基于“物理学科核心素养”下的-课堂教学思考
例谈物理学科核心素养在课堂教学中的落实
例谈物理学科核心素养在课堂教学中的落实物理学科作为自然科学的一个重要分支，涉及到物质和能量的运动规律，是培养学生科学思维和观察能力的重要学科之一。
在物理学科的教学中，如何落实核心素养，培养学生的科学素养和学科能力是一项重要的任务。
本文将从物理学科的核心素养、核心素养在课堂教学中的具体落实以及教师如何引导学生培养核心素养等方面进行探讨。
一、物理学科的核心素养1.科学探究能力科学探究能力是学习物理学的关键素养之一，它要求学生具备设计实验、观察实验、记录实验数据、分析实验结果等能力，培养学生对物理现象进行科学性思考和解决问题的能力。
科学表达能力是学习物理学的必备素养，它要求学生具备用科学语言和符号表达思想的能力，培养学生用准确、清晰的语言表达自己的思想和观点的能力。
4.科学素养科学素养是学生具备基本的科学知识和对科学观点的理解和认同，具备科学态度和科学精神，乐于接受新的科学知识，积极探索未知领域的能力。
以上就是物理学科的核心素养，这些素养是培养学生科学素养和学科能力的基础，也是学生学习物理学的重要目标。
二、核心素养在课堂教学中的具体落实1. 注重实验教学物理学科是一个重视实验的学科，实验是培养学生科学探究能力和科学思维能力的有效途径。
教师在教学中应当积极开展实验教学，引导学生通过实验观察、实验设计、实验记录、实验分析等环节，掌握科学探究的基本方法。
2. 强调问题解决在教学中，教师应该注重培养学生解决问题的能力，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，注重学生的实际操作能力和动手能力，使学生在实践中体验问题解决的乐趣和成就感。
3. 注重思维拓展在课堂教学中，要注重培养学生的科学思维能力，引导学生进行思维拓展、逻辑推理、问题分析等活动，使学生具备科学思维的能力，形成科学的思维方式。
4. 注重知识应用在教学中，教师应该注重知识的应用，引导学生将所学的理论知识应用到实际问题中，进行案例分析、解决实际问题，培养学生将所学知识运用到实际问题中的能力。
在课堂教学中落实物理学科的核心素养
在课堂教学中落实物理学科的核心素养物理学是一门研究物质运动规律和相互关系的基础科学，是培养学生科学素养和创新能力的重要学科之一。
在课堂教学中，如何落实物理学科的核心素养，培养学生的科学思维和实践能力，是当前物理教育的重要任务之一。
本文将从培养学生探究精神、实验探究能力、科学思维和认知态度等方面，谈谈在课堂教学中如何落实物理学科的核心素养。
一、培养学生探究精神物理学是一门实验性科学，要培养学生探究精神，需要在课堂教学中注重激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动探索、积极实验。
教师可以采用设计有趣的实验和引人入胜的物理现象来激发学生的学习兴趣，让学生在实践中发现问题、解决问题，培养他们动手实验和分析问题的能力。
教师还应该引导学生在实验中总结规律，形成观察、实验和总结的科学思维方式，培养学生精确观察、合理实验和归纳总结的科学素养。
二、强化实验探究能力三、引导学生形成科学思维在课堂教学中，要引导学生形成科学思维，需要教师在教学过程中注重引导学生分析问题、独立思考和严密推理，培养学生的逻辑思维和创造能力。
教师可以通过讨论解题方法、引导学生提出自己的见解等方式，引导学生形成科学的思维方式和习惯。
教师还应该注重引导学生从日常生活中积累经验和发现问题，引导学生用简单的科学知识解释一些日常现象，培养他们运用物理知识解释世界的能力，进一步提高他们的科学思维水平。
四、培养学生认知态度在课堂教学中落实物理学科的核心素养，需要教师注重培养学生探究精神、强化实验探究能力、引导学生形成科学思维和培养学生认知态度，从而全面提高学生的科学素养和创新能力。
教师还应该注重个性化教学，因材施教，让每个学生都能享受到成功的快乐，从而全面促进物理学科的教育教学工作。
在课堂教学中落实物理学科的核心素养
在课堂教学中落实物理学科的核心素养物理学作为自然科学的一个重要分支，对于培养学生的科学素养和科学精神具有重要意义。
在课堂教学中，如何落实物理学科的核心素养成为了教师们的关注重点。
物理学科的核心素养包括物理概念、科学推理和实验探究，本文将从这三个方面来探讨在课堂教学中如何落实物理学科的核心素养。
一、落实物理概念的核心素养物理概念是学生理解物理世界的基础，因此在课堂教学中要注重培养学生的物理概念。
教师可以通过引导学生进行实物观察来帮助他们建立和巩固物理概念。
在学习光学方面的知识时，可以带领学生观察凸透镜、凹透镜等实物，并引导他们发现和总结透镜的特点和规律，从而形成对透镜的概念。
教师还可以通过生活实例的引导来帮助学生理解抽象的物理概念。
在学习热学方面的知识时，可以通过讲解火炉、暖水袋等生活中的例子来引出热的传递过程，从而让学生更加直观地理解热的概念。
教师还可以通过举一反三的方法，引导学生从具体现象中找到物理概念，并对其进行拓展和应用。
在学习波动方面的知识时，可以以水波、声波等为例子，让学生认识到波动的共同特点和规律，并引导他们将这些规律运用到其他方面的学习中。
科学推理是物理学科的重要核心素养，它要求学生在理解物理现象的基础上，能够进行科学性的推理和分析。
在课堂教学中，教师可以采用一些启发性的问题和案例来引导学生进行科学推理。
在学习力学方面的知识时，教师可以提出一些力的平衡和合成的问题，让学生通过分析问题，找到解决问题的方法，并得出科学的结论。
教师还可以通过实验引导学生进行科学推理。
在学习光学方面的知识时，可以设计一些简单的实验或观察现象，让学生通过实验数据和观察结果，进行科学的推理和分析，从而得出结论。
在学习物理学科的过程中，教师还可以引导学生进行比较分析，让他们通过对现象和规律进行比较，得出结论，提高他们的科学推理能力。
在课堂教学中，落实物理学科的核心素养是教师们需要重点关注的问题。
通过引导学生建立物理概念，进行科学推理和实验探索，可以培养学生的科学素养和科学精神，提高他们对自然科学的理解和应用能力，为他们今后的学习和发展奠定坚实的基础。
物理基于学科核心素养的课堂教学策略
物理基于学科核心素养的课堂教学策略介绍本文档旨在探讨物理教学中基于学科核心素养的课堂教学策略。
物理学作为一门科学学科，既关注学生对物理知识的掌握，也注重培养学生的学科核心素养，如科学思维能力、实验探究能力、科学沟通能力等。
本文将介绍一些简单而没有法律复杂性的教学策略，旨在帮助教师提高物理教学效果。
1.提倡科学思维能力科学思维能力是物理学习的关键。
教师应引导学生从实际问题中发现科学规律，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
