《原始农耕文化》教案
探究原始农耕文化的生活方式教案
前言原始农耕文化是人类历史上非常重要的一个时期。
人们在这个时期里掌握了种植和养殖技术，并产生了社会、文化和宗教等多个方面的创新。
原始农耕文化的生活方式是我们理解人类文明发展历程不可或缺的一部分。
本教案通过对原始农耕文化的生活方式探究，旨在帮助学生深入了解人类文明发展的历程和核心要素。
一、目标和背景目标：1. 了解原始农耕文化的起源、发展和演变。
2. 探究原始农耕文化的生活方式，包括居住、食物来源、文化和宗教等方面。
3. 对原始农耕文化的贡献和意义有一定的理解。
背景：原始农耕文化发生在公元前8000年至前2000年之间，涵盖了人类历史上重要的一个阶段。
研究原始农耕文化的生活方式有助于我们深刻认识人类文明的发展历程和核心要素。
研究原始农耕文化还有助于我们更好地理解当今人类文明的发展和当代社会的问题。
二、教学过程1. 地点教室。
2. 时间三节课（每节课45分钟），共计135分钟。
3. 学生对象初中七年级学生。
4. 教学内容第一节课课程目标：1. 了解原始农耕文化的起源和发展。
2. 理解原始农耕文化对人类文明发展的重要意义。
课程内容：1. 介绍原始农耕文化的概念和时间背景。
2. 分析原始农耕文化的起源和演变过程。
3. 探究原始农耕文化对人类文明发展的贡献和意义。
教学方法：1. 展示图片和视频资料，激发学生的兴趣。
2. 讲解和探讨，引导学生理解概念和原理。
教学评估：1. 回答课堂问题。
2. 参与课堂讨论。
第二节课课程目标：1. 探究原始农耕文化的生活方式。
2. 了解原始农耕文化的居住、食物、文化和宗教等方面的情况。
课程内容：1. 介绍原始农耕文化的居住和生活环境。
2. 分析原始农耕文化的食物来源和营养状况。
3. 探究原始农耕文化的文化和宗教特点。
教学方法：1. 展示图片和视频资料，激发学生的兴趣。
2. 讲解和探讨，引导学生理解概念和原理。
教学评估：1. 回答课堂问题。
2. 参与课堂讨论。
第三节课课程目标：1. 给出原始农耕文化的思考题，帮助学生深入思考和理解原始农耕文化的意义和贡献。
原始农耕文化的社会结构与发展教案
原始农耕文化是人类社会发展史上重要的一个阶段。
在这个阶段，农业生产成为社会生产的主要方式，人类开始形成群体生活，产生了分工、交往和交易等社会现象。
本文将重点探讨原始农耕文化的社会结构和发展。
一、原始农耕文化的社会结构1. 家族为基本单位在原始农耕文化中，家族是社会最基本的单位。
家族通常由父母、子女和配偶组成，他们居住在一起，共同生产和生活。
家族的重要性在于它是社会的基本经济单位，以家庭为基础的生产活动为整个社会提供了必需的物资。
2. 部落和氏族在原始农耕文化中，人们生活在以部落和氏族为单位的社会组织中。
部落由若干个家族组成，氏族则是家族的一种扩展形式。
部落和氏族的成员之间通常有一种血缘或地缘关系，这种关系源于早期迁移和定居的历史。
部落和氏族的存在有利于人们的集体生产和防御。
3. 社会等级在原始农耕文化中，社会等级逐渐出现。
在社会里，有的人物质贫穷，有的人物质富裕，有的人有权利，有的人没有权利。
这些差别在一定程度上取决于他们在社会生产力和社会地位上的差异。
随着社会的发展，社会等级逐渐提升，社会阶层之间呈现出了更为明显的分化。
4. 宗教信仰原始农耕文化的社会结构还涉及到人们对神秘信仰的追求。
在原始社会中，由于人们对自然和生命的认识主要是基于主观经验，他们相信自然物和祖先都有神灵的存在。
人们会举行一些仪式和节日来表示对神灵的崇敬和虔诚。
二、原始农耕文化的发展1. 商品经济的出现在原始农耕文化中，社会生产已经达到了一定的水平。
在这种情况下，社会分工逐渐形成，人们之间的交往越来越频繁，交换物品也变得日益普遍，商品经济的出现成为了必然趋势。
通过商品经济的发展，原始农耕文化得以从封闭的自给自足经济向更为开放的市场经济转型。
2. 城市文明的形成在原始农耕文化的社会发展过程中，城市文明逐渐形成。
伴随着城市的出现，社会分工和交流日趋密切。
城市的建设和规划，以及城市文明所需要的较高水平的物质和文化生产，促进了人类知识、文化和科技的发展。
初中历史原始农耕教案
初中历史原始农耕教案
教学内容：原始农耕的起源和发展
教学目标：
1. 了解原始农耕的定义和特点。
2. 掌握原始农耕的起源和发展过程。
3. 认识原始农耕对人类社会的重要意义。
教学重点：原始农耕的起源和发展
教学难点：原始农耕对人类社会的影响
教学准备：PPT、图片、视频资料
教学步骤：
一、导入（5分钟）
教师通过展示图片或视频资料，引导学生了解原始农耕的概念，并提出问题，引导学生思考。
二、讲授（15分钟）
1. 介绍原始农耕的起源和特点。
2. 讲解原始农耕的发展过程，包括农业革命和农业文明的形成。
三、讨论（15分钟）
1. 分组讨论原始农耕对人类社会的影响，并结合课上内容进行讨论。
2. 汇总各组讨论结果，进行讨论和总结。
四、小结（5分钟）
教师对本节课内容进行小结，强调原始农耕对人类社会的重要性。
五、作业布置（5分钟）
布置作业：写一篇短文，总结原始农耕的起源和发展，以及对人类社会的影响。
教学反思：
通过本节课的教学，让学生了解原始农耕的基本知识，并能够思考原始农耕对人类社会的影响。
同时，通过讨论和总结，培养学生的综合分析能力和团队合作意识。
历史教案《原始农耕文化的遗产》范文
历史教案《原始农耕文化的遗产》范文原始农耕一词，遵从教育部新发之历史课程标准，其《中华文明的起源》有一节内容为：“以半坡遗址和河姆渡遗址为例，简述中国原始农耕文化的特征。
”下面就是给大家带来的初中七年级《原始农耕文化的遗产》优选教学教案，希望能帮助到大家!初中七年级《原始农耕文化的遗产》优选教学教案一【课程标准】简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征。
【教学目标】识记与理解：记住他们生活的时代、地域和种植的粮食作物。
