促进学生深度学习的有效教学改革方案
引思促学，深而有效——论小学数学深度学习的教学策略
Course Education Research课程教育研究2024年第4期一、引言学生深度学习能力的构建是小学数学教师承担的重要教学任务之一,教师应基于小学生的数学思维发展现状和学生数学学习能力的动态变化,以及小学数学新课程标准对教师提出的具体教学要求,循序渐进提升学生的深度学习能力。
学生逐渐构建起深度学习模式之后,就可以通过科学的学习活动全面理解数学问题和数学知识,并将其和多元知识乃至现实生活实现有效结合,助推认知水平和思维能力向更高层次不断发展。
二、深度学习的内涵深度学习原本是一个源于计算机机器学习领域的专业定义,近年来随着教育理论的不断创新和教学方法的持续改良,深度学习被植入到教育领域,受到越来越多教育工作者的重视,并逐渐被有效运用到具体教学环节之中,学生对数学学科知识的深度学习能力也成了衡量学生学科素养的重要标准之一。
具体而言,这种学习模式是符合学习者科学认知能力的学习模式,且这种学习模式还会随着学生综合能力的发展出现一定程度的变更。
深度学习模式,还是学习者深入理解学习对象,并在这一过程中实现深入思考,以触及学习对象本质的学习,是一种全面、深入而丰富的学习模式,重点是对学习对象本质的深入思考和对所学内容的综合运用,参悟学习对象背后的内在逻辑,并将其应用到自己日常生活之中。
三、培养学生深度学习能力的意义深度学习思维和深度学习模式的发展有利于提升学生的数学学习能力,改变学生的数学学习状态。
对大部分小学生来说,无意注意和形象思维占据主导地位,注意力的持久性较差。
通过具体事物的外部特征和直观属性对事物进行综合感知和表层认识,这种思维习惯和思考模式对学生初期建立数学知识体系有一定程度的帮助。
在前期,小学生往往通过机械识记构建基础知识框架。
但数学学科本身具有较强的逻辑性和抽象性,等学生步入更高层次的学习阶段之后,学生的机械识记能力在应对具有一定深度的数学知识时就会出现失灵现象。
因此,学生需要通过从有意注意能力和抽象概括能力中抽取出复杂数学知识的具体含义,并逐渐形成自己的认知规律和认知习惯,对事物的本质属性和事物的内在联系进行科学概括和有机理解,在教师的引导下,逐渐养成深入思考的习惯,树立深度学习的自觉意识,并结合各种理论学习和实践训练,全面提升自己深度学习的能力,学会解决各种综合性繁难数学问题,建构起符合学生认知规律的深度学习模式,并努力实现深度学习能力的动态发展,使之适应自己不同的数学学习阶段。
小学生语文深度学习有效策略研究
小学生语文深度学习有效策略研究小学生语文深度学习是目前教育领域的一个热点话题。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，人们开始更加重视小学生的语文学习，希望通过深度学习的方式，提高小学生的语文水平。
那么，针对小学生语文深度学习，有哪些有效的策略呢？本文将从教学方法、学习环境和学习动力三个方面进行探讨。
一、教学方法1. 提倡启发式教学小学生的语文深度学习需要引导学生自主探究，培养其发现问题、解决问题的能力。
在教学中，教师可以采用启发式教学的方式，利用优秀的文学作品激发学生的兴趣，引导学生自主思考，启发学生独立学习。
通过启发式教学，学生可以更好地理解和掌握语文知识，提高语文水平。
2. 多媒体辅助教学随着科技的不断发展，多媒体辅助教学成为了一种有效的教学方式。
在小学生语文深度学习中，教师可以利用多媒体手段，如利用图片、视频、动画等形式，使抽象的语文知识变得更加直观和生动。
通过多媒体辅助教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 个性化教学小学生的语文水平差异较大，个性化教学是一种有效的教学方法。
在教学中，教师可以根据学生的个性特点和学习能力，灵活调整教学内容和教学方法，满足不同学生的学习需求。
通过个性化教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，达到更好的学习效果。
二、学习环境1. 良好的学习氛围良好的学习氛围对小学生的语文深度学习至关重要。
教师和家长应共同营造一个积极向上的学习氛围，使学生能够在轻松愉快的氛围中进行学习。
在学习氛围良好的环境中，学生才能更好地投入到语文学习中，取得更好的学习效果。
2. 多元化的学习资源小学生的语文深度学习需要借助于多元化的学习资源。
教师和家长可以为学生提供丰富的学习资源，如书籍、音像资料、网络资源等。
通过多元化的学习资源，学生可以更加全面地了解语文知识，拓展视野，提高语文水平。
3. 科学化的学习方法科学化的学习方法对小学生的语文深度学习至关重要。
教师和家长应引导学生养成科学的学习方法，如制定合理的学习计划，掌握有效的学习技巧，培养良好的学习习惯等。
优秀课堂改革实施方案模板
优秀课堂改革实施方案模板一、前言。
课堂教学是学校教育的核心环节，优秀的课堂改革实施方案对于提高教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
本文档旨在为教师提供一套优秀的课堂改革实施方案模板，帮助他们更好地进行课堂改革，提升教学效果。
二、课堂改革目标。
1. 提高学生学习兴趣，激发他们的学习动力；2. 培养学生的创新意识和实践能力；3. 促进学生的思维能力和综合素质的全面提升。
三、课堂改革实施方案。
1. 创设良好的教学氛围。
在课堂教学中，教师应该营造积极、轻松、民主、和谐的教学氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发他们的学习兴趣。
2. 引入多样化的教学手段。
