课题申报范文：264-区域会计职业教育资源建设机制与整合路径研究 ---以湖北省为例
职业教育课题申报：区域经济深度融合背景下职业教育专业建设创新研究
新与经济结构及产业布局、调整的力度不能有效融通互动，导致职业教育 的社会功能下降，削弱了职业教育对经济发展的影响力。基于区域经济深 度融合的发展及重要地位，职业教育的历史根源及发展的需要，探索本课 题，在理论与政策的指导下，展开相应研究，既是适应我省经济发展的需 要，也是职业教育专业建设创新发展的必然要求，对促进我省职业教育的 改革发展将起到重要的示范与推动作用。 二、课题界定（一）职业教育本课题研究的职业教育主要指学校职业教育， 即采用专门学校教育的方式培养具有职业基础文化知识和相关职业技能 的各层次技术型、应用型人才。
（一）国外研究现状述评 舒尔茨的人力资本理论肯定了教育对于加快 经济发展作用[1]。巴洛夫认为发展中国家的经济发展与职业教育是共同 发展，相互促进的[2]。卡拉波罗斯认为，对于任何一个国家来说，当今社 会，职业教育的发展已经成为提高竞争力的重要途径，肯定了职业教育对 经济发展的作用[3]。美国经济高度发达，如合作中等职业教育模式[4]， 中等职业专业设置具有实用性，专业设置主体具有多元性、专业设置信息 资源具有开放性、专业设置的校企具有合作性以及灵活性。加拿大社区学 院专业设置具有的特点包括：依据严格的程序、注重需求、重视校企合作、 注重评估[5]。澳大利亚的 TAFE 学院模式[6]，服务业和制造业是澳大利亚 的主导产业。这就要求 TAFE 学院教学模式的培养目标要以学生的能力为 本，教学方法要具有灵活性。德国的“双元制”模式[7]，专业设置具有以 市场需求为导向、以培训职业为依据、以区域为服务对象、以校企合作为
（三）创新 “创新”一词早在《南史、后妃传、宋世祖·殷淑仪》中 就提到过，是“创立”和“创造”的意思；美籍奥地利经济学家熊彼得在 1912 年《经济发展理论》中首次提出“创新”的概念。他提出的“创新” 指建立一种新的生产函数，在经济生活中引入新的思想、方法，实现生产 要素新的组合。显然，熊彼得所说的创新就是从经济运行和发展的机制上 对创新的界定。“创新”具有新颖性、继承性、变革性、价值性及未来性等。 本课题《区域经济深度融合背景下职业教育专业建设创新研究》是指在产
会计课题研究申请书模板
标题：会计课题研究申请书尊敬的评审专家：您好！我谨以此书申请进行一项关于（填写研究主题）的会计课题研究。
以下是我对课题的详细介绍和申请理由。
一、研究背景及意义（此处简要描述研究背景，阐述研究的重要性、紧迫性和实际应用价值。
）二、研究目标与内容1. 研究目标：通过对（填写研究对象）的深入研究，旨在解决（填写研究问题），为我国会计准则制定和实务操作提供理论依据和实证支持。
2. 研究内容：（1）分析（填写研究对象）的现状及存在的问题。
（2）梳理相关理论体系，对比国内外研究成果，找出差距和不足。
（3）基于实证数据分析，提出改进措施和建议。
（4）探讨未来发展趋势，为会计准则修订和实务操作提供参考。
三、研究方法与技术路线1. 研究方法：采用文献分析法、比较分析法、实证分析法、案例分析法等。
2. 技术路线：（1）收集并整理相关文献资料，构建研究框架。
（2）进行比较分析，找出国内外会计准则的差异及影响。
（3）选取典型企业进行实证分析，验证研究假设。
（4）根据研究结果，提出改进措施和建议。
四、研究进度安排1. 第一阶段（1-3个月）：收集文献资料，构建研究框架。
2. 第二阶段（4-6个月）：进行比较分析，选取实证分析企业。
3. 第三阶段（7-9个月）：开展实证分析，验证研究假设。
4. 第四阶段（10-12个月）：撰写研究报告，提交研究成果。
五、预期成果1. 形成一篇具有较高学术价值和实践指导意义的论文，发表在国内顶级学术期刊。
2. 为我国会计准则制定和实务操作提供有益借鉴。
3. 提高我国会计研究的国际影响力。
4. 培养一批具有较高研究能力的会计人才。
六、经费预算与来源1. 文献检索费：5000元2. 数据采集与处理费：10000元3. 差旅费：8000元4. 打印、复印费：2000元5. 合计：25000元经费来源：国家自然科学青年基金、省部级科研项目、学校科研基金等。
七、申请者简介（此处简要介绍申请者的教育背景、工作经历、研究领域及成果等。
教育科研规划课题申报书范例：《高职院校产教融合运行机制优化研究》课题设计论证
《高职院校产教融合运行机制优化研究》课题设计论证内容提要：1、课题设计论证参考资料2、课题设计论证撰写提纲3、课题设计论证内容通用部分模板《高职院校产教融合运行机制优化研究》课题设计论证一、课题背景及意义随着我国经济社会的快速发展，高职院校在国家人才培养体系中的地位日益凸显。
产教融合作为高职院校发展的重要途径，对于提高人才培养质量、促进产业结构调整和优化具有重要意义。
然而，当前高职院校产教融合运行机制存在一定的问题，如合作内容单一、合作方式僵化、合作效果不明显等。
