专业引领班主任专业化发展的实践诉求

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展的实践诉求

Newly compiled on November 23, 2020

专业引领：班主任专业化发展的实践诉

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（宁夏银川市第二十四中学，马自国）

摘要：在当前社会不断发展,教师职业专业化的形势下,班主任工作越来越显示出其特殊性和重要性，迫切要求班主任工作专业化。本文将从班主任工作专业化的必然性、专业化的核心内容及如何实现班主任工作专业化发展等方面略谈班主任专业化发展。

关键词：班主任专业化发展

从教十年来，我一直担任高中数学教学兼班主任。对于班主任工作，我的感受颇深，觉得班主任工作的确是一门精湛的艺术，这门艺术内渗透的全是爱。正如苏霍姆林斯基所说的：“教师技巧的全部奥秘，就在于如何爱学生。”的确，如果你讨厌你的学生，那么你的教育还没有开始就已经失败了。2008年11月29日我非常荣幸地参加了“第二届全国班主任专业化发展研讨暨河北衡水中学德育活动现场观摩会”，聆听了来自教育部《人民教育》编辑部一编室主任、中国教育电视台《走向明天》栏目主持人、着名教育专家任小艾老师做的精彩演讲，我才真正的认识了“班主任”及“班主任专业化”，使我豁然开朗。下面结合本人的班主任工作和外出学习，谈谈自己对“班主任专业化”这一话题的看法和感想。

一、现实诉求是推动班主任专业化的必然取向

随着人类的发展和社会的进步，越来越多的职业将进入专业领域，专业化已成为社会职业发展的重要趋势，专业性则成为衡量职业成熟度的重

要指标。班主任是教师队伍中比较特殊的群体，承担着比一般教师更重要的任务，是班级工作的组织者、班集体建设的引导者、学生健康成长的引领者，是思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。正是由于班主任在教育工作中的特殊地位和作用，因而，实现班主任的专业化是必然选择。实践告诉我们，能当教师的不一定能当班主任，一个优秀的教师不一定是优秀的班主任，而优秀的班主任往往一定是优秀教师。中小学管理过程中凭习惯性、随意性指派班主任，甚至有的语文、数学学科的老师是当然的班主任。班主任工作起来，只凭老方法、老经验，不学理论，工作缺乏理论基础；只做班主任，而不研究班主任工作，工作只局限常规管理，而不去创造性地开展工作，更谈不上班主任工作专业化发展。班主任专业化既是一个目标,也是一种追求, 它需要班主任个体的素质构建、内涵提升、自主发展和自我超越。美国学者赛克斯说过：“所有的教育类职业都力求专业化，并倾向于在专业化的策略上相互借鉴。”2002年10月在天津市大港区举行的“全国第十一届班集建设理论研讨会”上，由首都师范大学王海燕教授提炼后首次提出了“班主任专业化”的理念，并在柳州市首先进行了实践。2004年第15、16期的《人民教育》推出了“中小学班主任专业化” 专辑，在全国范围内较为明确地提出了“班主任专业化”的理念。2006年6月，教育部颁布了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，这是新时期加强中小学班主任工作的重要文件。《意见》第一次明确指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”，“做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。”同年9月，教育部首次启动针对

全国中小学几百万班主任教师的培训计划，要求凡担任中小学班主任的教师，在上岗前或上岗后半年时间内均要接受不少于30学时的专题培训。这样，将班主任工作提升到“专业化”的层面来认识，用“专业化”的体系来规范，“专业化”的机制来运作，“专业化”的标准来评价，就可以从根本上减少班主任工作的盲目性和随意性，提高班主任工作的目的性、计划性和智慧性，逐渐形成班主任工作的新机制，树立班主任职业的新形象。班主任不仅要通过自己的教学工作进行教书育人，通过对班级的组织管理进行管理育人，而且要为学生的全面发展服务，进行服务育人。正是基于班主任对学生影响的全面性、深刻性和复杂性，必然要求班主任成为专业化的教育工作者。

二、精神关怀是班主任专业化的核心内涵

“班主任应是班级学生的精神关怀者。班主任的教育劳动主要是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。”人本主义教育理论也认为：学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。关注生命，教育才能发挥生命的“情弦”，给顽皮的学生以感化，给自卑的学生以力量，给胆怯的学生以激励，给愚钝的学生以智慧。关注生命，教育才能真正走进学生的心灵；关注生命，教育方可绿意盎然。教育是共享生命成长的事业。关注生命，就是要关注生命的需要，关注生命的个性，关注生命的发展。因此，班主任绝不仅仅是学生学习和生活的关心者，更应该是学生精神的呵护者。学生学习的关心者是一种外在于学生的存在，学生的精神关怀者才是走进学生心灵的人。《礼记》云：“知其心，然后能救其失也”。苏霍姆林斯基说：“真诚的关切就是和谐发展的一般基础，在这个基础上的各个品

质都会获得真正的意义”。做学生的精神关怀者，才不会把心育等同于心理矫正，而会更加注重健康的心理状态的培植和成长。精神关怀是班主任专业化劳动的核心内容，也是新规范的班主任专业化的核心理念。哲学家雅斯贝尔斯也认为：教育过程首先是一个精神成长过程。所以，笔者认为班主任要实现对学生的“精神关怀”，应该认真做好以下几个方面：

（一）保护学生的自尊心，尊重学生的人格

正如苏霍姆林斯基所言：“在影响学生的身心世界时，不应该挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”现在提倡教师要“蹲下身子”看学生，和学生一起去感受生活。尤其是班主任，要想顺利地展开班级工作，必须尊重学生，站在学生的立场看学生的行为举动。这样才能更容易走近学生、了解学生，与学生融为一体。同时，学生感受到了尊重，自然会主动配合班主任的工作。19世纪美国哲学家、诗人埃墨森说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”尊重是今天所有成功教育的基础。当学生犯错时，班主任不可在全班同学面前大声呵斥他，否则会伤害他幼小的心灵，使学生产生强烈的逆反和对抗。最好的办法是在私下里和他交谈，在了解事情的起因、经过后“对症下药”。

（二）以心换心，心灵沟通

班主任要想了解学生，必须要真诚才能走进学生的心灵，让学生感受到爱护和关心才会有成功的教育。俗话说：“动人心者，莫过于情。”“教育没有了情爱就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”作为班主任首先要保持一颗纯真的童心，热情奔放，精神饱满，多向学生讲述自己，让学生了解自己，和学生打成一片，才能消除学生的心