高中历史教学中生活化教学理念的应用

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生活化理念在中学历史教学中的运用

生活化理念在中学历史教学中的运用“生活化教学”就是指教师充分利用和挖掘生活中的科学知识，充分利用和挖掘学科知识中的生活内涵，在教学活动中联系生活中的问题，达到学科教学的生活化。

二、生活化教学理念在历史教学中的实践（一）教学目标的生活化在教学上，教师要更新教育观念，以“三维目标”为导向逐步改变过于注重书本知识的现状，认识到历史教学不是让学生死记硬背那些枯燥的知识点，而是从学生的生活实际和未来的实际需要出发，加强历史课与学生的现实生活以及现代社会科技发展的联系。

（二）教学方法的生活化1.采用生活化的教学手段现代历史课堂除了运用以语言传递信息为主的教学方法（如讲述法、讲解法），历史教师还可以适当地使用演示法，通过多媒体技术，把各种历史素材，如，学生家的老照片、观看过的历史影像资料等直观形象地展现在学生面前，使学生通过各种感官来理解历史，感悟历史。

2.采用生活化的教学模式（1）情景复现教学模式这种教学模式是以创设历史情境为主要特征，其理论是学生的学习是认知活动与情感活动相互作用的发展过程，需要在轻松愉快的教学环境下进行；学生认识是从具体生动的表象开始，进而发展到理性的认识；学生的历史认识不应该只是概念上的理解，而应该是通过对历史的感受和体验进而形成对历史的抽象认识。

（2）社会考察教学模式这种教学模式的主要特征是结合校外历史调查活动进行历史教学。

其理论是学习要贴近社会、贴近实际、贴近生活，把书本知识和社会实际联系起来，从社会实际中获取有效的学习信息。

（三）教学内容的生活化1.加强书本知识与现实生活的联系新课程标准的重要理念是使历史教学内容生活化，让学生学习现实的知识。

发掘生活中的历史知识素材，唤醒学生的生活经验，将历史知识与学生的生活实际紧密联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是历史课堂教学以实际生活为真正指南和体现新课程改革理念的重要一环。

2.适当运用乡土教材乡土史资源具有感性、生动和直观的特点，所涉及的内容与学生生长和生活的地区紧密相关，学生自然而然地产生亲切感，产生去了解探究的强烈欲望，这就有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。

“从生活中来,到生活中去”——在初中历史教学中践行陶行知生活教育理念

162019JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU No.2 2019作为中国近代教育的先驱，陶行知在教育改革和创新方面为我国的教育事业做出了突出贡献，“从生活中来，到生活中去”的生活教育理念是其教育思想的核心所在。

现代教育理念下实现学生的全面发展是教学活动开展的根本目的，所以要确保教学过程中教、学、做的系统结合，这是与陶行知生活教育理念异曲同工的。

历史教学是初中教学活动开展的薄弱环节，要提升其教学质量，就必须结合陶行知生活教育理念对其进行系统性优化。

一、初中历史教学问题分析陶行知指出：生活即教育。

要确保教育质量的提升，就要在教学过程中注重教育与生活的结合、社会与学校的结合。

然而在当前初中历史教学中，教学活动开展与生活实践明显缺乏关联性，主要表现在以下四个方面：其一，教学活动的开展过程具有非生活化特征。

与其他学科内容相比，历史教学具有复杂性，包含了教师、教材、学生、历史事件、社会影响、社会实践等各种因素；所以，教学活动的开展必须实现多元化、多样化。

然而就实践过程来看，教学空间单一，教学途径滞后是最主要的问题。

所以，初中历史教学应进行教学空间的优化。

譬如，教师利用博物馆、田野、历史遗迹等进行教学。

同时教师在教学途径中应注重现代教学设备的应用。

其二，教材编写的可读性不强。

高度概括是当前教材的重要特征，这使得历史教材的内容比较枯燥，加之学生历史背景和社会实践的缺失，使历史学科缺乏吸引力。

因此，教师应该丰富历史教材的内容，确保其与生活实践紧密结合。

其三，成绩是学生学习效果评价的主要依据，然而成绩却没有包含学生在生活中的表现，使历史教学评价体系远离生活实践，评价标准失衡严重。

在实践过程中，部分学生参与了关于历史教育的社会实践，而此过程应被纳入历史教学评价体系，进而提升学生学习生活化历史知识的积极性。

其四，历史课程重视程度不够。

与其他学科内容相比，历史课程的学时分配较少，这使得很多社会实践难以有效开展，阻碍了生活教育理念的实施。

“生活化教学”理念在高中历史教学中的应用

·文科研究【摘　要】本文论述生活化教学在高中历史教学中应用的策略：融入生活资源和热点新闻，建构生活化内容体系；创设情境，使用角色体验、影视主题探究等生活化教学方法；使用档案法、活动法等关注学生学习过程的评价方法，实施生活化评价策略。

【关键词】生活化教学　历史教学　教学策略【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）26-0146-02生活化教学指尊重教学规律和学生的基本特征，引导学生融通书本世界和生活世界，丰富其生命体验，促使学生提升学习效果。