教师可以结合多媒体、实验、讨论等多种教学手段，丰富课堂教学内容，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
3. 注重学生自主学习。
教师应该引导学生主动参与学习，鼓励他们提出问题、展开讨论、独立思考，培养他们的自主学习能力。
4. 培养学生的实践能力。
课堂教学应该注重培养学生的实践能力，让学生通过实践活动，掌握知识和技能，提高他们的综合素质。
5. 关注学生的个性发展。
教师应该关注每个学生的个性发展，根据学生的特点和兴趣，采取个性化的教学方法，帮助他们全面发展。
四、课堂改革实施方案评估。
1. 学生学习情况评估。
教师应该定期对学生的学习情况进行评估，了解学生的学习动态，及时调整教学方案，提高教学效果。
2. 教学效果评估。
教师应该对课堂教学效果进行评估，总结教学经验，发现问题，不断改进教学方法，提高教学质量。
3. 教学方案评估。
学校教务处应该对教师的课堂改革实施方案进行评估，鼓励教师创新，提供必要的支持和帮助。
五、结语。
优秀的课堂改革实施方案是促进教育教学改革，提高教学质量的重要保障。
希望本文档提供的优秀课堂改革实施方案模板能够为广大教师提供参考，推动课堂教学改革，促进学生全面发展。
新课改下小学生数学深度学习能力提升路径
新课改下小学生数学深度学习能力提升路径摘要：教师应认识到小学数学课堂教学中学生深度学习能力培养中存在的问题，摸清学生数学理解上常被忽视的问题，在教学设计与实施时有的放矢，进而有较充裕的时间展开辨析与拓展，研究出小学数学课堂教学中如何培养深度学习能力的对策。
小学数学课堂中，好的问题或任务，应蕴含着数学思考，将知识融于情境并与学生经验紧密联系；能关注到学生认知水平的“差异”，并使之生成为课堂资源；练习和拓展任务需有的放矢，同时也能关注到不同层次的学生，保底又不封顶。
关键词：小学数学；深度学习；教学策略一、深度学习的内涵及价值（一）深度学习的内涵深度学习是指在教师的引导下，学习者主动参与多种学习活动，在过程中强调认知和情感的深度。
即学习者在理解的基础上批判地学习新的内容，将新旧知识进行联结，形成新的认知结构，能够在新的情境中应用新旧知识解决问题，并在过程中形成正确的情感态度和价值观。
由此可见，相对于传统的浅层次学习，深度学习可以拓展学生的参与深度和认知深度，感受学科知识的“厚重”与“丰富”，有益于学生思维能力、创造能力及合作能力的培养，与核心素养理念具有良好的时代契合度。
（二）探讨深度学习的价值小学数学教学中促进学生深度学习的研究有一定的理论和实践意义。
首先，为小学生数学深度教学指明改革方向。
数学作为小学的一门基础学科，如何发展学生的学科核心素养是当前深化数学课程与教学改革的基本问题。
强调核心素养就意味着学生的学习要有一定的内涵和深度，所以教师创设深度学习的教学情境，有助于课程标准在实践方面的落实。
其次，为落实学生的核心素养提供路径。
深度学习强调学生的主动探索和知识的迁移，把握知识的结构性和完整性，有利于创造能力、逻辑能力及系统思维的培养，逐渐形成自身未来发展的核心素养。
最后，可以促进教师专业素养的提升。
为了引导学生的深度学习，需要教师对教学有一定的思考，一系列有效教学策略的探索促使教育思想与时俱进，从而实现自身专业知识和专业素养的提高。
促进“深度学习”的高中地理教学思路探析
促进“深度学习”的高中地理教学思路探析引言：随着信息时代的快速发展，人们对于地理知识的需求也在不断增加。
高中地理教学作为培养学生地理素养和地理意识的重要途径之一，需要不断探索新的教学思路来促进学生对地理知识的深度学习。
本文将分析当前高中地理教学面临的挑战，探讨如何通过更有效的教学思路来促进学生的深度学习，提出相应的实践建议。
一、当前高中地理教学面临的挑战1.知识面过于宽广：高中地理教材内容繁杂，涉及的知识点众多，学生往往难以很好地理解和吸收。
2.重视记忆而忽视理解和运用：当前一些地理教学方法过于依赖书本和课堂讲解，学生容易将地理知识仅仅理解为死记硬背的内容，而缺乏实际运用的能力。
3.缺少互动和实践环节：传统的地理教学模式偏向于教师的讲授和学生的被动接受，学生在课堂上缺乏积极参与和实践的机会。
二、促进“深度学习”的高中地理教学思路1.培养学生的自主学习能力：鼓励学生主动参与地理学习过程，提高他们的自主学习能力。
可以采用问题导向的方式，引导学生自主提出问题和解决问题，培养他们的探究精神和解决实际问题的能力。
2.多媒体辅助教学：利用多媒体技术丰富地理教学内容，通过图片、视频等形式展示地理现象和地理事例，提供直观的感受和实际的案例，激发学生的学习兴趣和好奇心。
3.引入地理实地考察和实践活动：通过组织地理实地考察和实践活动，让学生亲身体验地理现象和地理规律，增强他们的实践能力和对地理知识的理解。
可以组织考察当地的自然地理环境、城市规划、资源利用等，让学生亲自参与观察和调查，提高他们的地理思维和问题解决能力。
4.互动式课堂：创设积极互动的课堂环境，让学生在课堂上充分发表自己的观点和看法。
可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组中互相讨论和合作，共同解决问题，提高学生的合作意识和学习动力。
5.跨学科融合教学：将地理教学与其他学科进行有机融合，鼓励学生跨学科思维，掌握多学科知识，在解决实际问题时能够综合运用地理知识和其他学科的知识。
有效提问 引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略
