有关心理教师读书笔记
教师要懂得心理学读书笔记
教师要懂得心理学读书笔记在当今的教育领域，教师懂心理学可不是一件小事儿，这就好比战士上战场得有趁手的兵器。
最近读了一本关于“教师要懂得心理学”的书，那真叫一个开眼！书里开篇就提到，学生们的心思就像一个个神秘的小宇宙，充满了各种奇妙的想法和情绪。
老师要是不了解点儿心理学，那在这个教育的大舞台上，可就容易“演砸了”。
比如说吧，有一次我去学校接小侄子放学，在校门口等着的时候，看见一位老师正在和一个学生交流。
那学生耷拉着脑袋，一脸的不情愿，老师呢，则是一脸严肃，不停地说着什么。
凑近一听，原来是这孩子考试没考好，老师正在那“教育”他呢。
老师的话句句在理，什么“要努力学习”“不能偷懒”“下次一定要考好”。
可那孩子的表情却越来越抗拒，最后甚至都快哭出来了。
我当时就在想，这老师虽说出发点是好的，可方法明显不对呀。
她没搞清楚这孩子此刻的心理状态，一味地批评和说教，孩子能听进去才怪呢。
要是她能懂点儿心理学，先安抚一下孩子的情绪，比如说“这次没考好你肯定也不好受”，让孩子感受到被理解，然后再一起找找原因，制定个学习计划啥的，效果肯定会好很多。
再比如说，我们小时候都经历过被老师提问的情况。
有的老师提问的时候，那眼神就像能把人看穿似的，一旦你回答不上来，那眼神里立刻就充满了失望和责备。
这样一来，本来会的同学可能都被吓得大脑一片空白了。
但也有那种特别懂心理学的老师，提问的时候总是面带微笑，眼神里充满了鼓励和期待。
就算你回答错了，他们也会说“没关系，再想想”，让你觉得答错了也不是什么大不了的事，反而更有勇气去思考和回答问题。
书中还提到了学生的自尊心问题。
这可真是个敏感的“小神经”，一碰就可能出问题。
我记得我上初中的时候，有个同学字写得特别难看。
有一次老师把他的作业拿到班上展示，边笑边说：“你们看看这字，跟蜘蛛爬的似的。
”全班同学哄堂大笑，那个同学的脸瞬间就红到了脖子根。
从那以后，他变得特别自卑，学习成绩也一落千丈。
要是当时老师能注意保护他的自尊心，私下里跟他好好交流，鼓励他练字，而不是当着全班同学的面嘲笑他，也许结果就会完全不一样。
《教师要懂得心理学》读书笔记2000字
《教师要懂得心理学》读书笔记2000字全文共5篇示例，供读者参考《教师要懂得心理学》读书笔记字篇1寒假期间学校布置了一份作业让每位教师看一本书，并写下读书体会。
对于我来说此刻难得会捧起一本书来看，也许是因为在这个现实的生活环境让人变的越来越浮躁，静下心来看一本书往往变的是一件奢侈的事情。
假期正好久别的女儿回到了身边，于是想到了看一本对儿童教学的书，能吸取一些教育经验的同时也能完成了任务。
于是在网上搜索，看到一本叫《卡尔威特的教育》推荐的人比较多，所以找来这本书，以下就是一些读这本书的体会。
书中讲述的是老卡尔。
威特―位乡村牧师，他把出生时别人认为低能的孩子教育为天才的教育过程。
这位乡村牧师与别人有着不一样的思维方式。
小卡尔出生时是个被认为有些痴呆的婴儿，但他九岁就能自由运用法语、德语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语这6国语言，并且通晓动物学，植物学，物理学，化学，尤其擅长数学。
9岁时进入了哥廷根大学，年仅14岁就被授予哲学博士学位，16岁获得法学博士学位，并任命为柏林大学的法学教授，23岁他发表了《但丁》一书，并成为研究但丁的权威。
他取得这番惊人的成就，并不是由于他的天赋有多高，而是全赖于他父亲的教育方法，他的父亲把小卡尔长到14岁以前的教育写成了这本书，这本书中记载了卡尔的成长过程，以及自我教学的心得和独辟蹊径的教育方法。
卡尔威特教育注重的是家庭教育，尤其是父母对孩子的影响，这本书在问世了三个世纪后，依然值得我们每一位家长和教育工作者学习和借鉴。
我自我也正尝试按照老卡尔的教育理念去教育我的女儿，虽然此刻还没有真正体会到书中教育的成果，但有些资料确实讲得十分有理。
书中的第九章《什么样的教育才不会损害孩子》让我感触最深，一向以来怎样教育孩子和教育学生，让我非常困惑。
我们固然非常爱我们的学生和孩子，但也不能因为爱就放纵他们，也不能以严格为借口就过于苛刻的对待他们，这个度非常难把握。
书中的这个章节写了老卡尔在如何教育孩子这个问题上的态度和尺度的把握。
《教育心理学》教师读书笔记
《教育心理学》教师读书笔记认真品味一部名著后，你有什么体会呢？何不写一篇读书笔记记录下呢？那么如何写读书笔记才能更有感染力呢？以下是小编帮大家整理的《教育心理学》教师读书笔记，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《教育心理学》教师读书笔记1看了《用教育心理学塑造自己》和《用教育心理学打造日常教学新亮点)两个章节后，我发现身为教师，心态很重要。
“心态积极天地宽”，快乐与失意往往取决于人对事物是否有一个积极的心态。
有这样一则故事：一个悲观的老太太晴天担心做伞店生意的女儿，雨天则担心做洗衣生意的女儿。
有一天，一个人说：“下雨天，你的一个女儿会财源广进;大晴天，你另一个女儿会生意兴隆。
”她听后豁然开朗，不再发愁，转忧为喜。
看来，同样一件事，不同的人以不同的心态对待，会有不同的结果。
在此，我很羡慕后来那个人的心态，不仅阳光、积极，还能感染、带动周围的人。
记得有人曾经问我：“你为什么选择教师这一职业?”我调侃道：“小时候，我的理想是成为伟人，但随后慢慢发现，要成为伟人实在太辛苦;于是我又冒出一个念头，做伟人的妻子吧，可后来又发现，这一愿望也很渺茫;最后我决心成为伟人的老师!”都说老师是充满阳光的事业。
一开始，我踌躇满志，一心要培养优异的学生，但理想与现实总有差距。
随着时间的流逝，我发现自己的愿望越是美好，对学生抱的希望越大，就越容易有挫败感。
久而久之，失望与悲观的心理占据了上风。
我对学生的“爱”也渐渐变了味，动辄发脾气，口口声声是为他们好，其实是未摆正心态、急于求成。
一度，我视“差生”为敌人，其实，不是他们不听，而是我戴上了“眼镜”看待他们，以消极的心态对待问题、处理事情，陷入了恶性循环。