让课程回归学生的实际生活，这是当代课程发展的重要理念，高中历史课程标准也提到要加强历史教学内容和学生生活实践之间的联系。

要引发学生的参与兴趣，这样才能提升教学效果。

本文探讨在高中历史教学中基于生活化教学的理念设计教学内容、教学方法和评价策略，提升学生的学习效率。

一、善于转化，建构生活化内容体系历史教学的内容大多和学生的实际生活有较大的距离，难以激发学生的学习兴趣。

教师要善于转换，从生活中寻找有关的资源，拉近历史和现实的距离，在合理转化中更好地建构生活化教学内容。

（一）立足教材，补充生活化课程资源。

历史学科的教材内容大多是冷冰冰的历史叙述，比较枯燥，教师可以立足教材补充一些和学生生活有关的课程内容，尤其可以选择学生感兴趣的文学、美术、音乐等方面的作品，渗透到教学中，唤醒学生的知识经验。

例如，在学习“辉煌灿烂的文学”时，将历史和文学结合在一起，可促使学生更好地了解中国古代的社会状况。

教师引入生活化资源，如引导学生回忆自己读到过哪些经典的唐诗，说说唐朝有哪些典型的诗歌类型。

学生自主总结出了边塞诗、田园山水诗、咏怀诗等诗歌类型。

教师鼓励学生结合当时的社会状况，说说为何会流行这样的诗歌类型。

学生有所感悟：“唐朝国力强盛，和周边地区也互有往来，让边境各国感受到了唐朝的强大国力，所以在唐诗中有很多边塞诗，它们都展现了作者想要建功立业、保家卫国的情怀。

新课标下高中历史生活化教学分析

加深对历史了解。５、生活化的教学语言．
、
高中历史生活化教学的重要性
新课标下的高中历史生活化教学的目的是结合教学环节和社会生活化，挖掘历史中的生活内涵，充分利用生活中体现
的学科理论知识，从而完善历史教学体系生活化。由于历史与
的理论知识和现实生活实践经验两个方面内容，提高高中历史课程的教学改革的深入发展，提高教学效率。关键词：新课标改革；高中教学；历史；教学生活化中图分类号：Ｇ６３２文献标识码：Ｂ文章编号：１００２ — ７６６１（２０１３）３０ — １３８一Ｏ１
一
教学形式。在高中历史教学内容中体现生活化，教学形式也要体现生活化。例如：在历史教学中结合红色旅游，可以让学生主动当导游，介绍学生自己认为合理的旅游路线，轻松愉快的
完成教学内容的一种新型教学形式。４、生活化的教学资源
科学技术的不断更新发展，在教育中逐渐应用影视资料和历史讲坛等课程资源。历史教材中的近代史、古代史、历史文化和经济等在影视资料中均有体现，可以活用到历史课堂教学中。目前，高中学校利用多媒体进行教学的方式已经开始普及，所以，在教学中可以利用这些历史影视资料，改变传统的死记硬背的教学方式，使学生从心理上接受历史教学。也可以在课余时间带领学生参观历史博物馆、纪念碑，可以增加教学效果，

浅谈生活化教学理念在初中历史课堂的实施

浅谈生活化教学理念在初中历史课堂的实施一、生活化教学的理念生活化教学是指以生活为载体，以生活为情境，以生活为内容，通过教学过程的设计和实施，使学生在实际生活中学习并应用知识，达到学以致用的目的。

生活化教学是一种贴近学生实际生活的教学模式，通过将课堂内容与学生的日常生活经验相结合，创设丰富多样的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，使历史知识更具有吸引力和实用性。

1、选取贴近学生生活的历史内容在传统的历史课堂教学中，常常只侧重于历史事件的时间、地点、人物，而忽略了历史事件对人们生活的影响及其现实意义。

为了使历史内容更加贴近学生的生活，教师可以选择那些与学生直接相关的历史事件或人物，例如中国古代的科举制度、农业技术的发展、城市的建设等，让学生通过历史课堂了解到这些历史事件和人物对中国社会发展的影响，使历史知识与学生生活相结合，有助于激发学生的学习兴趣。