有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略篇一有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略一、引言在小学语文课堂中，有效提问是引领学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
本文将从深度学习的视角出发，探讨小学语文课堂有效提问的策略，以期为提高小学语文教学质量提供参考。
二、深度学习与有效提问深度学习的内涵深度学习是一种基于理解的学习方式，它强调学生对知识的深度理解和应用，注重培养学生的高阶思维和创新能力。
在小学语文课堂中，深度学习要求学生能够主动参与学习过程，深入理解文本内容，掌握语言知识和技能，同时培养情感态度和价值观。
有效提问的作用有效提问是引导学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
有效的提问还能够帮助学生建立新旧知识的联系，促进知识的迁移和应用。
三、小学语文课堂有效提问的策略提问要有针对性在小学语文课堂中，教师的提问应该针对学生的实际情况和教学目标进行设计。
针对学生的实际情况，教师可以根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素设计问题；针对教学目标，教师可以根据课程标准和教材内容设计问题。
通过针对性的提问，教师可以引导学生深入理解文本内容，掌握语言知识和技能。
提问要有启发性启发性的提问能够引导学生深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
在小学语文课堂中，教师可以设计一些具有启发性的问题，如“如果你是故事中的主人公，你会怎么做？”、“这个故事给你带来了哪些启示？”等。
通过启发性的提问，教师可以引导学生从多个角度思考问题，培养他们的发散思维和创新能力。
提问要有层次性在小学语文课堂中，教师的提问应该具有层次性。
针对不同层次的学生和不同的教学内容，教师可以设计不同难度的问题。
通过层次性的提问，教师可以满足不同学生的学习需求，促进他们的个性化发展。
促进小学英语课堂深度学习的有效方法
教学篇誗方法展示促进小学英语课堂深度学习的有效方法张玲艳（甘肃省靖远县三滩镇中二学校，甘肃靖远）学习英语需要小学生拥有更多的英语知识和更强的学习能力，这在无形中给学生带来很大的英语学习挑战和学习压力。
深度学习能够更好地帮助学生解决英语学习困难。
笔者详细探究有效促进小学英语课堂深度学习的具体方法。
一、当前小学英语教学中存在的问题（一）教师对教材整体解读不准确有的小学英语教师在备课时很少对本节课的整体英语教育观念进行深度分析，同时也很少从每个单元的整体教学目标和每个小节的英语课中认识到其中的逻辑性和系统特点，这会使教学缺乏连贯性，并且也容易出现课程与单元之间形成教学内容脱节的现象，也难以使英语教学达到启发学生的作用，这样不利于培养学生的英语创新能力。
（二）英语教学统筹设计过于形式化有些教师在开展教学工作时，经常会将英语听力教学、英语对话教学、英语阅读教学、英语写作割裂开来，很少将这四种教学进行融合或者让它们之间具有承接性。
采取的教学形式也过于单一、片面，缺乏层次感，很多教学环节也只停留于表面，过于注重教学数量，忽视教学质量，这样不利于英语教师教育事业的进步。
（三）缺乏语言实践训练现如今的英语课堂上，仍然有很多英语教师过于注重讲解英语基础知识，很少开展多样化的英语课堂教学活动，英语教学只局限于教室，检验学生的英语学习效果也只体现在纸质测试卷中，几乎不会对学生的英语语言采取深度的训练，长此以往不利于激发学生的英语学习动力。
二、深度学习的概念以及在小学英语课堂上采取深度学习方法的作用深度学习主要是指教师在讲课前，全面地把握好学科教材编写时的教育意图，要在原有的知识框架和教学经验的基础之上发掘有效教学点，从而对所讲知识进行重新编排和整合，并能够在此过程中提高学习者的总体学习水平，这对学习者的终身发展有着重要的作用。
由于英语从小学三年级开始开设，所以对小学生来说，既有陌生感又有新鲜感，同时也容易给学生造成很大的学习压力。
促进学生深度学习的教学策略
促进学生深度学习的教学策略徐丽娟[摘要]深度学习的课堂，是教师们孜孜追求，不断努力的方向。
在教学过程中，教师通过设计富有挑战性的学习任务，促使学生深度参与数学学习;设计有效的体验活动，让学生经历知识的形成过程，使学生主动参与数学学习;及时评价，激励学生持续参与学习活动。
这些都是促进学生深度学习的重要策略，也是培养学生学科素养的重要途径。
[关键词]深度学习;学习任务;体验感悟;评价激励[] G623.5 [] A [] 1007-9068（2019）26-0095-02深度学习是基于学生理解的基础上批判性地进行学习，是将新知纳入旧知的结构中重新建构迁移、运用以及解决问题的学习，是高层次的学习。
北京师范大学的郭华教授认为：“深度学习，就是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
”深度学习理论的提出，在理论上是对学习论的新认识，在实践上是有效教学、高效课堂等教学研究的升级版。
但怎样有效开展小学数学深度学习的课堂？有哪些有效的教学策略？这些问题困扰着广大数学教师，下面笔者结合自己的教学经验来和大家探讨，如何促进学生进行深度学习。
一、学习任务具有挑战性，激发学生的学习兴趣著名特级教师于漪曾说过：“课堂的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”而最吸引小学生的莫過于富有挑战性的任务了。
在教学中，教师要利用生活情境，创设富有挑战性的学习任务，以激发学生的学习兴趣和强烈的学习动机，使学生全身心地投入到学习活动中。
例如，在教学“认识平年和闰年”这节课时，笔者先让学生在班级里调查有没有人是2月29日出生的，如果有就用这个学生的信息作为教学导入。