因此，对高职院校产教融合运行机制进行优化研究，有助于提高产教融合的质量和水平，为高职院校的发展提供有力支撑。
二、课题目标1.分析当前高职院校产教融合运行机制存在的问题；2.探讨高职院校产教融合运行机制优化的基本原则；3.提出高职院校产教融合运行机制优化的具体措施；4.构建一个适应新时代要求的高职院校产教融合运行机制。
三、课题研究内容与方法1.研究内容：(1)分析当前高职院校产教融合运行机制存在的问题；(2)探讨高职院校产教融合运行机制优化的基本原则；(3)提出高职院校产教融合运行机制优化的具体措施；(4)构建一个适应新时代要求的高职院校产教融合运行机制。
2.研究方法：(1)文献综述法：通过查阅相关文献资料，了解国内外高职院校产教融合运行机制的研究现状和发展趋势；(2)案例分析法：选取典型高职院校的产教融合案例，进行深入剖析，总结经验教训；(3)问卷调查法：设计问卷，对高职院校相关负责人和教师、企业代表进行调查，收集数据；(4)访谈法：对部分高职院校负责人、教师和企业代表进行访谈，了解他们对产教融合的看法和建议；(5)比较分析法：对比分析不同类型高职院校的产教融合模式，找出优势和不足，为优化措施提供参考。
四、预期成果通过对当前高职院校产教融合运行机制存在的问题进行深入分析，提出针对性的优化措施，构建一个适应新时代要求的高职院校产教融合运行机制。
高职院校会计专业教学资源库建设研究-最新教育资料
高职院校会计专业教学资源库建设研究一、会计专业核心课程教学改革与教学资源库建设的意义1. 会计专业核心课程整合和教学资源库的建立符合高职教育的特点高职教育的培养目标是以能力为主的职业技能培训，其特点就是“以能力为中心”，理论知识以“必需、够用”为度，强调职业性和适应性，要求学生在校期间针对职业岗位完成一般性的职业岗位训练，毕业时成为合格的就业人员，具备某一岗位群所必需的最基本一般的知识、技术和能力，上岗后能基本履行岗位职责，承担本职工作，不需要较长的适应期。
突出技能，就要整合课程，特别是整合核心课程。
2. 人才培养模式的变革决定必须进行课程整合2+0.5+0.5的人才培养模式，决定我们教学的课时短，还有一年时间实习，要侧重技能，加强实训，就必须要整合课程。
我们建设教学资源库的其中一个特点就是让学生可以自主学习，支持学生的个别化学习，满足学生个体差异性的需要，又能对协作学习给予适当的支持，培养学生的创造性思维，提高高职会计专业学生的专业能力和社会能力。
3. 为专业教师提供教学资源，提升其课程及资源开发能力全国高职院校区域和实力分布不均衡，包括各高职院校内部专业实力分布不均衡，甚至同一专业的专业教师水平高低各异。
很多院校政策力度欠缺、资金匮乏、实训条件不足、课程与教学资源层次低、教师外出培训机会少，他们急需提升自身课程改革及教学改革能力。
鉴于此，进行高等职业教育会计专业课程改革，建设会计专业教学资源库项目能为专业教师提供丰富的教学资源，以满足教师课程开发和教学实施资源需求。
能有效解决非示范性高职院校发展空间不足，社会资源欠缺，信息来源少，师资队伍薄弱的问题。
同时，专业教师在使用教学资源库进行教学过程中，能够受到资源所传递的课程开发理念，提升课程开发能力。
4. 为广大学生和社会学习者自主学习提供教学资源全国现有一千多所高职院校，财务会计类专业属于高布点专业，生源规模较大且持续稳定增长。
对课程学习需要大量权威、完善、有效学习资源。
会计优质教学资源的建设与使用研究
会计优质教学资源的建设与使用研究随着信息化技术的不断发展，教学资源建设及使用成为教育改革和发展的重要举措之一。
在会计学科教学中，优质教学资源的建设和使用必将促进教育教学质量的提升，对于提高会计学科专业人才培养水平，推动会计学科发展意义重大。
1.在线课程建设通过在线教学平台搭建会计学科课程资源，排布清晰，内容完善，便于学生自主学习和老师的管理操作，提升教学效果。
同时，建设远程教育模式，区分不同教学体系，满足不同类型学生的需求，增强课程的广泛性和包容性。
2.教学视频制作通过摄制教学视频的形式，帮助学生了解课程内容，将课堂上的讲解、演示和数据分析更加形象化呈现。
这种形式的视频可以增强学生的学习兴趣和动力，同时也可以帮助学生更好的理解课程内容，实现知识的内化。
3.实践教学资源的构建构建会计实践教学资源库，投放大量的实践案例和模拟题，帮助学生加深对各种会计操作的印象和认识，培养学生的实践能力和应用能力。
这种模拟实践的形式，可以帮助学生更好的理解课程内容，增强教学的实际应用性。
4.翻转课堂教学的实践将传统课堂中的学习活动转到线上完成，课堂教学变成讨论、交流和提问的形式。
学生在线上先完成必要的准备工作，然后整合已学内容进行讨论或小组分析。
老师则充当督促者，引导学生思考和掌握学习内容。
这种方法可以将精华时间花在讨论和思考上，增加实际讨论时间，缩短理论知识学习的时间。
学生通过互动提问和反思，实现课程知识的内化和理解，提高学生的思考能力和职业素养。
