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人教版九年级上学期化学第五单元课题1质量守恒定律说课稿(32张幻灯片)

验。接着提出问题3：“由此你对化学反应中物质的质量变化关系得到了哪些结论？”
• 学生可能有三种猜想： • ①化学反应后总质量变小； • ②化学反应后总质量变大； • ③化学反应后总质量保持不变。 • “确实如此吗？”向学生提出问题，引导
学生进行实验探究，观察实验现象。
（2）演示实验，观察现象
• ①确定探究内容 • 探究实验一：白磷在空气中燃烧前后质量
变化情况 • 探究实验二：铁钉和硫酸铜溶液反应前后
质量变化情况
• ②设计实验方案 • 由于学生对这两个探究实验的化学反应原
理都不了解，因而首先讲解其原理。然后向学生提供以下实验仪器和药品，让学生自主选择，分组设计探究实验方案。
• ③分组实验、分析讨论
• 此题意在让学生发现质量守恒定律中“参加”两字的含义。
（5）课堂总结
• 通过本课题的学习，你获得了哪些知识？懂得了什么样的化学学习方法？
• 质量守恒定律的原因归纳为四不变： • 宏观：化学反应前后元素种类不变。 • 微观（实质）：原子种类不变；原子的个
数没有增减；原子的质量没有发生变化。
（6）作业布置
2、教学目标
• （3）情感态度与价值观目标： • 通过探究学习，培养学生善于合作、勇于探索、
严谨求实的科学态度。对学生进行透过现象认识事物本质的辩证唯物主义教育。
3、教学重点、难点
• 教学重点：理解和运用质量守恒定律的涵义。
• 教学难点：如何引导学生通过实验探究得出结论，如何使学生理解质量守恒的原因，从而达到从定量角度理解化学反应。
• 探究实验一：
• 实验仪器和药品：
• 天平、250mL锥形瓶、250mL烧杯、酒精灯、镊子、三角架、石棉网、气球、沙子、切好的白磷；

对验证质量守恒定律的实验改进说课稿

对验证质量守恒定律的实验改进说课稿一、实验目的本实验旨在通过验证电子能量守恒定律，使学生理解机械能守恒定律和电子能量守恒定律之间的理论联系，掌握利用实验方法验证电子能量守恒定律的基本实验技能。

二、实验原理在电场作用下，电子能够获得动能。

根据热力学第一定律和能量守恒定律，电子在经过加速电势差U时，其总能量应该守恒。

实验中，电子从电子枪出发，经过一段距离(长度为L，电势差为U)，飞到荧光屏上，发生光子作用而使荧光屏发光。

由于整个过程中电子的能量守恒，我们可以通过测量电子的入射电压和测量荧光测量值，验证电子的动能转化为光能而守恒的原理。

三、实验步骤1.先打开电子枪的电源，预热10分钟；2.打开示波器电源，要求5kHz左右的矩形脉冲波频率；3.利用迷宫（类似于荧光屏的光源）确定电子束光路；4.调节电子枪，调至合适的电压；5.调节扫描电压，使电子束在荧光屏上扫描范围适中；6.通过改变电子枪的电压，测量不同电压下荧光的强度值，并记录测量数据；7.关闭电子枪电源和示波器电源，并将电子枪和示波器归位。