上课伊始，笔者先提出这样的问题：“同学们，请问你们今年几岁了？都过了几次生日？”学生纷纷举手说出自己的情况。
教师趁机提出学习任务：“小明也是三年级的学生，他今年8岁了，可是啊，他只过了2次生日。
促进高一学生化学深度学习的教学设计及实践研究
3、智能辅助教学
深度学习还可以用于智能辅助教学。例如，我们可以利用深度学习来自动批改 作业、自动评估学生的学习表现等。这些功能可以减轻教师的工作负担，提高 教学效率。
四、结论
将深度学习与高一化学教学设计相结合，可以有效地提高学生的学习效果和兴 趣。通过建立知识图谱、个性化教学和智能辅助教学等方式，我们可以更好地 满足学生的学习需求，提高教学质量。然而，深度学习仍然存在一些挑战和问 题，例如模型的复杂性和可解释性等。未来的研究应该继续探索如何更好地利 用深度学习的优势，以促进教育事业的发展。
二、高一化学教学设计中的问题
高一化学课程是学生学习化学的入门阶段，其教学质量直接影响到学生未来的 学习效果。然而，传统的教学设计往往只注重知识的传授，而忽略了学生的学 习兴趣和能力。这导致了学生的学习积极性不高，学习效果不佳。为了解决这 个问题，我们需要引入新的教学理念和方法。
三、深度学习在高一年级化学教 学设计中的应用与实践
1、建立知识图谱
深度学习的一个重要应用是建立知识图谱。通过对学生学习数据的分析，我们 可以建立一张知识图谱，这张图谱可以反映出学生的学习进度和能力。教师可 以通过观察这张图谱来了解学生的学习情况，以便更好地指导教学。
2、个性化教学
每个学生都有自己的特点和优势。深度学习可以帮助教师分析学生的学习数据， 为每个学生提供个性化的教学方案。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可 以提高教学效果。
参考内容
随着科技的不断发展，教育领域正面临着许多新的挑战和机遇。深度学习作为 领域的一个重要分支，已经在许多学科的教学设计中发挥了重要的作用。本次 演示将探讨如何将深度学习与高一化学教学设计相结合，以提高学生的学习效 果和兴趣。
一、深度学习的概念及特点
促进学生深度学习的有效途径
促进学生深度学习的有效途径问题是学生思维发展的“触发器”。
富有“目标性、整体性、活动性、层次性”的问题链，不仅能支持学生对学习内容的深度思考，为学生的“学”提供路径，而且为教师的“教”构建框架，从而促进教与学方式的改变。
因此，在小学数学教学中，教师要结合知识的核心设计具有统摄性、引领性、层次性的问题链，构筑具有挑战性的问题情境，以引领学生在递进式问题的思考与探索中，经历知识发现、生命成长的全过程，主动构建自己的认知结构和问题解决的数学模型，发展数学思维和数学关键能力，促进数学深度学习的实现和核心素养的形成。
一、问题链设计的基本原则只有将知识融化于问题情境之中，并通过问题链将知识从问题情境中升华出来，才能有效降低梯度，层层递进，螺旋上升，促进学生更好地构建数学知识体系和框架，形成数学方法，促进学生数学核心素养的形成。
因此，问题链的设计要遵循以下原则：（一）真实性原则问题链设计应遵循真实性原则，并与儿童的现实生活高度贴近。
教师在设计问题链时，除了考虑数学知识点之间的逻辑性，还要充分考虑数学课程和生活之间的关系，让问题链与学生生活高度关联，引领学生运用数学知识更好地发现、分析与解决生活实际问题。
只有遵循真实性原则，问题链才能有效激发学生思考，让数学教学植根于学生生活，服务学生生活。
（二）驱动性原则问题最显著的特点是驱动性，促进深度学习的问题链应遵循驱动性原则。
教师在设计问题链时，既要关注单个问题的驱动性，设计的问题要讲究高品质，又应基于问题链系统下问题之间的结构化关系，注重问题链的驱动性。
通过问题链的驱动性效应，打造高磁问题场域，借助结构化问题一步步促使学生积极、主动地思考，始终保持较高的思维活跃度，以实现深度学习真实发生。
（三）开放性原则教师在设计问题链时应根据数学知识点之间的关系，坚持以大概念为核心，设计核心问题，再以核心问题为辐射点向其他问题进行有机的延展。
这样就形成一个相对开放的问题链，既确保学生思维的正确方向，又让问题链表现出开放性，能够和学生既有的生活经验、知识和生活等进行有机关联，让数学学习做到开合有度。
小学语文课堂中实现深度学习的有效策略
小学语文课堂中实现深度学习的有效策略1.引言教师作为学生学习的引导者和促进者，帮助学生进行深度的语文学习是教师义不容辞的教学义务，只有实现深度的语文学习，才能够让学生熟练掌握语文基础知识，并将其灵活运用在自己的思想表达与实际交流中去。
为了帮助广大教师更好地实现学生的深度学习，本文将立足于小于语文的教学现状，从深度学习的现实意义出发，就小学语文课堂中实现深度学习的有效策略进行探讨。
1.小学语文课堂中存在的问题在新课改的大背景下，素质教育逐渐得到了推广和应用，但是受到传统教育理念和应试教学模式的束缚，在现阶段小学语文的教学中,任然存在着许多问题，主要为以下几个方面：一是教学方法落后，一些教师常常忽视了学生在教育中的主体地位，这就导致了语文学习的课堂经常会出现，教师自说自话，学生不明所以的情况。
二是教学理念陈旧，现阶段依旧有不少教师将分数作为衡量学生好坏的唯一标准，这对于学生发散思维的发展是十分不利的，也会因此影响学生的深度思考。
三是教师教学缺乏趣味性，与学生的阶段特征背道而驰，让学生在学习的过程中难以感受到语文知识的魅力，再加上小学阶段，学生缺乏一定的自我约束能力，导致了深度学习的效果难以得到保证[1]。
1.实现深度学习的有效策略1.设立循序渐进的问题引导深度学习强调教师的引领性、学习方式的探究性、学习内容的挑战性，因此，教师需要事先帮助学生构建一个基本的学习框架，通过循序渐进的问题设置，让学生有规划地进行深度学习。
