浅谈古诗词教学理念
浅谈小学语文古诗词教学论文
浅谈小学语文古诗词教学论文一、引言在我国悠久的历史文化长河中，古诗词作为传统文化的瑰宝，传承着民族的智慧与精神。
小学语文古诗词教学不仅是培养学生文学素养的重要途径，更是弘扬民族文化、培育民族精神的有效手段。
然而，在现实教学中，如何提高古诗词教学效果，激发学生对古诗词的兴趣，成为摆在广大教育工作者面前的一大课题。
本文试图从教学实践出发，探讨小学语文古诗词教学的有效策略。
二、古诗词教学的意义与价值1.提高学生的文学素养。
古诗词是我国文学艺术的瑰宝，具有丰富的文化内涵和艺术价值。
通过学习古诗词，学生可以领略古人的智慧，感受诗词的韵律美、意境美，培养审美情趣。
2.传承民族文化。
古诗词是中华民族优秀传统文化的代表，学习古诗词有助于学生了解民族的历史文化，增强民族自豪感。
3.培育民族精神。
古诗词中蕴含着丰富的民族精神，如爱国主义、勤劳勇敢、自强不息等。
通过学习古诗词，学生可以汲取民族精神的营养，培养良好的品质。
三、古诗词教学现状分析1.教学方法单一。
在当前的古诗词教学中，部分教师仍采用“一言堂”的教学模式，以灌输式教学为主，忽视了学生的主体地位，导致课堂氛围沉闷，学生学习兴趣不高。
2.教学内容枯燥。
部分教师在教学过程中过于注重诗词的背诵和默写，忽视了诗词的意境和内涵，使得学生对古诗词的理解流于表面。
3.评价体系不完善。
在古诗词教学评价中，部分教师过于关注学生的考试成绩，忽视了学生的综合素质和能力培养，导致学生在学习过程中产生应试心理。
四、古诗词教学策略探讨1.激发学生兴趣。
教师应运用生动形象的语言、丰富的教学手段，创设有趣的教学情境，激发学生对古诗词的兴趣。
2.注重诗词意境。
教师在教学过程中要引导学生品味诗词的意境，让学生在欣赏美的过程中感受诗词的魅力。
3.创新教学方法。
教师可采用小组合作、角色扮演、诗词创作等多种教学方法，提高学生的参与度和积极性。
4.完善评价体系。
教师应关注学生的综合素质，采用多元化评价方式，全面评价学生在古诗词学习中的表现。
谈小学语文教学中的古诗教学法
谈小学语文教学中的古诗教学法翻开小学语文教材，我们不仅会看到天真烂漫的童话世界，欣赏祖国的名山大川，感受现代文的真实写照，还会嗅到保留着古典韵味，彰显传统文化的古诗词。
但在传统教学模式的影响下，学生无法体会到古诗词所蕴含的真谛，不能与诗人面对面的交流且感同身受。
针对教学中存在的问题，教师应予以重视，通过改变传统教学理念，渗透多元化手段的方式激发学生的学习兴趣，拉近他们与诗人之间的距离，从而发展学生的文化修养，实现教学目标。
标签：小学;语文教学;古诗教学法引言在历史的长河中，古诗词作为传统文化中的一部分，其重要作用不言而喻。
正如我国古代教育家孔子所云：“不学诗，无以言。
”学习古诗不仅可以陶冶学生的情操，培养审美素养，还可以提高学生对历史知识的认知，开阔他们的视野[1]。
因此，在小学语文古诗教学中，教师要结合教学实践，探索多种多样的教学方法开展教学活动，让学生在学习古诗知识的同时，还可以体会作者的思想感情，促进审美能力与鉴赏能力的提升。
另外，在古诗词的积极影响下，学生会树立正确的价值观念，升华自己的精神品质，实现个性化及全面发展。
1.在小学语文古诗词教学中要注重引导学生体会作品中的情感内容古诗教学的目的不仅在于提高学生对相关知识的理解和认知，还在于帮助学生感受诗中的情感内涵，与诗人产生情感共鸣[2]。
因为不同古诗作品所蕴含的情感存在较大的差别，所以教师在教学中要善于将古诗词的情感内涵引导出来，去感染学生，让学生可以在专注而认真的阅读过程中，体会到古诗词内在情感的丰富和深刻，有效地促进学生在古诗词学习中的主动性。
此外，教师在开展教学活动时还要从情感入手安排教学的具体内容，给学生在情感教育方面多一些启发，让学生在情感体验之中感悟作者的思想感情，更加理解古诗词的创作背景，能够解释诗词作品所渗透出来的内涵。