以下几种策略可供参考：鼓励学生提出问题：教师可以引导学生从日常生活中的现象出发，提出问题，激发他们的思维。
引导学生进行实验探究：教师可以设计简单的实验，让学生观察、记录数据，并从中总结规律。
进行思维导图训练：教师可以引导学生绘制思维导图，帮助他们理清物理概念之间的关系，培养整体思维能力。
2.增强实验探究能力实验探究是培养学生动手能力和实践能力的重要途径。
以下几种策略可供参考：进行实践操作：教师应引导学生亲自进行实际操作，观察现象，记录数据，并从中总结规律。
使用模拟实验软件：教师可以引导学生使用模拟实验软件进行虚拟实验，提高他们的实验操作能力。
培养实验设计能力：教师可以设计一些开放性实验题目，引导学生自主设计实验方案，培养他们的实验设计能力。
3.强化科学沟通能力科学沟通能力是物理学习中不可忽视的一环。
以下几种策略可供参考：进行小组合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，鼓励他们相互交流与讨论，提升科学沟通能力。
进行展示分享活动：教师可以组织学生进行展示分享，让他们向全班同学汇报自己的实验结果和研究成果，培养他们的表达能力。
鼓励写作科学报告：教师可以要求学生编写科学报告，让他们通过书面表达来提升科学沟通能力。
结论通过以上几种基于学科核心素养的课堂教学策略，教师能够提高物理学科的教学效果，培养学生的科学思维能力、实验探究能力和科学沟通能力。
在教学过程中，教师应根据学生的实际情况和兴趣特点，灵活运用这些策略，使课堂更加活跃、有趣，并促进学生的全面发展。
例谈物理学科核心素养在课堂教学中的落实
例谈物理学科核心素养在课堂教学中的落实我们来解析一下物理学科的核心素养。
物理学科核心素养包括对基本物理概念的理解和运用能力、实验设计和数据分析能力、物理问题的解决能力、物理知识的综合运用能力、科学探究精神和创新能力等。
这些核心素养既有理论性的要求，也有实践性的要求，是物理学科学习的基础和重要内容。
在课堂教学中，首先要落实的是对基本物理概念的理解和运用能力。
这涉及到教师如何激发学生对物理知识的兴趣，如何引导学生掌握物理概念，以及如何让学生灵活运用这些概念解决问题。
教师可以通过举一反三的方法，引导学生从具体的物理现象中找出共性的规律，进而理解和运用相关的物理概念。
教师还可以通过布置实际问题，让学生运用所学的物理知识解决实际问题，从而培养学生的物理思维和应用能力。
其次是实验设计和数据分析能力的培养。
物理学科实验是学生学习的重要环节，而实验设计和数据分析能力是学生进行实验所必备的能力。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生的实验设计和数据分析能力。
可以通过让学生参与实验设计、数据采集和数据分析的环节，让学生亲自动手，亲自思考，从而培养学生的实践能力和独立思考能力。
教师可以设置一些开放性实验题目，让学生自行设计实验方案，并对实验结果进行分析和总结，从而培养学生的实验设计和数据分析能力。
物理知识的综合运用能力也是物理学科核心素养的重要组成部分。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生对物理知识的综合运用能力。
教师可以设计一些综合性的物理问题或者综合性的物理实验，来考查学生对物理知识的整合和应用能力。
教师还可以通过案例教学等形式，来向学生展示物理知识在实际生活中的应用，从而激发学生对物理学科的学习兴趣，促进学生对物理知识的综合运用能力的提升。
基于核心素养下的高中物理实验教学开展思路
基于核心素养下的高中物理实验教学开展思路高中物理实验教学是物理学习的重要环节，具有重要的教学意义和实践价值。
在新课程改革的推动下，基于核心素养下的高中物理实验教学开展思路也日益受到关注。
本文将从核心素养理念出发，探讨高中物理实验教学的开展思路，以期为广大物理教师提供一些有益的参考。
一、核心素养对高中物理实验教学的意义核心素养是指在不同学科和领域的学习中，形成的一种基本能力和品质，包括学科素养、学习方法素养、思维品质和文化素养等。
在高中物理实验教学中，核心素养的培养既包括学科知识的掌握，也包括实践能力的培养和综合素质的提高。
基于核心素养下的高中物理实验教学开展思路，需要将学科素养、实践能力和思维品质有机结合，促进学生全面发展。
基于核心素养的高中物理实验教学开展思路，能够更好地贴合新课程改革的要求，促进学生全面发展。
新课程改革要求培养学生的创新精神、实践能力和综合素质，而高中物理实验教学正是培养这些素养的有效途径。
基于核心素养的高中物理实验教学开展思路，能够更好地适应新课程改革的要求，促进学生全面发展。
1. 突出学科素养的培养在高中物理实验教学中，学科素养的培养是首要任务。
学科素养包括物理概念的理解与掌握、实验技能的运用与提高、科学思维的培养与发展等方面。
在实验教学中，教师可以通过设计有针对性的实验内容和实验任务，引导学生理解和掌握物理概念，提高实验技能，培养科学思维，从而达到培养学科素养的目的。
2. 注重实践能力的培养实验教学是培养学生实践能力的有效途径。
在实验教学中，教师要注重培养学生的观察、实验操作、数据处理、实验设计等实践能力，引导学生学会动手实验、动脑思考、动口交流，提高学生的实践动手能力和实验设计能力，为学生将来从事科研和工程技术工作奠定基础。
3. 强调思维品质的培养思维品质是学生学习和实践活动的重要品质，也是核心素养的重要组成部分。
在实验教学中，教师要注重培养学生的观察力、思维力、分析能力、创新能力和团队合作能力，引导学生发展自主思考、主动探究、合作交流的思维品质，使学生在实验教学中形成质疑探究的科学态度和创新实践的探索精神。
基于核心素养下物理教学设计的思考