理解自然条件对农耕生活的影响。
能力和方法：通过识图，培养观察能力;通过观察原始农耕时代的器物，培养审美能力;通过河姆渡遗址和半坡遗址、旧石器和新石器的比较，培养学生掌握、运用比较的方法。
情感、态度与价值观：认识中国对世界农业起源的贡献，进行爱国主义教育。
体验原始农耕劳动的甘苦及其所创造的价值，认识劳动的价值和意义。
通过他们适应、利用与改造自然，认识人与自然的关系。
【教学重、难点】河姆渡和半坡遗址为重点，前者更重。
难点为新石器的涵义，原始居民的生活及其与环境的关系。
大汶口墓葬所反映的社会情况。
【教学步骤】教师活动学生活动备注一、导入新课我们一日三餐吃的主食是什么?……导入农业及农业的起源而导入本课的新课学习。
(科考队进入下一站，来到浙江余姚……)利用学生熟悉的内容谈话，接近历史与现实距离二、河姆渡遗址该遗址是何地发现的?发现了些什么?这些发现能说明什么问题?能画出河姆渡原始居民的房屋吗?除此以外，他们还从事哪些生产活动?你知道稻谷是如何种植、储存、加工、食用的吗?当地的气候条件怎么样?这与先民的这些生活习惯有什么关系?指导学生阅读P12史海拾贝。
这是南方的原始居民的农耕文化。
那北方的原始居民的农耕文化是否一样呢?学生看书、寻找、发现理解生活的需要制造相应的工具理解河姆渡原始居民的生活及其与自然环境的关系知道最早种植水稻与粟过渡，引起学生继续探究的兴趣。
三、半坡遗址要求学生看书找找“半坡遗址原始居民的生产生活是否与河姆渡原始居民一样?”“有哪些不一样?”“为什么会出现这样的现象?”观察书上的石器和陶器，看看它们有什么用途?是如何使用的?你能根据书上P10小字的描述和你的理解复原出半坡人的居住的房屋吗?带着问题看书，有的放矢大胆猜测、想象学生看书，然后自己试图画出半坡人居住的房屋。
原始农耕文化遗存的探究教案
本文将围绕“原始农耕文化遗存的探究”这一主题，探讨教师如何构建一节有意义、活泼、高效的探究课。
通过课堂教学，引导学生了解古代农耕文化，了解农业对文明发展的贡献，激发学生对农业的浓厚兴趣和热爱。
一、教学目标1. 了解古代农耕文化的基本概念2. 了解农业对文明发展的贡献3. 学会运用探究的方法，自主发现问题并寻找解决方案4. 热爱农业，了解农业对人类生活的重要性二、教学过程设计1. 预习环节引导学生通过查阅资料，了解古代农耕文化的基本概念，为下一步的探究打下基础。
2. 探究环节（1）导入环节通过图片和视频，展示古代农耕文化遗存中的农具、耕牛、农民耕种的情景等，引发学生的好奇心和兴趣。
（2）提出问题老师提出问题：古代农民采用的种植方式和现代种植方式有什么不同？（3）自主探究学生每组一起进行调查研究，并以小组为单位讨论和整理各自的研究结果，总结出现代农业相对于古代农业的变化和新特点。
同时，学生们也可以就现代农业中的问题和挑战展开讨论。
（4）汇报探究结果老师安排每组代表分享其调查成果：分享的内容包括研究的对象、方法、过程和结果。
（5）思考环节让学生思考：古代农耕文化的发展对人类的文明进步有哪些贡献？该怎样保护好古代农耕文化遗产？3. 条理化展示环节通过老师的讲解和课件的展示，使学生对所学知识进行归纳总结，并条理化呈现。
4. 继续探究老师安排学生就“现代农业中的问题和挑战”进行深度探究，引导学生探索现代农业遇到的问题和挑战以及解决这些问题的方法和途径。
三、教学反思1. 整个教学过程在设计的时候，应该围绕课程目标和学生的兴趣点开展，让学生在主动探究中获得知识。
2. 在探究环节中，学生的自主学习和交流是一个非常重要的环节。
老师应该在这个环节中注重网络交流的管理和统计，掌握学生的思路和进展。
3. 条理化展示环节是课程目标的深入实现，教师需要在这个环节中引导学生归纳总结，避免目标的泛泛而谈。
总结：本节农耕文化遗产的探究课能够让学生充分掌握古代农耕文化的基本概念，并理解农业对文明进步的贡献。
弘扬传统文化,传承农业精神——原始农耕生活文化教案
弘扬传统文化，传承农业精神——原始农耕生活文化教案在现代社会的快速发展中，许多人都在渐渐迷失了传统的农业文化，这些文化不仅包含着丰富的农耕技能和经验，更是代表着一种精神，一种对大自然的敬畏和尊重。
传统农业文化的衰落不只是对农业遗产的损失，同时也对现代社会的大环境带来了不良的影响。
因此，传承和弘扬传统农业文化，成为了当下非常必需和紧迫的任务。
教育是非常重要的手段，我们可以通过传承和教育，将核心的农耕技能和文化传递给下一代。
如今，许多学校都加入了传统文化课程，但是这些课程大多仅仅停留在理论层面，缺乏实际训练和操作。
因此，我们需要为学校制订一份原始农耕生活文化教案，以此来帮助学生更好地了解和掌握传统农业文化。
教案分为三个部分，分别为准备、教育和实践，准备阶段需要准备教师和学生需要的材料，营造出符合传统农耕环境的教育氛围。
教育部分是基于传统农耕文化的理论和精神，需要在教学上加强学生对国家传统文化的理解和认识。
第三部分是实践，需要学生实际参与到农耕文化实践中，通过实践操作来感受和体验传统农业文化的魅力。
在准备阶段，教育机构可以为学生选定一个传统农耕文化景区，如生态农业园区，或专业农场。
在景区内进行教学，让学生深入地体验传统农耕生活的实践和经验。
学生可以穿上传统的农民服装，走进农田，与泥土亲密接触，体验种植、收割和粮食加工的过程，感受传统农业文化的魅力。
在教育阶段，教师可以通过多种媒介，如讲座、讨论、实地考察等形式，向学生介绍和解析传统农耕文化。
教师可以通过教材等相关资料来介绍和介绍传统农业文化的意义和精神。
通过传统文化的教育，学生可以深入理解农业文化的本质，对国家传统文化的传承有了更深层次的理解和体验。
在实践阶段，学生们将亲身参与农耕实践。
他们可以通过在田野里体验插秧、收割等一系列操作，深入体验农耕文化。
除此之外，教育机构可以组织学生举办农耕文化节和农庄游，进一步推进和宣传传统农耕文化。
还有几点需要注意，首先我们必须理解到，传统农耕文化是国家文化遗产，其传承和保护是一种责任和义务。
[初中历史]原始农耕文化教案 华东师大版