1.学习资源的多角度利用通过专业学习，从不同的角度、不同的方法、不同的理念、不同的实践中获取知识和经验的各个方面，最大化的使用和利用学习资源，以提高知识的深度和广度。
2.跨学科合作探索学科互相达成合作共识，形成跨学科合作，利用学科资源共同完成教学和研究工作。
跨学科合作不同学科之间的不同视角和理念，使得学术研究更加全面深刻。
3.创新思想的思考创新思想的源脉在思考，利用会计学科的教学资源，情境化、激励化地让学生更好地发扬创新思想和认识，提高学生的创新能力和思考能力，实现学术研究的高峰。
职业学校会计实训基地建设研究-最新范文
职业学校会计实训基地建设研究一、职业学校会计专业实训基地建设现状(一)校内实训资源利用不够一是硬件设备重复构建,对于不同实训项目基于的共同平台不作充分的调研,在项目构建时,力争大而全,按照项目要素全盘购置,结果造成投资浪费。
二是软件中综合性模块功能未得到充分运用,仅仅使用了最基本的核算功能,管理会计、财务管理等模块利用率不高,甚至从购置到报废可能一直闲置。
三是实训基地缺少生产性实训,仅仅发挥了教学性实训的作用,工学结合的重要支撑平台作用缺失。
(二)校外实训基地建设困难首先表现为校外实训基地数量不够。
大多数企业不太愿意作为学校的校外实训基地,除了部分会计信息就是企业的商业秘密,接收实习生有时还会影响企业的正常会计工作。
如果学校影响力不够或与企业领导缺少方方面面的关系,建立校企合作关系将非常困难。
其次校外实训基地作用难以充分发挥。
大多数会计专业学生到企业是无法顶岗实习的,只能做些零星的、辅助性的工作。
即使能够实际上岗,基于会计工作连续性、专业性以及岗位变换等原因,约半年的实习时间只有极少数人能够领悟会计工作流程及部分工作环节。
(三)双师型教师不足真正意义上的会计“双师型”教师不是简单持有教师系列和会计系列中级以至于高级证书的教师,而是在两个行业具有丰富从业经历和成功经验的教师,学校中的双师型教师很少有这样的经历。
再有,会计政策和法规的不断更新,要紧跟政策要求,需要教师投入大量精力,职业学校教师鉴于教学、学生管理工作量较大,知识更新很难跟上政策节奏。
如果从企业聘请资深会计人员担任学生实训指导,又鉴于教学经验的不足,实践教学效果会有所欠缺。
实训基地建设的不足,影响了实践教学的效果。
所培养的学生虽然具备一定的动手能力,但创造力不够、管理理念缺失,长此以往师生能力呈现的只能是日益缩小的闭路循环。
调查显示学生更喜欢开放性、体现个性发展的、能培养综合能力的仿真的以至于全真的实训环境。
为了学生的可持续发展和企业的价值创造,应匹配会计改革方向,完善职业学校会计实训基地建设方案。
高职会计专业教学资源库建设研究
高职会计专业教学资源库建设研究摘要：推动优质教学资源共建共享，加强专业与课程建设，是深化高职教育教学改革，提高人才培养质量的需要。
本文对如何建成集教学资源集成与共享、教改成果推广与运用、专业课程学习与指导、实践能力评估与提升、行业信息汇集与交流等功能于一体的高职会计专业优质教学资源平台进行了探讨。
关键词：高职会计；资源库；共享以会计职业生涯发展为主线，建成内容权威、资料齐全、功能强大、使用便捷的会计专业教学资源库，能引领高职院校改革会计人才培养模式、完善课程体系、充实教学内容、改进教学方法、强化实习实训，提升有关专业的整体建设水平，不断提高人才培养质量。
一、会计专业资源库建设的目标（一）提供优质教学素材，提升师资教学能力一是要由行业主导在教学资源库中搭建“工作任务解读”和“岗位能力标准”两个平台，帮助师资及时了解会计的职业要求和能力需求，促使师资以会计工作任务为导向、以会计工作能力为目标，不断完善培养目标和教学方法。
二是师资可通过共享教学资源库不断更新的优秀课程、海量教学素材和行业信息，及时更新教学内容，学习先进教学模式。
三是师资可通过教学资源库提供的各类教学辅助、互动交流、虚拟实训、在线测评等功能，加强师生交流、丰富教学手段、提高教学效率。
（二）拓展自主学习空间，改变学生学习模式生活在网络信息环境中的院校学生，习惯于通过网络信息获取知识技能，他们未来的学习工作环境也必然是数字化的。
因此教学资源库将利用数字信息技术的开放性，在专网上搭建“以学为中心”的个性化的学习环境，既可引导学生学会如何学习，自主获取知识和资源，实现“既授人以鱼，更授人以渔”；同时又适应当前学生的受教习惯，也让学生更能适应未来的工作和生存环境。
二、会计专业资源库建设的思路与路径（一）校企联动、共建共享专业教学资源库建设团队联合了院校、行业单位共同参与。
建设团队要细化建设计划和分工，让院校发挥教育人力资源、教学信息资源、实训设施资源、学术成果资源等优势，让行业单位发挥行业专家资源、行业信息资源等优势，取长补短、拾遗补缺，实现优势资源互补。
区域经济背景下会计高职教育专业建设要点
区域经济背景下会计高职教育专业建设要点【摘要】在当前区域经济发展背景下，会计高职教育的专业建设显得尤为重要。
