教育科学与科学教育

教育科学与科学教育

200921060101陈馨琳什么是科学？

笔者认为，科学是人类在长期认识和改造世界的历史过程中所积累起来的认识世界事物的知识体系，也就是去探索、去发现我们还不知道的东西。

科学分支有哪些？

科学的分支很多，有人文科学，社会科学，自然科学等。

自然科学是研究我们所生存的客观世界，比如物理科学、化学科学、生物科学、地理科学、材料科学,等。

社会科学是研究我们人类自身生活的社会中的现象，比如社会学、人类学、语言学、考古学等，而人文科学可看为社会科学中的一部分，只是前者还涉及人与人之间的关系，后者则不一定涉及。

一、教育科学

1.教育科学概念：是一门自然科学，和生物、化学科学等平级。教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。

它的分类二级学科有，教育技术学、学前教育学、普通教育学、中等教育学、高等教育学、成人教育学、特殊教育学、比较教育学、职业教育学；交叉二级学科的教育人类学、教育经济学、教育政治学、教育社会学等，属于应用学科的各科教学论等；基本学科有教育原理、德育原理、教学原理、教育管理学原理等。

2.个人理解：

教育是个人发展和社会生活延续的手段，它通过培养人为社会生产和社会生活发展服务。它是同生产力、生产关系、政治制度、社会意识形态，以及各项社会实践都有密切关系的一种综合性的社会现象。它还受人的身心发展规律的制约。因而，在教育科学的孕育、形成和发展的过程中，既出现了研究教育一般规律的教育学，又出现了研究教育领域某一方面规律的各门教育学科。教育科学就是所有这些学科的总称。

比如说，《当代教育科学》杂志，就是以“探讨教育教学规律、普及教育科学理论、指导教育教学改革、荟萃教育科研成果”为目的而创办的。

3.综合研究：

运用多种学科的知识，对教育进行综合研究教育是一种十分复杂的社会现象。它同社会生活的各个方面都有着密切的联系。在当代各门科学日新月异，教育事业广泛发展的情况下，一个新思想、新观点的出现，都会程度不同地影响到教育和教育科学的研究。因而，无论从宏观方面研究教育，还是从微观方面研究教育，都更加需要运用多门学科的知识对教育进行综合性的研究。纵观当代教育科学研究的重大成果，如智力开发的研究，国家教育改革计划的制订等，大都是多门学科科学家集体智慧的结晶。

4.发展方向：

在中国，教育科学发展的方向是：以马列主义、毛泽东思想为指导，以研究中国教

我国传统的科学教育，也就是我们所熟悉的科学知识教育，一贯把主要精力放在传授科学知识上，但传授什么知识和怎样传授知识却是我们现代科学教育探究方向之一。现代科学教育传授知识的过程中是注重过程甚于结果的。但是传统的科学教育是伦理道德教育的传统，所谓知识是关于伦理规范，道德经验的知识，这就决定了我们对知识的理解有这样一些基本特征：第一、知识是预设的，而非个人主体发现的。第二、被认为都是正确的。第三、人格化的，即知识和人的品行联系在一起。

任何一门学科走向科学的过程都是形式化、符号化、建立数学模型、实验模型的过程。不同学科构建符合自身研究对象特征的形式、符号和数学模型的方法，就是这门学科特有的思维方法和工作方法。科学教育中注重的不是将一门学科公式化、理论化，而是实实在在掌握运用一门学科的方法手段。

科学态度是通过对科学知识的正确理解和科学发展的整体把握而形成的科学信念与科学习惯。科学既是真实可信的又是不断发展的；所以可信，是因为科学来自于经验，是真实可见的，经过了实验的检验，具有可重复性。科学又是发展的，而且发展性才是科学的本质。任何科学真理都是相对的，任何科学知识都是要被新的知识取代的。

科学精神在对科学真理探索的过程中，在对科学本质的认识不断深化的过程中，孕育起来的推动科学进步的价值观和心理取向。现代科学哲学的研究告诉我们，科学是不断发展的，科学的本质并不是证实真理，而是不断发现以前真理的错误，不断更新真理。科学知识强调的是确定性，而科学精神强调的却是不确定性，强调科学精神就是强调怀疑的、批判的和创新的精神，就是要善于在没有问题的地方产生问题，在没有现成答案的地方寻找答案。

科学教育对于我们学生来说，就是培养我们的问题意识，解决问题的知识、程序、方法，培养我们的怀疑精神和创新精神。这样，科学教育的过程就不再是追求标准答案的过程。现代教育观更关心的是怎样使传授知识的过程成为掌握科学研究方法，开发我们智慧的过程。这就是我对科学教育的理解。