例如，《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”中的“绿”字，《山行》“白云生处有人家”中的“生”字等，充分感受语言文字的魅力。
浅谈“核心素养”下的古诗词教学
浅谈“核心素养”下的古诗词教学古诗词是中华民族独特的文化瑰宝，也是中文教学中的重点内容之一。
随着教育理念的更新与发展，新的核心素养理念的提出，古诗词教学也需要与之相结合，以培养学生全面发展的素养。
核心素养的核心是人文素养。
古诗词作为中国文化的瑰宝，包含了丰富的人文内容。
在古诗词教学中，应该注重培养学生对于中国传统文化的理解和欣赏能力。
学生能够通过学习古诗词，了解中国古代社会的风俗习惯、历史背景和人物故事，感受中国文化的深厚底蕴。
通过古诗词的表达方式和艺术特点，培养学生的审美能力，提高他们对于诗词的欣赏水平。
核心素养强调的是创新思维。
传统的古诗词教学主要侧重于对于古诗词的背诵和理解，但缺乏对于学生创新思维的培养。
新的教学理念中，注重培养学生的创新思维和创造力。
在古诗词教学中，可以通过引导学生进行创新性的诵读、改编、创作等活动，激发学生的学习兴趣和创造力。
也可以通过与其他学科的结合，让学生用古诗词表达对于其他学科内容的理解和思考。
核心素养强调的是跨文化交流。
古诗词是中华民族的瑰宝，也是与其他国家和民族进行跨文化交流的桥梁。
在古诗词教学中，应该加强对于其他国家文化的了解和学习。
通过对比不同文化的诗词作品，增加学生对于世界文化多样性的认识，培养学生的跨文化交流能力。
也可以通过译作、创作、演讲等方式，让学生更好地表达自己的观点和理解，提高他们的表达能力和沟通能力。
古诗词教学与核心素养的结合，可以促进学生全面发展的素养。
通过培养学生对于中国传统文化的理解和欣赏能力，培养学生的创新思维和创造力，培养学生的跨文化交流能力，以及培养学生的情感和情商，可以更好地提高学生的综合素养。
古诗词教学的目的不仅仅是为了传承和弘扬中国传统文化，更是为了培养学生全面发展的素养，让他们在未来的社会中能够面对各种挑战和机遇。
浅谈“核心素养”下的古诗词教学
浅谈“核心素养”下的古诗词教学随着时代的变迁，教育理念也在不断发展。
如今，教育界提出了核心素养的概念，强调培养学生的全面发展。
在语文教学中，古诗词教学是不可或缺的内容之一。
本文将就“核心素养”下的古诗词教学进行浅谈。
古诗词作为中华文化的瑰宝，是培养学生文化素养的重要途径之一。
通过学习古诗词，学生可以了解古代文人的情感、思想和生活态度，深入了解中国的文化传统。
古诗词以其简练而含蓄的表达方式，给人以启发和思索。
学生通过学习古诗词，可以增加对美的认知和欣赏能力，提高自己的文学素养。
在古诗词教学中，应注重培养学生的审美情趣与情感态度。
学习古诗词不仅是为了背诵和理解诗词的内涵，更重要的是要培养学生的情感体验和审美情趣。
学生需要在欣赏古诗词的过程中，体验其中的美，感受到其中所传达的情感。
只有在学生内心产生共鸣的时候，才能真正实现对古诗词的欣赏和理解。
古诗词教学也有助于培养学生的批判思维和思考能力。
古诗词中蕴含着丰富的哲理和智慧，它们常常通过一些比喻、隐喻、象征等方式来进行言说，需要读者深入思考和理解。
学生在学习古诗词的过程中，需要善于分析和思考，提出自己的见解和观点，培养批判思维和思考能力。
古诗词教学是核心素养教育中重要的一部分。
通过学习古诗词，不仅能够增长知识，更能培养学生的审美情趣、情感态度、综合语言能力以及批判思维和思考能力。
古诗词教学的核心在于引导学生去欣赏、理解和感悟诗词美，同时也要注重学生的个性和创造力的发展，让学生在古诗词中发现自己的价值和个性。
这样才能真正实现古诗词教学的目标，培养出拥有全面素养的学生成才。
感知 感悟 感受——浅谈小学高年级古诗词教学
我们 ， 学生在学习时 ， 具有 良好 的发现 问题的习惯 和能
力非常重要 。
１ ． 充分预习。 新课标对高 年级学 生的阅读提 出较高
要求 ：学 习浏览 ， “ 扩大知识面 ， 根据需要搜集信息 。” 古 诗 写于久 远的历 史时期 ， 存在着许 多难于理解 的 问题 。