本文首先介绍了会计高职教育的重要性，它为区域经济发展提供了专业人才支持，同时也培养了大量就业人才。
文章分析了区域经济对会计高职教育的影响，指出了相互促进的关系。
总结了会计高职教育专业建设的要点，包括更新教学内容、提高师资水平、加强实践环节等。
通过本文的研究，可以更好地指导会计高职教育的专业发展，为区域经济提供更好的人才支持和服务。
【关键词】会计高职教育、区域经济、专业建设、要点、重要性、影响、背景介绍、总结评价。
1. 引言1.1 背景介绍在当今快速发展的经济环境下，会计高职教育作为培养专业人才的重要渠道，扮演着至关重要的角色。
随着经济全球化和信息化的推进，会计行业发展迅速，对人才的需求也越来越高。
区域经济的发展水平直接影响着会计高职教育的质量和发展方向。
在这样的背景下，如何更好地建设会计高职教育专业，培养适应经济发展需要的人才，成为摆在我们面前的重要课题。
本文将就会计高职教育的重要性、区域经济对会计高职教育的影响以及会计高职教育专业建设要点进行探讨和分析，旨在为相关领域的研究和实践提供一定的参考和借鉴。
2. 正文2.1 会计高职教育的重要性会计高职教育是现代教育体系中非常重要的组成部分之一，它在培养会计专业人才、提高劳动力素质、推动经济发展等方面发挥着重要作用。
会计高职教育为学生提供了系统的会计理论知识和实践技能培训，使他们能够胜任各类会计工作岗位。
会计高职教育培养学生的综合素质和职业道德，使他们具备良好的职业道德素养和实践能力。
会计高职教育还促进了社会分工的合理化和劳动力市场的稳定发展，为区域经济的持续发展提供了有力支撑。
会计高职教育的重要性主要体现在以下几个方面：一是为会计专业人才的培养提供了必要的教育资源和平台；二是提高了劳动力素质和社会就业率；三是促进了经济社会发展和就业形势的改善；四是推动了会计行业的健康发展和专业水平的提升。
区域经济背景下会计高职教育专业建设要点
区域经济背景下会计高职教育专业建设要点【摘要】在区域经济背景下，会计高职教育专业的建设至关重要。
本文旨在探讨在当前经济形势下，如何更好地开展会计高职教育专业建设。
首先需要确定专业建设目标，明确培养目标和就业需求；其次要制定合理的课程设置和教学计划，满足实际需求和市场需求；加强师资队伍建设，提高教学水平和专业素质；加强实践教学环节，增强学生的实际操作能力；加强与企业的合作，促进校企合作，提升就业率。
总结了区域经济背景下会计高职教育专业建设的要点，并展望未来发展趋势，为相关领域的教育工作提供参考和借鉴。
【关键词】区域经济、会计高职教育、专业建设、课程设置、教学计划、师资队伍、实践教学、企业合作、发展展望1. 引言1.1 研究背景区域经济背景下会计高职教育专业建设的重要性日益凸显，随着经济全球化和市场经济的深入发展，会计高职教育的需求也在不断增加。
随着我国经济结构不断调整和转型升级，会计人才的需求也愈发显著。
在这种背景下，如何更好地满足社会对会计人才的需求，促进区域经济发展，成为当前亟待解决的问题。
区域经济背景下的会计高职教育专业建设，必须与当地经济发展水平相匹配，注重培养实际操作能力、创新精神和团队协作能力强的会计专业人才。
还需要结合当地企业需求，调整和完善教学内容和教学方法，以确保培养出的学生能够迅速适应市场需求，为区域经济的快速发展提供有力支撑。
研究区域经济背景下会计高职教育专业建设要点，对于提高会计专业人才的素质和市场竞争力，推动区域经济发展具有重要意义。
当前，区域经济面临着转型升级的挑战，会计高职教育专业建设将在推动经济发展、提升人才素质等方面发挥关键作用。
1.2 研究意义会计高职教育专业建设在区域经济背景下具有重要的意义。
随着经济全球化的深入发展，会计专业人才需求不断增加，因此加强会计高职教育专业建设能够满足社会对于会计人才的需求。
区域经济的快速发展需要大量的高素质会计人才来保障经济运行的稳定和可持续发展，而会计高职教育专业的建设可以培养更多具备实践能力和专业技能的人才。
教育科研规划课题申报书范例：《中等职业教育产城教融合实践案例研究》课题设计论证
《中等职业教育产教融合实践案例研究》课题设计论证内容提要：1、课题设计论证参考资料2、课题设计论证撰写提纲3、课题设计论证内容通用部分模板《中等职业教育产教融合实践案例研究》课题设计论证一、课题背景与意义随着我国经济的快速发展，中等职业教育在国家教育体系中的地位日益重要。
产教融合作为职业教育改革的重要方向，旨在将产业需求与职业教育紧密结合，培养更多具备实际操作能力和创新精神的技能型人才。
然而，目前我国中等职业教育产教融合实践仍存在一定的问题，如产教融合深度不足、校企合作模式单一等。
因此，研究中等职业教育产教融合实践案例，对于推动产教融合深入发展具有重要的现实意义。
二、课题目标1. 分析中等职业教育产教融合实践的基本现状和存在的问题；2. 选取典型案例进行深入研究，探讨产教融合实践中的成功经验和可借鉴之处；3. 提出促进中等职业教育产教融合实践的建议和对策，为政策制定者和实践者提供参考。