基于核心素养下物理教学设计的思考王㊀杰(江苏省淮安中学㊀２２３２００)摘㊀要:由于普通高中物理教学目标的调整ꎬ为实施 立德树人 的根本任务ꎬ实现提高学生的物理核心素养ꎬ高中物理教师就要在教学设计上下功夫ꎬ教学目标原来三维目标转换成四维目标.教学设计由原来的以 知识为本 转化为 以人为本 ꎬ本文阐述了新形势下教学设计的一些看法ꎬ以期为新形势下普通高中物理课程改革提供参考.关键词:核心素养ꎻ普高物理ꎻ教学设计中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２１)１８－００６５－０２收稿日期:２０２１－０３－２５作者简介:王杰ꎬ男ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀一㊁普通高中物理的新变化普通高中物理的课程性质ꎬ由原来的注重培养学生的科学素养转变成培养学生的核心素养ꎬ目标由原来的三维目标转化成四维目标ꎬ物理课程由原有的教书和 知识为本 转化为育人和 以人为本 .课程结构较之前也有较大变化ꎬ课程内容实验增多ꎬ并且明确了学生的必做实验内容ꎻ而且增加了学业质量标准ꎬ加强了对教学评价㊁考试与命题的指导.因此教师核心素养下的物理教学就要注意:在知识的结构化ꎬ对知识结构化的掌握才能掌握事物的本质ꎬ才能便于理解和记忆ꎻ知识的条件化ꎬ学科知识不是学科核心素养ꎬ但是孕育核心素养的温床ꎬ蕴含了知识内容㊁知识形式与知识旨趣三个方面ꎬ体现了为何创生这样的知识内容而不是那样的知识内容的价值追求(科学精神与人文情怀)ꎻ知识的情境化ꎬ是要把所学知识融入特定环境中ꎬ学生经历某知识产生过程ꎬ就会明白为什么提出某概念ꎬ某规律是针对什么问题的ꎬ从而在获得学科知识的同时形成相应的学科核心素养.㊀㊀二㊁核心素养下的教学设计１.为什么要教学设计教学活动是教师在教学目标的引导下进行的有组织的活动.要使教学达到预想的效果ꎬ减少教学过程弯路ꎬ就要对所要讲授的内容进行整体设计.所以ꎬ在实施教学活动前ꎬ必须对所教学的过程㊁学生活动㊁教学的方式进行有目的有步骤的进行.教学设计就是教师明确教学内容ꎬ规划教学活动ꎬ达到什么程度的预期效果.２.教学设计的策略教学设计的策略有分析学习主体㊁提炼核心知识㊁规划学习活动㊁挑选教学模式.依据教学模式进行教学设计.例如:讲授模式:教师中心ꎬ方式以:传授 理解 巩固 运用 检查ꎻ问答模式:师生交流ꎬ方式以:提问 思考 答疑 练习 评价ꎻ自学模式:学生中心ꎬ方式以:自学 释疑 练习 自评 反馈ꎻ合作模式:师生互动ꎬ方式以:诱导 学习 讨论 练习 评价ꎻ研究模式:问题中心ꎬ方式以:问题 探索 报告 答辩 评价等形式进行.㊀㊀三㊁核心素养下教学设计应注意的问题１.关注教学目标教学目标是教师实施教学㊁学生应该有的收获达成标准ꎬ是教学设计中非常重要的一个环节.在新形势下教师对教学目标要深入思考ꎬ要有整体把握的高度ꎬ不能局限于某一课时的目标.教师在教学目标的设计上从物理学科核心素养的四大方面去着手ꎬ同时目标不是目的ꎬ不是理想状态ꎬ而是根据学生实际情况ꎬ跳一跳就可以够得着.在教学目标制定要从必修(选修) 模块 章节ꎬ分层次设置ꎬ当目标逐层是现实时ꎬ课程目标就会顺利实现.２.关注新课导入亚里士多德:思维从疑问和惊奇开始.良好的开端是５６Copyright©博看网 . All Rights Reserved.成功的一半.教师可以通过游戏㊁视频㊁图片㊁设疑等方式进行新课引入.但是不管哪种引入都要和教学内容息息相关ꎬ与教学目标相吻合ꎬ对提高学生的学习积极性起到促进作用.有效的新课引入ꎬ对于教学情境㊁学生思维的启发起到事半功倍的效果.这就要求物理教师在新课引入要多加以关注ꎬ多搜集与教学内容相关又贴合学生实际的课堂引入素材.３.如关注问题设问教学中要把握好知识㊁问题㊁情境三者之间的关系.具体地说ꎬ教学设计是 知识ң问题ң情境 ꎬ就是把物理知识转化为问题ꎬ将问题融合于情境之中ꎬ即 知识问题化 ㊁ 问题情景化 ꎻ而学生是先要有感受知识的情景ꎬ进而进行思考ꎬ产生疑问提出问题ꎬ解决问题以后获得知识.例如:在研究超重和失重问题时ꎬ可以把一个称放在地面上ꎬ快速下蹲和站立ꎬ读数是如何变化的?然后提出为什么会是这个样子?进而引入知识内容的讲授.４.关注物理概念的教学物理概念是建立物理观念㊁发展科学思维ꎬ实施科学探究的重要载体和途径ꎬ在教学设计中ꎬ要把握学生科学思维的认知起点ꎬ有效的情景教学ꎬ有趣的科学实验探究ꎬ循序渐进的问题的生成ꎬ学生积极参与到课堂ꎬ紧跟教师的节奏ꎬ引导学生形成科学的责任心和树立正确科学观ꎬ对于核心素养的提升有很大的帮助.学生对物理概念的掌握和理解ꎬ将为学生知识的理解及应用㊁解决实际问题㊁思维的拓展打下坚实的基础.５.关注物理规律教学物理规律要不断接受新事物的检验ꎬ并且要在原有基础上进行修改和补充.物理规律揭示事物与事物之间的本质联系ꎬ所以物理规律教学也是普通高中教学重要组成部分.规律课教学是教师根据教学的需要ꎬ将科学家的发现过程ꎬ进行简化和重构ꎬ让学生体会规律形成过程ꎬ找到问题根源所在.让学生成为课堂主要参与者ꎬ让规律发现过程 重现 .是发展学生创新思维㊁培养科学素养的重要渠道.６.关注实验课程的教学高中由于高考的压力ꎬ问学生要成绩.所以很多实验课被压缩或取消.新形式下的物理教学内容明显增加了学生的必做实验.物理教师在授课过程中就要:真做实验体现真实性ꎬ做真实验体现科学性ꎬ多做实验突出重要性ꎻ这样做将有利于突破教学难点ꎬ有利于学生理解物理本质㊁掌握知识的关键.比如ꎬ笔者在讲授闭合电路欧姆定律时ꎬ会在这次课讲解中参插多个教师演示实验和学生动手实验.对于感应电动势理解上还利于了仿真模拟实验等等.实验课的有效开展有利于培养学生动手能力㊁数据处理能力㊁严谨的科学态度ꎬ为终身发展奠定基础.７.关注教学活动讲授是最无奈的选择.学习被分为主动学习和被动学习.被动学习有:听讲㊁阅读㊁示范等ꎬ主动学习有:小组讨论㊁设计实验并操作㊁教授别人等.主动学习的效率远高于被动学习.例如:在电磁感应现象教学中ꎬ让学生自己动手实验找到产生感应电流的条件ꎬ要明显比教师直接讲授要好很多.因此ꎬ物理教师在做教学设计时就要有效融入教学活动ꎬ让学生参与到课堂活动中ꎬ身临其境就会感同身受ꎬ学生将体验做中学ꎬ教师及时做中教.８.关注学生实践活动实践意识是学生终生发展所必须的素养ꎬ高中物理核心素养全面渗透着实践意识.比如在研究匀变速直线运动可以和车辆限速联系起来ꎬ圆周运动和杂技摩托车表演ꎬ水流星表演相联系ꎬ动静摩擦力的学习可以和流水线上的皮带传送相联系.高中物理教学中实践意识的培养ꎬ使学生尽早形成理论和实践相结合的能力和养成相应的思维习惯ꎬ将让学生终生受益.９.关注教学反思反思教学的本质 教师的学习方式ꎬ反思是教师实现专业自觉最有力措施.在教学反思中要关注:教学过程是怎样的?教学重难点是如何突破的ꎬ效果如何?教学过程中学生参与了那些活动?使用了那些教学策略和教学方法?是否达到预期的教学效果?是否体现了物理学科核心素养的培养?等等.㊀㊀三㊁核心素养下课堂教学设计流程指向物理学科核心素养的教学设计是以育人为本㊁转识成智与情境嵌入的设计.在新课标的要求下ꎬ物理教师怎样去进行教学设计.就要求我们的老师去思考:我们需要的课堂是什么样的?基于课标㊁核心素养确定学习目标怎么样制定?如何基于目标选择内容ꎬ用教材教授?选择什么样教学方式ꎬ情境创设㊁问题教学?教学效果㊁课堂诊断如何体现?㊀㊀参考文献:[１]李东进ꎬ方林ꎬ陶士金.邹议高中物理物理单元教学设计的实施[Ｊ].湖南中学物理ꎬ２０２０(３):３２－３３＋７５.[２]段利利.核心素养导向的高中物理教学探讨[Ｊ].中学物理参考ꎬ２０１９(１２):１６２－１６３.[责任编辑:李㊀璟]６６Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