教师在正式上课前可以先设置一个简单的问题，让学生能够通过简单的预习即可回答出来，帮助学生建立基本的学习自信，迎接接下来的深度学习，之后教师可以根据前苏联教育家维果茨基所提出的最近发展理论，在学生的认知基础上，设置出让学生能够“跳一跳，摘个桃”的问题，帮助学生进行深度的思考与学习，让学生的语文能力得到真正的提升[2]。
如在田忌赛马的教学过程中，教师首先可以提出问题“同学们，田忌是怎么赢得赛马的呢？”让学生根据课文的基本内容回答出来以后，教师需要对课文中的人物以及故事情节进行深度的解读，再对学生提出问题“同学们，你们学习了这篇文章有什么启发呢？在以后生活中遇到问题我们又要怎么去解决呢？”由文章内容引申到生活实际，这不仅能够引导学生对课文进行深度的学习，还能够让学生在学习结束后学会应用所学知识去应对生活中的实际问题。
深度教学改革实施方案
深度教学改革实施方案
教育是国家的根本大计，教学改革是教育事业发展的关键。
为了推动教学质量的提升，促进学生全面发展，我们制定了深度教学改革实施方案。
首先，我们将着力优化教学内容。
通过对课程设置的重新规划和调整，将注重知识的系统性、科学性和前瞻性，加强学科之间的交叉融合，促进学生对知识的深度理解和综合运用能力的提升。
其次，我们将加强教学方法的创新。
传统的教学模式已经无法满足当今社会对人才的需求，我们将鼓励教师采用多种教学手段，如案例分析、小组讨论、实验探究等，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和实践能力。
另外，我们还将关注教学环境的改善。
学校将加大投入，改善教学设施和资源，提高教学条件，为教师和学生提供更好的学习和教学环境。
同时，我们也将注重课堂管理和教学秩序，营造良好的教学氛围。
此外，我们还将加强对教师队伍的培训和支持。
通过举办各类
教师培训活动，提高教师的教学水平和教育教学能力，鼓励教师参
与教学改革的探索和实践，为他们提供更多的支持和帮助。
最后，我们将建立健全的评估机制。
通过建立科学的评价体系，对教学改革的实施效果进行监测和评估，及时发现问题并进行调整
和改进，确保教学改革的顺利进行和取得实效。
总之，深度教学改革是一项系统工程，需要全校师生的共同努
力和配合。
我们相信，通过我们的努力和实践，一定能够取得令人
满意的成绩，为学校教育事业的发展贡献力量。
课堂教学中如何实现深度学习
学生深度学习的有效课堂教学对策
（一）研学，确立深度学习教学目标
在研究“三维”教学目标中，深度学习的教学目标应突破“三维目标”分类陈述的限制，将“三维目标”中指出的每一类思维发展目标提升到高阶思维目标，以贯彻到深度学习的课堂教学过程中，实现基于记忆、理解、应用基础上，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的分析、评价与创造。
确立了深度学习教学目标，即确立了深度学习有效课堂教学的主线，为接下来的深度学习奠定下良好的基础。
（二）展学，优化深度学习教学情境
深度学习的展示是建立在深度学习的教学情境中，深度学习教学情境的优化特点体现在生活化、轻松化、互动化上，生活化深度学习教学情境把课堂学习情境设置为生活学习情境。
我国教育家陶行知先生说：“生活即教育。
”将学生视为朋友和伙伴，在充满自然和谐气息的学习氛围里，实现深度学习中知识的不断积累，获取的文化与精神同时得到积累与沉淀；轻松化的深度学习情
境，指的是真正民主、平等的良好师生关系，正确引导学生树立平等意识，并把平等意识真正植入到学生内心深处，平等看待师生与生生之间的关系。
互动化的深度学习情境主要指的是以倾听为媒介，增强师生、生生彼此敞开心扉、相互理解、相互关心、取长补短，以达到在传达信息的时候，在情感推动下促进更好地交流。
利用课堂改革实施方案
利用课堂改革实施方案
首先，课堂改革的背景是当前教育教学工作面临的新形势和新要求。
随着社会
的不断发展和进步，教育教学工作也需要不断改进和完善。
传统的教学模式已经不能适应现代社会的需求，需要通过课堂改革来创新教学方式和方法，提高教学质量，培养学生的综合素质。
其次，课堂改革的目标是以学生为中心，促进学生全面发展。
通过课堂改革，
可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力，使学生在学习过程中不断成长和进步。
具体实施方案包括以下几个方面：
一、改变教学方式。
传统的教学方式注重教师的讲解，学生被动接受知识。
而
现代教学应该注重学生的主体地位，鼓励学生参与课堂讨论和互动，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、创新教学内容。
教学内容应该紧密结合时代发展的要求，注重知识的前沿
性和实用性，引导学生进行跨学科的综合学习，培养学生的创新意识和实践能力。
三、优化教学环境。
教学环境应该营造积极向上的氛围，鼓励学生勇于表达和
探索，提供良好的学习条件和资源，为学生的全面发展提供保障。
四、加强教师队伍建设。
教师是课堂改革的主体，需要不断提高教师的教育教
学水平，培养教师的创新意识和实践能力，激发教师的教学热情和创造力。
综上所述，利用课堂改革实施方案，可以有效地推动教育教学工作的深入发展，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和积极性。
希望全体教育工作者能够积极响应，共同努力，为教育事业的发展贡献自己的力量。
长程学习是促进深度学习的有效方式
由于当前教材的呈现是“内容显性”而“目标隐性”，教师重独立课的研究、轻全盘考虑，学生学习过程压缩，进行接受知识的浅层学习。
