课程与教学论第一章 第一节课程研究的历史发展
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课程与教学论
目录
第一章 课程与教学研究的历史发展 第二章 课程开发与教学设计的基本模式 第三章 课程与教学的目标 第四章 课程内容与教学方法的选择 第五章 课程与教学的组织 第六章 课程实施与教学过程 第七章 课程与教学的评价 第八章 课程与教学研究的发展趋势
第一章 课程与教学研究的历史发展
课程与教学是教育的基本构成、核心构成。 课程与教学研究是教育研究中的基本领域、 核心领域。
（三）查特斯的课程开发理论
查特斯的课程开发理论与博比特的极其相似， 但二者的区别在于： 1查特斯把理想视为课程的有机构成 2强调系统知识 3把课程开发的方法称为“工作分析”。 “工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全想通的， 不过“工作 分析”主要是指对人类的职业领域的分析， 而“活动分析”更宽泛些，它不仅包括职业领域， 还包括非职业领域。
（二）“泰勒原理”的实践基础
“八年研究”的直接起因是产生于20世纪30年代的震撼资本 主义世界的 “经济大萧条”
1986年，泰勒总结了“八年研究”的四大成就：
1学校能够开发出使大多数学生感兴趣、有助于满足一些 学生的需要、同时 又为学生在学院里获得成功提供准备的 教育计划。
2学院和大学认识到，在那些没有达到特定学科要求的高 中毕业生中，可发 现有许多学生在学院学业中获wenku.baidu.com成功。
二、科学化课程开发理论发展的里程碑： 拉尔夫·泰勒的贡献 泰勒，美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。 他是现代课程理
论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的 集大成者。
被誉为“现代评价理论之你”、“现代课程理论之父”。 1934年，出版《成
绩测验的编制》书，确立“评价原理”。
1949年，出版《课程与教学的基本原理》一书，确立“课程 基本原理”。二 原理统称为“泰勒原理”。是课程开发原理 最完美、最简洁、最清楚的 阐述，达到了科学化课程发展的 新的历史。《课程与教学的基本原理》 也因而被誉为“现代 课程理论的圣经”。
3“在职研讨班”得到发展，这种研讨班是在“八年研究 ”中发明的，旨在 为教师开发教学计划、资料以及获得有 助于工作的新的知识技能提供时间 和帮助。
4是以教育评价代替测验的观念得到广泛接受。
（三）“泰勒原理”的基本内容
开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题 在第二章第一节中讲
（四）“泰勒原理”的实质：“技术兴趣”的追求 1、从本质上看，“泰勒原理”的深层价值取向是“技术兴 趣”。“技术兴 趣”，亦称“技术理性”，是通过合规律 的行为而对环境加以控制的人类基 本兴趣，它指向于对环 境的控制和管理，其核心是“控制”。“技术兴趣” 是主 导现代科学的基本价值取向。 2、泰勒整合了博比特、查特斯等先辈们关于科学化课程开 发研究的早期成果， 充分汲取了他那个时代科学发展的最 新成就，从而把科学 化课程开发理论 推向了顶峰。
第一节 课程研究的历史发展
• 教育与人类社会共生共在。 • 课程与教育共生共在。 • 1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》 一书，
这是课程作为独立研究领域诞生的标志。
一、科学化课程开发理论的早期发展： 博比特与查特斯的贡献
1923年，美国另一著名教育学者查特斯出版《课程 编制》一书， 与博比特的具有内在的一致性。 截至20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最 先在美国比 较完整地确立起来。被称为“科学 化课 程开发理论”
（一）科学化课程开发理论诞生的 社会背景
是20世纪初美国发生的“社会效率运动”。 1911年美国“科学管理之 父”泰罗出版了《科学管理的原理》一书，在书中他系统地确立了 其管 理理论，这就是所谓的“泰罗主义”。
“泰罗主义”的基本假设是： 人受经济利益所驱动，因而是可控制的； 效率即科学； 科学管理即是为了提高生产效率而对人及 其工作进行有效控制。
3、课程开发的方法——活动分析 博比特第一次把课程开发视为一个专门的学术研究领域，并 进而开启了课 程开发科学化的历程。 活动分析，即是把人的活动分析为具体的、特定的行为单元 的过程与方法。 4、课程开发的具体步骤： 1人类经验的分析 2具体活动或具体工作的分析 3课程目标的获得 4课程目标的选择 5教育计划的制定