长此以往，我工作得不愉快，对学生也失去耐心，学生则对我丧失了信任，自然使局面陷入被动。
后来，我换位思考，站在学生的角度与立场进行思考，心态逐渐变得平和。
与学生的关系有所缓解后，我变得耐心与细致了，也赢得了学生的信赖和尊重。
信赖，往往创造出美好的境界!被人信赖是一种福分，然而信赖他人却需要莫大的勇气和信心。
教育心理学读书笔记
第一篇：教育心理学读书笔记开展心理健康教育是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求，也是培养21世纪人才的需要。
一个真正的老师不应只是传授知识的教书匠，而且应该成为学生人生道路的引路人，成为育人的艺术家。
（一）加强交流，了解学生由于各种主客观原因，一些学生难得向老师白由地表达自己的思想。
这就要求每一个教师特别是班主任要经常深人班级，利用适当的机会和场所，让学生自由自在地表达思想情感，从中了解学生的心理现状，有针对性地开展工作。
通过个别谈心，可以发现、掌握某些同学的不健康心理，再“对症下药”，通过耐心细致的工作，对学生进行有效的心理调节，帮助他们克服缺点，促使他们养成良好的心理素质。
要使个别谈心取得良好的效果，班主任只有做学生的知己、朋友，才能取得学生的信任，学生才能将自己的烦闷向老师倾诉。
当一些学生在学习上遇有困难，家庭生活受挫折时，他们心情苦闷，情绪失衡时，老师要及时帮助他们，安慰他们，开展谈心活动，老师应以诚恳的态度耐心倾听他们的诉说，让他们把心里的积郁情绪渲泄出来，摆脱不良情绪的困扰。
（二）尊重学生，关爱学生教育者和被教育者尽管角色不同，但人格上是平等的，教师应该在保证教学工作正常进行的前提下，民主治班，平等对待每一个学生。
尊重学生包括尊重学生的人格，尊重学生的劳动，尊重学生的成绩，尊重学生的隐私等。
（三）创造环境，多样教育为了提高学生的心理健康水平，除了常规教育外，更要注意言传身教。
老师在教学实践和日常生活中，要不断提高自己各方面的能力，保持积极向上、平和开朗的心境，用自己的人格魅力，潜移默化地影响学生。
学生在不知不觉中模仿老师。
心理学的模仿，指在没有外在压力条件下，个体受他人的影响，仿照他人，使自己的行为与他人相同或者相似的现象。
（四）因材施教不同学生有不同的气质，心理学的气质是指人的心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征。
教师应该学好心理学基础知识，分清每个学生的气质类型，因材施教。
心理健康教师读书笔记
争做心理咨询师般的教师——《论人的成长》读书笔记曾经在2015年时，为了完成学校里的一个关于学讲计划方面的课题而初次接触过卡尔.罗杰斯的《论人的成长》这本书。
还记得当时刚刚开始读的时候，感觉艰涩难懂，读起来有点困难。
不过，近期第二次读它，虽然一开始依然很费劲，不过坚持读了一段时间，开始慢慢地品味出作者的一些观点，很有指导意义，获益匪浅。
“作为一名优秀的教师，不也得随时准备做一名心理咨询师吗？”有了这个想法，就能品味其中的味儿了。
《论人的成长》是美国著名心理学家卡尔.罗杰斯的作品。
本书共分四部分，“个人体验和观点”、“关于个人中心取向”、“教育过程及其未来”、“一个自我中心的剧本”。
书中大部分都是罗杰斯的成长过程和心理体验以及他作为心理咨询师的一些观点做法。
书中：我喜欢生活的大部分时间朝向外部世界。
我珍惜那些内省的时光——探索自己、冥想和思考。
不过这必须通过其他事情来平衡——与人交流、创造（无论是种一朵花、写一本书，还是制造一件木器）。
读书，让我学着平衡内心世界与外部世界。
作者在文章中强调人际关系中的交流，尤其是学会倾听，给我了很多启发。
一、共情：同理性、换位思考和倾听内心的感受给我感触最深的是书中对于“共情”的解释：共情是指准确地、带有情绪色彩地觉察另一个人的内在参照系，就好像你就是他，但又永不失去“好像”状态。
它的具体含义包括：1、咨询师通过求助者的言行，深入对方内心去体验他的情感与思维。
2、咨询师借助于知识与经验，把握求助者的体验与其经历和人格之间的联系，更深刻理解求助者的心理和具体问题的实质。
3、咨询师利用咨询技巧，把自己的共情传达给对方，表达对求助者内心世界的体验和，所面临问题的理解，影响对方并取得反馈。
与求助者共情是站在对方的角度去体验，这个原则很重要。
共情能让求助者感受到被理解，以得到心理上的安慰。
共情在教学中也是一门艺术。
小奇是个严重缺乏安全感的孩子。
6岁之前一直在奶奶家生活，上小学一年级才来到父母身边，这时家里也多了一个更受父母关注的弟弟。
心理学读书笔记大全(共6篇)
篇一：教育心理学读书笔记教育心理学读书笔记斯滕伯格、威力阿姆斯著张厚粲译前言第1章成为专家型教师，成为优秀的学生专业的知识图片已关闭显示，点此查看熟练掌握技能使其达到自动化进行反思式思维和对思维进行思维（对问题进行思考）何谓专家型教师重新定义问题（规定得a的标准）1.区分与问题解决有关或无管的信息的2.将单独看来与问题解决无关的来年各个信息结合在一起3.将其他情境中获得的知识应用在教学领域a.运用有效的学习策略：记忆策略、评价策略（利用大声思维）b. 智力增长观：智力实体观、智力增长观c.高成就动机d.高自我效能感(在某一领域有过成功经历更容易接受失败，而一开何谓优秀的学生始就遇到失败，就会破坏自我效能感）e.坚持完成任务f.对自己及行为负责（在没有即时奖励的情况下仍坚持完成任务）第一部分人类发展第2章认知的发展认知发展：教学中的概念2.成熟与学习学习是任何一种由经验而导致的思维和行为上相对持久的改变。
图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看连续性(爬坡）认知发展阶段性（上楼梯）领域一般性（阅读上得a，英语上得a）领域特殊性（艺术课得a，英语却不及格）皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰的理论在很大程度上是领域一般性的，他认为在每一个连续的阶段中，认知发展都发生了质的改变。
他的认知发展特殊机制的三个重要概念：平衡、同化、顺应。