这导致学生整体性思维弱，联系性和思维的深度不够。
因此，学生的学习要从“浅层学习”走向“着眼于理解性的深度学习”。
“长程学习”是实现深度学习的有效方式，“长程学习”的落实需要一定的时间，可能是几节课，一个单元、一个学期甚至更长的时间。
笔者结合教学实践，谈谈几点思考。
一、更深地“入”：长线情境，促进学生高度投入“长线情境”指以大情境串链接知识点，在长时间跨度里将不同领域的知识进行整合。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，要注重发挥情境设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用，使学生在活动中逐渐发展核心素养。
可见，有效的情境创设能促进学生参与学习。
学生在长线情境的引导下“卷入学习”、主动思考、高度投入。
以人教版一年级数学下册为例，教材编排以下学习内容：认识图形（二）；20以内的退位减法；分类与整理；100以内数的认識；认识人民币；100以内的加法和减法（一）；找规律。
其中“20以内的退位减法”和“100以内的加法和减法（一）”这两部分占新授课时的55.6%，是本学期的主要内容。
为实现对知识的联系和深入理解，教师可以在复习阶段创设长线情境，以“义卖活动”为主线整体架构知识，其课时安排、情境概述、对应的知识点、核心问题如下所示。
上篇：工作的筹备（1课时）。
情境概述：一群有爱心的小朋友准备进行义卖活动，筹备活动时，不断有新问题出现，如摊位的装饰、物品的摆放、物品的定价等，然而再大的困难都难不倒这群小朋友。
对应的知识点：（1）100以内数的认识；（2）认识图形（二）；（3）分类与整理；（4）找规律。
核心问题：（1）如何快速数数？（2）如何描述数量的相对多少？（3）如何数图形，才能做到不重不漏？（4）如何根据实际需要对物品进行分类？（5）如何寻找规律？中篇：义卖进行时（2课时）。
深度学习的教学设计
深度学习的教学设计深度学习是人工智能领域的一种技术，通过模仿人脑神经网络的结构和工作方式，可以有效地识别、分类和预测复杂的数据模式。
在现代教育领域，深度学习已成为一种越来越受重视的教学方法。
本文将探讨深度学习教学设计的原则、步骤和实施方法。
一、深度学习教学设计的原则1. 学生为中心：深度学习的教学设计应以学生的需求和兴趣为出发点。
教师应鼓励学生通过实践和合作来构建知识，并积极地参与到学习活动中。
2. 探究和问题导向：深度学习的核心是培养学生的探究精神和解决问题的能力。
教师应设计具有挑战性的问题和任务，鼓励学生主动思考和发现解决方案。
3. 多元化的资源和工具：深度学习需要丰富多样的资源和工具来支持学生的学习活动。
教师应提供各种学习材料、技术设备和实践机会，以便学生能够充分利用这些资源进行自主学习。
4. 反馈和评价：深度学习的教学设计应重视及时的反馈和评价机制。
教师应积极引导学生对自己的学习进行反思和评估，并及时给予鼓励和指导。
二、深度学习教学设计的步骤1. 确定学习目标：在设计深度学习的教学活动之前，教师应明确学习目标，即确定学生应该掌握的知识、技能和态度。
2. 设计探究任务：根据学习目标，教师应设计一系列具有挑战性的探究任务，引导学生主动思考和解决问题。
3. 提供学习资源：教师应提供各类学习资源，包括书籍、文献、互联网资源和实践机会。
学生可以通过阅读、实践和合作来构建知识。
4. 支持学生的学习：教师应提供适当的支持和指导，帮助学生克服学习困难。
这可以包括课堂讨论、个别辅导和学习小组等方式。
5. 管理学习过程：教师应合理分配时间、空间和教学资源，组织学生的学习活动，并及时提供反馈和评价。
三、深度学习教学设计的实施方法1. 项目学习：以跨学科的项目为主线，引导学生进行探究性的学习活动。
学生可以选择感兴趣的话题，并通过调查研究和实际操作来解决问题。
2. 合作学习：通过小组合作学习的方式，鼓励学生之间的互动和合作。
初中数学课堂如何促进学生深度学习
初中数学课堂如何促进学生深度学习作者：林志兴来源：《新课程研究·中旬》2019年第08期摘 ; 要：深度学习指学生不是被动地学习和机械地记忆课程知识，而是对课程知识进行深度思考，通过知识学习获得思维品质与情感价值。
数学教师应该让课程教学更具有创新性，培养学生的探索能力。
文章主要探究数学教师通过哪些途径引导学生进行深度学习。
关键词：数学教师;深度学习;初中生;课堂教学;教学方式作者简介：林志兴，浙江省瑞安市林垟学校副校长，中学高级教师，研究方向为数学教学的探索与实践。
（浙江 ;瑞安 ;325200）中图分类号：G623.56 ; ; 文献标识码：A ; ; ;文章编号：1671-0568（2019）23-0067-02深度学习为当前学科教师追求的教学目标。
构建深度学习的平台可以增加学生的知识体验，促使学生对学科知识进行全面的理解。
所以，教师应该结合初中学科教育的要求和学生的认知情况进行深度学习的引导。
一、立足革新教学理念，实施创新性课堂教学教师应该改变陈旧的教育理念，在对学生进行知识讲解时引导其对课程内容进行深度思考，提高课堂教学质量。
针对当前学生表现出的认知水平，教师需要实施创新性的课堂教学。
第一，教师应该学习先进的授课理论，思考应该怎样有效地给学生实施课堂教学，改变之前的“灌输式”教学方式。
第二，教师需要提升学生在课堂中的地位，激发学生主动探索课堂知识，强化学生的主体地位。
[1]第三，教师应该将多种先进教学手段运用到课堂教学中，如合作探究与分层教学等，提升知识教育的科学性。
“三管齐下”可以给学生打造较好的探索平台，指导他们对课程知识进行深度学习和应用探究，强化课堂教学的创新程度。