2、采用生动活泼的教学方式生活化教学理念强调教学过程的生动活泼，以引起学生的兴趣和注意力。

在历史课堂教学中，教师可以通过图片、视频、故事等多媒体手段来展现历史事件，使历史课堂更加生动有趣。

教师还可以通过故事讲述、角色扮演、小组讨论等方式来展开教学活动，培养学生的观察力、思考力和判断力，从而使学生更加深入地理解历史知识。

3、注重实践性教学生活化教学提倡知行合一，强调实践性教学。

在历史课堂中，教师可以引导学生前往博物馆、纪念馆等历史场所，亲身感受历史文化，了解历史事件的真实情况，增强学生对历史的感知和体验。

教师还可以组织学生开展一些历史活动，如模拟古代社会的生产生活、举办历史文化展览等，让学生在实践中感受历史的魅力，增进对历史知识的理解和记忆。

4、鼓励学生参与课外拓展生活化教学理念鼓励学生参与课外拓展活动，通过参观实地、阅读相关书籍、采访长者等方式，拓展历史知识，丰富历史学习内容。

教师可以组织学生参加一些历史知识竞赛、讲座等活动，让学生在实践中加深对历史知识的理解和记忆，提高自主学习的能力。

高中历史＂生活化教学＂的策略与实践

舔§ 学科研究
２１０２年４月１８口
高中历 “ 史生活化教学＂的策略与实践
文／柳明周
摘
要：历史是高中阶段的一门必修科目，中历史的生活化教学有利于提高学生学习历史的积极性以及兴趣，高培养他们的创新
精神以及实践能力，提高教学效果。就高中历史在教学目标、学内容、学形式等方面的“ 教教生活化教学” 进行了探索。
２教学内容的生活化．
（）１现在的学生，社会生活的信息量非常丰富，尤其是对影视娱乐信息非常熟悉。教师就应该利用这一点来充实和活化历史教
在教学过程中，师应该在教学的各个环节中，社会生活学，教将积极从流行的影视作品中寻找相关资料来解释和拓展教材所
教学的生活化。
的积极性和主动性。如讲到“ 北宋火药广泛应用于军事” 这一知识
而在历史教学的过程中，如果只是仅仅追求课本知识或是本点时，可列举电视《少年四大名捕》的火药武器场景说明。又如借
学科知识而不知联系生活，么就会与现实相脱节，那就会致使学助电影《神话》开展“ 蒙毅将军真实存在吗？他与蒙恬有什么联
成生动、丰富、有血有肉的社会生活剧。
～
中历史教学的直接性同标。其次，要让学生学会以史为鉴。历史上各个朝代更替留下的经验以及教训都值得我们去学习，了解这在
、பைடு நூலகம்
高中历史生活化教学的基本概念
生活化教学就是教学要与生活相结合，生活决定教育，教育些史实的过程中了解为人处世的道理，这可以说足生活实践性目反映生活。从另外一种角度来说，教育就可以通过生活来达到真标。再次，对于历史教学，教师不能够仅仅以考试为目标，这不是学正的教育。陶行知先生说：生活即教育。” “ 法国历史学家马克布洛习历史的目的，而要注重提高学生的终身学习价值和发展自我的

高中历史课堂教学与现实生活的融合

高中历史课堂教学与现实生活的融合摘要关于教育与生活的关系问题一直是教育家们认识到的教育发展中一个不容忽视的命题，围绕它所展开的争论也构成了推动世界教育改革运动的一条主线。

构建生活化的课堂教学模式，使高中历史教学与现实生活相融合，是新课程改革下高中历史教学发展的基本方向之一，也是时代的要求。

本文主要是对高中历史课堂教学与现实生活的融合的意义，应该采取的措施进行了分析。

关键词高中历史课堂教学现实生活融合鉴于面临素质教育的大潮和新时期的课程教学改革，高中历史教学应该与现实相结合的教学现状，只有改善这些束缚教学生活化的种种弊端，才能真正给历史注入“活”力，才能真正让学生接受和理解历史，真正激发学生学习兴趣，只有搭建起历史与生活的桥梁，民族与文化才能真正得以传承。

一、高中历史课堂教学与现实生活融合的意义倡导高中历史课堂教学与现实生活相融合，可以说是高中历史课堂教学的返璞归真，给历史课堂教学添上现实生活的色彩，只有让历史焕发生活的气息和生命的活力，历史课堂教学才能真正实现培养人的目标，实现为培养人服务的社会功能，才能让老师和学生真正体味有生命的教学活动。

（一）有利于体现历史教育的人文价值人文价值是教育的出发点和落脚点，缺乏人文精神的教育是空洞的说教，然而由于长时期与人文教育、素质教育相背离，中学历史教学一直处于尴尬的境地：学生喜欢历史却不喜欢历史课，历史课堂枯燥乏味，历史学科地位低下。

因此，只有将生活与高中历史课堂将结合，才能培养学生的一种从学习历史到认识今天的认知“迁移能力”，实现历史教学的人文教育。

引导学生把认识和分析历史问题的能力转化为认识、分析和解决现实问题的能力。

（二）有利于树立新的教育观念观念是行动的灵魂，要想进行革命性的教学改革，首先应树立全新的教育理念，只有在新的教育理念的指导下，教学改革才能突破传统教学观念的束缚，才能对教学进行革命性的改革。

因此，将历史课堂教学与生活紧密结合在一起，有利于树立新的教育观念。

生活化教学理念在课堂教学中的应用

生活化教学理念在课堂教学中的应用作者：暂无来源：《教育家》 2016年第1期文／刘烈喜随着我国教育教学改革的不断深入，高中历史教育也需要按照新课标的要求，开展有针对性的改革，从而有效保证历史教学的顺利开展。

怎样让学生在学习历史的过程中能力得到提高呢？教师在教学的过程中开展生活化的历史教学，融入更多生活化元素，使学生能够在熟悉的生活化场景中学习历史，有效保证历史教学的效率和水平；通过融入生活化的教学理念，使学生在不断学习历史知识的同时，充分锻炼学生的综合能力，也许是达到理想教学效果的一条好途径。

生活化教学理念在历史教学中常常带有浓厚的政治色彩和功利色彩。

由于我国在改革开放之前一度受到了“左倾”思想的影响，历史学科成为政治统治的工具，历史教科书中包含了很多的阶级斗争的内容。

这样就会使学生在学习的时候偏重于对政治的研究，对阶级斗争的内容更加关注，从而忽略了对世界文化和科技的研究。

其次，教师的教和学生的学，还带有明显的应试目的。

在我国现阶段教育模式下，对学校评定的标准主要就是高考升学率，这样就会将历史教学当作升学的敲门砖，教学活动主要围绕考试进行，最终导致学生学习的历史知识仅仅是碎片，无法对历史有正确的认识。