皮亚杰的认知发展理论分为四个阶段：感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段篇二：环境心理学读书笔记《环境心理学》读书笔记摘要：对于一个建筑师或规划师，对规划和建筑必须要考虑环境对人心理的影响，也就是说必须将环境心理学应用到我们的建筑规划当中。
关键词：环境、行为、应用正文：环境心理学，就是是研究环境与人的行为之间相互关系的学科，它着重从心理学和行为的角度，探讨人与环境的最优化，即怎样的环境是最符合人们心愿的。
它是一门新兴边缘学科，是近年发展起来的新兴交叉领域，涉及心理学、社会学、地理学、文化人类学、城市规划、建筑学和环境保护等多门学科。
教师心理健康读书笔记
教师心理健康读书笔记篇一一、心理卫生与心理健康健康应当包括身体、心理和社会适应三方面的完满状态。
对任何一个人来说都有可能出现某些不够健康的心理状态，这种不健康的心理依据心理功能的受阻程度，一般可以分为心理问题，心理障碍与心理疾病三个层次。
二、教书的社会角色与心理素质教书的职业角色应为以下六个方面：人类文化的传递者;学生灵魂的塑造者;班级活动的领导者;学生家长的代理人;学生的知心朋友;心理健康的维护者。
教师在人类文化的继承和发展中起重要的桥梁作用。
但是作为现代教师应该做学生的指导者，而不只是灌输者。
教师的主要任务应该是促进学生智力和创造力的发展，掌握学习的方法。
教师不仅要教书，还要育人，也就是帮助学生学会做人。
只是比教书更重要的任务。
从人的社会化角度来看，人的思想道德的社会化是非常重要的。
教师应做学生灵魂的塑造者工作。
班集体是学校教育的基本单位和基本形式，教师必须具备较强的组织能力和领导才能。
学生在校期间，教师就成了家长的代理人，教师一定要有较强的责任感和义务感。
要有足够的爱心和耐心，要从各方面去关心和照顾他们，要成为学生心目中最可信赖的人。
教师不仅要关心学生的身体健康，还应重视学生的心理健康和心理卫生问题。
要为有心理困扰和心理障碍的学生提供及时有效的指导与帮助，这就要求教师必须掌握有关心理口健康和心理卫生教育的理论与方法，成为一名合格的心理辅导员。
教师心理不健康状况对学生间接地产生一些消极影响，教师职业适应性差，导致教师不愿与学生接触，在与学生接触中，缺乏积极体验。
工作中自我效能感较差。
自信心不足，不能形成坚定的教育信念，缺乏进取心和责任感，没有明确的发展目标。
缺乏长远打算，得过且过，这样怎能教好书育好人。
教师因各种认识偏差，而造成的态度偏差，导致在对学生的教育上缺乏公正性，影响学生的学习情绪。
教师情绪不稳定，自制力差，主要表现为情绪急躁，反应过敏、容易冲动，不善控制直接会造成学生心理障碍。
教师人格缺陷与人际关系紧张，表现为与周围的人经常发生矛盾冲突，对领导不能理解支持，密切配合，对同事不能和睦相处、协作共事。
写给教师的心理学读书笔记
写给教师的心理学读书笔记作为一名教师，读一些关于心理学的书籍那可是相当有必要的。
最近我读了一本让我感触颇深的心理学书籍，今天就来和大家分享分享我的读书笔记和一些感悟。
这本书里提到了好多有趣又实用的心理学知识和观点。
比如说，学生的注意力集中时间是有限的，咱不能一堂课从头讲到尾，不然学生们的脑子早就不知道飞到哪儿去啦。
还有，每个学生的学习风格都不一样，有的擅长听，有的擅长看，有的得动手实践才能学得好。
这就提醒咱们老师得有十八般武艺，用各种各样的方法来满足不同学生的需求。
书里还讲到了表扬和批评的艺术。
这可真是一门大学问！以前我总觉得，表扬嘛，就是夸夸学生，“你真棒”“做得好”，批评呢，就是指出错误，“不许这样”“下次注意”。
但读了这本书我才发现，根本没这么简单！表扬得具体、真诚，让学生知道自己到底好在哪儿；批评得有建设性，告诉学生怎么改进，而不是一味地指责。
让我印象特别深刻的是书中关于学生心理压力的部分。
现在的孩子，别看物质生活丰富了，可心理压力那是一点儿也不小。
考试的压力、升学的压力、家长期望的压力，就像一座座大山压在他们小小的肩膀上。
有一次，我发现我们班一个平时挺活泼开朗的孩子，突然变得沉默寡言，上课也总是走神。
我就找他谈了谈，一开始他还不太愿意说，后来在我的耐心引导下，他终于哭着跟我说，他爸爸妈妈给他报了好多课外辅导班，每天作业都写不完，他觉得好累，都不想上学了。
我听了心里特别不是滋味，这孩子得多难受啊！我就想起书里说的，要关注学生的情绪变化，及时给予支持和帮助。
于是我跟他的家长沟通了一下，建议他们适当减少一些辅导班，多给孩子一些休息和玩耍的时间。
同时，我也在班里组织了一些有趣的活动，让孩子们能放松放松。
慢慢地，这个孩子的状态又好起来了，笑容又回到了他的脸上。
还有一个例子，我们班有个学生特别内向，上课从来不主动发言，小组讨论的时候也总是默默听着别人说。
我观察了一段时间，发现他其实心里有想法，就是不敢表达出来。
知心育人适合每位教师的心理健康教育读书笔记
知心育人适合每位教师的心理健康教育读书笔记这个暑假我看了一本关于教师自身健康促进的书籍，受益匪浅，感想颇多，现谈谈自己的体会。
在家长普遍重视孩子教育的今天，教师这一职业越发显得神圣，然而"辛勤园丁"们常年过重的工作压力，不仅心理而且生理上也疲惫不堪。
特别是我们小学教师，普遍责任心较强，很注意自己在学生中的形象，总认为作为学生的楷模，就应该是完美的、不能有缺点。
为此过分追求人格的完善，过分限制、约束自己，关心各种细节，常有自我责备、谴责的倾向。
而作为一名教师只有自己拥有健康的心理，才能培养出健康的学生。
通过自学，并使我认识到教师“不仅仅就是人类文化的传达者，也应就是学生心理的刻画者，就是学生心理健康的维护者”。
教师必须沦为学生心理健康的.维护者和推动者，必须自学心理健康教育的理论，掌控学生心理发展的特点和规律，正确认识学生的心理问题，提升自身的心理健康教育能力，在教育活动中不断提升化解学生心理问题的能力。
身为教师，我们只有不断地接受新知识，开拓自己的视野，才能使自己站在更高的角度看问题，以更平和的心态对待生活和工作中不尽人意之处，更少地体验到焦虑和挫折。