![[初中历史]原始农耕文化教案 华东师大版](https://img.taocdn.com/s3/m/ccf38f3ea8114431b80dd821.png)
原始农耕文化一堂有创造力的课才会展现出课堂教学的生命活力。
在学习《原始农耕文化》这一课时，我主要抓住了几个关键环节，即问题的设计、图片的立意、学生探究活动的组织、文字材料和音像资料的使用等方面，来进行课堂教学的设计。
为了让这一节课能够丰富多彩，使学生产生创造激情，我收集了大量的历史材料，除了看参考书之外，我还从网上查找了大量的材料，有《炎帝神农部落农业文明的历史地位》、《半坡遗址》、《河姆渡遗址》、《河姆渡遗址呈献七千年前文化》、《来自半坡古文明的信息》、《石器时代》、《钻木取火的传说》、《文明的发轫》、《创建绿色新文明》、《评论：超越农耕文化的负面影响》等文字材料。
还有大量半坡人和河姆渡人的生活用具图片、遗址图、想像图等，探究学习活动也是我思考设计的重要内容之一。
丰富的资料使我能够把握本课的主题，另外，我还用powerpoint制作比较理想的课件来辅助课堂教学。
我是从以下几个方面着手的：首先，大处着眼，细处着手。
不能从宏观上把握教材，势必成为粗放式教学。
从宏观上看，人与自然的关系即我国古代劳动人民在改造自然的过程中的艰辛、智慧和生动的创造历程，是本课的中心。
这也是我备课的着眼点。
围绕着这个问题来设趣激意，就使这一课的设计提升到一定的高度。
对初一学生来说，人类与自然的关系不是一下子就能把握的，需要有基础的知识、感性的认识做铺垫，由浅人深；层层推进，才能上升到理性认识。
为此，我将基础的知识进行了梳理，以板书标题的形式展示出来，让学生在课堂上注意把握。
如下：第2课原始农耕文化一、北方的农耕文化(典型代表：半坡遗址)早地作物粟半地穴式房屋二、南方的农耕文化(典型代表：河姆渡遗址)湿地作物水稻干栏式建筑三、原始聚落其次，突出了学生的主体地位，开展探究性学习。
兴趣是最好的老师，是学习动机产生的基本原因。
创设问题情景，可以有效地激发学生的学习兴趣。
第一、在问题设计方面我注意了层次性，并使设计的问题之间具有层层递进的关系。
七年级上册历史原始农耕文化的遗存教案汇总
一、教学目标1. 让学生了解原始农耕文化的概念，认识原始农耕文化在我国历史发展中的重要地位。
2. 通过学习，使学生掌握半坡、河姆渡等原始农耕文化遗址的特点及历史价值。
3. 培养学生的唯物史观，认识生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑的规律。
二、教学内容1. 原始农耕文化的概念及其特点2. 半坡遗址的发现及其特点3. 河姆渡遗址的发现及其特点4. 原始农耕文化在我国历史发展中的地位和作用5. 学生讨论：如何看待原始农耕文化对现代社会的影响三、教学重点与难点1. 教学重点：原始农耕文化的概念、特点及其在我国历史发展中的地位。
2. 教学难点：半坡、河姆渡等原始农耕文化遗址的特点及其历史价值。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考原始农耕文化的产生、发展及其历史意义。
2. 利用多媒体展示半坡、河姆渡等原始农耕文化遗址的图片，增强学生的直观感受。
3. 组织学生进行小组讨论，分享学习心得，提高学生的参与度和表达能力。
五、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生回顾上一课的内容，为新课的学习做好铺垫。
2. 讲解：详细讲解原始农耕文化的概念、特点，以及半坡、河姆渡等遗址的发现、特点和历史价值。
3. 分析：分析原始农耕文化在我国历史发展中的地位和作用，引导学生认识生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的关系。
4. 讨论：组织学生进行小组讨论，让学生谈谈对原始农耕文化的看法，以及原始农耕文化对现代社会的影响。
6. 布置作业：让学生结合所学内容，课后查阅相关资料，深入了解原始农耕文化，为下一节课的学习做好准备。
六、教学延伸1. 组织学生参观当地的历史博物馆，直观地了解原始农耕文化遗址的实物资料。
2. 开展课外实践活动，让学生尝试模拟原始农耕生产方式，体验农耕生活的艰辛与乐趣。
3. 引导学生进行历史对比，探讨原始农耕文化向现代农业文化发展的历程和原因。
七、教学评价1. 课堂问答：检查学生对原始农耕文化概念、特点和遗址的了解程度。
七年级上册历史原始农耕文化的遗存教案汇总
一、教案设计：原始农耕文化的起源1. 教学目标：(1) 让学生了解原始农耕文化的起源，知道农业文明的产生。
(2) 让学生了解半坡聚落和河姆渡聚落的生活情况，认识原始农耕文化的重要代表。
(3) 培养学生的史料分析能力，提高学生对历史知识的兴趣。
2. 教学重点：(1) 原始农耕文化的起源。
(2) 半坡聚落和河姆渡聚落的生活情况。
3. 教学难点：(1) 原始农耕文化的发展过程。
(2) 半坡聚落和河姆渡聚落的特点。
4. 教学过程：(1) 导入：引导学生回顾上一课的内容，让学生了解农业文明的重要意义。
(2) 讲解：详细讲解原始农耕文化的起源，半坡聚落和河姆渡聚落的生活情况。
(3) 讨论：让学生分组讨论半坡聚落和河姆渡聚落的特点，分享学习心得。
(4) 总结：对本次课程进行总结，强调原始农耕文化的重要性。
二、教案设计：原始农耕文化的发展1. 教学目标：(1) 让学生了解原始农耕文化的发展过程，知道农业文明的进步。
(2) 让学生了解大汶口文化、仰韶文化等原始农耕文化的代表，认识农业文明的多样性。
(3) 培养学生的史料分析能力，提高学生对历史知识的兴趣。
2. 教学重点：(1) 原始农耕文化的发展过程。
(2) 大汶口文化、仰韶文化等原始农耕文化的代表。
3. 教学难点：(1) 原始农耕文化的发展特点。
(2) 大汶口文化、仰韶文化等原始农耕文化的特点。