三、课题研究内容1. 产教融合实践的理论基础：对产教融合的概念、内涵、特点等进行梳理，分析其理论依据；2. 中等职业教育产教融合实践现状分析：通过文献资料法、实地调查法等方法，收集相关数据，对中等职业教育产教融合实践的现状进行全面分析；3. 典型案例研究：选取具有代表性的中等职业教育产教融合实践案例，深入剖析其成功经验和可借鉴之处；4. 促进中等职业教育产教融合实践的建议和对策：根据前述研究成果，提出促进中等职业教育产教融合实践的建议和对策。
四、课题研究方法1. 文献资料法：通过查阅国内外关于产教融合的相关文献资料，了解产教融合的发展历程、理论体系和实践经验；2. 实地调查法：通过访谈、问卷调查等方式，收集中等职业教育产教融合实践的实际情况；3. 案例研究法：选取具有代表性的中等职业教育产教融合实践案例，深入剖析其成功经验和可借鉴之处；4. 比较分析法：通过对不同地区、不同类型的中等职业教育产教融合实践案例进行比较分析，总结出共性和差异性的经验教训。
课题申报范本：4131-高职会计专业教育信息化与教育教学融合研究
高职会计专业教育信息化与教育教学融合研究1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
问题的提出：近几年来，我国高等职业教育快速发展，为国家经济转型升级培养了大量高级技术人才。
为满足国家发展的要求，教育部印发了《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》,文件的“主要任务与举措”中明确提出：“推进信息技术应用，应用信息技术改造传统教学，促进泛在、移动、个性化学习方式的形成。
将信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据。
”现阶段国家支持高职高专院校与技术先进、管理规范、社会责任感强的企业深度合作，广泛开展校企合作。
为了响应国家号召，我校会计专业和××××××，××××××在信息化教学改革方面展开了深入的校企合作，共同搭建信息化教学平台，并且在教学、实习、实训中广泛进行实践。
针对教育教学信息化改革过程中遇到的问题，探讨提出解决方法，总结经验和教训，研究高职会计专业教育信息化与教育教学的融合，使高职高专院校的会计专业教学紧跟互联网+时代的步伐，特提出本课题。
课题界定：我国中长期的教育改革纲要明确提出推动高职教育的信息化进程这一战略目标，要求高职教育广泛有效使用信息技术来推动高职教育的信息化建设，通过信息化教学来实现高职教育内容的更新以及教学模式的转变。
这就要求高职教师在教学的过程中主动应用信息技术，采取措施实现信息技术同高职课程的融合，从而提高信息化教学在高职教育当中的应用水平。
通过本课题的研究，使教育教学改革更好的融合现代社会先进的信息技术手段，加大会计专业教育教学实训改革的力度，提升教育教学的科学化水平，同时提高高职教育的管理质量,推动高职教育的发展。
国内外研究现状述评：第一，我国高职院校会计专业信息化教育教学的研究理念比较落后。
一部分的高职教师，缺乏对于信息化教育教学理念的研究以及学习，片面地认为信息技术仅仅是作为课堂教学的一种辅助手段，未能充分理解信息化教学的内涵，不能把信息技术和教育教学深度融合，从而导致信息化教学的观念以及意识比较滞后。
职业教育课题申报：区域型职业教育集团产教深度融合机制研究
区域型职业教育集团产教深度融合机制研究学科分类：职业教育课题类别：重点课题关键词：区域型职教集团、产教深度融合、机制预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（1）问题的提出、课题界定党的十九大报告提出“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”，为新时代职业教育内涵式发展提出新的要求。
职业教育集团是职业院校、行业企业等组织为实现资源共享、优势互补、合作发展而组织的教育团体，是促进产教深度融合、校企深度合作的重要模式和主要载体。
教育部《关于深入推进职业教育集团化办学的意见》明确指出，开展集团化办学是深化产教融合、校企合作，激发职业教育办学活力，促进优质资源开放共享的重大举措，把深化产教融合、校企合作，创新技术技能人才系统培养机制作为集团化办学的重点。
《省人民政府关于进一步推进职业教育发展的意见》（鄂政发[2017]55号）把支持建设覆盖全产业链的职业教育集团或技工教育集团作为深化产教融合校企合作的重要举措。
推进产教深度融合、校企深度合作已成为成立职教集团、推进集团化办学的中心命题之一。
根据中国职业技术教育学会发布的《中国职业教育集团化办学发展报告（2017）》，截至2016年底，我国职业教育集团数量已达到1406个，在1406个集团中共有成员35945个，其中行业企业占比近73%；参与集团的高职院校数量为1236所，占高职院校总数的91%。