（四）博比特与查特斯的贡献与局限
一、贡献： 1、他们第一次把课程开发过程本身确认为一个独立研究领域，并将该领 域研究的科学水 平提升到时代所允许的程度 2、他们提出了课程开发过程的一系列基本问题：课程目标是课程开发的 基本依据，课程 目标与人类生活、儿童发展、学科知识有着内在联系 等，这些问题长期以来是课程研究 的基本问题 二、局限性： 1、把教育与课程视为准备成人生活的过程，这不可避免地导致对儿童价 值的忽视 2、把教育过程等同于企业生产过程，把教育的科学化视为“效率取向、 控制中心”的 “泰罗主义”管理模式运用于教育的过程，这样，学生 就成为“学校工厂”的加工“原 料”，这种观点不仅背离了教育的本 质，也不可能真正实现教育的“科学化”。
“科学管理”的基本思路是：
选取从事某项工作的技术娴熟的工人，对其工作加以分析， 以确定 工人从事该项工作的正确运作流程以及所使用的使用 承认生产工具；对从 事每一动作的时间进行研究，以将一项 工作分析为细小的操作单位，并确 定每一操作单位的效率标 准；根据一项分析的效率标准将工人配置于受益 人岗位，并 假以经济利益的诱因，“以便使每个工人都处于自己最高效 率和最大生产能力的状态”
（一）“泰勒原理”的思想渊源
泰勒攻读博士学位期间其学位论文的指导老师是教育心理学 家贾德。也是 在这个时期，美国著名教育心理学家桑代克的 卓越研究不仅确立了教育心理学 的学科体系，宣告了教育心 理学的独立。而且强烈地冲击了教育的每一个领域， 确立了 “行为的联结主义的学习观”。
泰勒把桑代克的工作对课程的重要性称为“20世纪最重要的 五大课程事件 之一”。贾德和桑代克的研究观点和方法为“ 泰勒原理”奠定了心理学基础、 方法论基础。
“泰罗主义”的基本特征：效率取向、控制中心，把科学等 同于效率，把 人视为生产工具。
（二）博比特的课程开发理论
博比特是科学化课程开发理论的奠基者、开创者 基本内容： 1、教育的本质 1教育为成人生活作准备 2教育是促进儿童的活动与经验发展的过程 3教育即生产 2、课程的本质 课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的 一系列活动 及由此取得的相应的经验
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第一章 课程与教学研究的历史发展 第二章 课程开发与教学设计的基本模式 第三章 课程与教学的目标 第四章 课程内容与教学方法的选择 第五章 课程与教学的组织 第六章 课程实施与教学过程 第七章 课程与教学的评价 第八章 课程与教学研究的发展趋势
第一章 课程与教学研究的历史发展
课程与教学是教育的基本构成、核心构成。 课程与教学研究是教育研究中的基本领域、 核心领域。
（三）查特斯的课程开发理论
查特斯的课程开发理论与博比特的极其相似， 但二者的区别在于： 1查特斯把理想视为课程的有机构成 2强调系统知识 3把课程开发的方法称为“工作分析”。 “工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全想通的， 不过“工作 分析”主要是指对人类的职业领域的分析， 而“活动分析”更宽泛些，它不仅包括职业领域， 还包括非职业领域。
（二）“泰勒原理”的实践基础
“八年研究”的直接起因是产生于20世纪30年代的震撼资本 主义世界的 “经济大萧条”
1986年，泰勒总结了“八年研究”的四大成就：
1学校能够开发出使大多数学生感兴趣、有助于满足一些 学生的需要、同时 又为学生在学院里获得成功提供准备的 教育计划。
2学院和大学认识到，在那些没有达到特定学科要求的高 中毕业生中，可发 现有许多学生在学院学业中获wenku.baidu.com成功。
二、科学化课程开发理论发展的里程碑： 拉尔夫·泰勒的贡献 泰勒，美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。 他是现代课程理
论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的 集大成者。
被誉为“现代评价理论之你”、“现代课程理论之父”。 1934年，出版《成
绩测验的编制》书，确立“评价原理”。
1949年，出版《课程与教学的基本原理》一书，确立“课程 基本原理”。二 原理统称为“泰勒原理”。是课程开发原理 最完美、最简洁、最清楚的 阐述，达到了科学化课程发展的 新的历史。《课程与教学的基本原理》 也因而被誉为“现代 课程理论的圣经”。