因此 ， 课前 布置学 生查询古诗作 者及写作背 景资料 ， 可 以为进一步学习古诗扫除障碍 。 这样安排课前 预习 ，为进一 步学习古诗夯 实 了基
于是 ， 我们 只能通过 了解诗人 的人生经历 ， 了解诗人 的 性格 ， 才能循着他心灵 的轨迹 ， 更好地理解诗意 。 二、 精读深思 。 领悟诗情 １ ． 想象补 新 的意向和观念 的心理过程。古诗 词教学 中只有唤起学生情感体 验 ， 产生 移情和共 鸣 ， 让
【 阅读与写作】
感知
—
感悟
—
感 受
浅谈 小学高年 级古诗 词教学
孙 国萍 （ 江苏省海 门市余 东 中心小学 ， 江苏
海门
２６ ５ ） ２ １２
摘要 ： 古典 诗 歌 是 华 夏 文 化 遗 产 中的瑰 宝 。 它 以 其 深 邃 的 意 境 、 动 的 形 象 、 练 的语 言 、 富的 内 涵和 独 特 生 凝 丰
的画意 ， 唤起 学生丰 富的联 想 ， 从而 引导学生深入体 会 古诗 的画面美 。 三、 品读 赏析 ， 感受诗 境 １ 接背景 。大凡 诗人在创作诗歌时 ， ． 链 都是有 一定
、
自读 质 疑 。 知 诗 意 感
“ 学贵有疑” “ ，小疑则 小进 ， 疑则 大进 ” 大 。这告诉
学 生 驱 遗 想 象 ， 起 联 想 ， 此 及 彼 ， 动 自己 的生 活 引 由 调
浅谈“核心素养”下的古诗词教学
浅谈“核心素养”下的古诗词教学随着教育理念的不断更新和发展，教育工作者们逐渐意识到，学生的综合素养不仅仅包括专业知识的学习，更应该注重学生的核心素养培养，包括思维能力、学习能力、创新能力、情感能力、人际交往能力等。
在这种背景下，如何通过古诗词教学来培养学生的核心素养，成为了教育界和语文教学界的一个重要课题。
古诗词作为中华民族的文化瑰宝，历经千年依然闪耀着独特的光芒。
古诗词汇聚了古代诗人们的智慧和情感，蕴含着丰富的人文情怀和精神内涵，是中华文化的重要组成部分。
在学习古诗词的过程中，学生不仅能够感受到诗词的美感和艺术性，更能够领略到其中蕴藏的历史、文化和人生智慧。
古诗词教学具有独特的教育意义和价值。
古诗词教学对培养学生的核心素养具有重要作用。
古诗词教学能够提升学生的情感能力。
古诗词是诗人们用深沉的情感、独特的视角对生活、自然、人情进行审美表达的艺术形式。
学生通过学习古诗词，能够感受到诗人的情感，增强自己的情感体验和表达能力，培养出一种细腻、深沉的情感生活。
古诗词教学能够促进学生的思维能力。
古诗词的语言精炼、意境深远，要领会其中的意蕴，需要一定的思维能力。
学生在诵读、赏析古诗词的过程中，会激发出对诗词内涵的思考和探索，提升自己的思维能力和语言能力。
古诗词教学能够培养学生的审美能力。
古诗词作为文学艺术的精华，具有很高的审美价值。
在学习古诗词的过程中，学生能够提升自己的审美情趣、审美鉴赏能力，并且促进学生对美的追求和欣赏。
古诗词教学能够促进学生的文化素养。
古诗词是中国文化的重要载体，其中蕴含了丰富的历史、文化和思想。
通过古诗词教学，学生不仅能够了解中国古代文化，还能够塑造自己的文化认同和情感认同，提升自己的文化素养和人文素养。
教师还可以通过创新教学方式和手段，提升古诗词教学的吸引力和有效性。
可以利用多媒体技术，结合图片、音频、视频等多种形式，丰富古诗词的教学内容，激发学生对古诗词的兴趣。
可以利用现代化的教学手段，如网络资源、数字化工具等，拓宽古诗词教学的渠道，让学生能够在互联网时代感受古诗词的魅力。
浅谈中职语文教学中古诗词的教学方法
浅谈中职语文教学中古诗词的教学方法中职语文教学中，古诗词教学是重要的一部分，是传承中华文化的重要途径之一。
如何在中职语文教学中教授古诗词，让学生真正掌握古诗词的语言、文化、美学内涵，是中职语文教师需要关注的问题。
本文从教学理念、教学目标、教学内容、教学方法等方面探讨古诗词教学方法。