在课堂教学中培养学生物理学科核心素养——对《摩擦力》教学设计的几点思考
在课堂教学中培养学生物理学科核心素养——对《摩擦力》教学设计的几点思考《摩擦力》是人教版高中物理必修一第三章第二节内容，该节知识是本章教学的重点，同时也是教学的难点。
摩擦力问题具有复杂性，且在具体问题中又表现出“动中有静，静中有动”，尤其是静摩擦，在许多情形下似乎又是“若有若无，方向不定”。
因此，这节课应当设计成一节科学探究课，让学生充分去理解和体验知识的形成、发展过程，使学生在实践中体验实践得出真知的重要性，形成运用科学思维方法和探究方法去解决问题的学科核心素养。
摩擦力是力学中的三大性质力之一，可以说融入了高中物理教学的每个角落，摩擦力教学的效果直接影响着学生今后学习物理的兴趣与成效，《摩擦力》这节课属于典型的科学探究课，摩擦力这个概念，学生从生活经验中已有所了解，初中的时候也曾经学过，但这个概念还存在一定的抽象性。
学生在概念的理解上存在一定的难度。
故教师对摩擦力的教学设计一定要斟酌再斟酌。
针对本节课，笔者的教学设计是基于下面一些考虑的。
摩擦力在生活中很常见，学生有着丰富的感性素材，但摩擦力的生活经验也给摩擦力的教学带来了一定的反作用，所以要让学生正确认识摩擦力，需让他们经历自主探究的过程，通过“提出问题”“猜想”“设计实验”“实验验证”“得出结论”等步骤，并结合生活中的现象进行分析探讨，使之达到以下几个目的。
（1）激发学习兴趣在课堂教学中采用边实验边教学的方法，使学生在教学提纲和教师的引导下，自觉开展带有研究性的学习活动,这样做既能引起学生的好奇心，激起学生的求知欲，又能把形象思维与逻辑思维结合起来，帮助学生由具体形象思维顺利向抽象逻辑思维发展。
（2）贯彻启发原则，培养学习动机课堂教学就是要引导学生自觉地向更高层次的知识攀登。
教学中要注意贯彻启发性原则，具体可通过设疑、激疑、点拨、引导、拓展等手段促使学生层层深入地学习。
由浅入深，多设计“台阶式”的系列问题，调动每位学生的思维，激发他们的求知欲，培养学习动机。
例谈物理学科核心素养在课堂教学中的落实
例谈物理学科核心素养在课堂教学中的落实物理学科作为自然科学中的一门重要学科，其核心素养在课堂教学中的落实具有重要意义。
本文将就物理学科核心素养在课堂教学中的落实进行探讨，并提出一些具体的例子和方法。
一、物理学科核心素养的概念和内容物理学科核心素养是指学生在学习物理学科过程中所应具备的基本素养和能力。
在实际的课堂教学中，物理学科的核心素养主要包括以下几个方面：1.物理学科基本概念和基本原理的掌握。
学生应当具备对物理学科基本概念和基本原理的理解和掌握能力，包括牛顿定律、能量守恒、动量守恒等。
2.物理学科实验和观察能力。
学生应当具备进行物理学科实验和观察的基本能力，包括观察和描述物理现象、设计和进行简单的物理实验等。
3.物理学科问题解决能力。
学生应当具备解决物理学科问题的能力，包括分析和解决物理学科问题的能力。
4.物理学科科学思维和方法。
学生应当具备运用科学思维和方法解决物理学科问题的能力，包括运用科学知识解释物理现象、利用科学方法观察和分析物理现象等。
二、核心素养在课堂教学中的落实1.运用案例教学法。
在物理学科的教学中，可以通过案例教学法向学生呈现实际生活中的物理现象，并引导学生分析和解决物理问题。
教师可以通过“抛物线运动”案例引导学生了解抛物线运动的基本原理和规律，以及如何利用物理知识解决实际问题。
2.引导学生进行实验和观察。
在课堂教学中，教师可以设计一些简单的物理实验或观察活动，让学生亲自动手进行实验和观察，培养学生的实验和观察能力。
教师可以设计一个“测量滑轮组的工作效率”的实验活动，让学生动手操作测量滑轮组的工作效率，并对实验结果进行分析和讨论。
3.组织学生进行问题解决活动。
在课堂教学中，教师可以组织学生进行问题解决活动，让学生在小组中进行讨论、分析和解决物理学科问题，培养学生的问题解决能力。
教师可以引导学生分析一个“运动小车的加速度和速度变化规律”的问题，让学生通过小组讨论和分析得出结论。
4.培养学生科学思维和方法。
例谈物理学科核心素养在课堂教学中的落实
例谈物理学科核心素养在课堂教学中的落实物理学科核心素养包括科学思维、实验探究、数学方法等。
在教学中，教师可以通过设计问题、引导学生思考的方式培养学生的科学思维。
当教师向学生提出一个物理问题时，可以引导学生运用所学的物理知识进行分析和解决，这样可以激发学生的求知欲和思考能力。
教师还可以设计一些实验活动，让学生亲身体验物理现象，培养他们的实验探究能力。
通过这种方式，学生不仅能够理解物理知识，还能够培养自己的观察、实验、推理、判断以及解决问题的能力。
物理学科核心素养还包括模型建构、信息技术等。
在课堂教学中，可以通过引导学生进行物理现象的模型建构来培养他们的思维能力。
教师可以让学生通过观察、实验，构建出一个简单的模型来解释某一物理现象，并加以论证和验证。
这样一来，学生不仅可以将所学知识应用到实际中，还能够提升自己的逻辑思维和创新意识。
教师还可以利用信息技术手段，让学生在课堂上进行多媒体展示，或者进行网络检索，这样可以提升学生的信息获取和处理能力，培养他们的综合素养。
物理学科核心素养还包括沟通表达、合作探究等。
在课堂教学中，教师可以通过小组讨论、展示汇报的方式培养学生的沟通表达能力。
教师可以组织学生进行小组实验，然后让他们向全班汇报实验结果和心得体会，这样可以培养学生的表达能力和沟通技巧。
教师还可以让学生进行合作探究活动，让他们在合作中相互学习、相互帮助，这样可以培养学生的团队合作精神和交往能力。
物理学科核心素养在课堂教学中的落实是非常重要的。
通过教学实践，我们可以发现，学生对于物理学科的学习更加主动和积极，能够全面发展自己的各种能力，提升自己的学习兴趣和学科能力。
我们应该更加重视物理学科核心素养在课堂教学中的落实，多方面培养学生的综合素养，助力学生的全面发展。
【如需要，可以适当添加相关的教学案例和实例进行具体论证】。
浅谈基于核心素养下的高中物理高效课堂的思考
·163·理论博览摘 要：在高中阶段的物理教学之中对高中生实施核心素养方面教育，这已经变成教师教学的一个重要目标。
如今，为对新课标具体要求加以适应，多数教师都在对建立高效物理课堂的方法展开探究，促使教学实现高效发展。
所以，教学期间，物理教师需强化教材内容方面的研究，分析教學期间的各种问题，同时把学生当做中心形成高效的教学方法，进而培养高中生物理方面的核心素养。
关键词：高中物理；高效课堂；核心素养物理学是生活中普遍且适用的理论性学说，学生在学习过程之中很容易联系实际或现象产生共鸣。
