谈情境创设在政治教学中的运用

谈情境创设在政治教学中的运用

摘要：政治课一直以来被学生认为是学起来枯燥难懂，考起来又复杂难考的

一门学科。学生对思想政治课没有太大的兴趣，如何让学生真正觉得政治课既好

听又容易理解，既爱学又好用呢？笔者认为创设良好课堂教学情境是提高政治课

教学效果的重要途径。

关键词：政治教学情境创设教学策略

思想政治课，由于历史和现实的种种原因，加上社会科学本身的特殊性，相

当一部分学生对它抱有偏见，认为它“假、大、空”，既不可信，也不实用，这就

是许多学生对思想政治课不感兴趣的原因。在新课程标准的指导下，死板僵化的

教学模式，显然不适应新形势下的思想政治课教学。那么，如何在思想政治课教

学中创设生动、活泼的情境呢？

一、运用导语创设情境

教师的导语要妙趣横生，俗话说“良好的开端是成功的一半”。教师要在深入

钻研教材，透彻了解知识架构的基础上，精心设计精彩活泼、幽默风趣的导语，

使学生在不知不觉中进入角色，轻松愉快地投入学习当中去。如在学习“事物是普遍联系的”这一课时，笔者设计了这样的导语：国道线旁边一家小饭店门口竖起了这样一块牌子，上面醒目地写着“请到这儿用餐吧，否则你我都要挨饿”。学生在

脑海中浮现出人们看到这句话的情境时相视而笑，他们的思维立刻跳跃起来，他

们意识到表面上看起来并无联系的东西，实际却存在着本质的、必然的联系，这

就使枯燥的哲理生动起来，从而使学生明确了主题，认识到事物之间的联系，确

立反对无视事物联系的孤立的观点。学生的学习兴趣被激发出来，为有效课堂教

学创造了良好的条件。

二、运用多媒体创设情境

在思想政治课教学中，恰当、适时地运用多媒体手段，以其精美的画面摆脱

时空的局限，让学生在生动形象的意境中去感受；以其优美的旋律，让学生产生

共鸣得到启迪。如在学习《伟大祖国》一课时为了激发学生的爱国主义情感，笔

者从感性认识的角度，设计多媒体情境辅助教学的教案。伴随着柔美悠扬的旋律，运用多媒体将一幅幅画面呈现在学生面前：庄严的天安门、雄伟的八达岭、高耸

入云的珠穆朗玛峰、秀甲天下的桂林山水、神奇的九寨沟、人杰地灵的东岳泰山、时尚现代的深圳特区……随着学生们仿佛身临其境的阵阵惊喜赞叹，他们深深地陶醉于我们伟大祖国的壮美风光之中，增强了学生的自信心与自豪感，爱国主义情

感激荡着他们的胸襟，他们对祖国对人民的崇敬之情也油然而生。

三、运用故事创设情境

思想政治课教材上的例子大多比较简单且比较少，这就需要教师努力挖掘与

教材内容相关联的素材，用故事的形式呈现在课堂教学中，使抽象的内容具体化。如学习《祖国的兴衰与个人的安危荣辱》时笔者从一个南京大屠杀幸存者的故事

讲起：1937年12月13日，日本帝国主义攻陷南京，制造了为期六周的骇人听闻的大屠杀。侵略者展开杀人比赛，血泊中婴儿的哭声伴着刽子手的淫笑声回荡在

南京上空。一场暴风雨过后，一个从死人堆里清醒过来的人，艰难地爬行，身后

留下长长的血印……学生的小脸紧绷、泪花闪动。笔者适时点明了“落后就挨打，

贫穷必受辱”的道理。再如学习《为人民服务》时笔者适时地把郭明义几十年如一日无偿献血和救助贫困儿童上学的故事生动形象地呈现在课堂上。学生们深深地

被他们的事迹所感动。运用故事情境把思想政治课教学同现实社会紧密联系起来，

取得了实实在在的成效。

四、构建问题情境，设疑导思，开启学生思维

教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明”。素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力，学生的创新能力主要指学生在掌握基本知识，基本观点的基础上，作为

一个个独立的主体，充分发挥其主观能动性，善于发现、认识新的问题，并学会

从多角度、全方位去观察分析同一问题。例如，我在讲《弘扬青藏铁路精神，全

面建设小康社会》的专题时，让学生看时政资料：2006年7月1日青藏铁路全线通车，胡锦涛出席了庆祝大会……而后提出问题：青藏铁路全线通车的意义是什么？如何理解青藏铁路是一条经济路、政治路、文化路？作为青少年学生如何学习和

弘扬青藏铁路精神？因为这是一个社会热点问题，在课堂上请学生展开讨论，引

起学生的极大关注。通过讨论，大家发现有些问题把许多知识内容都包括在内，

如青藏铁路通车的意义：第一，体现了社会主义本质。有利于吸引东部地区的人才，先进技术和资金，充分合理地开发当地的自然资源，发展当地经济，逐步缩

小地区发展差距，实现共同富裕；第二，体现了我国正确处理民族关系的基本原则，有利于加强少数民族平等、团结、互助的新型民族关系，有利于推进社会主

义民主政治建设；第三，体现了科学发展观，走可持续发展道路，有利于经济、

社会、资源、环境的协调发展……通过问题情境教学，使学生对问题材料的运用和解答不再局限一个答案，而是通过思维扩散，从不同角度，不同层次分析材料，

从而突破了思维定势，拓宽了思路。

五、巧设情境创设悬念

在思想政治课教学中创设情境，一定要巧设，不但情境能够吸引学生，提高

学生的学习兴趣，更重要的是要能够启发学生思考，能够调动学生学习的积极性、主动性和创造性。在创设情境进行教学时，教师往往还要故意制造悬念，让悬念

刺激学生学习的兴奋点，使学生渴望求知的心理处于“激发”状态，起到“一石激起

千层浪”的效果。我在上“中学生应如何正确看待挫折”这部分内容时，我巧设了这

样的情境：在课堂上吹肥皂泡，这是小孩子玩的事。当时学生们看了都很奇怪，

于是我对学生们说：这些肥皂泡都很漂亮，但是它们很快就消失了，从这你们悟

出了什么道理？有的学生说：肥皂泡都很漂亮，但是不堪一击。我继续问：你们

见过蜘蛛织网吗？有时我们故意撕破它的网，不久它又织回来，从这你们悟出了

什么道理？学生们经过思考，在我的引导下，他们得出了：人的一生不可能一帆

风顺，生活中有挫折是难免的，但是挫折本身并不可怕，最可怕的是被挫折所击败，挫折本身也有积极意义。这样，学生们深刻了解到挫折的含意，也使他们坚

定了承受挫折、战胜逆境的信心，从而达到教学目的。

总之，创设教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声，它的目的是追

求知识与情境两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种力量，

从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情，落实《思想品德》课程理念，提高课程教学的有效性。