一、教学理念古诗词教学是中职语文教学中的一项重要任务，需要贯彻“文化自觉、情感体验、理性思考、语言实践”的教学理念。
教学应该使学生通过认知、体验和分享，深化对文化传承和审美情趣的理解，同时提高他们的语言运用和表达能力。
二、教学目标古诗词教学需要有明确的教学目标，使学生不仅掌握古诗词的语言形式与美学特征，还应该了解其背景、历史文化、文化内涵，达到以下几个方面的目标：1.掌握古诗词的基本形式，如押韵、格律、节奏等。
2.理解古诗词的文化背景和历史渊源，了解古代文人墨客的生活与思想。
3.深度领悟古诗词的情感表达和美学内涵，提高审美鉴赏能力。
4.通过创作古诗词，提高语言表达和文学创作能力。
三、教学内容古诗词教学内容应该贴近学生的生活和学习，主要包括以下方面内容：1.古诗词的艺术特征：节奏、韵律、意象、抒情表达等。
2.古诗词的文化内涵：历史人物、文化传承、社会习俗、婉约派诗歌等。
3.古诗词的创作技法：琵琶行、水调歌头、江南词派、唐诗宋词等流派及其代表作品。
4.古诗词的鉴赏：诗歌评析、古诗词诵读、配乐配舞等。
四、教学方法古诗词教学方法是中职语文教学中的关键之一，能否有效达到教学目标和要求，对学生的发展起到决定性作用。
以下是几种有效的教学方法：1.语境教学法在教授古诗词时，可以依据学生的实际语境引入，激发学生的兴趣，让他们在学习中享受文化的美感。
如利用节日或者相关文化活动引入，例如农历中秋节教师教授唐代王之涣《登鹳雀楼》、《赋得古原草送别》等课题，老师在教学之前可以先导入更具时代感、文化气息的中秋故事、风俗，并配以诗词的字、词、句造句练习。
浅谈“核心素养”下的古诗词教学
浅谈“核心素养”下的古诗词教学随着教育理念的不断更新和教学方法的不断革新，核心素养教育作为当今教育改革的重要方向之一，越来越受到人们的关注和重视。
核心素养教育强调培养学生的综合素养和核心能力，促进学生全面发展。
在这样的教育理念指导下，古诗词教学也应当以培养学生的核心素养为目标，使学生在学习古诗词的过程中不仅能够获得对于中国传统文化的了解，更能够提升其思维品质、情感素养和人文修养。
浅谈“核心素养”下的古诗词教学成为当前教学研究的重要课题之一。
一、核心素养教育理念对古诗词教学的影响1. 培养学生的文化素养古诗词是中国传统文化的瑰宝，是中国人民的精神财富。
学习古诗词不仅可以帮助学生了解中国古代的历史、文化和风土人情，更可以引导学生明辨是非、感悟人生、健全人格。
核心素养教育倡导培养学生的文化素养，而古诗词正是培养文化素养的重要途径之一。
通过学习古诗词，学生可以感受到古人的智慧和情感，了解中国传统文化的博大精深，增强对民族文化的自豪感和认同感。
2. 提升学生的审美情趣古诗词是中国文学的瑰宝，其语言优美、意境深远、情感真挚。
学习古诗词可以帮助学生提升对美的感知能力和鉴赏能力，培养他们的审美情趣。
核心素养教育强调教育的全面性和综合性，注重培养学生的审美情感和审美能力。
古诗词教学正是在这样的教育理念下，在审美中感悟美、领悟美、欣赏美，培养学生对美的认识和欣赏能力。
3. 培养学生的表达能力古诗词是一种特殊的文学形式，其语言优美、意境深远，需要具备较高的语言表达能力和情感表达能力。
核心素养教育注重培养学生的表达能力，强调学生的语言能力和表达能力是核心素养之一。
古诗词教学可以通过对古诗词的朗诵、欣赏、理解和演绎来培养学生的语言表达和情感表达能力，提高学生的表达能力和沟通能力。
二、如何在古诗词教学中培养学生的核心素养1. 尊重学生个体差异，注重个性化教学在古诗词教学中，教师应该重视学生的个体差异，尊重学生的学习特点和学习方式，注重个性化教学。
浅谈“核心素养”下的古诗词教学
浅谈“核心素养”下的古诗词教学在当前教育改革中，“核心素养”是一个被广泛提及的概念。
核心素养强调培养学生的综合能力和核心素质，而古诗词教学作为中国传统文化的重要组成部分，对于培养学生的核心素养具有重要意义。
本文将从知识体系、思辨能力以及审美情操三个层面对古诗词教学下的核心素养进行探讨。
古诗词教学在核心素养的传授中，能够提供学生广博的知识体系。