素质教育背景下的高中物理教学，教师要善于利用学生的好奇心和求知欲，把握住学生的学习兴趣，明确学生的学习问题，加强教学反馈，以培养学生物理思维和学科素养才能提高学生成绩。
一、现阶段高中物理学科核心素养培养存在的问题及产因（一）教育模式及教学思想落后针对高中物理学科，其本身是一门强调就学生理性思维能力和实践操作意识进行培养的科学类学科，但是，受应试教育机制影响，现阶段多数高中物理教师仍以提高学生理论考核成绩作为主要教学目标，这使得教学过程多局限于知识讲解和题型练习，并不注重培养学生的独立思考能力和自主学习意识。
此外，虽然新课程改革已经明确强调了学生于课堂学习过程中的主体地位，但在实际教学实践中不难发现，教师教学思想的落后仍在很大程度上影响着课堂教学的整体氛围，最终严重影响了学生的物理探究兴趣，并不利于核心素养培养工作的全面展开。
（二）教学方法及评价方法单一在现阶段高中物理教学过程中，教师教学方法单一仍是造成教学效率及教学质量不够理想的主要原因，其中，虽然依托于现代信息化教育思维学科教育工作已经得到了较大的发展机遇，但由于教师缺乏对于多媒体教学等全新教学手段的深层理解，导致各种教学工具的应用效果不够明显，无法满足课堂教学的基本需求。
此外，从现有学生评价手段来看，以考试成绩作为唯一评价标准仍是大多数教师的普遍认识，而在这种一味追求分数而忽略能力发展的教学环境主导下，学生只会沦为被动学习的机器，不仅无法深层感受物理学科的魅力，同时也不能形成健全的物理科学思维，最终不利于自身的能力发展。
核心素养理念下物理教学的思考
核心素养理念下物理教学的思考【摘要】本文探讨了在核心素养理念下物理教学的重要性和影响。
首先介绍了物理教学的背景和核心素养理念的重要性。
接着分析了学生在核心素养理念下的物理学习，探讨了如何促进学生的探究精神以及以实践为中心的物理教学方法。
然后讨论了如何培养学生的创新思维和提升他们的问题解决能力。
最后总结了核心素养理念对物理教学的影响，并展望了未来物理教学的发展方向。
通过本文的探讨，我们可以更好地认识到核心素养理念对物理教学的重要性，引导学生探索和实践，培养其创新思维和解决问题的能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
【关键词】物理教学，核心素养理念，学生学习，探究精神，实践，创新思维，问题解决能力，影响，未来方向1. 引言1.1 物理教学的背景随着教育理念的不断更新和发展，核心素养理念逐渐引起人们的关注。
核心素养不仅包括学科知识，还包括学生的学习策略、思维方法和能力素质的培养。
在这一背景下，如何将核心素养理念与物理教学有机结合，实现学生全面发展成为了当前物理教学面临的重要课题。
只有通过创新的教学模式和方法，才能更好地激发学生学习的兴趣和潜能，培养学生的综合素质，促进其自主学习和解决问题的能力。
1.2 核心素养理念的重要性核心素养理念是指围绕学生的全面发展，培养学生的综合素质和能力，使其具备批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神、文化修养等方面的素养。
在当今社会，核心素养理念已经成为教育改革的重要方向，被广泛强调和倡导。
通过引入核心素养理念，可以使物理教学更加注重学生的个性发展，促进学生探究精神的培养。
在这个过程中，学生将更加主动地参与学习，提高自主学习的能力，培养批判性思维和创造性思维。
以实践为中心的物理教学方法也将得到更好的应用，帮助学生将理论知识与实际应用相结合，提升学生的问题解决能力和创新思维。
核心素养理念对物理教学的影响将是长远的，也将引领未来物理教学的发展方向。
2. 正文2.1 学生在核心素养理念下的物理学习学生在核心素养理念下的物理学习需要注重培养学生的综合素养，包括思维能力、创新能力、合作能力等。
基于核心素养导向下的物理教学思考
基于核心素养导向下的物理教学思考孙广阔费县一中物理组刚刚毕业的2016级是高考改革前最后的3+综合组合，虽然我们使用的是老教材，老的高考模式，但在2016级高一同学刚入学的时候，中国学生发展核心素养研究成果在北京师范大学举行发布会正式发布。
近三年来“核心素养”已经指导着我们进行教育教学的改革，2019年新高一入学我们使用了第一版新教材。
怎样在核心素养的导向下搞好物理教学，是每个教师需要认真思考的问题，下面是高一物理组结合临沂市新教材培训，所做的一些工作。
一、继续学习领会核心素养，并以此指导教学。
学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
中国学生发展核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
物理教学通常是以知识为线索展开的，这就容易导致教师把教学重点放在知识的讲授上，而忽视物理课程的育人功能。
为了防止这种倾向，设计和开展教学时必须以物理核心素养为导向，将物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等要求，自始至终贯穿在教学活动之中，使物理教学过程成为学生核心素养的形成过程。
二、学习最新《普通高中课程指导意见》，明确课程要求。
深入理解普通高中课程改革要求，准确把握课程标准和教材，围绕核心素养开展教学与评价。
按照教学计划循序渐进开展教学，提高课堂教学效率，培养学生学习能力，促进学生系统掌握物理学科基础知识、基本技能、基本方法，培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。
关注学生学习过程，创设与生活关联的、任务导向的真实情境，积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展验证性实验和探究性实验教学，促进学生自主、合作、探究地学习，注重对学生学习过程的评价。
基于核心素养下中学物理评课的思考
基于核心素养下中学物理评课的思考随着教育理念的不断更新和教学发展的不断深入，以核心素养为导向的教学模式也逐渐成为了教育教学的重要方向。
在中学物理教学中，如何根据核心素养来评价课堂教学效果，提高学生的综合素养，是中学物理教师们亟待思考和解决的问题。
本文将从核心素养的理念出发，结合中学物理的实际情况，探讨基于核心素养下中学物理评课的思考。
一、核心素养在中学物理教学中的意义核心素养是指对学生进行综合素养培养的一种教学理念，强调培养学生的核心素养，使学生具备综合能力和创新能力。
在中学物理教学中，核心素养包括科学素养、创新素养、学习素养、思维素养和实践素养等方面的培养。
1. 科学素养：培养学生对物理学科的认识和理解能力，使学生能够运用科学知识分析解决实际问题。