生活化教学理念还受到教学大纲的限制。

由于我国的教学大纲都是由教育部统一编订的，所以教材的内容很难反映出各个地区不同的差异。

大纲关注的是历史知识和概念，这样就会使学生在学习历史的时候难以展示个性，不能够有效发展自己的爱好，从而影响学生学习的效率，导致培养综合素质人才的目标难以实现。

怎样才能把生活化教学理念在历史教学中充分应用呢？首先，要树立生活化的教学目标。

在教学过程中，融入生活化的理念确定教学目标，能够使课堂教学的成功率大大提高，教学有了很好的基础和明确的方向。

教师在确立目标的时候，一定要站在学生的角度，给学生务实的感觉，从而有效提高教学的效率。

其次，采用生活化的教学导入方式。

教师要采用生活化的教学方式进行导入，有效缩短学生与遥远的历史知识之间的距离，使历史课能够更加有生机和活力。

“情”动激趣·身临其“境”——情境教学法在高一历史课中的运用

-020-2023年第30期（总第370期）课堂在传统的历史教学中，教师通常采取口授的方式给学生传授知识，在讲解时大多照本宣科，整个过程以教师的“讲”为主，忽视了学生的主体感受和情感体验。

如此的教学方式会造成历史课堂丧失其应有的活力，难以让学生对历史场景、历史故事产生情感共鸣，导致学生成为“接受知识的容器”，这不利于他们历史核心素养的培养与提升。

为了改变这一情况，教师需以情境为核心，将历史教学置于多样的情境中，让学生能够轻松愉快地建构新知，从而解决课堂活力不足、学生体验不佳的问题［1］。

一、高一历史情境教学存在的问题（一）教学观念存在误区就目前的情况来看，部分历史教师的教学观念还停留在传统的“知识教育为主”的层面上，他们没有认真研读新课标的要求，未认识到情境教学对于历史课堂的意义。

这主要体现在以下几点：第一，教学呈现“考试本位”，高考考什么就给学生讲什么，甚至认为情境创设会浪费时间，因此一直采用直接口授的教学形式；第二，对情境教学的理解比较片面，如有些教师认为创设历史情境就是给学生展示几幅图片、播放几则视频，把情境教学等同于多媒体教学，导致历史情境教学流于表面；第三，没有凸显学生的主体地位，在创设课堂情境时忽略学生的需求和发展特点，仅凭自己的主观意愿来设计情境，导致情境有时候难以被学生所接受。

（二）情境创设脱离生活实际一些教师在创设历史课堂情境时忽视现实生活，完全围绕教材来创设情境，缺乏生活元素的融入，造成历史情境和生活实际相脱离。

这样的教学无法调动学生的生活经验，不利于学生产生共鸣，进而难以拉近学生和历史知识间的距离［2］。

二、在高一历史课中运用情境教学法的原则（一）真实性与时代性真实性是指教师所构建的情境必须和事实相符，确保情境中的素材、案例都是历史上真实发生过的，不是凭空捏造或虚构的，要保证历史材料的真实性。

时代性是指在运用情境教学法时，教师要充分弘扬时代精神，发挥历史学科的育人价值，通过适宜的情境引导学生形成对中华民族文化的认同和尊重，促进其对中华优秀传统文化的自觉传承［3］。

感触历史的温度

感触历史的温度作者：翟旭玉来源：《速读·下旬》2020年第01期摘要：新课改背景下的高中历史教学理念和方法都在不断变革，生活化教学就是变革过程中的一项重要举措。

教师可以结合高中历史学科的特点，选用适宜的方式打造高效的生活化历史课堂，将生活化元素融入到课堂教学的每一个环节。

本文以高中历史为例，探究如何基于生活化理念开展课堂教学。

关键词：高中历史;生活化;教学理念变革;策略一、当前高中历史教学现状分析当前高中历史教学中始终存在应试教育遗留下来的问题，即过度关注学生的历史卷面成绩，忽视了学生在历史学科综合素养方面的提升情况，生活化教学理念在实际教学中的应用层面还比较低，大部分历史课堂略显沉闷缺乏生活气息。

大部分学生对历史课堂教学的反馈意见都不受重视，一味的知识灌输式教学具有一定的强制性，这使学生心中的历史课堂变得愈加煎熬。

历史事件框架和相关知识点的联系一直以来就是高中历史教学的重要内容，但教师往往忽视了学生自身的历史知识网络系统构建，这也是造成课本知识与生活实际脱轨的原因之一，缺乏了生活气息和温度的历史事件并没有充分发挥其具有的育人价值。

此外，教师在课堂与学生的互动交流环节也相对缺失，学生所有疑问、质疑都没有一个良好的渠道可以得到解决，慢慢降低了学生对高中历史学习的兴趣和热情。

上述所有问题都成为实现高中历史生活化教学路上的限制条件，因此改革高中历史教学理念和方法可谓是迫在眉睫。

二、生活化理念下的高中历史教学策略（一）充实课本教学内容，开展生活化教学传统历史教学过于关注课本内容，并没有深入探究现代社会中的一些现象与古今中外历史事件深层次的联系，在众多现代社会发展领域都能找出历史的踪迹，教师要利用当代社会资源充实课堂教学内容，构建生活化教学模式。