因此，我们可以试着在假期给自己充电，例如：学习做旅行家，用胶片记录生活中的美景美事；学习做美食家，在品评佳肴的同时自己也做一次大厨。
新的工作体验不仅能使我们得到放松，而且可以开阔我们的视野，增加我们的知识面。
可以把从其他工作体验中获得的经验、积极情绪带到教育工作中来，更好地促进教育工作。
通过自学，我也晓得了教师必须擅于搞好自身的心理调节及保健工作，学会减轻心理压力，提升心理承受能力。
首先我们必须学会调整情绪，维持心理的均衡，擅于挑选自己心情愉快的角度回去思考问题、处置问题，创建起至较好的人际关系。
其次我们必须合理安排时间，张弛有度，培育多种兴趣与嗜好，陶冶情操。
只有这样，就可以以积极主动身心健康的工作热情资金投入至教学活动中回去。
有关心理教师读书笔记
有关心理教师读书笔记在学习朱自清的散文《春》时，教室里书声琅琅，突然一只小麻雀从窗户外闯了进来，读书声嘎然而止，学生的注意力一下子就集中在它身上。
有关心理教师读书笔记(一)《心理健康教育与教师心理素质》读书笔记一、心理卫生与心理健康健康应当包括身体、心理和社会适应三方面的完满状态。
对任何一个人来说都有可能出现某些不够健康的心理状态，这种不健康的心理依据心理功能的受阻程度，一般可以分为心理问题，心理障碍与心理疾病三个层次。
二、教书的社会角色与心理素质教书的职业角色应为以下六个方面：人类文化的传递者;学生灵魂的塑造者;班级活动的领导者;学生家长的代理人;学生的知心朋友;心理健康的维护者。
教师在人类文化的继承和发展中起重要的桥梁作用。
但是作为现代教师应该做学生的指导者，而不只是灌输者。
教师的主要任务应该是促进学生智力和创造力的发展，掌握学习的方法。
教师不仅要教书，还要育人，也就是帮助学生学会做人。
只是比教书更重要的任务。
从人的社会化角度来看，人的思想道德的社会化是非常重要的。
教师应做学生灵魂的塑造者工作。
班集体是学校教育的基本单位和基本形式，教师必须具备较强的组织能力和领导才能。
学生在校期间，教师就成了家长的代理人，教师一定要有较强的责任感和义务感。
要有足够的爱心和耐心，要从各方面去关心和照顾他们，要成为学生心目中最可信赖的人。
教师不仅要关心学生的身体健康，还应重视学生的心理健康和心理卫生问题。
要为有心理困扰和心理障碍的学生提供及时有效的指导与帮助，这就要求教师必须掌握有关心理口健康和心理卫生教育的理论与方法，成为一名合格的心理辅导员。
教师心理不健康状况对学生间接地产生一些消极影响，教师职业适应性差，导致教师不愿与学生接触，在与学生接触中，缺乏积极体验。
工作中自我效能感较差。
自信心不足，不能形成坚定的教育信念，缺乏进取心和责任感，没有明确的发展目标。
缺乏长远打算，得过且过，这样怎能教好书育好人。
其次在教学目标上也应体现“三位一体”的课程目标，“知识法、情感态度与价值观”三者相互渗透，从而促进学校教育中心的转移，使素质教育的理念切实体现到日常的教育过程中。
《教师不可不知的心理学》读书笔记
《教师不可不知的心理学》读书笔记《教师不可不知的心理学》读书笔记当看完一本著作后，大家心中一定是萌生了不少心得，此时需要认真地做好记录，写写读书笔记了。
可是读书笔记怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的《教师不可不知的心理学》读书笔记，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《教师不可不知的心理学》读书笔记1《教师不可不知的心理学》是一本好书，书中重点研究了23种教育心理现象，有大量的教育案例来支撑这些心理学观点，作者唐全腾在教书一段时间后，重新回去读书，从而对教学有了更深刻的体会。
他选择了校园中最常见的事情来分析其中所包含的心理学的原理，用心理学来看学校教育，从学习、关系、决定三个角度解释了从众、模仿、习得无助等现象，并结合教学场景进行了分析，并从教师的角度给出了自己的认识和处理方法，从个体的学习，到班级的管理，无所不包。
这便是全书的大致内容。
对于教师或相关的研究人员来说，这不仅是非常有用的一本书，也是一本很适合教师阅读，更是教师不可不读的一本好书。
“学生想认真学习，教师想尽力帮助学生学习，家长永远想给孩子最好的，校长、主任也绝对希望学校的'教学能够蒸蒸日上，推动教改的专家学者们更是希望能建立一个完善的教育制作。
问题是，我们如何确定我们正在做的事情是对的呢？直觉上，我们都以为我们是对的，但心理学却告诉我们：人们的想法往往埋藏着许多盲点……”这本书介绍的一些学生心理知识，如：习德无助、从众、自我实现、自我中心等，有助于老师了解学生、教育学生。
当自己面对课堂情景和学生表现时，才能够运用这些知识来判断及应对学生的情况，制造好的舆论导向，把学生引导到好的一面，把理论知识和教育教学实际结合起来用所学的知识来解决教育中的问题。
作者在书中从“学习”、“关系”和“决定”三个方面，用具体真实的事例讲解了原本很深奥难懂的心理学理论。
举例后还讲述了故事的背后，真的分析得透彻，深刻。
比如书中举例：面对上课时，有学生在剪指甲，究竟应该怎样？“要不要和学生起冲突？”“有没有能力压制这个学生的态度？”“要在教室处理还是到办公室里处理？”“要自己来还是请学务处帮忙？”有些学生感觉比我们教师还拽，理直气壮的，和我们叫喧，实在没办法处理他的违规犯记现象。
《教育心理学-献给教师的书》读书笔记
教育心理学——献给教师的书一、引言自教育出现之时就伴随着教育心理的产生，中外古代教育典籍中都蕴含着丰富的教育心理思想，但教育心理学在十九世纪末才成为一门独立的学科。
教育心理学刚走过的百年的历程其实就是心理学和教育学结合并逐渐形成一个独立分枝的历史过程。
期间，教育心理学家前赴后继进行了大量的理论研究探索和实证研究，发表、出版了大量有影响的论文、著作、教材，使教育心理学的科学体系日臻成熟，教育心理学的学术影响和社会影响不断提高，教育心理学已成为心理科学和教育科学中最具影响力的学科之一。
但是，相较于国际领域学术前沿课题，和一些有代表性的理念、方法和技术，国内对于教育心理学的研究和理论概念还亟待整合，而这恰恰可以从国内教育心理学的理论概念与中小学实践工作明显表现出来的各种“不合拍”反映出来。