3. 学习素养：引导学生养成良好的学习习惯和学习方法，使学生能够主动学习和自主学习。
4. 思维素养：培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的思考能力和分析能力。
5. 实践素养：通过实验和实际操作，培养学生的动手能力和实际应用能力。
1. 以学生为主体，注重学生实际能力的培养在基于核心素养的中学物理评课中，应该注重学生的实际能力培养，以学生为主体，重视学生的主动学习和自主学习能力。
评课时应该关注学生的实际表现，注重学生的科学认知、创新意识和实践能力的培养，而不是只注重知识的掌握和死记硬背。
2. 注重课堂互动，激发学生的学习兴趣在课堂教学中，要注重与学生进行良好的互动，激发学生的学习兴趣和积极性。
评课时应该关注课堂教学的生动性和趣味性，重视学生的参与程度和表现，而不是只注重教师的授课方式和内容的呈现。
3. 关注学生的创新思维和解决问题能力4. 引导学生形成良好的学习习惯和方法基于核心素养的评课中，要注重学生学习习惯和学习方法的培养。
评课时要重视学生的学习态度和学习方法，引导学生形成良好的学习习惯和学习方式，而不是只注重学生对知识点的掌握程度。
三、结语基于核心素养的中学物理评课思考，要注重学生的实际综合素养培养，重视学生的主体地位和实际能力的发展。
基于核心素养的初中物理深度教学实践与思考
基于核心素养的初中物理深度教学实践与思考【内容摘要】物理学科的教学质量直接关系到我国科技水平的提升，所以每一个物理教师在开展教学活动的时候，都承担着完成教学责任和推动祖国科技水平提高的双重使命。
所以说，每一个物理教师不仅仅是完成物理课本上的教学内容，同样的还应当注重培养学生的物理核心素养，对物理知识进行深度教学，才能为学生的物理能力提高作出越大的贡献。
基于此本文立足于初中阶段的物理课堂，探究初中物理深度教学的实践策略。
希望通过本文的探究，能够为初中的物理深度教学做出一定的积极贡献，进一步提升初中学生的物理学习水平。
【关键词】核心素养初中物理深度教学物理的深度教学离不开教师对于物理知识的深度剖析，只有在教师和学生的共同配合之下去进行物理知识的研究和探讨，学生对于物理知识的了解才会更加深刻，并且在这样的探索过程当中，学生的物理学习能力也才会与日俱增。
接下来本文将立足于初中阶段的物理教师现实情况，分析在物理这方面存在的不足，并针对这些不足寻找相应的解决策略。
一、初中阶段的物理深度教学当中存在的问题首先，从物理教师的主要教学理念方面来看，教师总会认为自己开展教学活动，必须要提高全班学生的物理综合成绩，所以在进行教学的时候总会采取统一的进度和统一的教学手法，对于不同学生很少有教学措施方面的差异。
这种强调全班学生综合物理成绩提高的理念并没有错，但是如果教师在教学活动当中一味地强调综合成绩的提高，而忽略了一些在个别方面有较强天赋的学生能力拔高，对于这一部分学生来讲，就是一种人才浪费的不良现象;第二，从初中阶段物理教师进行教学活动的情况来看，很多物理教师对于物理问题的研究，总是只立足于课本上的内容，除此之外就是对学生进行一些物理练习题目的讲解，在讲解的过程当中，物理教师会有意识地对学生进行知识点的学习引导，但是在讲解的过程当中，很少有物理教师能够去进行延伸性的教学，比如在完成一道物理练习题目的讲解之后，根据这一个物理题目进行改变，让学生进行反复的训练，进一步增强学生的理解。
初中物理：基于核心素养的物理课堂教学设计与反思
初中物理：基于核心素养的物理课堂教学设计与反思在当今的教育环境中，核心素养的培养已成为教育的重要目标。
初中物理作为一门基础科学课程，对于培养学生的科学素养和解决问题的能力具有独特的作用。
因此，基于核心素养的物理课堂教学设计对于提高教学质量和培养学生的综合素质具有重要意义。
本文将探讨如何基于核心素养进行初中物理课堂教学设计，并对教学进行反思。
一、核心素养在初中物理教学中的重要性核心素养是指学生在接受教育过程中应该具备的，对于适应终身发展和社会发展所必须的关键能力。
在初中物理教学中，核心素养主要包括科学精神、实践能力和创新意识等方面。
这些素养的培养有助于学生更好地理解物理概念和规律，提高解决问题的能力和对科学探究的兴趣。
二、基于核心素养的初中物理课堂教学设计1、创设情境，激发兴趣创设情境是初中物理教学中重要的教学设计之一。
通过引入生活中的实例和问题，让学生感受到物理与生活的，激发他们的学习兴趣和探究欲望。
例如，在讲解“浮力”这一内容时，可以引入船只、气球等实例，让学生感受到浮力的存在和作用，进而引导他们探究浮力的原理和应用。
2、引导探究，培养能力探究式教学是初中物理教学的重要教学方式之一。
通过引导学生进行探究活动，让他们在实践中体验科学探究的过程和方法，培养科学精神和创新能力。
例如，在讲解“电路”这一内容时，可以引导学生进行电路的组装和连接，让他们通过实践了解电路的基本原理和组成，并培养实践能力和创新意识。
3、合作交流，提升素养合作交流是初中物理教学中不可或缺的教学方式之一。
通过小组合作学习和交流讨论，让学生互相学习、互相帮助，提高他们的合作意识和沟通能力，同时也有助于加深对物理概念和规律的理解。
例如，在讲解“光的折射和反射”这一内容时，可以组织学生进行小组讨论和交流，让他们在合作中了解光的折射和反射的原理和应用，并培养合作精神和沟通能力。
三、基于核心素养的初中物理课堂教学反思1、学生的个体差异在核心素养的培养过程中，学生的个体差异是不可忽视的。
在课堂教学中落实物理学科的核心素养
在课堂教学中落实物理学科的核心素养物理学科作为自然科学的一支重要学科，是对物质、能量及其相互作用规律进行研究的学科。
在现代高中物理教育中，培养学生的核心素养已经成为教学的重要任务之一。
那么，如何在课堂教学中落实物理学科的核心素养呢？本文将就此展开讨论。
要在课堂教学中注重培养学生的实验能力。
物理学科是一门实践性较强的学科，而培养学生的实验能力是物理学科教学的一项基本任务。
在教学中，教师应该通过设计精心的实验，引导学生动手操作，提高他们的实验操作能力和数据处理能力，因为只有通过实验才能更好地理解物理学的相关知识。
实验教学也是培养学生观察、实验设计、数据分析和结论推断等核心素养的有效途径。
要注重培养学生的逻辑推理能力。
物理学科是一门逻辑性较强的学科，而逻辑推理能力是物理学习的关键。
在教学中，教师应该通过引导学生分析物理现象、梳理物理规律，引导学生构建逻辑思维框架，培养学生的逻辑思维和推理能力。
在教学中要注意强化学生的问题解决能力，培养学生对问题的分析和解决能力，使学生具备自主思考和推理的能力。
要注重培养学生的探究精神。
物理学科是一门探究性较强的学科，而培养学生的探究精神是物理学习的重要目标。