以“百家争鸣”这一章节知识为例，教师在新课引入环节可以利用孔子学院全球发展的信息来激发学生的好奇心，处于兴趣探究儒家思想的魅力和精髓，在此基础上逐一介绍战国时期的思想流派，为此，可事先给学生安排利用课余时间观看电影《孔子》，这样不但可以激发学生学习历史的兴趣与积极性，而且借助电影《孔子》片段可以让学生们对孔子建立多角度的认识，使学生认识到孔子是我国古代最早最伟大的思想家教育家政治家，是举世公认的世界历史文化名人，紧接着讲解通过孟子、荀子等儒家学者的不断努力发扬儒家文化，奠定了儒家思想日后能成为中国封建社会统治的思想基础。

生活化教学实践方法(3篇)

第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，生活化教学作为一种新型的教学理念，越来越受到教育界的关注。

生活化教学强调将学生的生活经验与课程内容相结合，使学生在学习过程中更好地理解知识、掌握技能，提高学生的综合素质。

本文将探讨生活化教学实践方法，以期为教育工作者提供参考。

二、生活化教学实践方法1. 创设生活情境生活情境是生活化教学的基础。

教师应根据课程内容，结合学生的生活实际，创设生动、有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。

以下是一些创设生活情境的方法：（1）利用多媒体技术：运用图片、视频、音频等多媒体资源，将抽象的知识具体化、形象化，使学生在轻松愉快的氛围中学习。

（2）开展角色扮演：让学生扮演生活中的角色，模拟实际场景，提高学生的实践能力。

（3）组织实践活动：结合课程内容，组织学生参与社会实践活动，如参观、调查、实验等，让学生在实践中感受知识的应用。

2. 拓展生活经验生活化教学要求教师关注学生的生活经验，挖掘与课程内容相关的教育资源。

以下是一些拓展生活经验的方法：（1）开展课前调查：了解学生的生活背景、兴趣爱好等，为教学设计提供依据。

（2）邀请家长参与：邀请家长分享育儿经验，让学生了解家庭生活，培养亲子关系。

（3）组织班级活动：开展丰富多彩的班级活动，如运动会、文艺晚会等，让学生在活动中锻炼自己，拓展生活经验。

3. 强化生活应用生活化教学的核心在于将知识应用于生活。

以下是一些强化生活应用的方法：（1）设计生活化作业：布置与生活密切相关的作业，让学生在完成作业的过程中，学会运用所学知识解决实际问题。

（2）开展生活化课程：结合课程内容，开展烹饪、手工、环保等生活化课程，提高学生的生活技能。

（3）组织生活化实践活动：引导学生关注社会热点问题，开展调查、辩论、公益等活动，培养学生的社会责任感。

4. 注重情感教育生活化教学不仅关注知识传授，更注重学生的情感发展。

以下是一些注重情感教育的方法：（1）关注学生心理健康：了解学生的心理需求，开展心理健康教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观。

论陶行知“社会即学校”思想对高中历史教学的指导意义

112美眉 2023.10下教研与美育教学研究论陶行知“社会即学校”思想对高中历史教学的指导意义赵子薇（常熟市海虞高级中学，江苏　苏州　215500）摘　要：历史是高中教学的重要内容之一，社会对于历史教学的质量要求逐渐升高，但是现阶段的历史教学依旧存在一系列的问题。

著名教育学家陶行知老先生提出著名的生活教育理论，“社会即学校”便是其中的主要理论之一。

该理论主要强调在教育过程中，学校和社会之间存在很强的关联，重视教育的生活化。

这样的教育思想不仅为当时的教育发展提供了明确的思路与方向，同时也为现今的历史教育提供重要的指导意义。

关键词：陶行知；社会即学校；高中；历史教学一、陶行知“社会即学校”思想（一）生活教育理论的确立与发展1917年，陶行知先生回国后便积极参与了新文化运动背景下的新教育改革运动。

当时的教育存在诸多问题，教师的教与学生的学严重脱离社会。

为改变此状况，1926 年，陶行知在《我之学校观》中指出，“学校生活是社会生活的一部分”，“学校生活是社会生活的起点”，改造社会“要从改造学校环境做起”。

以上论述隐含着学校包含社会、社会包含学校的意味，但此时陶行知还未正式提出“社会即学校”。

1930 年，《生活即教育》正式将“学校即社会”改为“社会即学校”，陶行知认为前者是把“小鸟从天空捉来关在笼子里”，而后者是把“小鸟放到天空中去”，是把“学校的一切伸张到大自然界里去”。