而《教育心理学——献给教师的书》的编写恰好是针对如何加强教育心理学与中小学实践之间的联系，它从教师角度，阐述教育心理学中的基本原理和规律，促使教师学会在自己的课堂实践中运用这些知识。
下面，首先对本书编者、全书内容做一简介，然后对该书的特点予以评述。
二、编者本书主编是吴庆麟博士，现任上海华东师大心理与认知科学学院发展与教育心理学研究所教授、博士生导师，并担任中国心理学会教育心理学专业委员会副主任、上海心理学会副理事长，主要研究领域为教育心理学，曾著有《认知教学心理学》、《教育心理学》等著作。
副主编胡谊博士，现任上海华东师大心理系副教授，主要研究领域是专家心理学、能力发展与评估、教育心理学。
曾著有《专长心理学》、《成长的阶梯――成为专家教师之路》等著作。
三、内容简介本书以师范生和参加职后培训（如专升本教育、网络教育、研究生教育等）的各类中小学教师为阅读对象，做到了理论介绍与教学实践的统一，原理阐述的抽象与通俗的统一，阅读者的学会学习与学以致用的统一，使阅读者在系统掌握教育心理学的基本原理基础上，学会初步运用甚至善于运用这些原理与教学实践。
教师要懂的心理学读书笔记
教师要懂的心理学读书笔记作为一名教师，想要更好地引导学生成长，懂点心理学那可真是太重要啦！最近读了一本关于教师要懂的心理学的书，真的是让我大开眼界，收获满满。
书里提到了很多有趣又实用的心理学知识和观点。
比如说，学生的注意力特点。
咱们都知道，小孩子的注意力很难长时间集中，这可不是他们调皮捣蛋，而是他们的大脑发育特点决定的。
这就要求咱们老师在上课的时候，得变着法儿地吸引他们的注意力，一会儿讲讲生动的故事，一会儿做做有趣的实验，一会儿又来个小组讨论。
就像一场精彩的表演，时刻都有新花样，才能让他们的小脑袋紧紧跟着老师转。
还有关于学生的学习动机这一块，也是让我深有感触。
有的孩子学习是为了得到老师和家长的表扬，有的是为了和小伙伴比个高低，有的则是单纯对知识感兴趣。
这就提醒咱们老师，得因材施教，找到每个孩子的学习动力源，然后“对症下药”，给他们提供合适的激励和引导。
不过，给我印象最深的，还得是书中提到的学生的心理需求这一部分。
记得有一次，我在课堂上讲了一个比较难的知识点，大部分同学都一脸迷茫，只有一个平时成绩不太好的小男生举起了手，说他听懂了。
我当时心里一喜，就让他站起来给大家再讲一遍。
结果他讲得磕磕绊绊，好多地方都错了。
这时候，下面就有同学开始笑他，他的脸一下子就红了，低着头不再说话。
当时我也没多想，就接着把知识点又重新讲了一遍。
可后来我发现，这个小男生在接下来的几天里，上课总是无精打采的，作业也做得一塌糊涂。
我这才意识到，我可能伤害到他的自尊心了。
于是，我找了个课间把他叫到办公室，先跟他道歉，说老师那天没有考虑周全，让他在同学面前出丑了。
然后我又耐心地听他讲了自己对那个知识点的理解，发现他其实已经懂了个大概，只是表达能力不太好。
我狠狠地表扬了他积极思考的态度，还鼓励他以后多发言，不要害怕出错。
从那以后，这个小男生像是变了个人似的，上课特别积极，成绩也慢慢提高了。
通过这件事我就明白了，每个孩子都有渴望被认可、被尊重的心理需求。
《教师不可不知的心理学》读书笔记
《教师不可不知的心理学》有感不懂心理学的教师不是好教师。
作为一名教师,必然学过心理学。
但如何把这些理论知识在教育教学的实践加以运用确是一个重要的问题。
《教师不可不知的心理学》给了我很好的指导作用。
这本书通俗易懂,实用性强,在几乎每一篇论述之前,先以一段故事或实例来铺陈,来加强读者对这些心理学知识的了解。
读了这本书,确感有趣,也对自己的教育教学行为进行了反思。
这本书对我印象最深刻的是关于破窗效应的论述。
美国学者研究指出,在一栋建筑物里,若是有一扇窗子的玻璃打破了,却没有做任何的处理,很快地就会再破第二块、第三块。
当达到一定数量之后,整个破坏的速度更会呈倍速上升。
关于调皮学生的控制。
班主任要对班上调皮的学生严格控制,加强管理。
尤其要抓好带头的。
如果对这些调皮学生疏于管理,会干扰整个班级教学秩序,也牵制班主任大量的精力。
我班有一学生陈某,刚到我班时很是调皮,我对他以前的表现也早有耳闻。
所以我对他特别“关照”,控制和他一起玩的学生,经常找他谈话,适时加以鼓励,所以一段时间下来转变很大。
我想如果当时不及时采取措施,他就会带动一部分学生调皮,形成破窗效应。
现在不是他影响别人,而是好学生影响他。
事情变好或变坏,往往只是一个关键点的突破而已,坏同学多到一定的量,全班就会快速沦陷;好同学增加到一定数量之后,全班也会快速地步上正轨。
作为班主任要知道破窗效应的道理,控制好班级的调皮学生。
对控制调皮学生,在开学第一个月最为关键,如果能有效控制调皮学生,让好学生带动整个班级,就会形成良好的班风,使班级心往一处想,劲往一处使,使班级团结,,奋进,有朝气。
关于学困生的管理。
对学习上有困难,成绩不理想的学生不能,教师不能对之失去信心。
每一个学生背后都有一个家庭,无论从学生个人方面还是从整个班级方面都不应该放弃任何一个学生。
否则也会形成破窗效应,后果严重。
我班有一学生杨某,学习很不理想。
课后我找她谈话,告诉她,你不要跟别人比,就跟自己比,每一次只要进步就是成功。
教师心理健康读书笔记
教师心理健康念书笔录【篇一：《教师心理健康教育》.读后有感】《教师心理健康教育》读后有感潘店镇中心小学赵玉珍近来读了《教师心理健康教育》后，让我对自己和自己的工作有了新的认识与思虑。
教师作为知识和道德的化身，常潜意识地把完满作为自己追求的人生目标。
工作中，老是希望自己在各方面都做到尽如人意，并盼望他人看到、必定自己的成绩。
现实中，个人的个性、能力、专长和机会各不同样，而这些自己条件又在很大程度上限制着工作成绩。
所以，成绩和付出的劳动其实不老是会带来心理健康问题一、目前教师不单面对来自教课和教课改革的压力，并且有学历职称、竞聘上岗等各种压力。
还要深造、自学，知识更新速度加速，需要不停充电，同事之间竞争强烈，学生素质错落不齐，家长对学校教育希望又过高，这些都加大了教师的工作压力。