在教学中，教师应该通过提出开放性问题、引导学生进行实际观察和实验研究，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生主动探究的能力。
要注重培养学生的科学精神，引导学生尊重事实、尊重科学，培养学生的科学态度和科学价值观。
要注重培养学生的动手能力。
物理学科是一门动手性较强的学科，而培养学生的动手能力是物理学习的基础。
在教学中，教师应该通过引导学生进行物理实验、制作物理装置等方式，培养学生的动手能力，并通过动手操作来加深学生对物理概念和规律的理解。
要在课堂教学中落实物理学科的核心素养，教师需要在教学中注重培养学生的实验能力、逻辑推理能力、探究精神和动手能力。
只有这样，才能更好地促进学生的全面素质提高，使他们成为具有丰富物理素养的人才。
基于核心素养下中学物理评课的思考
基于核心素养下中学物理评课的思考一、前言二、核心素养与中学物理教学的融合1. 核心素养的概念核心素养指的是对学生进行科学素养、学习自治能力、人文艺术素养、技术应用素养四个方面的培养。
这四个方面的素养相辅相成，通过整合和融合，使学生能够全面发展。
中学物理教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的科学素养，培养他们的学习能力、实验能力和问题解决能力。
核心素养的概念与中学物理教学的目标是一致的，都是为了全面培养学生的素养。
中学物理教学应该以培养学生的核心素养为目标，因此在评课活动中，教师应该注重培养学生的科学素养、学习自治能力、人文艺术素养和技术应用素养。
评课应该以这四个方面的培养为切入点，全面评价教学活动的效果。
1. 培养科学素养在中学物理教学中，教师应该注重培养学生的科学素养。
学生不仅仅要掌握物理知识，更要学会运用科学的方法解决问题。
在评课中，教师应该注重科学实践能力的培养，要求学生具有合理的科学思维方式和实验设计能力。
在评课中，教师可以结合学生的实际情况，设置一些探究性的问题，要求学生通过实验、观察和分析得出结论，培养学生的科学素养。
并且在课堂上，教师可以针对学生的实验能力、观察能力和分析能力进行评价，从而全面了解学生的科学素养水平。
2. 培养学习自治能力学习自主是核心素养中的重要一环，而在中学物理教学中，培养学生的学习自主能力也是非常重要的。
评课中，教师应该注重对学生学习自主能力的培养，鼓励学生主动参与课堂活动，独立完成作业。
3. 培养人文艺术素养在中学物理教学中，教师应该注重培养学生的人文艺术素养。
物理学科虽然强调理性和科学性，但也需要有人文关怀和审美情感。
评课中，教师可以结合一些物理现象，引导学生进行人文情感的体验和思考，培养学生的人文艺术素养。
在当今社会，技术应用能力已经成为了一个非常重要的素养。
在中学物理教学中，培养学生的技术应用素养也是非常重要的。
评课中，教师应该注重学生的技术应用能力的培养，要求学生具有适应社会发展的技术应用素养。
核心素养背景下高中物理教学思考
新课程研究2020.14核心素养背景下高中物理教学思考□杨周林摘要：在高中物理教学中，教师不仅要向学生传授基础的物理知识，还要加强对学生核心素养的培养。
文章对高中物理核心素养的主要内容、培养学生物理核心素养的重要性及存在的问题进行了分析，并针对如何在核心素养背景下开展高中物理教学提出了思考及建议。
关键词：高中物理；核心素养；教学思考作者简介：杨周林，江苏省苏h市苏h大学附属中学教师，中学高级教师，研究方向为高中物理教学。
(江苏苏h215000)中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1671-0568(2020)14-0030-02在新课改背景下，高中物理教师应加强培养学生的综合能力，提升学生的物理学科核心素养。
但在实际教学中，很多教师并不注重培养学生的核心素养，这对学生的全面发展非常不利。
为响应新课改教学理念，高中物理教师应该将培养学生的核心素养作为重要的教学目标，创新课堂教学模式，构建高效的物理课堂。
一、高中物理核心素养的内容1.物理观念。
物理观念指的是在对运动、物质、能量这些概念的基本认识上所产生的物质观念、运动观念、能量观念等，是对物理概念和物理规律的升华。
形成物理观念之后，学生就能学会从物理的角度去解决问题、对。
培养学生的物理观念，要物理教师在教学中学生深入理解物理概念和物理原理，从而学会运用物理知识解决实际问题，而不是仅于让学生采用死记硬背的方式学。
2.科学思维。
科学指的是大脑对科学规律及科学本质的，主要包括模型构建、质疑创新、科学论证及科学推理。
模型构建是指物的本质将研究对象抽象成模型；质疑创新指学生应对事物保持强烈的好奇心和；科学论证指学生要提升科学能力，发展；科学推理指对推理的。
3.科学探究。
科学探究能够帮助学生入探索，从而汲取更多科学知识。
学生可以通过探究式学培养的科学能力，在这中，学生科学知识、理科学，提升和解决问题的能力，并且形成客观-的科学态度。
科学探究主要提出问题、3划、处理信息、表达交流等步骤。
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基于“物理学科核心素养”下的课堂教学思考
在国家顶层教育设计由应试教育到素质教育再到核心素养教育的新课程改革的大背景下，如何在教学过程中真正以学生为中心，参照每位学生的知识和经验，满足他们独特的人格成长需要，培养学生的学科素养是课堂教学改革应不断思考的问题。
一、“物理学科核心素养”的课改背景
2001年联合国教科文组织提出21世纪教育与学习的“四大支柱”：学会求知、学会做事、学会共处、学会发展。
2005年经济合作与发展组织提出“三种关键能力”：交互作用运用于社会、文化、技术资源的能力，异质社群中进行人际互动的能力，自立自主行动的能力。
2007年美国开始了“21世纪技能计划”：学习与创新素养、数字化素养、职业与生活技能的培养。
日本的学力模型研究开始于上世纪50年代，由学校课程的学科之间拥有共性、个性与多样性的特征，提出了核心素养与学科素养之间的关系是全局与局部、共性与特性、抽象与具象的关系。
我国在教育部顶层教育设计的大背景下，2013年5月，教育部启动了以北京师范大学林崇德教授领衔的“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”的课题研究，目前核心素养总体框架已正式颁布。
2014年3月3日正式印发的《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，文件中首次提出了“核心素养”的概念，并指出：教育部将组织研究提出各学段学生发展核
