教育心理学第九章：有效教学与教学设计

2、有效教学的基本特征
（1）以学生发展为本的教学目标。 （2）预设与生成的辩证统一。 （3）教学有效知识量高。 （4）教学生态和谐平衡。 （5）学生发展取向的教师教学行为 。
3、有效教学的模式
卡罗尔“学校学习的模式”（1963）。 影响因素：1）能力倾向（学生的一般学习能力）；
（3）实施“有效教学”是构建和谐师生关系、 从而建设学校文化的需要。
6、有效教学组织与实施
把握有效教学关键行为 。 处理好有效教学的相关环节 。 构建学生有效学习的策略和方法 。 建立科学的有效教学评价体系 。 完善有效教学的保障机制
三、“说课”活动
说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南 省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。旨在使教师 理解教材的结构、意图、地位、特点，确定教材的重点、 难点，探索教法、学法，进一步提高教师的备课质量， 使课堂教学效果得到最大限度的发挥，使年轻教师驾驭 教材的能力在短时间内得以提高。
情感
（1）对学科的认识和态度； 了解学生是否知道学习本学科的意义；了解学生是否处于自己的意
（2）学习动机；（3）学习 愿而学习；了解学生对本学科中的什么东西最有兴趣；了解学生在
是指在特定的场合，说课者面对所说对象讲述所要教的 某一章（或一单元、一节课）教材的课堂教学设计及其 理论依据，然后由说者和听说者现场评说，以达到相互 交流、共同提高的目的一种教研形式。简单地说，也就 是说说你是怎么教的？你为什么要这样教？
1、“说课”的原则
客观再现的原则：说课的内容（怎么做以及为什 么这样做）必须客观真实。
教学设计是系统化的备课。 教学设计关键在于设想和计划。 教学设计的目的在于优化教学结果。
1、教学设计的理论与技能
阶段
环节
分析学情
把握教学内容 研究教材
确定目标
安排教学事件
策划教学活动
创建学习环境 制定教学策略
理清运作的思路
拟订实施方案 保持必要的弹性
写好设计的文本
内容
了解学生状况；选择多种途径；重视已有经验。 全面领会；深度理解；精细加工。 确定的要求；落实的策略；陈述的技术。 教学事件的构成；学与教的匹配；教学事件的变式。 发挥情境的作用；促进师生的交往；提供学习的支架。
4、“说课”的整体评价
“说课”讲稿（内容）上：把握教材要准； 挖掘教材要深；教法设计要新；教学效果 要实；教学过程要体现现代教育思想，且 言之有据。
“说课”展示（语言表达）上：表达要清 楚；语言要凝练；语调自然而又抑扬顿挫。
四、教学设计
教学设计是根据教学对象和教学内容，确 定合适的教学起点与终点，将教学诸要素 有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
富有启发的原则：值得一说的内容，应该是富有 启发性的，产生振奋的效应。
突出操作性的原则：说课是讲课的高度概括，是 为了课堂教学的具体实践而服务的。
体现灵活性和多样性的原则：说课是课堂教学的 缩影，但是比课堂教学要灵活得多；说课的形式 也是多样的。
2、“说课”的内容和要求
“说课”提出由说教材、说学法、说教法、说教 学程序四个方面组成。
说教材（教学内容分析）——要“深” 说学法（教学对象分析）——要“实” 说教法（教学目标制定）——要“明” 说教学程序（教学方案设计）——要“精”
3、 “说课”注意的问题
抓住“课”字，突出“说”字。 沿循“课”路，选准“说”法。 变换“说”位，找准“说”点。 把握“说”度，把课“说”活。
1、有效教学的含义
有效的教学就是利用情境、协作、会话等学习要 素，充分发挥学生的主动性、积极性，最终实现 知识的意义建构过程。
[钟启泉]：“真正的教学过程应当说是学习主体 （学生）和教育主体（教师，包括环境）交互作 用的过程”。
“有效教学”意味着教师能够有效“讲授”、有 效“提问”（并“倾听”）学生、有效地“激励” 学生。
2）理解教学的能力（学生学习某一具体课的准备 性）；3）毅力（学生主动花在学习上的时间量）； 4）机会（可以学习的时间）；5）教学的质量 （课的实际传递效果）。 学习程度=f（所花的时间/所需的时间）。 启示：如果教学质量高，又有足够的时间花在学 习上，那么任何一个能学习的人能学会任何东西。
第九章：有效教育与教学设计
有效教育。 有效教学。 说课活动。 教学设计。
一、有效教育
有效教育，就是讲求较强能力（核心 ）、较高 效率（要求 ）和较好效果（目标 ）的教育活动。 它是教育的内涵所在和本质要求，具有全面协调 和可持续发展的特性。
只有那些适合于学生个体心理内因的教育条件才 是有效的教育。（1）以掌握学生学习的特点为 前提；（2）以培养思维品质作为发展智力与培 养能力的突破口；（3）重视智力活动中的非智 力因素。
二、有效教学
有效教学（effective teaching）的研究是 伴随着 20世纪20年代“泰勒原理”的启 发而逐步开展起来的。西方从单纯的研究 好教师的品质、好教学的特点到综合的系 统研究，从目标、技能和成功三个取向对 有效性进行阐释，提出了有效教学的“背 景-过程-结果分析”、表层分析和教学的 知识基础分析三种范式，突出学生成功的 学习。
安排教学程序；组合教学方法；选择组织形式；运用教学媒体； 编制联系作业。 形成主线；抓住关键；适当调整。 教学构想；充满复杂性的场所；弹性化的教学方案。 区分类型；撰写教案；选定格式。
2、了解学生
项目
内容
目的
知识
（1）知识基础；（2）对即 将学习知识的认知。
了解学生对所学学科必备的基础知识掌握状况；了解学生对即将学 习的内容已具备何种知识，哪些是正确的，哪些是错误的，哪些是 模糊的。
4、斯拉文的“QAIT模式” （1987）
教学质量（Q）
时间（T） 有Fra Baidu bibliotek教学
诱因（I）
教学的适当水平（A）
5、实施有效教学的意义
（1）实施“有效教学”是转变教育教学观念， 推动课改内涵发展，促进教学质量提升和学生发 展的需要。
（2）实施“有效教学”是促进教师专业成长、 提升教师专业素养和业务水平的需要。