还有感觉付出好多，回报极少，常常心理不均衡。
所以逐渐地造故意理疾病，表现为性情烦躁，情绪简单失控或欠稳当，简单把不良情绪发泄到学生身上。
致使某些学生厌学或讨厌某学科老师等。
教师心理不健康就不可以正确理解学生的行为，更没法奇妙地办理学生问题，轻则影响师生关系，重则可能损害学生心灵。
所以，教师自己第一一定是心理健康的人。
不可以否定，近来几年来教师的待遇获得了大幅度的提高，党和政府花了很大的力气在保障教师的薪资兑现上，这些都极大地改良了我们的生活情况，提高了工作热忱。
可是，在工作待遇方面仍是存在一些问题。
一方面，目前教师的酬劳水平仍是难以反应教师的劳动价值。
教师的劳动价值很难有一个明确的量化标准，没法计算出一个正确而合理的数量来。
部分教师在心理上不均衡，自己的工作其实不比公事员轻松，但薪资待遇却相差较大。
教师住宅不可以获得解决，并且医疗条件极差，这些要素都对教师工作心态的稳固和心理情绪有必定的影响。
面对太多的迷惑，好多青年教师会摇晃不定，对自己的选择进行从头思虑或则提早出现职业疲倦致使影响教育工作。
二、社会对教师职业的高要乞降教课工作任务重、压力大之间的矛盾增添了教师的心理压力。
(完整版)《教育心理学》读书笔记
《教育心理学》读书笔记写读书笔记是训练阅读的好方法。
对于记忆，对于积累知识是重要的，但是不能依赖记忆。
下面是小编整理的《教育心理学》读书笔记，欢迎借鉴，希望对各位有所帮助!《教育心理学》读书笔记【1】世界上最远的距离不是生和死，而是你站在学生的面前却并不一定完全了解你的每一个学生。
人的心理就如天空漂浮的白云一样变化多端。
因此了解每个学生的心理是作为教师必备的一项能力。
一直认为心理学是一门学问高深且神秘的学科，它能够洞悉人类的内心深处，熟知不为人知的关于人内心世界的秘密。
但在认真学习之后发现，它是科学的，不是神奇的，也不是难以触摸的。
读了《教育心理学》这本书，感想深刻。
教师只有学习了教育心理学，才能系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征，根据学生的年龄和心理特点，采取相应的措施，有效地提高教学质量。
或许你认为不经意的一句话，但在学生的眼里分量是多么重。
老师的赞扬和鼓励,就是对他们的赏识，就是对他们的认可，就能给他们信心和勇气，让他们迈出成功的第一步。
一两个月，仅仅一两个月，奇迹就会这样出现了，经过老师的鼓励和表扬，那位受鼓励和表扬的同学将带着这个信念，去不断的努力，总有一天他会真正成功的。
我要说的是：赏识你的学生，相信每一个孩子都是能够取得成功的，欣赏孩子的长处，肯定他们的每一个细微进步，让他们不断体验成功的喜悦，找到学习的快乐和自信，并真诚地帮助他们，那么，奇迹就会发生，坏学生、后进生都会变成好学生!要成为一名优秀的教师我们可以尝试着这样做：第一,形成优秀的心理品质学习教育心理学，教师为什么必须学习教育心理学呢?通过读书我知道了：第一，教师只有认真学习教育心理学，才能知道作为一位教师，必须具备哪些心理品质，从而自觉地培养这些心理品质。
我上小学的时候有个老师教我们数学。
全班同学基本上都很讨厌他，因为他骂人毫不留情，够狠，够绝。
其实如果他教得不好但人很和善可亲的话，也许同学们也不至于那么讨厌他，也许会试着听听他的课，试着接受他。
教师读书笔记20篇
《儿童发展心理学》读后感我利用假期的时间细细品读了《儿童发展心理学》这本书，从中受益非浅，或多或少给我一点点启发，它让我对儿童心理发展的规律有了更加深刻的认识，对我的小课题研究提供了很大的帮助，在今后的教育教学中建构了理论基础。
本书主要介绍了20世纪20年代以来儿童心理学研究的地位不断的强化用心理机能形成的过程来说明心理机能的涵义，使心理学的发展从描述性阶段向说明性阶段过渡，儿童发展心理学能够为此提供说明性的控制论模型。
儿童是人生起点时期，是一个生机勃勃，充满生命力的时期，也是人类个体心理发生发展、撒播智慧种子的播种季节。
本书不仅让读者对儿童发展心理学有了比较直观的基本认识，同时也为下两篇有关儿童发展心理学的具体内容作了铺垫。
例如：孩子从幼儿园进入小学，社会角色发生重大转变，开始承担“学生”的责任，核心活动由“游戏”变为“学习”。
学习环境和作息习惯的改变，导致了一部分学生生活上的不习惯，儿童发展年龄阶段任务的不同，导致了一部分学生心理上的不适应。
一年级学生虽然对学习充满好奇，但持久性不强，自控能力较差。
学前教育的差异，会给学生带来学习能力和学习效果的差异。
学生对师长的依赖性特别强。
伙伴间交往以“玩”为主题，在接触群体规范，学生经常会出现“违规”和“告状”现象。
三年级开始，学生从儿童期转入少年期，自我意识和独立性要求明显增强，各方面能力发展较快。
学科学习的难度和强度的增大，造成了一部分学生对学习生活的不适应，作业拖拉，成绩退步。
学生的学习兴趣开始分化，学科偏爱的形成，也促进了其个性和爱好的逐步显现。
三年级学生的集体主义观念增强，随着生活范围的扩大，学生的好奇心进一步增强。
心理健康干预指在确诊的基础上，采用一系列适合学生的心理治疗方法对学生心理问题及行为进行矫正的过程。
对于不同层面的心理问题，可以采取不同的干预方法。
如果能细心观察，并提前发现一些普遍性、可能导致学生们心理问题发生的事，我们完全可以对此进行集体的预防性干预。
教师读书笔记摘抄
教师读书笔记摘抄阅读是教师成长的必经之路，通过阅读，教师能够了解最新的教育理论和研究成果，提升自己的专业水平。
作为一名教师，我每天都会花一些时间阅读，不仅是为了提高自己的教学水平，也是为了充实自己的教学内容和方法。
近期，我阅读了一本关于学生决策的心理学书籍，书中提到了一些非常有启发性的观点和方法，对我个人的教学有很大的帮助。
在这里，我将把书中的部分观点摘抄下来，并分享给大家。
1.学生选择动机在学生决策的过程中，动机是一个关键因素。
学生的动机可以分为内部动机和外部动机两种。
内部动机是指学生出于兴趣、需求和自我价值感等内在因素而进行决策的动机，而外部动机则是指来自学校、老师、家长等外部因素的影响。