至此，“社会即学校”理论基本形成。

在此之后，陶行知在“社会即学校”理论的指导下开展了丰富的教育实践，对大众教育的推广和普及以及社会的发展和改造做出了巨大的贡献。

（二）社会即学校的内涵“社会即学校”的教育理论肯定了在教育过程中学校与社会的关联。

陶行知提出学校教育必须以社会生活为中心时用了生动的比喻，他把学生比作罐头，先生则是装罐工人，伪知识则是装在罐砂里的臭鱼。

这样只会让学生吃了恶心泻肚送老命。

由此可见，只有以社会生活为中心的学校才能称为真正的学校。

走进历史,回归生活——用生活教育理论激发学生学习历史的兴趣

走进历史，回归生活
用生活教育理论激发学生学习历史的兴趣
江苏省泰州市田家炳实验中学
【摘
谢昌松
要】历史难教、难学一直是困地对教学做整体规划，运筹帷幄，更能须通过生活来实现，来履行，以求生活
以无穷的人格魅力和学科知识吸引学生，使学生产生浓厚的学习兴趣。二、丰富课堂教学手段。将历史教学生活化陶行知指出： “ 教育的根本意义是生活之变化。 ” 要使学生“ 充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。 ” 而历史总是过去的，距离学生的现实生活比较遥远。如果依旧采取灌输式的传统教法，很难调动学生的学习兴趣，上课昏昏欲睡，课堂死气沉沉，师生之间缺乏沟通与交流，在很多学生看来，历史学科无兴趣而言，只是一门死记硬背索然尤味的学科。学生感兴趣的是鲜活的生活素材和历史故事，这就要求历史教师要构建一个充满浓郁生活气息，能激起学生学习热情的课堂。将历史教材生活化：高中历史教材是专题教学，内容多，跨度大，这种编排对学生基础知识要求很高，如基础知识薄弱，就比较难接受，听不懂，自然就没兴趣。这就给教师的教学提出更高要求，教师备课时应精选一些学生感兴趣，比较容易理解的素材制成校本教材，例如自然风光、文物古迹、电影电视、图片动画、民情风俗，国内外的重大事件，学生的日常生活话题等，都是历史教学取之不尽、用之不竭的源泉。教师应抓住历史和现实生活的契合点，把这些活生生的材料应用到课堂。这样，学生才能感受到历史是“ 活生生” 的＇是可以感知的，也就容易对所学知识感兴趣。将历史故事生活化：历史能给人聪明的启迪，而历史故事，则令人身心愉悦，能带动学生主动思考。历史故事能将历史事件深入浅出，教师可将历史事件，用学生爱好的历史故事表现出来，使学生将阅读的过程变成为一种美的享受和追求，同时也启迪学生的智慧。之向｝二与提高的一种教育理论和学说。 ” 历史就是“ 人” 的历史，学历史无非就是学习人的生活，那么历史教学理所当然应贴近学生的生活，学生感兴趣的东西，学起来也就轻松、无负担，这样才能实现历史教学的目标。因此，教师应设计一些幽默、能引起学生兴趣的问题，以活跃课堂气氛。利用生活教育理论丰富多彩起来的课堂能激发学生的学习兴趣，使他们对历史产生了强烈的学习愿望。三、丰富课外活动，在趣味中回归历史的生活化历史教学不仅局限于课堂，还应在课外生活中拓展延伸，教师要充分发掘和利用所在地区的历史资源。如讲到京剧可去梅兰芳故居体味国粹艺术；讲到科举考试可去学政试院亲身体验古代学子的考试现场；讲到古代农业水利灌溉技术，有些乡村保留了传统的农业灌溉工具，如翻车等，可让学生亲身体验下，如何操作，是使用人力还是自然力，这种工具的具体功效等，学生在体验历史的吲时，还可以给当地劳动人民讲述古代水利灌溉技术的历史，学以致用，也体现了陶行知先生教学做合一的教育思想。还可在课后引导学生邀游书海，阅读感兴趣的历史书籍，使学生养成主动阅读的习惯，丰富学生的知识积累和生活积累。在趣味中感悟历史，走进历史，更加关注生活、回归生活，让历史学习充满情趣。历史总是过去的，生动的历史场景和活生生的历史人物都与学生有着难以逾越的距离。在教学过程中，需要用生活化的教学模式、教学语言将抽象的历史知识具体化，让学生轻松的走进历史，走进妙趣横生的历史课堂。只有生活化了的历史教学，才能够激起学生学习历史的兴趣；也只有让历史知识回归生活，才能达到教育的根本目的。我们不是要学生去刻意记住那些“ 陈年往事 ” ，而是让他们用历史的眼光关注现实问题，用历史知识解决现实问题。生活构成了历史，历史离不开生活，在生活中学习历史，在生活中感悟体验历史，让学习变成乐事，让生活丰富多彩。

新课程下高中历史生活化教学论文

新课程下高中历史生活化教学初探【摘要】“生活化教学”是指教师运用生活中的学科知识和，结合自身体会，延伸学科知识在生活上的内涵，教学过程中，结合一些实际问题并加以处理，形成一种与生活非常贴近的教学方式。

要实现高中历史的生活化教学，就是要以当今时代为立足点，以历史事实为依据，结合生活中的实际问题，达到一种时代感鲜明、生活意义浓重的教学目的。

【关键词】新课程高中历史生活化教学生活化教学就是要与生活实际紧密结合，生活即教育，从两者关系上来说，生活决定教育，教育反映生活；从效力上说，教育要通过生活而达到真正的教育。

新课程背景下，高中历史的生活化教学要以学生活动为中心，将抽象的灌输式教学建立在学生丰富的生活背景上，引导学生通过探究、实践的方法加强对历史知识的理解，培养学生思维方法和创新能力。