古诗词是中华传统文化的瑰宝，通过学习古诗词，学生能够了解中国传统文学的发展历程以及文化内涵。
古诗词中蕴含着丰富的历史文化知识，通过学习古诗词，学生可以了解历史事件、民俗习惯以及社会风貌等。
而核心素养要求学生具有广博的知识储备和跨学科的能力，古诗词的学习正可以满足这一要求。
通过古诗词教学，学生可以获得更多的文化知识，拓宽他们的思维视野，培养他们的综合素质。
古诗词教学在核心素养的培养中，能够锻炼学生的思辨能力。
古诗词是用精炼的语言表达丰富的意境和哲理，这要求学生具备良好的思辨和分析能力。
通过学习古诗词，学生需要理解作者的用词和表达方式，分析古诗词的意义和主旨，从而提升他们的阅读思维能力和文学鉴赏能力。
古诗词还常常涉及到人生哲理和人情世故的把握，通过学习古诗词，学生可以培养自己的价值观和人生观，提升他们的思辨和判断能力。
古诗词教学在核心素养的发展中，能够培养学生的审美情操。
古诗词是中国古代文人的精神表达和艺术创作，它们蕴含着丰富的情感和情绪，可以触动人们的内心深处。
通过学习古诗词，学生可以领略到其中的美感和艺术魅力，培养自己的审美情操。
古诗词教学可以开启学生的情感通道，让他们在欣赏古诗词的过程中，领略美的独特魅力，感受到诗词中所蕴含的人文情怀和美学理念。
古诗词教学在核心素养的培养中具有重要作用。
通过古诗词的学习，学生能够获得广博的知识体系，提升思辨能力和审美情操，使他们在核心素养的培养过程中得到全面的发展。
古诗词教学不仅是一种文化传承的方式，更是培养学生核心素养的有效途径，应该在教育中得到更多的重视和关注。
浅谈小学古诗文教学要重点把握的三个层面
浅谈小学古诗文教学要重点把握的三个层面小学古诗文教学是中国传统文化教学的重要组成部分，旨在让学生了解和感悟丰富的人文内涵，发扬中华民族优秀的思想传统。
如何让学生在古诗文教学中做到知、思、感三位一体的学习效果，是我们教师在教学过程中需要关注的三个层面。
一、认知层面古诗文教学的第一个层面是认知层面，即让学生了解诵读的古代诗文的内容、作者和背景等信息。
为了使学生能够正确的理解古诗文的内容，教师需要在诵读前先对古文的背景和文化内涵做一些简单的介绍和讲解。
而且，教师能够采用教育游戏、卡片探究、互动问答等方式来让学生更好的了解和掌握诗文教材，并帮助学生理解古代文艺对日常生活的普通影响，从而能更深刻的探索探索中华民族的文化底蕴。
二、思维层面古诗文教学的第二个层面是思维层面，即让学生能够通过对古代诗文的理解和思考来形成自己的思考能力和思维水平。
教师可以通过让学生分析和理解古文，提出问题然后解答问题的方式来开发学生的思维能力。
古诗文教学不仅可以刺激学生的思维，更能让学生在学习过程中逐渐形成独立思考的能力。
教师应多通过引导、启示和疏导学生进行高层次的思考和探索。
三、情感层面古诗文教学的第三个层面是情感层面，即通过古诗文教学，让学生理解和感受古代文人士大夫的情感体验，赋予其文化精髓和情感美学的意义。
教师可以通过吟咏古诗词，让学生感受古代诗人士大夫的心境和情感内涵，增强学生的文化情感认同。
同时，教师需要注意课堂氛围的燃起与维护，在学生兴趣产生后再进行情感生动表达，把传统文化融入课堂，让学生感受古代文人的物华天宝，陶冶学生情感，并在学生心中植入理解和珍惜中国传统文化的种子。
总的来说，在古诗文教学过程中，教师应重点把握知、思、感三个层面，通过巧妙引导和激发，让学生在对古文的认知与解析、思维表达与创新方面得到体现，同时增强学生解读和感悟古诗文的兴趣和信心，发扬并传承中华文化的精神与理念。
新课标理念下古诗教学新尝探新课标的基本理念
新课标理念下古诗教学新尝探:新课标的基本理念古诗在小学语文教材中也占有很重要的地位，它体现着中华民族的悠久历史，是小学生接触了解祖国优秀文化遗产的好教材。
可传统的古诗教学，教师讲，学生记，模式过于一致，方法单调。
在新课标理念的指导下，我对古诗的教学进行了新的尝试。
一、转变方式，尝试自学学生是语习的主人，小学语文教学要实现从要我学到我要学的转变。