作为教师，我们应该注重培养学生的内部动机，激发他们的学习兴趣和自主性，让他们在学习中能够更好地理解和应用知识。
2.提供选择的机会给予学生选择的机会是培养他们自主决策能力的关键。
当学生面临决策时，我们可以给他们提供几个选项，并让他们根据自己的兴趣和需求进行选择。
这样不仅能够增加学生的参与度，还能培养他们的决策能力和责任感。
当然，在给学生提供选择的同时，我们也要给予他们适当的指导和帮助，以保证他们做出的选择是正确合理的。
3.多样化的学习方式学生的学习方式各不相同，有些学生更适合通过听课来学习，而有些学生更适合通过阅读、实践等方式来学习。
作为教师，我们应该提供多样化的学习方式，让学生根据自己的学习风格和兴趣选择适合自己的学习方式。
这样不仅能够提高学生的学习效果，还能增强他们的学习兴趣和积极性。
4.掌握学生的决策能力学生的决策能力是一个逐渐培养和发展的过程。
作为教师，我们需要了解学生的认知水平和决策能力，根据学生的实际情况来确定教学目标和方法。
在实际教学中，我们可以通过一些实践活动来培养学生的决策能力，让他们在实际情境中进行决策，并从决策中获得反馈和经验。
以上是我从这本心理学书籍中摘抄的一些观点和方法，它们对于教师的教学有很大的启示作用。
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有关心理教师读书笔记有关心理教师读书笔记(一)《心理健康教育与教师心理素质》读书笔记一、心理卫生与心理健康健康应当包括身体、心理和社会适应三方面的完满状态。
对任何一个人来说都有可能出现某些不够健康的心理状态，这种不健康的心理依据心理功能的受阻程度，一般可以分为心理问题，心理障碍与心理疾病三个层次。
二、教书的社会角色与心理素质教书的职业角色应为以下六个方面：人类文化的传递者;学生灵魂的塑造者;班级活动的领导者;学生家长的代理人;学生的知心朋友;心理健康的维护者。
教师在人类文化的继承和发展中起重要的桥梁作用。
但是作为现代教师应该做学生的指导者，而不只是灌输者。
教师的主要任务应该是促进学生智力和创造力的发展，掌握学习的方法。
教师不仅要教书，还要育人，也就是帮助学生学会做人。
只是比教书更重要的任务。
从人的社会化角度来看，人的思想道德的社会化是非常重要的。
教师应做学生灵魂的塑造者工作。
班集体是学校教育的基本单位和基本形式，教师必须具备较强的组织能力和领导才能。
学生在校期间，教师就成了家长的代理人，教师一定要有较强的责任感和义务感。
要有足够的爱心和耐心，要从各方面去关心和照顾他们，要成为学生心目中最可信赖的人。
教师不仅要关心学生的身体健康，还应重视学生的心理健康和心理卫生问题。
要为有心理困扰和心理障碍的学生提供及时有效的指导与帮助，这就要求教师必须掌握有关心理口健康和心理卫生教育的理论与方法，成为一名合格的心理辅导员。
教师心理不健康状况对学生间接地产生一些消极影响，教师职业适应性差，导致教师不愿与学生接触，在与学生接触中，缺乏积极体验。
工作中自我效能感较差。
自信心不足，不能形成坚定的教育信念，缺乏进取心和责任感，没有明确的发展目标。
缺乏长远打算，得过且过，这样怎能教好书育好人。
教师因各种认识偏差，而造成的态度偏差，导致在对学生的教育上缺乏公正性，影响学生的学习情绪。
教师情绪不稳定，自制力差，主要表现为情绪急躁，反应过敏、容易冲动，不善控制直接会造成学生心理障碍。
教师人格缺陷与人际关系紧张，表现为与周围的人经常发生矛盾冲突，对领导不能理解支持，密切配合，对同事不能和睦相处、协作共事。
对学生不能关心爱护、尊重理解经常表现成为我独尊，自我中心，主观、偏狭、多疑、懦弱等等不良性格。
教师心理不健康对学生心理健康的影响：教师不健康的心态可直接导致学生的心理战该，喜怒无常的情绪状态和暴躁乖厌的性格，常常成为造成学生心理障碍的自接原因。
教师不健康的心态会影响正常的师生关系，常常有老师把学生害怕自己当做自己的本事，这样常常会导致学生反感讨厌。
教师不健康的心态会影响学生的学习态度和生活态度。
压力的来源有外部压力和内部压力两类。
外部压力主要来自工作环境、生活条件的突然改变，人际交往中的矛盾冲突和各种意外打击与挫折、失业下岗、亲友生病，受到不公正的对待、受到侮辱等。
内部压力主要来自过高的自我期待，过强的心理冲突和不够健康的心理状态等。
如给自己定了不切实际的理想目标。
过强的责任感进取心，追求完美的理想主义倾向。
因教师职业社会地位与经济地位的不一致而导致的认知冲突与动机冲突，因人格缺陷或自我调节能力偏低导致的焦虑倾向、抑郁倾向。
从主观上看，挫折带给人们的心理感受大都是一消极的、不愉快的体验一些重大的挫折常会使人感到极大的痛苦，产生许多的烦恼，使人烦躁不安，苦闷异常，痛苦异常，痛不欲生，因此人们都认为挫折是一件坏事，都已能够避免挫折为人生的最大愿望。
如逢凶化吉、苦尽甘来等。
从客观上看，心理压力和心理挫折对一个人来说，可能有消极的影响，也有可能产生积极的作用。
我们对待挫折的态度，应该是不能逃避，二要充分加以利用，使之成为完善自我的一种锻炼机会。
在个体成长的过程中，随着自我意识的不断增强，不断的适应现代社会的基本要求，应做到以下几方面：1、坚韧不拔、坚持不懈;2、及时调整、学会放弃;3、灵活应变、另辟蹊径;4、发愤图强、不断升华。
三、教师的合理认知与心理健康我们看错了世界，反说世界欺骗了我们。
——泰戈尔认识活动是心理活动顺利进行的基础，合理的认知则是心理健康的基础。
教师的教育观念与教育行为。
教育观念是人们对教育基本问题的系统认识或看法，教师的教育观念直接决定着他的教育态度和行为。
教师正确的教育观念做到三个尊重，即一是尊重学生的人格，二是尊重学生的主体地位，三是尊重学生的差异性。
四、教师的世界观与心理健康世界观是由认识、观点、即、信念和理想勾成。
苦与乐是相对的，痛苦与快乐都是对生活的一种感受，快乐靠自己。
五、教师的情感与心理健康问世间情为何物?情感不是凭空产生的，情感与认知、需要有直接的关系。
情感是指人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。