四、实验中的问题和改进措施在实验过程中，有时候荧光屏的荧光测量值会受到环境因素的干扰，故在实验前要选择一些相对稳定的环境来开展实验。

同时，在实验过程中，要注意对实验数据的质量控制。

可以在实验之前，通过模拟实验来识别可能影响数据的因素，找出数据偏离正常范围的原因，并采取相应的改进措施。

五、实验结果的分析和讨论经过实验，我们测出了电子在不同电压下的荧光强度值。

根据实验数据，我们可以得出电子的能量守恒定律成立的结论。

六、实验的意义和应用实验以电子能量守恒定律为基础，通过实验方法体现热力学中的基本原理。

通过实验，加深学生对能量守恒定律的理解，促进学生对实验原理和实验方法的掌握和应用，培养学生分析实验结果的能力。

此外，在电子技术、能源、光电子等领域也有着广泛的应用前景。

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北京市义务教育课程改革实验教材
《化学上册》第七章第1节
质量守恒定律
延庆四中于新玲
质量守恒定律说课内容
教学内容的分析
教学目标的确定教学过程的设计教学设计的思路
教学内容分析----本课题地位作用
分子、原子化学反应实质定量计算
承上研究质量守恒定律启下
化学方程式书写化学方程式计算
D.分子数目
3.亚硝酸钠（NaNO2）加热到320oC,能分解出一种有刺激性气味的气体。该气体可能是（） A．NO2 B.N2 C. NH3 D.SO2 4.下列说法正确的是（） A．根据质量守恒定律，2升氢气和1升氧气反应能生成3升水。 B. 木炭在氧气中燃烧后，固体质量减少，这违背了质量守恒定律。 C. 只有固体、液体的反应遵守质量守恒定律，如果有气体参与，就不遵守该定律 D. 铁丝在氧气中燃烧，生成四氧化三铁的质量等于参加反应的铁丝质量与参加反应的氧气质量总和。
探索新知----理解质量守恒定律
（1）判断并说出理由，并归纳定律的关键词：
（2）小明利用右图装置验证质量守恒定律
①1g冰完全融化成水后质量仍是 1g，此变质疑化遵循质量守恒定律。（）
盐酸碳 ②15克镁在 8克氧气中燃烧完后，镁条剩酸钙余3克，则生成氧化镁质量是 23克（）粉末
教学重点与难点
质量守恒定律是理解化学方程式涵义的前提，是学习化学方程式计算的基础，它属于概念学习教学质量守恒定律的形成过程因此要注意概念的形成过程和学生的可接受性，重点教师要引导学生在实验探究的基础上形成概念。
质量守恒定律的实质原因是化学方程式书写教学的基础，但由于其涉及微观领域，学生感觉比微观角度解释质量守恒原因难点较抽象。

5.1质量守恒定律：验证质量守恒实验再探究说课稿-025学年九年级化学人教版(2024)上册

人教版初中化学9年级上册第5单元课题1《质量守恒定律》：验证质量守恒实验再探究说课稿一、使用教材本节课选自于人教版初中化学第5单元课题1《质量守恒定律》。

二、教学背景分析。

1.课标解读新课标要求，通过实验得出质量守恒定律，并应用质量守恒定律解决实际问题，如制作简易供氧器等跨学科实践活动的定量研究。

2.教材解读质量守恒定律的验证实验是学生对化学反应的认识，从定性到定量，从宏观到微观，从证据推理到模型建构的关键性实验。

人教版选取两个典型实验来验证，一是有气体参与的反应，二是无气体参与的反应。

其中红磷燃烧实验很难做到快、准、平，也就是玻璃管快速深入并对准红磷，天平前后平衡。

而对于铁钉与硫酸铜反应，溶液变为浅绿色这一现象很难观察到，为此我们进行了验证质量守恒定律实验再探究。

3.学情分析学生已掌握质量守恒定律及初步学会用定量方法研究质量守恒定律，未知如何通过改进使质量守恒定律验证实验更严谨、科学、现象明显。

4.目标构建基于以上分析，设定了学业目标既改进红磷燃烧、探究铁与硫酸铜实验的更佳实验效果，能从定性与定量的角度来改进实验，及素养目标，并设计相应的评价内容，实现教学评一体化。