根据浙江省高中课程的改革标准，要求历史教学必须时代化，不能脱离当今时代，否则历史就不成为历史学科，而是考古学科。

一、建立生活化的教学目标高中历史教学的目的，不是将所有学生都培养成为历史专家，对大部分学生来说，历史知识其必须掌握的学科知识，只是丰富学生生活的一把工具。

历史要走进学生的生活，生活要融入历史教学之中，这就要求历史教师不能急功近利，使历史知识的传授脱离学生生活的实际。

整个高中阶段，学生至少有两年的时间在学习历史，通过对高中历史的学习，究竟要达到一个什么样的目标？学习历史不是单纯地要求学生了解历史知识，而是要让学生知道学习历史的最终价值所在。

笔者认为，学习历史可分为三个不同层次的目的和要求：其一，能说。

通过历史的学习，除了掌握基本的历史知识和历史发展大致规律以外，还要提升自己的文化素质和内在修养，能够将所学知识应用于实践，“古今多少事，都付笑谈中”，这是学习历史的直接目的。

其二，学会鉴史。

“以史为鉴，可以明智”，历史上的兴亡更替，经验教训，值得我们学习和吸收，在学习过程中懂得做人的道理，对我们为人处事都有极大的帮助。

新高考模式下农村高中历史教学的建议与对策

新高考模式下农村高中历史教学的建议与对策高考是极具中国特色的选拔评价制度，属于基础教育的关键环节，为了促进教育公平，新高考制度开始在各地大力推行，初步构建起了现代化的教育考试招生制度。

在新高考模式下，历史学科的重要性显著提升，更加侧重于对学生综合素养的培育。

本文以新高考模式为背景，总结新高考模式下农村高中历史教学的建议与对策。

标签：新高考模式;农村高中历史教学;建议;对策高考制度的公平是全社会关注的热点话题，公平理念也全程贯穿在高考之中，高考制度是联系中学、高校的纽带，承担着维护社会稳定、促进社会公平的重要任务，高考制度既是教育制度，更是社会制度，为了促进高考公平，近年来，各地纷纷启动高考招生制度的改革，对于考生录取方式、科目设置、高考次数都有着了新的要求。

新高考方案的实施，对于高中历史的教学内容、理念、组织形式和方法，也提出了新要求，在新高考模式下，农村高中历史教学面临着新的问题，如何创新教学方式，是历史教师探索、关注的重点问题。

1 新高考模式下历史学科的变化1.1 学科重要性加强在初中阶段，历史分值较低，属于小科目，在新高考制度推行前，受到文理分科因素的影响，历史在高中阶段的地位也并不高。

新高考改革方案实施后，历史学科的地位得到了进一步加强，在专业+学校的招生录取方式下，改变了以往按照成绩高低分批次录取的方式，学生可以实行专业平行投档，根据自己的爱好、兴趣来选择专业，对于希望在以后从事历史职业或者在大学中学习历史专业的学生而言，历史学科的学习变得更加重要。

1.2 育人功能进一步凸显高中阶段的教育目的是为了为国家培育综合素质过硬的公民，为高等教育提供扎实的人才储备，新课改后，历史学科的教学目标划分为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面。

在高中历史教学中，需要以优秀的历史文化来陶冶心灵，让学生具备正确的人生观、世界观和价值观，通过学习历史来感悟人生，丰富内心世界，在传统应试教育压力的影响下，历史学科关注的重点并非在人文素质的养成上，而是看历史科目能否拿到高分，在教学内容上，经常会忽视情感态度与价值观，而在新高考模式下，历史学科回归了其原有的学科功能，减少了应试教育的分数崇拜。

生活化教学设计从生活中的例子出发,帮助学生理解和形成正确的世界观

生活化教学设计-从生活中的例子出发，帮助学生理解和形成正确的世界观随着教育水平的提高，教学理念也在不断更新，生活化教学设计就是其中之一。

生活化教学是指教育教学活动内容与学生日常生活经验相融合，从生活中的例子出发，让学生更加深入，真实地理解和体验所学知识。

生活化教学具有重要的意义，它可以让学生更好地从各个方面进行综合理解，提高学习的效果。

本文将从生活化教学的概念，生活化教学的作用，生活化教学的实际应用等角度来探讨生活化教学设计。

一、生活化教学的概念生活化教学是一种教育教学方法，它所倡导的是从学生日常生活的经验中出发，以学生的兴趣与需求为基础，在教学内容和形式上更加注重贴近学生的生活实际。

生活化教学，从名字上就能看出，其核心就在于让知识点贴近我们的实际生活，让学生在生活中找到学习的乐趣，从而形成印象深刻的学习理解和感受。

生活化教学的力量巨大，因为它能够轻松打破传统教育的局限性，达到多方面的教育效果，例如激发学生的主动性和创造性，增加学生的人生阅历和广度等等。

二、生活化教学的作用1、激发学生的兴趣生活化教学是以学生的兴趣为中心，通过教学内容与学生日常生活经验的相融合，让学生对知识点产生了浓厚的兴趣，进而导致学生更好地去学习所需要的知识和技能。