4. 教学过程：(1) 导入：引导学生回顾上一课的内容，让学生了解农业文明的发展。
(2) 讲解：详细讲解原始农耕文化的发展过程，介绍大汶口文化、仰韶文化等原始农耕文化的代表。
(3) 讨论：让学生分组讨论大汶口文化、仰韶文化等原始农耕文化的特点，分享学习心得。
(4) 总结：对本次课程进行总结，强调原始农耕文化的发展意义。
三、教案设计：半坡聚落的生活1. 教学目标：(1) 让学生了解半坡聚落的生活情况，认识原始农耕文化的重要代表。
(2) 让学生了解半坡聚落的生产方式、生活方式，认识半坡聚落的特点。
第二课原始农耕文化教案
七年级上册《第2课原始农耕文化》教案河底初中历史赵炳洁第2课原始农耕文化历史组赵炳洁学习目标：1.识记以半坡遗址为代表的北方农耕文化和以河姆渡遗址为代表的南方农耕文化的主要特征，知道中国是世界上最早种植粟和栽培水稻的国家之一。
2.理解我国南北方原始聚落的不同生活状况。
3.能根据北方与南方的气候条件分析，比较半地穴式建筑与干栏式建筑的成因，培养分析、比较能力。
理解建筑与地理环境、经济发展之间的联系，树立人与自然协调发展的观点。
4.了解原始农耕文化的形成是中国农业文明的开始，也是中华文明的起点，黄河流域和长江流域都是中华文明的摇篮。
采集、狩猎发展到原始农业和畜牧业，认识到原始先民生产方式的转化，为推动社会生产力的发展，为定居生活创造了条件。
学习要点：1.重点：我国南北方原始农耕文化的成因及特征。
2.难点：分析半坡遗址与河姆渡遗址原始先民的生产、生活状况，比较中国南北方原始农耕文化的异同，初步认识生产力的概念，以及人类与自然间的辩证关系。
教学对象：初一学生教学方法：问题中心教学法、历史比较教学法教学用具：多媒体教学过程：复习导入师：同学们，我们上一节课学习了中国远古人类，现在大家回忆一下，在远古时期，人类过着怎样的生活呢？学：采集和狩猎师：他们的生活地点固定吗？学：不固定。
因为一个地方在一定时期内食物总量是有限的，当原始人把这个区域内的食物消耗完以后就不得不进行迁徙，寻找新的食物。
所以他们的生活很不稳定。
师：很好。
虽然人类的生活一开始很不稳定，但是随着时间的推移，人类的生产经验不断增加，人类对大自然有了更多的认识，发现了大自然的许多奥秘。
比如，人类在采集事物的过程中就发现那些遗落在地上的种子经过一年以后竟然又长成一颗新的植物，长出许多种子。
发现这个秘密后，人们就把多余的种子播撒在土地上，来年收获更多的食物，这样原始的农业就出现了。
同样人们在生活中发现，动物吃了食物就能存活，所以他们就把剩余的活的动物圈养起来。
部编版七年级上册 《原始农耕生活》教案优质范文
部编版七年级上册《原始农耕生活》教案优质范文一、教学目标1.了解原始农耕生活的历史背景和基本内容；2.掌握一些原始农耕生活的基本技能；3.发现和了解原始农耕文化的重要作用；4.培养对传统文化的兴趣。
二、教学重点1.原始农耕生活的基本内容；2.原始农耕生活的基本技能；三、教学难点1.完整地了解原始农耕生活；2.方法与技巧的掌握；四、教学过程1. 课前预热1.导入：举一些关于原始文化的例子，让学生了解什么是原始文化；2.活动：让学生在小组内展示他们自己的任意器物，并解释其用途。
2. 教学内容1.农耕文化的起源：农耕文化与人类文明的发展；2.原始农耕生活的基本内容：农耕技术、生活方式、物产等；3.原始农耕生活的基本技能：种植、狩猎、制陶、编织等。
3. 活动1.观察演示：观看视频或照片展示，了解原始农耕生活的真实情况；2.活动探究：学生分组模拟原始农耕生活，体验制作陶器等基础技能的过程；3.分享交流：分享模拟活动中的感受和体会，交流学习体验。
4. 课堂总结1.知识回顾：通过小测验等形式复习课堂所学内容；2.思考提问：进一步思考和探讨原始文化的重要意义。
五、教学评价1.学生的模拟活动成果：包括器物制作、农耕种植等；2.学生的思维能力；3.学生的反思意识。
六、教学反思通过本次课程，学生们了解了原始农耕生活的基本内容和技能，并且进行了模拟体验，让学生对原始文化产生兴趣。
在教学过程中，我注重引导学生思考和探讨问题，让学生积极参与课堂活动，激发他们学习的兴趣。
本课程的教学效果较好，但是部分学生缺乏实际操作经验，在尝试模拟活动时存在一定的困难。
下一步，我将更注重培养学生实践操作的能力，让他们更深入地了解原始农耕文化。
历史《原始的农耕生活》教案
历史《原始的农耕生活》教案第一章：课程导入1.1 教学目标让学生了解原始农耕生活的背景和意义。
培养学生对历史知识的兴趣和好奇心。
1.2 教学内容介绍原始农耕生活的时代背景。
分析原始农耕生活对人类社会的影响。
1.3 教学方法使用图片、视频等多媒体资料展示原始农耕生活。
引导学生进行思考和讨论，提出问题并寻找答案。
第二章：原始农耕生活的起源2.1 教学目标让学生了解原始农耕生活的起源和发展过程。
培养学生对历史变迁的认识和理解。
2.2 教学内容讲解原始农耕生活的起源和发展过程。
分析原始农耕生活与游牧生活的区别。
2.3 教学方法使用图片、图表等资料展示原始农耕生活的起源。
引导学生进行对比分析，思考原始农耕生活的特点。
第三章：农耕工具与技术3.1 教学目标让学生了解原始农耕时期的工具和技术。
培养学生对古代智慧的赞赏和理解。
3.2 教学内容介绍原始农耕时期的工具和技术。
分析这些工具和技术对农业生产的影响。
3.3 教学方法使用实物模型、图片等展示农耕工具。
引导学生进行观察和思考，探讨工具的作用和技术的发展。
第四章：农耕社会的生产与生活4.1 教学目标让学生了解原始农耕社会的生产和生活状况。
培养学生对古代社会的认识和理解。
4.2 教学内容讲解原始农耕社会的生产方式和生活方式。
分析原始农耕社会的社会组织和分工。
4.3 教学方法使用图片、图表等资料展示原始农耕社会的生产与生活。
引导学生进行思考和讨论，了解古代社会的特点。
第五章：原始农耕文化的发展5.1 教学目标让学生了解原始农耕时期的文化发展。
培养学生对古代文化的认识和理解。
5.2 教学内容介绍原始农耕时期的文化艺术和宗教信仰。