新理念下的古诗词教学就是一个很好的例子，如我在教学古诗《江雪》时，由于这首诗内涵丰富，短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记。
针对这一特点，在教学时，每一部分我都是放手让学生尝试在前，学生能学会的就不教，确实不能学会的也是先让他们自学后再教。
充分通过学生自主、合作、探究进行尝试朗读、尝试讲诗意、尝试自己解答疑难问题，这样学生学习的积极性就会很高。
由于学前有目标，因此，课前学生都能上网收集有关的资料，然后作好笔记。
有的把找到的资料绘成图画形象生动，有的把有关的内容敲在U盘里，堂上好让同学们欣赏。
由于把学习的主动权交还给学生，因此，课堂上同学们学习热情高涨，积极发言，他们会尽最大的努力争取机会，把自己搜到的资料秀给同学们看。
从而把要我学转变为我要学这说明小学生尽管年龄小，但也有自学的能力，何况他们已学过不少的古诗，并非白纸一张，我们应该放手让学生自学。
而作为老师，应该充分利用孩子们已有的积累，加以引导激活兴趣。
对小学生学习潜力估计太低，处处不放心，实在是没有必要的。
要想让学生情绪高涨、乐于自学，老师就要让学生从古诗词教学中领悟到一些语言文字的规律，受到人文精神的熏陶。
就如《江雪》这首诗来说，老师就应该把虚指与倒置作为古诗学习的知识和方法渗透给学生，让学生在学习的过程中感悟学习古诗词的方法，使教材的价值得到更深的发掘。
二、自主感悟，多元解读前人早就认识到诗无达诂，也就是说：一首诗是没有唯一正确的解释的。
一首好诗正因为可以作多种的理解，才让人回味无穷。
同时由于读者的人生经历不同以及文化背景的差异，对作品也有不同的解释。
浅谈“核心素养”下的古诗词教学
浅谈“核心素养”下的古诗词教学古诗词作为中国文化的瑰宝，承载了丰富的文化底蕴和人文精神，是中国传统文化的重要组成部分。
在当今社会，随着教育体制的改革和素质教育的推进，古诗词教学作为传统文化的一部分也需要与时俱进，更好地适应当代学生的需求和教育要求。
在新的教育理念下，将古诗词教学与核心素养相结合，既有利于传承和弘扬传统文化，又能够促进学生的全面发展。
本文将从核心素养的角度出发，探讨古诗词教学的重要性，以及在核心素养下的古诗词教学方法和策略。
一、核心素养与古诗词教学的关系核心素养是指学生在学习和生活中所必须具备的基本素养，包括思维品质、学习能力、创新意识、情感态度、身心健康等多方面的素养。
而古诗词教学作为语文教育的重要组成部分，同样需要培养学生的语感、文学鉴赏能力、审美情趣等方面的素养。
将古诗词教学与核心素养结合起来，可以更好地培养学生的全面素质和发展。
古诗词教学可以培养学生的审美情趣和情感态度。
古诗词以其优美的语言和深刻的内涵吸引着人们，通过学习古诗词，可以帮助学生培养审美情趣，使他们更加善于欣赏和领略优美的文学作品。
古诗词中蕴含着丰富的情感和情绪，通过学习古诗词可以让学生更加细腻地感受生活的美好和情感的丰富，培养积极的情感态度和人文情怀。
古诗词教学可以培养学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。
古诗词是中国文学的瑰宝，其中蕴含着丰富的文化内涵和艺术魅力。
通过学习古诗词，可以帮助学生提高文学鉴赏能力，培养他们对文学作品的理解和欣赏能力。
古诗词的语言优美、形象生动，通过学习古诗词可以提高学生的语言表达能力，使他们更加准确、生动地运用语言表达自己的思想和情感。
针对核心素养下的古诗词教学，教师需要根据学生的实际情况和学习需求，采取相应的方法和策略，更好地实现教学目标。
注重情感体验和情感交流。
在古诗词教学中，教师可以通过讲解诗词背后的情感和情感表达方式，引导学生积极参与，分享自己的情感体验，促进情感交流。
通过情感体验和情感交流，可以更好地帮助学生理解古诗词内涵，提高情感态度和文学鉴赏能力。
新课程理念下的初中古诗词新教学