湖北省职业教育集团化办学的兴起，从2006年湖北现代制造、电子信息旅游三大职教集团的成立开始，此后，犹如雨后春笋般相继出现，尤其是在国家出台促进集团化办学的相关政策后，全省各种类型的职业教育集团总数已突破40个。
随着多年的运作，这些集团运行机制不断健全，制度建设日趋完善，已成为产教融合、校企合作的重要实现形式。
但是职业教育集团在现实运行过程中，也存在一些困难和障碍，主要是：职业院校的主体作用无法充分发挥，政府的主导作用无法充分发挥，行业引导、企业参与的作用无法充分发挥。
区域职业教育集团资源共建、共享研究——以会计专业为例
【摘要】目前，我国很多区域已经实现了职业教育集团化教学模式，职业教育集团化办学也是实行行业指导、企业参与与政府统筹相结合的多主体办学体制的重要形式。
为了充分发挥职业教育集团的教育领导作用，必须要围绕区域职业教育集团中的学习资源库和教学技能等进行全方面分析，并且实现区域内的开放共享，确保可以通过网络技术和信息技术，使优质的教学资源能够建立共建共享模式，进而带动相关区域内的教学资源开发和服务。
【关键词】区域；职业教育集团；资源；共享共建0 引言职业教育集团的主要概念是指，相关行业的企业和职业学院进行资源的共享和优势的互补，进而达成合作发展的目标，通过建立职业教育的办学联合体，可以实现职教集团的职教资源利用最大化，并且利用创新的成员单位，可以将优质的教学资源建立起共建共享机制，进而加大整个教育内部的管理效果，通过强化校企合作，还能够对体制机制进行创新和改革，从而实现人才培养模式。
创新专业构建以及职教体系构建等多方面的教育教学改革，通过师资课程教材及教学等资源，建立教学资源和实训基地共建共享机制，能够促进各个教育集团成员之间的和谐发展，进而为职业教育创造更大的经济效益及社会效益。
1 区域职业教育集团资源共建共享的分析近年来我国教育部门对职业教育集团给予了大力的支持，通过不断加强职业教育集团中的体制机制创新，并且推进师资教材及实训基地等教学资源的共建共享，可以提升职教集团资源的利用率，并且通过资源整合模式的使用，能够促进集团培养更高质量的人才，进而发挥了职业教育集团的区域经济职能。
目前针对区域职业教育集团资源共建共享进行分析，主要分为以下几个方面，第1个方面是师资力量的共享模式建立在职业教育集团中现有的师资力量相对较为丰厚，以辽宁某职业教育集团为例，其中专任老师有4000人左右，兼职老师包含从校外聘用的老师共1000人左右，兼职老师占教师总数的24%左右，并且企业中的兼职老师区域职业教育集团资源共建、共享研究——以会计专业为例基金项目：辽西北职教联盟课题“区域职业教育集团资源共建、共享研究——以会计专业为例”（lxbzjlml201922）陈珂琦作者简介：陈珂琦（1988—），女，汉族，辽宁辽阳人，阜新高等专科学校，研究生，讲师，研究方向：财务会计110研究有500人，从其他院校中外聘的兼职老师有120人，其中教师到市企业中实践的人数有400人。
职业教育课题申报：高职扩招形势下行业企业参与会计专业职业教育的策略和路径研究
高职扩招形势下行业企业参与会计专业职业教育的策略和路径研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：高职扩招行企参与会计教育预期研究成果：研究报告课题设计论证课题名称：_高职扩招形势下行业企业参与会计专业职业教育的策略和路径研究_1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
2019年3月5日上午，第十三届全国人大二次会议开幕会上，李克强总理作政府工作报告时表示“改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，今年大规模扩招100万人。
” 2019年5月国务院常务会议审议通过《高职扩招专项工作实施方案》，5月8日，教育部召开新闻发布会，向社会各界公布《高职扩招专项工作实施方案》。
这意味着2019年《政府工作报告》提出“今年大规模扩招100万人”的政策落地，正式进入实施操作阶段。
职业教育作为一种教育类型，与普通教育具有同等重要地位和作用。
当今社会之所以出现“招工难”和“就业难”并存的局面，根本原因是人力资源结构、教育结构不适应经济社会发展需要，高素质技术技能人才短缺所致。
高职教育作为职业教育的较高层次，其多元化功能逐渐被认识，职业教育促进就业创业、服务国家战略、为区域经济社会发展提供人力资源支撑。
某种意义上，大规模扩招实际上是在倒逼高职教育多元化功能的回归和彰显，打破高职院校以学历教育为主体的办学定位。
2019年2月13日国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》（简称职教20条）的第十条“推动校企全面加强深度合作”中明确提出：职业院校应当根据自身特点和人才培养需要，主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作。