分析原始农耕文化对后世的影响。
5.3 教学方法使用图片、文物等展示原始农耕文化的发展。
引导学生进行观察和思考，探讨文化的重要性。
第六章：农耕经济的发展6.1 教学目标让学生了解原始农耕时期农业经济的发展。
培养学生对古代经济发展方式的认识和理解。
2024年七年级上册,历史教案,原始农耕文化的遗存范文
2024年七年级上册,历史教案,原始农耕文化的遗存范文一、教学目标知识与技能让学生了解原始农耕文化的基本概念和特点，掌握新石器时代早期和晚期代表性文化遗址的基本情况。
使学生能够辨识和分析不同类型的农耕工具，理解它们在农业生产中的作用。
通过对遗址出土文物的认识，培养学生观察、分析和归纳的能力。
过程与方法通过实地考察或图片展示等方式，引导学生直观感受原始农耕文化的遗存。
鼓励学生开展小组讨论，培养他们的合作与沟通能力。
引导学生运用历史唯物主义观点，分析原始农耕文化遗存对后世的影响。
情感态度与价值观激发学生对原始农耕文化的兴趣，培养他们尊重历史和文化遗产的意识。
通过对原始农耕文化的了解，引导学生认识人类文明的发展历程和多样性。
强调人与自然和谐共生的理念，培养学生的环保意识。
二、教学重点和难点教学重点原始农耕文化的特点及其对后世的影响。
代表性文化遗址及其出土文物的分析与辨识。
教学难点如何帮助学生建立对原始农耕文化的感性认识和理性分析。
如何引导学生运用历史唯物主义观点，理解农耕文化与社会发展的关系。
三、教学过程导入新课通过展示原始农耕时代的生产生活图片或视频，激发学生的学习兴趣。
提问学生对农耕文化的初步认识，收集学生的想法并引导其深入思考。
新课内容讲解讲解原始农耕文化的概念、特点及其产生的原因。
介绍代表性文化遗址，如河姆渡文化、仰韶文化等，分析其地理分布、文化特征和社会结构。
展示农耕工具及其使用方法，探讨它们在农业生产中的作用和意义。
小组讨论与展示学生分组讨论原始农耕文化的意义及其对后世的影响。
每组选取代表汇报讨论成果，其他小组进行评价和补充。
案例分析与互动探究分析一两个具体的文化遗址案例，让学生感受原始农耕文化的魅力。
提出问题，引导学生通过互动探究寻找答案，如：农耕工具的改进对社会发展的推动作用等。
课堂总结与拓展总结本课学习内容，强调原始农耕文化在人类文明发展史上的地位。
拓展相关知识，引导学生关注现代农业文明与原始农耕文化的联系与区别。
2023历史原始的农耕生活教案8篇
2023历史原始的农耕生活教案8篇历史原始的农耕生活教案1[教学目标]知识与能力目标：通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。
2、过程与方法本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合。
3、情感态度与价值观通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。
[重点和难点]教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。
难点是大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论。
[教法、学法]应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。
[课时]1课时[课型]新授课[教具]地图册、我国原始人类相关多媒体、考古新发现图[教学设计]1导入新课课本引言中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事，然后学生带着问题预习课文，进入学习状态。
2．探究过程（1）教师出示探究问题：假如你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外采集食物为生有哪些不便之处？（受季节变化和天灾影响大，食物________不充足，需要不断迁徒，等等），然后引出获得固定的食物________怎么办的问题，从而得出开始农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的认识。
（2）学生阅读教科书上的《白虎通》引文，看看能得出什么结论。
展示图片，让学生观察、比较河姆渡的原始居民建造的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图，并让学生分小组讨论、分析这两种房屋建筑有什么不同？（3）展示历史图片：观察在河姆渡、半坡原始居民的农耕成就中，有哪些农耕经济现象？各种因素的内在联系如何：原始农业中的生产工具与产量的关系，原始农业与渔猎的关系，原始农业与饲养业、手工制陶和纺织的关系，生产、生活与原始艺术和早期文字的关系，原始陶器和纺织与定居生活的关系等。
部编版(2024)七年级上册历史第2课 原始农业与史前社会 教案
第2课《原始农业与史前社会》教案一、新课标标准通过了解河姆渡、半坡等新石器时代的文化遗存，知道中国的原始农耕生活。
二、内容分析原始农耕文化的产生，是人类向文明社会过渡的重要里程碑。
我国发现世界上最早的人工裁培稻、裁培粟和黍，这些都体现了原始农耕文化的丰富内涵。
河姆渡遗址和半坡遗址是我国原始农耕文化的典型代表，长江流域和黄河流域优越的自然条件孕育了两种不同风格的农耕文化。
仰韶文化和大汶口文化也是代表着不同时期的文化遗存表现。
三、教学目标1.知道原始农业的兴起和发展的表现、标志，理解其意义。
（历史解释）2.阅读地图，知道我国原始农耕时代的重要遗址，了解河姆渡居民和半坡居民的生产生活状况，通过两者的对比认识到中国南北原始农耕文化的异同。
通过仰韶文化和大汶口文化，理解生产力的发展对人类社会发展的影响。
（时空观念、史料实证、唯物史观）3.认识我国是世界农耕文明的发源地之一，培养对祖国悠久历史的认同和尊重。