新课程理念下的初中古诗词新教学随着新课程的不断推进，初中古诗词教学也在不断地更新和改革。
在传统的古诗词教学中，学生往往只是被要求死记硬背古诗词的内容，而在新课程理念下，古诗词教学应该更注重学生的整体素养和学习能力的培养，使古诗词的学习更富有意义和生动性。
古诗词教学需要从直接教授古诗词内容转向培养学生的文学理解能力、表达能力和审美能力，让学生在学习古诗词的过程中，感受到文学的魅力，提升自身的文化素养。
本文将探讨新课程理念下的初中古诗词新教学。
一、古诗词教学要与现实生活相结合在传统的古诗词教学中，很多学生对古诗词的内容和意境感到陌生和无法理解，因此学习兴趣不高。
而在新课程理念下，古诗词教学应该与现实生活相结合，使学生更容易理解和接受古诗词的含义。
教师可以通过引导学生观察周围的自然景观、人情事故，来引入古诗词的学习，让学生从身边的事物中感受到古诗词的魅力和深刻含义。
在教学《春江花月夜》这首诗时，教师可以先带领学生观赏校园中的春景，然后再引入诗词进行讲解，让学生在实地感受中体会诗词的美丽与意境。
二、引导学生进行古诗词赏析和创作三、融入多媒体教学手段在新课程理念下的古诗词教学中，教师应该融入多媒体教学手段，使古诗词的学习更加生动和形象。
教师可以利用图片、音频、视频等多媒体资源，辅助古诗词的教学，让学生通过多种感官的刺激来感受古诗词的美与意境。
在教学《登鹳雀楼》这首诗时，教师可以播放与诗歌相关的图片或视频，让学生在视听上感受到诗歌所表达的壮美景象，从而更好地理解诗歌的内涵。
四、开展古诗词文化活动新课程理念下的古诗词教学不仅要在课堂中进行，还应该开展一系列的古诗词文化活动，让学生在活动中深入感受古诗词的艺术魅力。
学校可以组织古诗词朗诵比赛、古诗词创作比赛等活动，让学生在参与比赛的过程中，更好地领会古诗词的内涵和气息，激发学生对古诗词的兴趣和热情。
学校还可以邀请古诗词大师来校进行古诗词讲座和演讲，让学生有机会和古诗词大师交流，从而更加深入地了解古诗词的艺术魅力。
实践出真知古诗教学(3篇)
第1篇自古以来，我国便有“读万卷书，行万里路”的说法，强调实践的重要性。
而在古诗教学中，实践更是不可或缺的一环。
实践出真知，通过实践活动，学生可以更好地理解古诗的内涵，提高文学素养。
本文将从实践出真知的古诗教学理念、实践活动的开展以及实践成果的体现三个方面进行阐述。
一、实践出真知的古诗教学理念1. 重视学生的主体地位实践出真知的古诗教学理念强调学生的主体地位，关注学生的兴趣、需求和情感体验。
在教学过程中，教师应充分调动学生的积极性，引导学生主动参与实践，使他们在实践中发现问题、解决问题，从而提高学习效果。
2. 注重培养学生的创新精神实践出真知的古诗教学理念鼓励学生在实践中勇于创新，敢于突破传统束缚。
教师应引导学生从不同角度、不同层面去解读古诗，激发学生的想象力，培养他们的创新思维。
3. 强调理论与实践相结合实践出真知的古诗教学理念要求教师在教学过程中注重理论与实践相结合，将古诗知识与学生的生活实际相结合，让学生在实践中感受到古诗的魅力，提高他们的文学素养。
二、实践活动的开展1. 古诗吟诵活动古诗吟诵是实践出真知古诗教学的重要形式之一。
教师可以组织学生进行集体吟诵，让学生在吟诵过程中感受古诗的韵律美、意境美。
此外，还可以开展个人吟诵比赛，激发学生的学习兴趣。
2. 古诗创作活动教师可以引导学生进行古诗创作，让学生在实践中运用所学知识，提高他们的文学素养。
在创作过程中，教师应鼓励学生发挥想象，创新表达方式，使作品具有独特的风格。
3. 古诗翻译活动通过古诗翻译活动，学生可以更好地理解古诗的内涵，提高翻译能力。
教师可以选取一些经典古诗，让学生进行翻译，并分享翻译心得。
4. 古诗鉴赏活动教师可以组织学生进行古诗鉴赏活动，让学生在欣赏古诗的过程中，提高审美能力。
教师可以引导学生从诗歌的形式、内容、情感等方面进行分析，培养学生的鉴赏能力。
5. 古诗主题实践活动教师可以根据古诗主题，设计相应的实践活动。