学校积极为企业提供所需的课程、师资等资源，企业应当依法履行实施职业教育的义务，利用资本、技术、知识、设施、设备和管理等要素参与校企合作，促进人力资源开发。
会计属于传统行业，社会需求量大且稳定，因此为高职院校大学生带来良好的就业空间。
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区域会计职业教育资源建设机制与整合路径研究 ---以湖北省为例
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值
(一)问题的提出、课题界定
湖北省是中部人口大省, 也是教育大省, 为了落实党中央提出的“中部崛起”战略, 实现湖北率先在中部崛起,大力发展职业教育, 提高劳动者的科技文化素质，为湖北经济结构和产业结构调整培养大批实用技术人才是关键。
近几年，湖北省职业院校会计专业学生人数激增，专业需求大。
为了建设品牌专业，扩大招生规模，在激烈的市场竞争中求发展，大部分院校都在积极进行会计教育资源的投入。
会计专业教育资源主要包括专业建设资源、教学资源、专业教师资源和实训资源等。
但是由于历史和现实的原因, 任何职业院校都会有自己的特色与优势, 都会在办学条件、师资构成、实习实训场所等方面有与众不同的地方。
例如咸宁职业技术学院在组织会计技能大赛上积累了丰富的经验，屡次在省、国赛中获大奖；黄岗职业技术学院会计分岗位实训教学特色鲜明；湖北财税职业技术学院社会培训贡献突出。
但是这些特色与优势是比较而言的, 就培养高素质的会计职业人才目标的要求来说, 任何职业院校又都会显示出这样与那样的先天不足, 靠一所院校来培养出复合型的会计职业人才, 其能力是根本达不到的。
湖北省职业院校由于专业设置雷同，导致会计教育资源的重复配置。
每所职业院校都在人力、物力、财力、管理和信息化教学等方面加大对教育资源的投入，以适应大量激增的会计学习者的需求。
由于没有统筹规划，造成目前会计职业教育资源各院校自成一体，重复投资，难以适应职业教育内涵发展的需要。
会计专业要用优质的教学和优质的服务来赢得社会的公认, 必须通过教育资源的整合、优化和共享, 走内涵发展的道路。
必须建立大的职业教育观和大的职业教育体系, 发挥集团教育的优势, 形成职业教育的教学核心竞争力, 来应对学习型社会对会计职业人才高标准高要求的挑战。
因此，湖北省会计专业有必要按照统一标准，实施资源集中。
在此基础上，进一步使有交叉的资源彼此衔接，通过一体化的举措而实现资源共享和协同工作。
将分散的要素组合在一起，最后形成一个效率的整体，让资源通过结合发挥最大的价值。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010－2020 年) 》也明确指出，要“加强优质教育资源开发与应用，促进优质教育资源普及共享”。
因此，整合与统筹区域职业教育资源是加快发展现代职业教育的必由之路。
湖北省会计专业职业教育资源怎样整合？运行如何保障？这就需要我们从实践探索的角度，对湖北省会计职业教育资源整合路径以及运行机制进行研究和谋划。
（二）国内外研究现状述评
美国教育资源门户网站GEM（The Gateway to Educational Material）的目标是成为“一站式，并可由此寻找到任何资源（One Stop，Any Stop）”的资源门户，通过集中式的“元数据记录库”+分布式的“资源实体”的方式，将区域资源乃至全国资源进行有效地整合和交流。
英国高度重视教育资源建设，并通过“教育高速公路—前进之路”将100 家教育机构联网进行优质资源共享。
本课题组从中国知网（网址为：/index.htm）中的中国期刊中文数据库搜索到篇名包含“职业教育资源整合”的学术论文409篇，其中中文核心期刊124篇（截至2015年6月10日）。
在以上公开发表的学术论文中（2009－2015年）学者们重点研究了以下问题：
一是关于职业教育资源内涵界定的问题；二是关于职业教育资源建设机制问题；三是关于职业教育资源整合的动因问题；四是关于职业教育资源整合的措施问题。
通过对已有研究成果的回顾，可以看到国内外专家针对教育资源整合的研究，有些观点已经达成共识。
已有的研究成果普遍认为区域职业教育资源是构建区域现代职业教育体系、加快
发展现代职业教育的内在需要，关乎职业教育的发展和未来。
为此,有必要对职业教育资源建设机制及整合路径等问题作一番深入的研究,找到切合实际的推行职业教育资源整合的最佳路径。
基于对该问题的逐步了解和进一步深入研究的要求,本课题组认为对职业教育资源整合的研究还存在以下不足和有待深入研究的方面：
1、区域职业教育资源整合与专业结合的研究不够深入，特别是会计专业教育资源整合的研究与实践仍是空白。
2、会计职业教育资源整合模型及运行机制问题的理论框架没有建立。
3、对整合会计职业教育资源后运行机制的深入探讨无人问津