（唯物史观、家国情怀）四、教学过程（一）新课导入问题：要如何解决这些问题呢【设计意图】：以上课内容做设问，加深学生已学知识记忆力，聚集学生注意力，开展新课学习。
（二）讲授新课1.农业的起源与定居生活新石器时代：从距今约1万年开始，新石器时代是以使用磨制石器为标志的人类物质文化发展阶段。
（1）教师活动（2）学生活动【记笔记】农作物种植、家畜饲养的出现以及聚落、磨制石器的发展，是原始农业兴起和发展的重要标志。
原始农业为古代文明社会的形成奠定了重要基础。
2.稻作农业的繁荣（1）教师活动阅读教材P11，概况河姆渡文化的基本内容。
（2）学生活动（3）教师活动问题探究：思考干栏式建筑房屋的特点及搭建原因？（4）学生活动房屋特点：大小木桩为基础，上面用木板等拼接成屋。
建造原因：既可防蛇虫猛兽之害，又可避潮湿，下面还可养殖家禽家畜。
3.仰韶文化和大汶口文化（1）教师活动阅读教材p12，整理半坡居民的生产生活等概况。
（2）学生活动（3）教师活动问题探究：为什么半坡人的房屋与河姆渡人的房屋类型不同（4）学生活动【记笔记】①因为河姆渡人居住在长江流域，气候湿热，干栏式房屋可以防潮，还可以防蛇虫猛兽之害。
初中七年级历史《原始的农耕生活教案》教案模板
初中七年级历史《原始的农耕生活教案》教案模板初中七年级历史《原始的农耕生活教案》优秀教案模板一一、概述1、课名：《原始的农耕生活》，是人教课标版教材七年级上册的一堂历史课;2、本节课所需课时为1课时，40分钟;3、《原始的农耕生活》是第一单元《中华文明的起源》的第二课，主要介绍氏族公社时期的历史。
本课的学习对于学生理解中华民族的起源，产生民族自豪感和认同感具有重要的意义。
二、教学目标分析1、知识与能力(1)知道我国原始农耕经济的主要情况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的农耕生活状况;(2)初步理解原始农耕经济的生产发展水平，进而认识原始农业的出现对中国远古时代社会进步的重要意义;(3)通过阅读历史资料，想象私有财产的产生过程，认识到私有财产的产生是社会生产力提高的表现，是一种历史的进步。
2、过程与方法(1)通过观察历史文物图，寻找图中较为明显的、主要的历史信息，结合已有知识，初步分析、解释图中历史信息，做出简单的或主要的历史结论，初步形成提取图片信息和历史想象的能力;(2)通过阅读简短的文字材料，初步形成有理解的阅读能力;(3)通过简单的对比分析，形成初步的归类、比较的能力。
3、情感态度与价值观(1)体会祖国原始先民创造原始农耕文化的艰苦条件，对祖先在物质与精神文明的进步做出的伟大贡献产生敬仰之情;(2)通过分析河姆渡和半坡文化的房屋结构与自然地理条件的关系，了解古代先民在改造自然、利用自然、顺应自然的过程中积累起来了丰富的科学知识，体会古人的探索精神。
三、学习者特征分析(1)学生在小学阶段《品德与社会》课程中已经学习过有关原始社会的知识。
对氏族公社时期的生活状况有一定的了解;(2)初中阶段学生的抽象思维能力有限，形象思维比较强;(3)学生阅读历史图片获取历史信息的能力还比较弱，还没有养成阅读历史图片的自觉习惯;四、教学策略选择与设计教学重点解决方案：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活是本课的教学重点，通过学生观察历史图片，阅读参考资料和教材，引导学生想象河姆渡、半坡原始居民的生活场面，使学生对原始农耕生活形成具体形象的印象。
第2课：原始的农耕文化(教案)
第2课：原始的农耕文化备课人：王建辉温故知新：（完成下列填空）1．会不会（），是人和动物的根本区别；2．我国境内已知的最早人类是（），它生活在距今约（）万年。
3．北京人生活在距今约（）年，过着（）生活，会使用（）火。
4．山顶洞人生活在距今（）年，他们已会（）火，过着（）生活。
学习目标：1．通过学习，使学生了解河姆渡原始居民、半坡原始居民和大汶口原始居民的农耕生活情况；2．通过本课学习，初步培养学生从历史文物图片中发现历史信息的能力；3．通过学习，增强学生对祖国悠久历史文化的认同之心和对中华民族祖先的尊敬之情。
学法指导：1．通过列表对所学知识进行归类，明确农耕经济中的劳动分工。
2．对于历史文物，遗物图画或图片以及示意图的观察、分析，应注意：第一，注意图注中表明的文物所属时间、地点，以便联系已有的知识；第二，注意观察对象的外形、结构和材料，以便对其功能、用途加以分析或推测；第三，注意联系课文的大、小字内容，有的文字是概述文物等，有的是对文物的背景作介绍，有的是文物所反映的客观历史情况。
本课重点与难点知识：重点知识：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活；难点知识：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活；自主学习，知识梳理特别强调：1．河姆渡原始居民已经开始使用（磨制）工具，说明他们已生活在新石器时代；2．河姆渡原始居民用来耕地的工具是（耒耜）3．我国是世界上最早种植（水稻）的国家；4．干栏式建筑影响了现代楼房的出现；探究与交流一（动脑筋）：干栏式房屋河姆渡原始居民比北京人、山顶洞人在生产生活上有了哪些进步？答案提示：河姆渡原始居民已经使用磨制石器，用耒耜耕地，种植水稻，他们住着干栏式的房子，过上定居的生活。
已经挖掘水井，饮水更加方便。
还饲养了家畜，会制造陶器，并能制作简单的玉器和原始乐器。
第二部分：半坡原始居民的生活特别强调：1．半坡原始居民使用的生产工具有：磨光的石器、耒耜、石刀；2．我国是世界上最早种植（粟）的国家；3．注意区分半地穴式房屋与干栏式建筑的不同；补充材料：（指导学生观察下列半坡人面鱼纹盆，回答问题）第三部分：大汶口原始居民（指导学生模仿上面学习“河姆渡原始居民”和“半坡原始居民”的方法，从距今时间、生活地区、使用工具、原始手工业状况等方面自学这一部分内容；）探究与交流二（动脑筋）：大汶口墓葬里，为什么有了随葬品多少悬殊的现象？答案提示：由于社会生产力的发展，出现了私有财产和贫富分化。