5.已有研究分析红磷燃烧实验，查阅文献，以质量守恒实验改进为关键词，在中国知网上检索出61条，说明经过多年，该验证实验仍是一线教师的热点与痛点。

且改进过的装置有的比较复杂，有的不安全，不利于学生实验。

于是布置了课后作业：设计改进红磷燃烧实验。

二、红磷燃烧实验改进方案中，有装置的改进，将红磷换成白磷，提高温度，增大氧气浓度，见图1图 1基于安全性及其可操作性。

最后小组同学选取三种方案来探究。

方案一，将干燥的红磷装于试管中，在酒精灯上直接加热引燃，可以看到有少量的白烟产生，但未见红磷剧烈燃烧，产生黄白色火焰，该装置简单但与教材实验相比没有达到相应的效果。

见图2图 2第二种方案，提高温度。

改进效果装置简单，学生易操作、实验现象明显。

见图3图 3第三种方案，增大氧气浓度。

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3
（二）教学目标分析
1. 知识与技能目标：
（1）记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒的涵义，能利用质量守恒定律解释解决一些化学现象和问题。
（2）能从微观角度认识质量守恒定律的本质，根据质量守恒定律能解释一些简单的实验事实，能推测物质的组成。
4
通过观察盐酸与碳酸钠粉末反应及镁与氧气反
应，提出:
X2Y3
B、XY3 C、X2Y6
D、 X2Y4
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• 5．下列各项：①原子的数目 ②原子的种类 ③元素的种类 ④物质的种类 ⑤原子的质量 ⑥分子的数目，其中在化学反应前后肯定没有发生变化的是（）
• A．①②③④
B．①②③⑤
• C．②③④⑥
D．①③⑤⑥
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板书设计
课题1 质量守恒定律
实验1 白磷燃烧前后质量测定
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• 3.R在氧气中燃烧的化学方程式为：2R+3O2=2CO2+4H2O，则有关R的组成叙述正确的是（）
• A.只含有碳、氢元素元素，可能含有氧素
B.一定含有碳、氢
• C.一定含有碳、氢、氧元素可能含有氢元素
D.定含碳、氧元素，
• 4、在化学反应2XY2+Y2=2Z中Z的化学式为（） A、
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（3）得出结论。各小组汇报结果，然后我写出以上几个反应的文字表达式，介绍以上各种溶液的成分，共同得出质量守恒的关系。
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在建立了质量守恒定律模型后，通过
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提出问题：为什么物质在发生化学反应前后各物质的总质量相等？提出以下具体有阶梯性问题:
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想一想
反应前后，原子的种类是否改变了？反应前后，原子的数目是否改变了？反应前后，原子的质量是否改变了？反应前各物质的质量总和是多少？反应后各物质的质量总和是多少？

对验证质量守恒定律的实验改进说课稿

对验证质量守恒定律的实验改进说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！本人今天要为大家讲解的是一份实验改进的说课稿，实验题目是《验证质量守恒定律》。

质量守恒定律是自然科学中最基本的定律之一，也是物理学和化学学科中重要的基础理论。

其含义是在任何物理、化学变化中，物质总的质量都保持不变。

在学生学习物理和化学课程时，质量守恒定律常常是学生容易出错的内容。

因此，本次实验的目的就是通过实验验证质量守恒定律，同时加深学生对这一定律的理解。

在过去的实验中，我们通常使用化学反应或物理实验来验证质量守恒定律。

然而这些实验有一些局限性，比如化学反应需要较多的化学试剂，过程会产生大量热能和其他物质，而物理实验则需要较为精密的仪器和设备，增加了实验难度。

在对这些局限性进行分析和思考后，我们对实验进行了改进。

我们采用了简单的实验装置和易于操作的物品：两个相同大小的塑料瓶和塑料橡皮泥。

首先，让学生在一个瓶子里装上一定量的塑料橡皮泥，并称量其质量；然后，让学生将另一个瓶子放在天平上，并在瓶子上标注“空瓶”，记录其质量；接着，将橡皮泥瓶倒扣放在另一个瓶子上，并再次称量其质量。