（三）选题意义
区域职业教育资源整合是促进区域职业教育协同发展的有效举措。
在当前职业教育从外延发展转向内涵发展的时期，加强职业教育资源整合有利于充分利用职业教育资源、发挥资源效能最大化、实现资源增值，促进职业教育与区域经济的协同发展。
（四）研究价值
1、本研究为湖北省会计职业教育资源整合提供了理论依据。
2、本研究为湖北省会计职业教育资源整合构建了模型。
3、本研究为实践湖北省会计职业教育资源整合提供了参考模式。
二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处
（一）课题理论依据
经济学从“投入”与“产出”的对比分析来看待“投入”（成本）的必要性、合理性，即努力以尽可能少的成本付出，创造尽可能多的使用价值，从经济学意义上, 要把握教育资源的产出特征。
经济学人力资本理论的观点：在影响经济发展诸因素中，人的因素是最关键的，经济发展主要取决于人的质量的提高。
社会学家帕森斯关于社会整合的重心转向文化系统，他强调透过社会化使规范、价值、信仰即文化系统内化成为行动者的自觉行为，从而发挥社会整合的功能，从社会学意义上, 要把握教育资源的职业需求，发挥职教资源整体功效。
（二）研究目标
本项目研究目标是：运用经济学和社会学最新理论对区域会计职业教育资源整合动因、机制以及路径等问题进行深入分析，以丰富和发展会计职业教育的研究内容，同时为职业教育发展提供新视角；理论联系实际，为规范湖北省会计职业教育资源整合和会计职业教育内涵建设提供理论指导。
（三）研究内容
1、湖北省会计职业教育资源的现状（类型分布及利用情况）。
2、湖北省会计职业教育资源低效利用的成因。
3、湖北省会计职业教育资源的建设机制。
4、湖北省会计职业教育资源整合的模型建构。
5、湖北省会计职业教育资源整合路径。
（四）研究假设
假设在有效的职业教育资源建设机制引领下，湖北省会计职业教育资源通过切合实际的路径进行整合，构建现代职业教育体系，适应发展需求、深化产教融合，体现终身教育的理念，则能为有志于从事会计工作的人提供多次选择、多条路径的发展机会。
（五）创新之处
本课题拟在实践上实现的突破是：本课题本着科研领路，注重实践的指导思想，特别是在认真调查和总结湖北省会计职业教育资源类型分布及利用情况的基础上，构建会计职业教
育资源整合的模型，提出适合推进湖北省会计职业教育资源整合的模式和路径建议，以推动我省会计职业教育资源整合的进程，为提高全省职业教育工作水平做出积极的贡献。
三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤
（一）研究思路
本课题研究的基本思路是：在系统综述国内外相关文献的基础上，采用规范研究的方法，沿着“理论研究→现状分析→对策研究”的研究路线对本课题进行全面而深入地研究，以较好地解决理论联系实际的问题。
具体地讲：
1、对国内外有关职业教育资源整合研究的文献资料进行收集和整理，并建立职业教育资源整合研究方面的数据库资料。
2、运用经济学和社会学最新理论对职业教育资源整合机制进行深入理论分析，为后续研究提供理论基础。
3、采用湖北省会计职业教育资源的数据，对职业教育资源整合动因、经济后果以及与区域经济的关系等问题进行检验，从而对湖北省职业教育资源整合的路径做出判断与选择。
4、理论联系实际，为规范湖北省会计职业教育资源整合和职业教育内涵建设提供政策建议。
（二）研究方法
1、文献分析法
尽可能地广泛收集有关区域职业教育资源整合最新研究资料，进行整理和总结，进一步了解高等职业教育发展的最新动态和学习前沿，使本研究建立在最新的理论与实践的基础上。
2、调研法
本课题的研究应以大规模的调研问卷为基础，获取问卷数据后，对数据进行分析。
3、定性分析与定量分析相结合
本课题的研究既有定性分析，又有定量分析，根据评估主体与评估的内容，用定量分析的方法，减少主观臆断的成分，同时，对于不宜采用定量分析的时候，适当采用定性分析，做到两者的有机结合。
（三）技术路线
本研究沿着“现状分析→理论建构→区域检验→反馈完善”的技术路线，在前期研究基础上，构建了区域性优质教育资源整合的理论框架，并进一步阐释了框架中关于资源整合机制、策略和路径等内容，并介绍了关于湖北省会计职业教育资源整合的研究个案。
（四）实施步骤
2015年 6月—2015 年 10 月
任务包括：①相关文献资料收集研究；②研究教育资源建设机制；③组织研讨会2次。
2015年11 月—2016 年 1 月
问卷调查。
任务包括：①针对湖北省的高职院校会计专业教育资源进行问卷调查；②获取调研数据，进行调研数据质量分析。
2016年 2 月—2016 年12 月
进行深层次理论研究。
任务包括：①区域会计职业教育资源的界定；② 职业会计教育资源的建设机制；③职业会计教育资源的整合路径。
2017年1月-2017年6月
应用与结题。
任务包括：①根据结果发现不足进行理论改进；②成果实施；③ 结题。