小中大班看图讲述ppt课件

第四，要注意图片篇幅的大小。一般单幅的图片要选择得大一些，以对开为宜；连 环图片最多不超过五至六幅，每幅不小于四开。如果是连环图片，前一幅与后一幅之间 应有内在的联系，前一幅应为后一幅留下联想的线索。这样，有利于幼儿进行逻辑思维 和连贯地讲述。小班看图进述，多用情节简单的单幅图片；中、大班可用多幅的连环图 片。有一些为幼儿喜爱、能从中编出多种故事进行讲述的图片，可以多次使用。根据教 学的计划和要求，如果选不到合适的图片，教师可以自己设计或复制。如果有条件，还 可以将图片复制成幻灯、影子戏等，这样更生动、形象，有利于提高教学效果。需要注 意的是，教师自制的图片，也要力求符合上述要求。
（二）分析图片 选择好图片之后，教师要认真分析、研究图片。要仔细观察画面上所反映的人物、
时间、地点、情节（人与人、人与事、人与环境之间的关系），弄清主题是什么；如果 是连环图片，还要分析各幅图之间的联系，例如，故事的发生、发展及高潮等分别表现 在哪幅画面上，同时，要估计一下每幅图片的观察和讲述各需要多少时间；要根据画面 上的角色，设计他们的语言、行动、心理活动，以及设计画面上没有、但与故事情节有 关、可能发生的情节等。
（三）设计提问 提问，是教师根据教学要求，有目的地提出问题，引起幼儿思考或要求幼儿回答，
是教师组织幼儿看图讲述的基本方法。教师提出的问题应是幼儿积极、创造性地看图讲 述的牵引线，因此，教师应事先根据教学要求和本班幼儿的特点，精心设计问题。教师 设计问题和教学中提问时，应遵循以下几点要求。
第三，要注意选择那些构思巧妙、富有启发性的图片，使幼儿通过对画面上的物体、 背景、人物动作表情以及人物与事物相互关系的观察，能够产生许多联想，引出许多词 语许多联想：通过那厚厚 的门帘、人们的衣着、树上覆盖的大雪，可以知道这是一个寒冷的雪天；通过门框上的 “光荣之家”四个大字，可以知道这家是军属；从雪堆和可见细微石缝的路面的对比， 可以想象得出刚才有过一场热火朝天的集体扫雪劳动；透过少先队员和老爷爷的微笑， 可以引出很长一段情节。幼儿有所想也就会有所说。看了这张图片，他们会很自然地运 用“天气寒冷”、“雪下的很厚、”“铲的铲”、“扫的扫”等词句来讲述。为了使图片更富 有启发性，图片中的角色还可以制成活动的。
由于各年龄阶段的幼儿言语发展水平不同，看图讲述的形式和要求也略有不同。一 般情况下，看图讲述可以分为描述性看图讲述和创造性看图讲述两种。
描述性看图讲述，要求幼儿仔细观察图片，弄清图片上的人、事、物之间的关系， 用各种恰当的词语（特别是用恰当的形容词），讲清图片上画的是什么，他（它）们什么 样子等，例如人物的外貌、表情、姿势、动作等。有时，为了讲得生动，幼儿还可以联 系自己的经验、体会进行讲述。这种讲述比较容易，一般用于小班末期和中班。
创造性看图讲述，幼儿不仅要讲出图片上的内容，而且要根据画面上提供的主题和 线索，通过自己的想象，讲出图片上没有、但与图片内容有关的其它情节，甚至还要表 达出画面无法表现的人物的心理活动（动机、情感、语言）等。这种讲述，要求幼儿必 须具有一定的知识、经验和想象力，具有较高的、连贯的言语能力，一般适合于大班。 一、教学准备
看图讲述之前，准备工作做得好坏，直接关系到看图讲述的质量。因此，教师要做 好充分的准备。 （一）选择图片
供幼儿讲述的图片，教师要精心选择。 首先，图片的思想内容要健康、积极，主题明确，能对幼儿进行科学知识教育或社 会道德教育，有一定的教育意义；画面的艺术性要强，包括色调和谐、形象准确、主题 突出、背景简单、层次鲜明、布局美观大方等，富有感染力。 其次，图片内容的深浅要符合幼儿的接受能力，画面上的角色不宜过多，情节要简 单明了，幼儿能够理解。
幼儿园看图讲述教学指导
讲述是连贯、完整地把事情或道理讲出来。它在人的社会交往中，占有重要地位。 讲述是独白形式，要求讲述人记忆力强、注意集中，能随意表达自己的思想，而且， 使人听起来觉得思路清晰、词汇丰富、语句连贯、富有逻辑性。 幼儿的生活经验贫乏，言语水平低。可是随着社会交往范围的日益扩大，他们迫切 需要提高讲述能力。尤其是到了五岁左右，他们不满足于一般的朗诵儿歌、复述故事， 要求用自己的语言，讲述自己的见闻和感受。这种愿望会日益强烈起来。因此，幼儿园 进行讲述教学，是幼儿心理发展的需要。 看图讲述，是启发幼儿细心观察图片，并用恰当的词句、连贯的语言把图片内容讲 出来。 图片色彩鲜明、形象直观，对幼儿有极大的吸引力，加上教师的启发和指导，幼儿 能细心地观察图片上的内容，积极动脑考虑教师提出的一系列问题，并运用已有的生活 经验和词语加以回答。这样，他们的观察、思维、记忆、想象和言语能力都能得到发展。 看图讲述的要求比较高。幼儿为了把自己从图片上看到的、想到的讲出来，而且使 别人听得明白，就要在头脑中反复组织材料，认真考虑先说哪件事，后说哪件事，努力 使自己讲得符合情理；然后，还要考虑选用哪些词汇，怎么组成句子，再通过外部有声 语言，有感情地表述出来。这样一遍又一遍，幼儿在从不能讲到能讲得很好的多次反复 中，提高了思维、言语的逻辑性和连贯性。
教师还要事先筹划一下，课堂上要求幼儿观察什么，讲述到什么程度；估计一下， 幼儿对图片会有哪些反应，在观察和讲述中会遇到哪些困难，如何解决难点、强调重点， 为此提出哪些启发性问题和辅助性问题等。难点是指幼儿不易掌握的地方，重点是指幼 儿一定要掌握的地方，二者不是一个概念。但有时候，难点就是重点；有时候，难点虽 然不是重点，可是难点不突破，直接影响幼儿掌握重点。例如《是谁替我把雪扫》一图 中，难点是幼儿要通过观察“光荣之家”匾牌来判断老爷爷是“军属”，而幼儿还缺乏 这方面的生活经验；重点是让幼儿观察和讲述少先队员们悄悄帮助军属爷爷扫雪不留名 的好行为。幼儿只有明白老爷爷的“军属”身份，才能准确地把握少先队员们扫雪的社 会意义。所以，教师分析图片时，要考虑如何让幼儿明白难点部分，掌握重点部分。