例如，在讲解历史知识时，可以引蒙古铁骑的描写入手，生动地呈现历史故事，让学生更好地记忆和理解，从而增强学生的学习热情。

2、丰富学生的知识生活化教学可以打破传统教育的单一模式，丰富教学内容，让知识更加有趣、生动，且贴近现实生活，这样能够帮助学生更好地理解所学的内容，举个例子，在教学生化学时，可以引导学生走进实验室，观察实验中的各种现象，帮助学生亲眼见证化学反应的真实过程，让学生对所学的知识有更深刻的理解。

3、启发学生的思考通过生活化教学的方式，教师可以引导学生从生活中的例子出发，探索问题的解决方法，启发学生思考，培养学生的创造性思维能力。

例如，在教学生物时，可以通过引导学生了解人体结构和发育规律，让学生思考“为何有人会呈现出地中海贫血”这样的问题，从而在这样的思考过程中，学生能够获得更深入的认识和理解。

试论高中历史课堂中生活情境的运用策略

试论高中历史课堂中生活情境的运用策略摘要：现阶段，高中历史课堂教学失真问题严重，教学内容与实际生活的脱节使历史课堂变得“毫无生机”。

因此，运用生活情境打造高中历史课堂，实现课堂教学与现实生活、学生实践的紧密联系，对提高教学效果与教学质量有着重要意义。

本文简单分析了高中历史课堂中生活情境的运用原则，并基于课堂教学过程探究各环节生活情境的运用策略，以期为高中历史教师提供参考与借鉴，真正发挥生活情境的作用，有效地优化与改进高中历史课堂教学。

关键词：高中历史;课堂教学;生活情境;运用策略;“教育回归生活”“课程回归生活”是现代教育改革不可逆转的趋势，从目前高中历史教育改革理念与方向来看，其也高度重视教育与生活之间的联系，意在通过课程内容与学生社会生活、现实生活的紧密衔接改善历史教育失真现状，使“生活-教学-生活”模式成为教学常态，从而高效培育学生核心素养，促进学生全面发展。

基于此，广大教师需要进一步探究生活情境在高中历史课堂教学中的运用策略，确保最大限度发挥生活情境的教育价值。

一、高中历史课堂中生活情境的运用原则（一）科学性原则科学性原则是指教师在运用生活情境中要遵循高中历史课堂教学规律，坚持培养学生求知探索精神与科学严谨态度，也要引导学生正确认识客观规律。

因此，教师在课堂教学实践中，需要最大限度还原历史的真实，并遵循历史发展的时序性。

所有生活情境均应以历史史料为基础，严禁没有事实依据的虚构、想象或编造。

同时，尊重学生的想法以及独特的见解，引导学生正确价值观念的形成，并促进学生在课堂学习中发挥主观性、能动性、创造性，使学生在形成历史思维的过程中提升人文素养。

（二）开放性原则学生个体之间的差异决定了生活情境的运用要遵循开放性原则，即从多视角、多层面，以多形式、多类型的生活情境引导学生，体现对个体差异的尊重，也实现教学的多元化。

例如，运用生活情境引导学生自主探究，可以创设三种情境，分别适应学困生能力水平、中等生能力水平、优等生能力水平，从而革除传统课堂一刀切的弊端，使生活情境的运用满足不同学生学习需求。

以《抗日战争》为例谈高中历史教学生活化的具体实践

以《抗日战争》为例谈高中历史教学生活化的具体实践郭梦羽【摘要】随着新课程改革的不断深入,生活化的教学理念逐渐融入到日常教学中.对于高中历史科目来说,其教学的生活化不仅激发了学生学习历史的兴趣,而且提高了历史课堂教学效率.从生活化教学理念出发,以《抗日战争》一课的知识点为例,初步探讨高中历史教学生活化的具体实践.【期刊名称】《林区教学》【年(卷),期】2016(000)002【总页数】2页(P72-73)【关键词】生活化教学;高中历史;具体实践【作者】郭梦羽【作者单位】哈尔滨师范大学教师教育学院,哈尔滨150025【正文语种】中文【中图分类】G632.41关于生活化教学虽然没有明确的概念，但是其含义并不难理解，比如有学者认为生活化教学就是教师为了促进现实社会生活与教学环节的有机结合，通过深入挖掘学科知识的生活内涵，将生活中的学科理论进行充分利用，并要求在教学活动中要重视学生的生活体验、尊重学生的主体地位，以此来增强学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

具体到高中历史学科，其高中历史教学生活化便可以理解为，高中历史教师在进行教学设计时要站在学生的角度，精心挑选日常生活中学生感兴趣的教学内容，组织学生乐于参与的教学活动等，来实现历史教学与生活的密切结合。

由于高中历史知识具有数量多、范围广、过去性的特点，加之在高考的压力下，导致实际的高中历史课堂沉闷、枯燥，学生的学习方法也局限于死记硬背。

其中的原因之一，在于教师在教学内容、语言和方式上脱离实际生活。

因此，高中历史教学生活化对拉近历史知识在时间和空间上与学生的距离，增强历史课堂趣味性与效率，具有十分重要的意义。

本文将生活化教学理念与高中历史《抗日战争》一课的知识点结合，初步探索实现高中历史教学生活化的策略。

关于“抗日战争”一课，课程标准的要求是“列举侵华日军的罪行，简述中国军民抗日斗争的主要史实，理解全民族团结抗战的重要性，探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争的历史地位”。