发现古代农耕文化——《原始的农耕生活》教案
作为一个现代人，我们喜欢以自己的认知去看待周围的世界，常常认为现代文明是前人所不及的。
但是，当我们发现了古代农耕文化的遗迹，特别是看了《原始的农耕生活》这个教案后，我们才深刻地意识到，古人的智慧和勤劳，是我们应该尊重和学习的。
一、农耕生活的文化意义《原始的农耕生活》是一份专门介绍农耕文化的教案。
这个教案主要讲述了古人通过不断地试验和实践，掌握了种植垦殖的技术，逐渐提高了农业生产力，实现了人类社会的从采集—狩猎—渔业到农业的革命性转变，从而进入了文明社会。
农耕生活的推广和发展，不仅满足了人类的基本生活需求，也培育了不同人群之间的社会关系，形成了丰富多彩、跨越时空的文化景观，为后世留下了重要的物质和精神遗产。
二、农耕生活的实践价值《原始的农耕生活》这个教案，除了抱有对古代农耕文化的敬仰之情，也具有实践价值，启示我们从另一个角度认知和衡量现代社会的现状和未来走向。
一方面，古代人通过辛勤劳作和勤奋耕种的行动，对我们所在的现代世界形成了潜移默化的影响。
我们所享受的农业技术、农产品、文化艺术等各种方面，都来源于农耕文明的启发、创新和积淀。
另一方面，通过反思古代农耕文化的开创过程，我们可以意识到现代社会的种种问题和挑战，例如环境污染、物质浪费、资源缺乏、生态危机等等，都与现代文明的追求和依赖离不开，需要我们从深层次重新规划和转型。
三、对农耕文化的保护和传承教案也提出了对农耕文化的保护和传承的具体路径与方法。
我们应该保护和重视自然生态系统的可持续发展和生态平衡，作为人类和自然的相互关系的基础。
要关注和尊重农民和农业生产过程的价值和意义，推进“农业强省”建设，提高农村人民的生活水平和文化素质。
要挖掘和弘扬传统农耕文化的精髓和特色，促进农业科技的进步和创新。
发现古代农耕文化，不仅是对历史的回顾和思考，也是对人类社会进步的反思和规划。
我们应该正视农业的重要性和特殊性，推动农业现代化、实现城乡一体化、构建可持续发展的生产和消费模式，为推进人类社会的和谐共同生存作出自己的贡献。
高效教学：原始农耕文化教学教案的最佳实践
高效教学：原始农耕文化教学教案的最佳实践教学是一项非常重要的工作，它不仅仅是传授知识，更是影响学生思想和行为的关键时期。
在如今的教育工作中，教育者需要掌握一套高效的教学方法，才能让学生更好地接受和应用所学知识。
而本文将探讨的是一种特殊的教学实践——原始农耕文化教学教案。
通过实际应用和反复验证，这种方法已经被证明是一种学生们最喜欢和有效的教学方法之一。
我们将重点阐述这种方法的详细内容及其实现方式。
一、教学目标在制定教案时，要明确的是教学目标。
在这种教学实践中，教学目标是帮助学生了解原始农耕文化，通过学习农耕文化的历史、文化特点及发展过程，增进学生对人类文化的理解和尊重。
二、教学内容在教学内容方面，这种教学实践的重点在于让学生了解农耕文化的历史、发展过程和主要特征。
可以包括以下几个方面：1. 农耕文化的起源和发展史。
2. 农耕文化的地理环境和主要领域。
3. 农耕文化的人类生活和文化特征。
4. 农耕文化在现代社会的影响和发展趋势。
三、教学设计为了实现教学目标，我们需要采用一种高效的教学设计。
在这种教学设计中，注重以下几点：1.提供富有启发性的历史故事，以激发学生的兴趣；2.引导学生逐渐深入农耕文化的核心领域，比如农业经营、科技创新等；3.以多元思维为导向，鼓励学生较深入的阐述他们对农耕文化演变的思考；4.采用小组或团队学习方式，以协作模式促进知识共享和思维碰撞。
四、教学实施在实际教学中，应该根据不同学生的实际情况，制定个性化的教学方案。
可以根据学生的成绩、学习习惯和学习能力来设定个性化的学习计划。
在具体的教学中，应注意以下几点：1.放缓节奏，尽可能使学生理解每个内容的内涵；2.重视学生面对面的沟通，以便更好地理解学生对知识的理解和反应；3.让学生在理解知识的过程中，主动思考和独立探索；4.在的教学过程中，鼓励学生提问、互动和分享经验。
五、教学评价教学评价是教育工作中非常重要的环节之一，通过教学评价，我们可以知道学生的学习成果、听课反馈和自我反思。
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《原始农耕文化》教案
一、教学目标：
1．识记目标：南北方农耕文化的主要特征，中国是世界上最早种植粟和水稻的国家之一，南北方原始聚落的不同风格。
2．理解目标：黄河领域和长江领域优越的自然条件孕育了两种不同风格的农耕文化。
原始农耕文化的产生是人类发展史上的重大进步；半坡人的半地穴式房屋和河姆渡人的干栏式建筑的不同成因以及对后世影响。
3．情感目标：通过古代农耕文明的学习，增强对祖国历史的亲近感，初步形成对祖国历史与文化的认同。
4．技能目标：分析半坡尖底瓶的结构及制作程序，指导学生在课外活动中用黄泥制作半坡尖底瓶，说明设计构思及原理；依据中国北方与南方的气候条件分析比较半地穴式房屋与干栏式建筑的成困；通过自主设计，自主探究，培养科学意识和探究能力。
二、教学重点难点
重点：南北原始农耕文化的成因及特征。
难点：初步认识生产力的概念，以及人类与自然之间的辨证关系。
三、理念：
1．教材中的理念：
（1）通过学习，使学生认识中国古代劳动人民改造自然的艰辛、智慧和创造力。
（2）劳动工具的改进使劳动生产率提高了；劳动形式的变化反映了人类已从消极地向大自然索取食物，发展到利用自然规律主动地获取食物；人类征服自然的能力越强，社会生产力就越高，社会进步程度也就越快。
（3）理解北方半坡人的半地穴式房屋、南方河姆渡人的干栏式房屋不同风格的成因，理解建筑艺术与地理环境、经济发展之间的联系，树立人与自然协调发展的观点。
2．教学理念
（l）强调学习与社会现实之间的联系，重视学生的参与、体验、探究，捕捉历史生活中反映人与自然的有价值和有意义的社会问题。
（2）面向全体学生，鼓励学生勇于提出问题、探索问题。