这个实验的过程是非常简单的，让学生很容易理解实验的目的，并做到了资源和物品的节约。

为了引导学生更好地完成本次实验，我们提供以下实验操作指南：1. 在实验过程中，请严格按照实验步骤进行。

每个操作必须始终保持准确的记录。

2. 称量设备应该保持干燥和正确的清洁状态，避免使用毛手套和指纹等影响实验结果的因素。

3. 学生在取得实验数据后，应及时整理数据并进行数据分析，这些因素是实验的重要组成部分之一，并且将在实验操作中扮演关键的角色。

4. 在实验结束后，学生需要对每个步骤进行详细的实验报告，并对实验结果进行分析和讨论，以进行结论。

通过上述实验步骤，我们相信学生们可以更好地理解质量守恒定律，并在实验中通过自己的感性认识来加深对这一定律的理解。

同时，这次实验也没有过多使用繁杂的化学试剂和精密的实验设备，使得学生在简单有趣的实验中学到科学知识，提高了学生的实验操作技能，也增强了学生对科学实验教学的兴趣和热情。

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五、教学过程
⑶
A组：将锥形瓶和玻
璃管放到托盘天平上用砝码平衡，然后取
实验探究下锥形瓶，然后引燃
白磷，冷却后，重新
得出结论放于天平。
B组：将盛有硫酸铜
溶液的锥形瓶和铁钉一起放在托盘天平上，用砝码平衡，然后将铁钉浸入到溶液中，待颜色改变后再平衡。
五、教学过程
⑶
实验探究得出结论
四、教法学法
学法指导
自主学习法探究学习法合作学习法
化学教学要以提高学生科学素养为重点，促进学生的全面发展。
一、教材分析二、学情分析三、教学目标四、教法学法
五、教学过程
五、教学过程
1
创设情境，激趣导课 2 引导推理，设计实验 3 实验探究，得出结论 4 动画模拟，揭示本质 5 联系实际，学以致用
五、教学过程
⑴
创设情境激趣导课
⑵
引导推理设计实验
五、教学过程
让实验事实来说话称。重、比较。
不移动砝码和游码；看天平是否平衡。一磷在空气中燃烧二铁与硫酸铜反应
五、教学过程
点燃
⑵
磷+氧气预想可能遇到的五困氧化二磷
难和安全问题。
（ P ）（O2 ）
（P2O5）
结合具体的实验仪
五、教学过程
⑶
实验探究得出结论
五、教学过程
对比思考
⑶
反应前物质（或物体）
反应后物质（或物体）
锥形瓶细砂
橡皮塞
实验探究玻璃管、气球
白磷
得出结论
氧气氮气
稀有气体等

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化学
氧化汞加热汞 + 氧气 HgO 加热 Hg + O2
镁 + 氧气点燃氧化镁
Mg + O2 点燃 MgO
磷+氧气点燃五氧化二磷
P + O2 点燃 P2O5
铁 + 硫酸铜硫酸亚铁 +
铜Fe + CuSO4
FeSO4 + Cu
碳酸钠 + 盐酸氯化钠 + 水 + 二氧化碳
NaCO3 + HCl NaCl + H2O + CO2
铁 + 硫酸铜硫酸亚铁 + 碳酸铜钠 + 盐酸氯化钠 + 水 + 二氧化碳
写出它们的化学方程式，并说明能提供给你哪些信息
化学
第三关
3.根据质量守恒定律2XY2 +Y2===2Z,
则Z的化学式是( D)
A．XY
第四关
B.XY2
C.X2Y
D.XY3
4.A g的氯酸钾和B g的二氧化锰共热制取O2，完全反应后剩余C g固体。则
1. 2g的冰融化成2g的水，这一变化遵循质量守恒定律。对吗？为什么？不对，质量守恒定律只能解释化学变化
2. 90 g氧化汞完全分解可以得到 7 g的氧气和83 g汞。
3. 0.5 g二氧化锰和含有68 g过氧化氢的溶液混合，充
分反应后，生成氧气和水的质量是 68 g。
4. 32 g氧气和4 g氢气恰好完全反应，生成36 g水；
反应表达式
磷+ P
氧气点→燃 O2
五氧化二磷 P2O5
3.称量冷却后装置的总质量
反应后总质量为 g
实验结论

