 思想在教育技术理论研究中得致函发展与深化。
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视听传播
20世纪50年代后，西方学校中视听 设备和资料剧增，教育电视由实验阶段进 入实用阶段，程序教学和教学机器风靡一 时，计算机辅助教育开始了实验研究。这 些新的媒体手段的开发和推广使用给视听 教育注入了新的血液。同时，由拉斯韦尔 等人创立的传播学开始向相关领域渗透， 有人将教学过程作为信息传播的过程加以 研究。
1894－1994
第一章 什么是教育技术学
教育技术学是现代教育科学 发展的重要成果，教育技术参与 教育过程，改变了整个教育过程 的模式，改变了教育过程的组织 序列，改变了分析和处理教育、 教学问题的思路。
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4
视觉教育
17-18世纪，夸美纽斯和裴 斯泰洛奇等人倡导的直观教学主 要采用图片、实物、模型的直观 教具来辅助教学。
.Hale Waihona Puke 14研究任务研究形态
理论 实践
设计 开发 利用 管理 评价
研究对象
学习资源
媒
体 学习过程
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电化教育的由来
电化教育是我国特有的名词，它 出现于20世纪30年代，1936年，我国教 育界人士在讨论为当时推行的电影、播 音教育的定名问题时，提出并确定了 “电化教育”这个名词。同年，南京教 育部委托金陵大学举办“电化教育人员 训练班”，第一次正式使用了这个名词。 以后，“电化教育”这个名词便逐渐被 引用开来，一直到现在。
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教育技术
由于媒体技术的发展和理论观念的 拓新，国际教育界深感原有视听季奥域 的名称不能代表该领域的时间和研究范 畴，因此，在当时美国视听教育协会主 席芬恩的建议下，由伊利领导成立了 “定义和术语委员会”，致力于领域范 畴、名称和定义的界定。
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1970年6月25日，美国视听教育 协会经过大会表决，根据多数代表的 意见，决定改名为教育传播和技术协 会，简称AECT。
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从总体上看，视听教育的概念 和视觉教育没有很大的差异，没有 质的飞跃，主要是把原先的视觉辅 助扩充成了视听辅助工具。
到20世纪50年代初，传播理论 和早期的系统观念开始渗入视听教 育领域，逐渐引发了教育技术领域 的一次质的飞跃。
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视听教学论对教育技术发展的贡献
a、把学习经验分为具体与抽象，提出学习 应从生动的直观向抽象的思维发展，符合人类的 认识规律，提出了教学中应用视听教材的理论依 据。
它们可以向学生提供生动的 视觉形象，于是产生了所谓经验 的视觉教育的概念。
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视听教育
20世纪30年代后半叶，无线 电广播、有声电影、录音机先后 在教育中获得运用，人们感到视 觉教育名称已经概括不了已有的 实践，并开始在文章中使用视听 教育的术语。1947年，美国教育 协会的视觉教育分会改名为视听 教育分会。
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电化教育
1985年出版的《电化教育学》 (南国农)对电化教育定义表述为：
运用现代教育媒体，并与传统教 育媒体恰当结合，传递教育信息，以 实现教育最优化就是电化教育。
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电化教育
这个定义说明了电化教育的研 究对象是现代教育媒体在教育、教 学过程的应用，并强调与传统教育 媒体恰当结合，目标是实现教育过 程最优化。
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控制论在教育领域中应用所形成的理论，称为教育控制 论，它是研究教育系统中，运用信息反馈来控制和调节教师 的行为，从而达到既定目标的理论。利用现代科技手段传递 教育信息，其出发点和归宿在于教育最优化。而优化的关键 就在于“信息反馈”：有了反馈，才能进行有效的调节，使 教学设计有的放矢，不断完善，更适合学生的实际情况，一 个典型的例子就是在计算机辅助教学中，通过计算机获得的 反馈及时对教育信息进行调整和控制。以达到预定的教学目 标，实现学习过程的最优化。
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戴尔与1946年提出 了“经验之塔”理论成 为当时以及后来的视听 教育的主要理论依据。
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经验之塔理论的要点
最底层的经验最具体，越往上越抽象；
教学活动应从具体经验入手，逐步进入 抽象经验；
使用各种媒体，可以使教学活动更具体， 也能为抽象概括创造条件；
位于塔中间部位的那些视听教材和视听 经验，比上层的语言和视觉符号具体、形象， 又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种 直接经验的不足。
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教育技术解决教育、教学问题的基本思想
教育技术分析和解决教学问题的基本 思想是以学习者为中心，以学与教的理论 为指导，依靠资源，运用系统方法分析和 确定所要解决的教学的需求，然后针对问 题设计、开发教/学过程的模型，寻找解决 问题的策略、手段和方法，最后通过评价 其效果再推广应用，从而获得有效（或优 化）的教学效果。
1972年，该协会将其实践和研究 的领域正式定名为教育技术。
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AECT 94 ’ 教育技术定义
1994年美国教育传播与技术协会 （Association for Educational Communication and Technology，简称AECT）对教育技术 作了全新的定义：
教育技术是关于学习 资源和学习过程的设计、 开发、使用、管理和评价 的理论和实践。
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教育技术解决教学问题的实践操作流程
操作过程可分为六个步骤，即鉴定、 设计、选择、评价和修改与推广。亦可 概括为两个基本环节，鉴定问题和解决 问题，即首先确定要解决的是什么性质 的问题或需求，然后再根据问题的性质 来寻找解决问题的方法。
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系统科学的“三论”的引入对教育技术学的意 义
信息论引入教育技术领域主要是其基本观点 与方法，它启发我们以信息方法来分析教育教学 系统。根据信息论的观点，教育活动中信息的传 递应该是双向的，即有教师向学生传输的信息， 也有从学生那里获得的反馈信息，并给予学生反 馈评价，只有这们，师生配合默契，才能获得较 好的教学效果。 由上述分析可知，如何对教学信 息进行分析与处理、如何分析教育教学系统中的 信息传播特点与规律，这都是教育技术关注的问 题。信息论为解决这些问题提供了很好的思路与 方法。
教育技术学导论
主讲：王心怡
四川农业大学网络教育学院
Email: wangxinyi@ 2004.12
美国自然博物馆内设有一个“未来 教室”，这个由70万美元装备起来 的超级教室拥有世界上最先进的教 学设备，然而，在它的正墙上，却 端端正正地贴着两张反映传统教室 的大幅黑白照片，旁白上写着：