（3）针对初中生形象思维强，抽象思维弱的特点，运用现代教育技术，把教学主体内容展示为一个便于学生理解的过程，使学生能够更好地理解人类丰富生动的历史发展进程。
（4）本课主要培养学生的联想能力、比较能力和初步的辨证思维能力。
四、教学方法：分组讨论法、导学式讲解法、直观演示法
五、教具：电脑及多媒体设备，自制辅助教学CAI课件；有关插图。
六、教学过程
幻灯片展示：“与你携手，一起探讨人类走向未来的脚印！”伴随着优美的乐曲，进入本课的学习。
猜谜语导人新课：
①白如玉，穿黄袍，只有一丁大，却是宝中宝。
（打一植物）
②水里生来水里长，小时绿来老时黄，去掉外壳黄金甲，煮成珍珠喷鼻香。
（打一植物）
师讲：我国的北方人喜欢食粟，南方人喜欢食稻米，我国是世界上最早种植粟和水稻的国家之一，我国古代的劳动人民勤劳勇敢、富于智慧，他们很早就学会了种植粟和水稻，学会了饲养家畜，创造了光辉灿烂的农业文明。
今天我们将学习第二课《原始农耕文化》。
（点击鼠标，展现课题）
课题：第二课原始农耕文化
一、北方的农耕文化
请同学们朗读一I：课本第一自然段。
（约2分钟）
提问：（l）想一想：在人类不断进步的过程中，半坡人在生活中学会了什么？（提示：学会了种植什么？饲养什么？制作什么？学会了使用什么？）回答：半坡人学会了种植庄稼，学会了种植粟、黍等，学会了饲养黄牛、猪、狗等，学会了制作陶器，学会了使用磨制的石器。
（2）自主思考、主动探究：半坡人种植粟这种农作物与当地的气候环境有什么关系？为什么？幻灯片展示：《半坡人的鱼纹彩陶盆》《原始农耕点穴下种想象图》《河南新郑出土的石磨盘和石律》，边展示边启发引导学生进行分析。
欣赏《半坡人的鱼纹彩陶盆》，提问：从图中可以看出什么在半坡人的生活中起了重要作用？比较原始农业的产生和发展与现代农业。
读《原始农耕点穴下种想象图》，提问：原始人在做什么？答；点穴下种，种植庄稼。
现代人是怎样进行农业生产的？答；现代农业，机械化进行生产。
读图河南新郑出土的石磨盘和石律，让学生思考并回答：你能说一下这个工具的用途吗？答：为粟去皮即碾小米。
想一想，现在这样的工具是什么样子的？答：用机器磨。
组织讨论：根据情况把整个班级分为8个小组，每个小组6－－8人，组织学生进行讨论，然后，每个小组选出一个代表，在全班中进行交流发言。
师生一起总结，得出：半坡人生活在北方，北方干燥的气候适宜于粟黍等旱地作物的生长。
老师强调指出：农业是畜牧业、手工业发展的前提；农业的发展推动了畜牧业和手工业的发展，在我国古代劳动人民的辛勤劳动中，原始农耕文明产生了。
从半坡遗址我们了解到，我国是世界上最早栽培粟的国家之一。
2．自主设计、主动探究：半坡尖底瓶的设计原理是什么？它的用途是什么？
幻灯片展示：《半坡尖底瓶》《尖底瓶使用示意图》（注：由于尖底瓶是一个静止的画面学生难以理解，因此老师在尖底瓶的两个瓶鼻上，挂上了一段盘曲的红绳，使一幅静止的画面产生了动感，使学生很容易地认识到了半坡尖底瓶是用来取水的。
）
（课前，鼓励学生用黄泥仿制一个半坡尖底瓶，课堂上让学生做取水实验，观察尖底瓶的变化，分析尖底瓶设计原理，说明其应用方法。
通过上述方法，让学生感受中华古代文明的博大精深，从而培养热爱祖国的美好情感。
）
组织讨论：8个小组分组进行讨论，然后，每个小组选出一个代表，在全班中进行交流发言。
最后由老师引导学生进行总结。
二、南方的农耕文化
请同学们朗读课本本目第一自然段。
（约2分钟）
提问：
（1）想一想在人类不断进步的过程中，河姆渡人在生活中学会了什么？（提示：学会了种植什么？饲养什么？制作什么？学会了使用什么？）回答：半坡人学会了种植庄稼，学会了种水稻等，学会了饲养水牛、猪、狗等，学会了制作陶器，学会了使用磨制的石器。
（2）自主思考、主动探究：河姆渡人种植水稻这种农作物与当地的气候环境有什么关系？为什么？
幻灯片展示：《河姆渡稻谷遗存》《河姆渡人生活想象图》，边展示边启发学生分析。
组织讨论：8个小组分组进行讨论，然后，每个小组选出一个代表，在全班中进行交流发言，师生一起总结，得出：河姆渡人生活在南方，湿润的气候适宜于水稻的生长。
师讲：河姆渡人与半坡人一样，创造了我国光辉灿烂的原始农耕文化。
从河姆渡遗址我们了解到，我国是世界上最早栽培水稻的国家之一。
引导学生归纳得出：半坡和河姆渡的先民们使用的工具比北京人使用的工具更加精致，他们使用的工具是磨制出来，我们把这种使用磨制石器的时代成为新石器时代。
师讲：同学们，原始农耕文明出现以后，人类的谋生方式开始发生变化，他们开始走出洞穴，搭建住所，过上了定居生活，并逐步形成原始聚落。
三、原始聚落
请同学们朗读课本本国第二自然段（约2分钟），并提示学生注意观察半坡人的半地穴式房屋和河姆渡人干栏式建筑的基本特征。
幻灯片展示：《半坡人的半地穴式房屋》《河姆渡人的干栏式建筑》《现代建筑》，边展示边启发学生分析，并比较古代建筑与现代建筑之间的不同特点以及给我们带来的启示。
自己设计、主动探究：半坡人的半穴居房屋和河姆渡人的干栏式房屋的各有什么优点？如果把半坡的半穴居房屋和河姆渡的干栏式房屋交换一下使用行吗？为什么？
组织讨论：8个小组分头进行讨论，然后，每个小组选出一个代表，在全班中进行交流发言。
最后老师引导学生进行总结。
课堂小结：半坡遗址和河姆渡遗址是我国原始农耕文化的典型代表：黄河领域和长江领域优越的自然条件孕育了两种不同风格的农耕文化；中国是世界上最早种植粟和水稻的国家之一；半坡的穴居房屋和河姆渡的干栏式房屋建筑两种不同的建筑风格，展现了原始农耕文化的丰富内涵；原始农耕文化的产生是人类发展史的重要里程碑。
自主探究、拓展思维：
（1）思考题：学习了元谋人、北京人和我国的原始农耕文化，你觉得人类发展的方向是什么？（2）组织讨论：8个小组分头进行讨论，然后，每个小组选出一个代表，在全班中进行交流发言。
最后老师引导学生进行总结。
思考题：学完本课后，你对本课（《原始的农耕文化》）感受最深的是什么？请你用一两句话谈一下。
布置作业：比较半坡文化和河姆渡文化的不同特点，探究形成的原因。