教书育人乐在其中，教师积极情感的培养。
积极情感：对教师职业的热爱;对学生的关爱;对知识和真理的追求;对高尚道德的崇善;能保持积极乐观、相对稳定的情绪。
把握情绪的闸门，教师消极情感的自我调控。
做到：“知足常乐”;换一个角度看问题;心理换位;转移认知对象;合理宣泄;升华调控;自我安慰;一笑了之;快乐作业。
六、教师的性格与心理健康性格是指人的品质、骨气、行为模式、道德力量等。
性格是稳定的，但不是一成不变。
它对教育教学的效果有影响作用。
对人际交往也有作用，俗话说：己所不欲，无施于人。
对个人的发展也有作用。
七、教师的学生观与教学心理卫生在人际交往中，一方充沛的感情和较高的期望，可以引起另一方微妙而深刻的变化。
教师在教学活动中对学生的态度，会对学生的成长和发展产生极其深刻的影响。
尤其是对那些学习上有困难的学生，教师一句鼓励的话，一个充满信任的眼神，一个能引起学生共鸣的手势或表情，都会使他们受到鼓舞，增加勇气。
有关心理教师读书笔记(二)《教学勇气：漫步教师心灵》读书笔记教学中的困惑有三个主要原因，第一个是所教授的学科知识残缺不全，第二个是学生的复杂和对他们认识有一定的难度，第三个是教师对自我的认识。
教师只有在认识自我的情况下才能会对学生的心灵进行认识。
可是，在教学中，我们往往关注于具体的学科知识和教学技巧，而忽视自己的内心世界。
外界对教师的培养和培训也是更多地关注外在的物质条件和教学技巧，而鲜有涉及教师的内心世界。
或许这是一个太不容易把握的领域，与其在这些看不到搞不清的抽象物质上浪费时间，倒不如做些实实在在的工作，那样对教学效果的提高将会起到显著的效果。
对外界的要求不不奢望太多，因为在其他一切还不成熟的情况下谈这个话题，我也觉得有些不现实和奢侈。
但是，就我个人而言，我非常渴望这样做，也一直有着这样的努力。
只是因为，我关注的内心世界是如此狭隘有如此模糊，每次刚刚走进却再也不能深入，我不明白自己真正想要的是什么，也不知道自己到底想要过一种什么样的生活，每次都是浅尝则止，在一次次的追问中停滞不前。
更何况，怎么把关注自己的内心与教学联系起来，对我来说更是难上加难。
依据作者的说法，通过把握智能的、情感的、精神的三种通道的整体性，同时结合教育生活，可以帮助教师把内部世界和外部世界统一为一副完整的画面。
希望通过以后的阅读，我能把教学和自己的内心融为一起，不仅成为一名优秀的教师，更成为一个完整的个人。
第一章教师的心灵——教学中的自我认同和自身完整真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同和自我完整。
教师只有通过自己的心灵才能整合职能、情感、精神和意志所在。
教学不可能因为技术层面的改进而取得成功，如果那样，成功的教学就可以复制，也就不会存在这么多的问题。
最关键的是我们要找到属于我们的那种教学方式，与我们自身的气质相契合，只有这样，我们才能在心灵自由的状态下实现良好的教学。
因此，目前最为重要的就是走进我们自己的心灵，实现自我的对话。
然而，这些是需要勇气的。
教师是个人生活与公共生活的结合，当我们试图打开自己的心灵，与学科、学生进行对话时，我们可能会遭受伤害。
为了避免伤害的发生，有些人选择了自我保护。
把自己的个性、心灵与教学生活相分离，在面临危险时，我们进行着本能的自我保护。
实际上，这种分离使我们漠视自己的内心世界，让我们永远也不可能在教学与内心中寻求统一，我们也将不会在教学中实现自我的完整，封闭不利于我们自身的发展。
重新审视当初引导我们走向教学的交汇点能帮助我们找到优秀教师的本源。
实际上，就我个人来说，与其说是我自觉地走向教师这样一条道路，倒不如说是在外界因素的综合作用下，促使我做出这样的一种选择。
不过，相对于认为一种经历使然，我宁愿相信这是我自身在不自觉的情况下做出的选择。
对于作者所说的两点：与启发、引领我们心灵的导师相遇，与选择了我们的学科相遇。
我也有这切身的体验和感受。
在上大学之前，我认为自己从来没有遇到过自己喜欢的语文老师，他们没有激起我的语文的兴趣和渴望。
直到我读大学时，才有幸遇到这样的老师。
虽然他们并不记得讲台下边的这样一个我，但将会对我的一生产生影响。
对我影响最大的是两个女教师，其中的一个我选修她开的《王国维与人间词话》，另一个则是旁听过她对陶渊明《饮酒其五》的解读。
我已经不太记得他们所讲课的具体内容了，但她们讲课时流露出来的那种气质将永远留在我的脑海里。
讲《人间词话》的老师很自我，听她讲课，我的面前不是一个个独立的诗人形象，而是一幅幅鲜活的画面，他们的喜怒哀乐我伸手可及。
或许她的解读不那么权威，在学术上也没有什么独有的价值。
但这是一种将自己的生命融入其中的诠释，是在诗词中不断验证并反省着自己的生命。
对于台下的我们，她似乎不承担什么样的负担，也没有什么样的责任。
她完全是一种自我的阐释和陶醉，在一学期的学习中，我也和她一起完成了对以往生活的回首。
可是，她的境界终究不大，她太关注与自己的世界了，以至于我都不敢走近她，怕打扰了属于她自己的清净和领域。
而且，从她的言行中我能明显地感受到那种看似洒脱的背后留有某种不舍，某种遗憾，她终究不能达到人生更高的境界。
但这些丝毫影响不了她课堂的魅力。
我想她是将自己个人的生活融入教学，给我们展示了一个有血有肉的课堂。
她的心是对教学打开的。
人性化的职业概念“是你深层愉悦与外部世界深层渴望之间相遇交融的圣地”(比克纳)。
倾听自己的声音：独处静思，沉思默读，野外散步，坚持读报刊，找一个可以倾诉的朋友。
学会“自言自语”。
第二章一种恐惧文化——教育和分离的生活一系列对多元性的恐惧，当不同的真相相遇时，对冲突的恐惧，恐惧不断失去自身认同。
恐惧本身并不可怕，我们要在恐惧中学习和成长。
那些在课堂上看上去沉默和忧郁的学生，内心充满了恐惧。
教师体谅学生的恐惧从而学会倾心教学。
为什么了解学生的真实状态会有那么多困难，是因为教师内心充满恐惧。
面对学生时，我们会看到一些我们不愿看到的存在于自己内心的一些东西，学生让我们看清我们到底是什么样和我们到底怎么样。