二、从生活视角讲解知识，引导学生感受学科特色深度学习的本质是让学生通过知识学习获得思维品质与情感价值，所以教师需要探索可以通过哪些途径引导学生对所学知识进行全面分析。
教师要想在课堂教学中培养学生的数学思维，指导学生对课程知识进行深度学习与思考，应将课程知识与生活实际进行联系，体现出数学知识的特色。
促进学生深度学习的有效教学改革方案
促进学生深度学习的有效教学改革方案推动学生深度学习的教学改革建议目标与背景在这个知识飞速发展的时代，深度学习已经成为教育改革的关键所在。
我们不再满足于学生单纯的死记硬背，而是希望他们能够培养出批判性思维、创造力和解决问题的能力。
因此，设计一套有效的教学改革方案，来促进学生的深度学习，显得尤为重要。
这个方案的核心在于通过改进教学方法、优化课程内容和评估方式，来帮助学生更深入地学习。
无论是公立学校还是私立学校，基础教育还是高等教育，这个方案都可以根据不同的需求进行灵活调整。
当前状况与需求分析随着信息技术的迅猛发展，学生获取知识的方式也发生了翻天覆地的变化。
很多学生依赖网络和各种数字资源，传统的教学方法似乎已经跟不上他们的步伐。
我们注意到，许多学生在课堂上显得不太参与，学习的动力也不足，甚至对学习产生了抵触情绪。
一项调查显示，超过60%的学生认为目前的教学方法无法激发他们的学习兴趣。
他们渴望在课堂上能更多地参与互动和讨论，而不仅仅是被动地接受知识。
这一现象突显了传统教学模式的局限性，迫使我们必须进行深入的教学改革。
实施步骤与具体建议为了确保这一方案能够落地并持续有效，以下是详细的实施步骤和建议：教学方法改革1. 项目式学习：鼓励老师们设计一些基于项目的学习活动，学生通过解决实际问题来学习。
例如，科学课上可以让学生小组合作进行实验，解决具体的科学问题。
研究表明，项目式学习不仅能提升学生的理解能力，还能激发他们的应用能力。
2. 翻转课堂：可以把传统的课堂讲授转变为学生自主学习的模式。
课前通过视频、阅读材料等引导学生自学，而课堂时间则用来讨论和解决问题。
这样不仅能提高学生的参与度，还能增强他们的学习效果。
3. 小组讨论与合作学习：在课堂上鼓励学生进行小组讨论。
研究显示，合作学习能够提升学生的参与感和社交技能。
老师可以设计一些开放性的问题，让学生在小组内讨论，最后分享他们的想法。
课程内容优化1. 跨学科整合：将不同学科的知识进行整合，比如把科学与艺术结合起来，通过科学实验制作艺术作品。
中小学课题申报书：促进小学生深度学习的教学策略研究
促进小学生深度学习的教学策略研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：深度学习教学策略核心素养预期研究成果：课题设计论证（一）问题的提出基础教育课程改革实施已近二十年，对学生学习的重视可以说是最突出的成果，教师的认识有了很大的变化，但在行动上，我们依然看到教师教学方式单一、学生浅层学习、个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到大面积的有效改变；为了应试而强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然普遍存在。
面对如此局面，除了认真分析原因，努力寻找解决问题的办法之外别无他途。
第一，我们要认识到教学过程是一个特殊的认识过程。
学生在课堂上的学习是有间接性和差异性的，需要教师的引导，而且每个学生理解的程度、所需时间、对教师引导的适应性等都是各不相同的，即学生的学习是有主观能动性的，并不是盛装知识的“黑箱”，不能把训练等同于教学。
第二，教学过程也是一个促进学生身心发展的过程。
教学的根本目的就是促进学生全面发展，成长为身心健康、社会需要的人。
教学要走在学生发展的前面，激发学生在自身发展中的主动性、积极性，引导学生善于运用自己的智慧、能力创造性地进行学习。
第三，现代社会学生获取信息的途径和方法呈现出多样化的趋势，信息量上去了，但学生正确处理信息的能力并未随之提升，也就是如何学习的方法还急需得到改善。
第四，学生在学习中的主体性没有真正体现。
学生个性遭到压抑，课堂教学演变为规范的标准知识的传授、接受、巩固、反馈过程，学生也把积累考试知识作为重要任务，“学习过程的意义沦为占有一定数量知识的瞬间快感”（黎琼锋，《教学过程的价值追求》），不能进行深度地思考，“等、靠”思想比较严重。
基于以上考量，我们提出以提升学生质量为重要目标的促进小学生深度学习的课题研究。
（二）课题界定1．核心概念界定（1）深度学习我国深度学习的概念首先是由上海师范大学的何玲、黎加厚教授于2005在《促进学生深度学习》一文中提出，文中将深度学习解释为“在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“促进学生深度学习的有效教学”教改方案（草案）
江阴市华士高级中学
2011.11.6
一、教改背景：
为什么要进行课堂改革？因为传统的课堂模式已使我们无路可走！
传统教学模式的环节是①教师备课。
②教师讲课。
③学生听。
④学生拼命地去做老师布置的课后作业。
⑤批作业。
⑥学生订正作业。
多少年来，这种模式统治着课堂。
这种模式信奉的观念是：老师讲了，学生就会了。
学生会做题就是了不起的事情。
所以，老师就拼命讲，学生课后就拼命地做。
管理者们评价教师往往看教师“讲”得如何，所以教师就在“讲”上狠下功夫，教师们在“讲”上乐此不疲。
教师课上讲，课下讲，自习时间还要讲。
于是满堂灌的教学模式随之产生。
虽然很多教师意识到要提高课堂效率，必须消灭满堂灌！但现实情况是满堂灌仍然占据着课堂！在这种模式下，如果想提高教学成绩，办法只有一个，那就是加班加点！无限制地加班加点，只能是事倍功半。
这种模式耗尽了教师，也害苦了我们的学生！