3“在职研讨班”得到发展，这种研讨班是在“八年研究 ”中发明的，旨在 为教师开发教学计划、资料以及获得有 助于工作的新的知识技能提供时间 和帮助。
4是以教育评价代替测验的观念得到广泛接受。
（三）“泰勒原理”的基本内容
开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题 在第二章第一节中讲
（四）“泰勒原理”的实质：“技术兴趣”的追求 1、从本质上看，“泰勒原理”的深层价值取向是“技术兴 趣”。“技术兴 趣”，亦称“技术理性”，是通过合规律 的行为而对环境加以控制的人类基 本兴趣，它指向于对环 境的控制和管理，其核心是“控制”。“技术兴趣” 是主 导现代科学的基本价值取向。 2、泰勒整合了博比特、查特斯等先辈们关于科学化课程开 发研究的早期成果， 充分汲取了他那个时代科学发展的最 新成就，从而把科学 化课程开发理论 推向了顶峰。
第一节 课程研究的历史发展
• 教育与人类社会共生共在。 • 课程与教育共生共在。 • 1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》 一书，
这是课程作为独立研究领域诞生的标志。
一、科学化课程开发理论的早期发展： 博比特与查特斯的贡献
1923年，美国另一著名教育学者查特斯出版《课程 编制》一书， 与博比特的具有内在的一致性。 截至20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最 先在美国比 较完整地确立起来。被称为“科学 化课 程开发理论”
（一）科学化课程开发理论诞生的 社会背景
是20世纪初美国发生的“社会效率运动”。 1911年美国“科学管理之 父”泰罗出版了《科学管理的原理》一书，在书中他系统地确立了 其管 理理论，这就是所谓的“泰罗主义”。
“泰罗主义”的基本假设是： 人受经济利益所驱动，因而是可控制的； 效率即科学； 科学管理即是为了提高生产效率而对人及 其工作进行有效控制。
3、课程开发的方法——活动分析 博比特第一次把课程开发视为一个专门的学术研究领域，并 进而开启了课 程开发科学化的历程。 活动分析，即是把人的活动分析为具体的、特定的行为单元 的过程与方法。 4、课程开发的具体步骤： 1人类经验的分析 2具体活动或具体工作的分析 3课程目标的获得 4课程目标的选择 5教育计划的制定
（四）博比特与查特斯的贡献与局限
一、贡献： 1、他们第一次把课程开发过程本身确认为一个独立研究领域，并将该领 域研究的科学水 平提升到时代所允许的程度 2、他们提出了课程开发过程的一系列基本问题：课程目标是课程开发的 基本依据，课程 目标与人类生活、儿童发展、学科知识有着内在联系 等，这些问题长期以来是课程研究 的基本问题 二、局限性： 1、把教育与课程视为准备成人生活的过程，这不可避免地导致对儿童价 值的忽视 2、把教育过程等同于企业生产过程，把教育的科学化视为“效率取向、 控制中心”的 “泰罗主义”管理模式运用于教育的过程，这样，学生 就成为“学校工厂”的加工“原 料”，这种观点不仅背离了教育的本 质，也不可能真正实现教育的“科学化”。
“科学管理”的基本思路是：
选取从事某项工作的技术娴熟的工人，对其工作加以分析， 以确定 工人从事该项工作的正确运作流程以及所使用的使用 承认生产工具；对从 事每一动作的时间进行研究，以将一项 工作分析为细小的操作单位，并确 定每一操作单位的效率标 准；根据一项分析的效率标准将工人配置于受益 人岗位，并 假以经济利益的诱因，“以便使每个工人都处于自己最高效 率和最大生产能力的状态”
（一）“泰勒原理”的思想渊源
泰勒攻读博士学位期间其学位论文的指导老师是教育心理学 家贾德。也是 在这个时期，美国著名教育心理学家桑代克的 卓越研究不仅确立了教育心理学 的学科体系，宣告了教育心 理学的独立。而且强烈地冲击了教育的每一个领域， 确立了 “行为的联结主义的学习观”。
泰勒把桑代克的工作对课程的重要性称为“20世纪最重要的 五大课程事件 之一”。贾德和桑代克的研究观点和方法为“ 泰勒原理”奠定了心理学基础、 方法论基础。
“泰罗主义”的基本特征：效率取向、控制中心，把科学等 同于效率，把 人视为生产工具。
（二）博比特的课程开发理论
博比特是科学化课程开发理论的奠基者、开创者 基本内容： 1、教育的本质 1教育为成人生活作准备 2教育是促进儿童的活动与经验发展的过程 3教育即生产 2、课程的本质 课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的 一系列活动 及由此取得的相应的经验