心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、国家情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
2015年4月1日华东师范大学钟启泉教授在《中国教育报》发文指出：核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。
核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。
核心素养也不是各门学科知识的总和，它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。
就物理学科而言，2003年初针对高中物理教学过于以知识为中心，教育部出台了《高中物理课程标准》，首次提出了物理教学的三维目标，标志着物理教学不只是传统意义上知识和技能的培养，而应该同时促进学生“情感态度和价值观”的发展。
这是对以前的高中物理教学过于以知识为中心的教学加以纠正，自2004年9月开始在我国部分省份试点高中新课程改革。
德国著名物理学家、诺贝尔奖获得者冯·劳厄曾经说过，教育所给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下来的东西。
不可否认，随着时间的流逝，学生在校所学的大量学科知识都将逐渐淡化甚至遗忘，真正伴随学生一生发展并持续发挥作用的不是具体的物理学科知识，而是知识升华后留存在学生思想意识层面的东西。
以句子为单位对高中物理课程标准(2003版)进行编码，对课程标准中所有表达核心素养的素养节点进行统计分析，结果表明高中物理课程标准重视科学素养、实践素养、信息技术素养、问题解决能力、主动探究、学习素养、沟通与交流能力、团队合作、环境素养、可持
续发展意识。
人民教育出版社综合理科室主任黄海旺指出：高中物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身学习的社会发展需要的基础知识、关键能力、科学态度等方面的表现，是学生通过物理学习集中体现的带有物理特征的品质，是学生科学素养的关键成分，主要有“物理观念与应用”“科学思维与创新”“科学探究与思维”“科学态度与责任”等四个方面的要素构成。
从目前搜集的资料显示即将正式出台的高中物理学科核心素养的内容是：
（1）物理观念：从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。
“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。
（2）科学思维：从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。
“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
（3）实验探究：提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并作出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。
“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。
（4）科学态度与责任：在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境（STSE）的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。
“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。
二、对物理课堂教学的思考
新一轮基础教育课程改革中，迎接物理课堂教学转型的挑战，难以绕过“物理核心素养”这一重要问题。
新理念支撑下的课堂教学永远是改革的主阵地，我们既不能否定“传道授业解惑”的传统教学方式的优势，更不能将“翻转课堂”“微课程”当作一场课堂革命。
课堂教学改革需要接地气的可操作性、持续性效果的改革。
教学班级是多种多样的熟练者的集合，是人力资源的集合，课堂教学使得班级成员分享各自的分散资源。
学生之间虽有差异，但每个人都是某一方面的熟练者，分担构筑的责任，共同分享。
重要的是，学生不是期待片面发展，而是在学习中通过人际关系，运用书本、电子设备等工具，通过对话与合作使课堂成为播撒思考的种子、展开交流的场所，所以课堂教学给提供了学生多样性发展的方向与机会。
物理学科的核心素养相对课程标准中的三维目标而言，是站在一个更高的物理文化层面对高中物理教学提出的要求，超越对具体知识的学习，但又是以具体知识为载体，引导学生通过高水平的思维活动，形成物理基本观念，即从“知识为本”转向“观念建构”。
这种“观念建构”所产生的效果，应该是当学生将具体的物理知识都忘掉的时候，在学生的头脑中所剩下的东西。
应该是：形成从物理的
视角认识事物和解决问题的思想、方法、观点，即植根于学生头脑中的物理基本观念、科学思维、探究的意识与合作的精神、科学态度以及对自己、对他人、对社会的一种责任感。
学生从课堂中学到的科学思维方法，研究问题的方法、自主学习的方法将成为学生终身受益的宝贵财富。
物理学科中无论是“概念的理解”“规律的掌握”还是“实验的成功”“练习的完成”，更有“内容的拓展”“方法的掌握”“体系的形成”“对物理学家精神的感悟”等，都蕴含丰富的物理核心素养的培养因素。
那么作为物理教师就应思考并开始行动起来：自身应提升哪些基本的专业核心素养以便正确理解课改理论，服务于课堂教学？如何挖掘现行教材中相关物理核心素养培养的结合点，认真研读教材制订恰当的课堂培养目标？如何研究学生面对课堂教学方式转型的适应情况并及时给予指导和调整？如何充分利用物理学史及科学家研究历程在课堂教学中渗透对学生核心素养的培养？如何更好地加快教师的专业成长、互相交流学习？全方位关注学生，真正以学生为中心践行“生本课堂”，更好地为学生的成长服务。
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”所以物理课堂理应把教书与育人有机结合起来，充分利用物理学科的优势，将真实的历史事件、感人的科学精神、不断创新的思维方法，融入到物理教学中去，使科学求“真”的理性思维与人文文化中那种至善、至美的追求相结合，促进真、善、美的统一，人和自然的和谐与统一，让物理课堂充满激情。
从而激发
学生对自然、对生活、对生命的热爱，引导学生逐步树立起崇高的理想以及人生观和价值观，学会思考和生活，学会感恩和珍惜，学会探索和创新。
这是这个时代所赋予我们物理同仁的历史责任。