为了提高教学成绩，我们做了多种尝试：登记卷面问题，面批面改，习题重组，错题重组……我们付出了很多，但收效甚微。
在我们感到身心疲惫的同时，学生们也并不轻松，他们每天要在教室里十个小时以上……我们还埋怨学生不主动学习！学生也确实不主动，因为他们总要被老师催着去完成一堆永远也完不成的学习任务。
但是，学生不主动是谁造成的？深刻反思一下，是我们造成的，因为我们从心底里就不相信学生有学习的愿望，是我们捆住了学生的
手脚，是我们限制了学生的思维。
本质原因就是传统教学模式磨灭了学生的学习主动性！这种模式一开始就把学生放在被动学习的位置，学生越学越被动！
有没有办法让学生主动起来？有没有办法把学生从题海中解放出来？把教师从永无止境的重复的劳动中解放出来？有！那就是改革，就是改变传统的教学模式以及这种模式下的思维方式。
二、教学管理改革的三大着力点
1、提高教学效率，建设促进学生深度学习的真实课堂。
2、培养学生自主学习能力，强化学生学业管理规范。
3、落实进步就是成功的质量观，完善分层推进改革。
三、教学管理改革方案
1、教学管理改革总目标：
提高教学效率，形成学校教学质量稳步提高的良好势头。
2、教学管理改革思路：
1）指导思想：行政围着教师转，教师围着学生转，全校围着教学转，教学围着效率转。
2）组织建设：
①成立学校教学质量管理领导小组
组长：李忠
副组长：严大寒季正荣
组员：王友标赵雪英殷建平顾维明黄建新张斌赵华
②领导小组下设教学管理改革工作小组
组长：严大寒
组员：王友标赵雪英殷建平顾维明黄建新张斌赵华
③强化年级部执行力建设
a.校长室成员蹲点年级部调研指导工作
高三：季正荣高二：严大寒高一：王友标
b．形成年级部工作制度
年级部领导成员、各学科备课组长形成执行工作组
④晚上教学保障组织体系
a.后勤保障工作组
王刚副书记带领后勤条线做好服务保障工作
b．季正荣副校长带领政教条线、年级部、体艺组以及学生组织做好常规保障工作，着重做好学生常规管理工作。
四、课堂教学改革
1、教学改革思路
课型三大块：展学、自主、活动
学习四环节：研学、展学、辅学、评学
2、各学科各课型周课时安排
高三：展学课18节，体育课2节。
高二：展学课21节，体育2节，计算机2节，美术1节
高一：展学课21节，体育2节，音乐1节，通用技术1节
说明：
1）、展学课安排在上午，体育、计算机、美术、音乐、通用技术原则上安排在上午。
2）、自主课分三个环节：研学、评学、辅学，研学原则上安排在下午前三个自主时段，辅学安排在下午后二个自主时段。
评学原则上安排在晚上自主时段。
3）、体育活动、校本课程、社团活动、班会安排在下午后二个自主时段。
3、各类课型的操作规范
1）展学课
验收学习报告，学生充分展示合作学习的过程及成果，教师对学生展示过程做科学的点评和恰当的引导。
教师点评、引导时间不超过10分钟。
2）自主课
研学：学生在学案的引领下：读书、思考、探究并完成学习报告，并以小组为单位把学习中存在的问题整理到互动卡上。
教师观察、指导学生，完善教学设计。
研学课上学生独立学习时间不少于20分钟。
评学：教师集体紧扣一周教学内容精编题目，对学生进行限时训练；教师通过验收发现问题，调整教学计划，写教学反思，并引导学生归纳总结。
学生通过训练巩固知识，查漏补缺，总结学习情况，写学习反思。
辅学：教师根据班级实际情况，有针对性地辅导学困生、指导中等生、点拨优秀生。
学生在教师帮助下自主学习巩固，探究提升。
4、作息时间安排
6:00起床
6:15早锻炼
6:20早晨
7:15-7:55第一节
8:05-8:45第二节
8:45-9:10课间操
9:10-9:50第三节
10:00-10:05眼保健操
10:05-10:45第四节课
10:55-11：35第五节课
11:35午餐
12:00-12:30学生自主活动
12:30午休
13:30-14:10自主学习（活动）
14:05-14:20眼保健操
14:20-15:00自主学习（活动）
15:05-15:45自主学习（活动）
15:50-16:20自主学习（活动）
16:25-16:55自主学习（活动）
16:55晚餐
18:00-19:00自主活动
19:00-19:30观看《新闻联播》
19:30-20:15自主学习
20:25-9:10自主学习
21:50宿舍熄灯
5、教学常规管理
1）导学案编制：
导学案编制要求包括：学习目标、学习时数、学法指导、学习任务、巩固提升、质疑反思。
2）集体备课：完成导学案的编制，体验学案内容。
3）作业布置及批改
检查学生的学习报告、批阅评学课讲义。
学习报告要完成学案规定的任务，包括：读书、讨论、解题思路、原因分析、方法总结等，同时还要写出自己已经学会了什么，还有什么不会，还想知道什么。
4）辅导
个别辅导答疑，不得集体授课。
5）互动卡
学生在自主学习时完成学习互动卡，交任课老师。
6）教案
整理学习互动卡、写教学反思。
6、教师管理
1）语数英等9门学科一线老师下午半天不坐班。
2）一线教师出勤由年级部负责管理考核，报党政办备案、汇总。
3）设立“改革领导小组”和“改革督查组”，出台相应的管理考核制度，
对不能适应改革的教师进行业务培训、提高。
7、学生管理
1）建立学习小组。
2）设计课堂报告单，由班长记录学生在研学课、展学课上的纪律和表现情况。
任课老师签字确认。
8、后勤保障
每个教室内外增加小黑板1-2块。
9、其他
1）每周开设讲座3-5次。
利用学校教学资源面向部分或全体师生对某个问题进行深入探究，或开设校本课、公开课等。
2）每天组织看电视新闻1次。
五、实施步骤
1、学习发动。
（2011年11月上旬）
2、围绕“四课型”开展活动。
（2011年11月中下旬）
3、形成规范，巩固提高。
（2011年12月）。