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义务教育课程标准实验教科书化学人教版九年级第五单元课题一《质量守恒定律》说课稿焦作八中李慧大家好！今天我说课的课题是义务教育课程标准实验教科书化学人教版九年级第五单元课题1 质量守恒定律第一课时。

我们知道教学理念是教学设计的指挥棒，是课堂教学的灵魂，所以我必须先谈一谈我的教学理念。

其实在学习新课程后，新课程所体现出的三大课堂教学理念“生活性、发展性、生命性”一直以来都指引着我的教学。

生活性——体现了对学生的现实关怀，使课堂教学充满生活气息；发展性——体现了对学生的未来关怀，让课堂教学以人的发展为本；生命性——体现了对学生的终极关怀，使课堂教学充满生命气息。

在这样的教学理念指导下，才会使知识变得鲜活，使课堂焕发活力。

今天我的说课也将在这样的教学理念下，从以下几个方面展开。

一、教材分析教材在第五单元安排质量守恒定律的学习，首先考虑到这个定律是自然界普遍存在的一个客观规律，可以培养学生辩证唯物主义思想，其次质量守恒定律是中学化学的一个重要定律，是学习化学知识的基石，它的应用贯穿于整个中学化学。

二、教学目标知识与能力：认识质量守恒定律，分析常见化学反应中的质量关系，运用定律解决相关问题过程与方法：通过探究实验、小组讨论、汇报交流等活动，培养学生动手能力、综合实践能力、分析推理能力。

情感态度与价值观：在参与过程中体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学与生活的密切联系。

重点：通过实验探究认识质量守恒定律难点：从微观的角度解释质量守恒定律教学方法：三段五环探究式学习三段：激疑探究形成五环：创设情境，引入课题，合作探究，解决课题，归纳概括，小结课题，反馈练习，巩固课题，拓展延伸，应用课题这三位一体的教学目标有机联系，不可分割。

而为了达到这样一种目标，就必须要做“因材施教”，从学生的实际情况出发，有的放矢的进行教育。

那么学生在学习本节课时是怎样一种情况呢?对于知识状况，学生已经了解了元素符号、化学式、等基础知识，并初步掌握了一些简单的化学反应。

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教学内容分析----学生情况分析
学生
已有知识和能力
存在的问题
认识物质微观构成和化学反应实质；具备一定的实验操作和设计能力；能应用观察、比较、分析归纳等方法学习化学知识。
以单一物质的质量为基准去认识质量守恒定律；在归纳概括时仍有主观性和片面性；从量的角度认识化学反应的观念还有待建立。
丝质量与参加反应的氧气质量总和。
课堂小结
化学反应前后原子种类、守恒
个数、质量均不变
原因
微观模型方法
科学探究方法质量守恒
形成定律
定律
定量研究方法
参加化学反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和。
解决问题
拓展提升
不断探索 1916年
爱因斯坦提出质能公式，人们又认识到能量守恒定律。
•学案导学
•科学探究
教学目标的确定
能理解质量守恒定律的含义和化学变化中质量守恒的原因；能评价或改进实验方案，并能设计实验验证质量守恒定律。
通过实验观察和分析，培养学生运用实验方法定量研究问题，提高学生全面分析、逻辑推理和综合归纳的能力，初步学习科学探究过程。
通过对质量守恒定律发现史的介绍，体验科学家发现真理的途径和方法，通过小组讨论交流，发展善于合作、勤于思考、严谨求实的科学品质。
A．NO2
B.N2
C. NH3
4.下列说法正确的是（）
D.SO2
A．根据质量守恒定律，2升氢气和1升氧气反应能生成3升水。
B. 木炭在氧气中燃烧后，固体质量减少，这违背了质量守恒定律。
C. 只有固体、液体的反应遵守质量守恒定律，如果有气体参与，
就不遵守该定律