如以《离骚》为例，可以组织学生参观屈原故居，了解屈原的生平事迹，从而更好地理解《离骚》的内涵。
初中语文古诗词教学
浅谈初中语文古诗词教学古诗词是中华民族最优秀的文化遗产之一，它以其深厚的文化背景，凝练的语言形式，委婉含蓄的表情达意，意味悠远的艺术境界深深地打动着我们。
新课程标准指出中学生应“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”、“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗80篇”。
可见新课程标准要求古诗词阅读教学应注重学生的学习过程、阅读体验、习惯养成和能力培养，并最终形成文化积累。
作为语文教师，我深感古诗词教学中还存在着若干不如人意的问题。
一、教师教学观念落后。
初中课堂教学仍是以教师为中心的模式，课堂上大部分时间都是教师在讲，忽略了学生学习主体的地位。
尽管教师教得很精彩，学生接受得也很快，但这只是昙花一现，学生会很快忘记，因为学生没有将所学的东西转化为自己的东西，《中国教育报》曾披露：“目前语文教师的读书状况堪忧。
许多教师只是在看一本参考书。
一本参考书外加自己已有的知识积累，日复一日，年复一年，教师仿佛有了永远的看家本领。
”照本宣科成了教师自我减负的“常规”途径。
“当前诗歌教学过多的依赖教参之类的东西。
对于诗歌，不外乎是作者生平介绍—写作背景—思想感情—表现手法这样的流水线操作。
所谓教学策略只不过是变着法子贩卖教参。
”又有“最常见的模式是：引题—破题—简介作者—自读或范读—诗句解析—背诵—巩固练习”，诗歌教学一旦形成了某种生搬硬套的教学模式，那将等同于一滩死水。
二、学生学古诗词的热情不高，兴趣不浓。
我们现在的古诗词教学处于一个十分尴尬的状态，学生兴致不高，学习较被动，效率低下。
学生缺乏基本的审美和想象能力，难以感受古诗词的魅力。
首先，古诗词距当今学生的时代太遥远了，我们交流又不用文言文，所以有的学生认为古诗词学了没有用处。
其次，古诗词与学生熟知的现代口头与书面语有很大差异，学生很难逾越语言文字障碍，课文读不懂，自然产生畏难情绪。
而且古诗词本身缺乏趣味性，学生对其学习就提不起兴趣，再次，在古代诗词教学中教师为教而教，代学生嚼烂，使诗词失去了醇厚的韵味，学生为学而学，只知记诵应试，缺乏深入领会。
古诗词教学浅谈
生１ ：冉冉升起 。
生２ ：升 。
上青 天 ；滚滚 的黄河呼啸 着奔腾而去 ，在 河的尽头 ，是一
轮又 红又大 的圆圆的落 日。课件展示将 古诗中抽象 的文字 转化 为具体 的动 态画面 ，给学生 以美 的享 受 。学生 的兴趣 极 为浓 厚 ，他 们积 极 观察 、 思索 ，很 快从 画面 中领 悟 到 “ ”、 “ 直 圆”字的妙处 ：原来这烟乃边 塞狼烟 。边塞 荒 凉 ，没 有什么奇 观异景 ，烽 火台燃起 的那 一股浓烟就显 得 格外醒 目，因此 称作 “ 孤烟 ”。一个 “ ”字写 出了景 物 孤
古典 诗 词是 我 国历 史长 河 中一 颗璀 璨 的 明珠 ， 从楚 高，实现 了课堂教学 的最优化。 词汉赋到唐 诗宋词 ，诗风 词韵陶冶 了一代又一代 的华夏儿
如 张 九 龄 的 《 月 怀 远 》 ， 前 两 句 重 点 落 在 “生 ” 望
女 。学 习古诗词 ，不仅 能够提高学 生的文学素养 ，而且可 字 上 ，在 以往 的考试 中，也 常见 学 生会 犯把 “生 ”写为 以使学生 受到美 的熏 陶。然而 ，这 些古诗词往往 因其年代 “ ”的错 误 。那 么如 何让 同学 们理 解 这一 “生 ”的妙 升
获得 心灵的愉悦 呢？怎样使这 一首首优 美的诗词深深地 扎 验 ，激 起 学 生 的兴 趣 ， 从而 获 得 领 悟 。
根于 他们的心灵 、陶冶他们 的情操呢 ？在 新课程标准教 学 理念 的指导下 ，笔者对古诗 词教学做 了一些有益 的尝试 。
现列论如下：
一
讲 授时 ，借助 于现代教 学手 段 ，一 开始创设 了这 样的 情 境：在一段优 美的古筝 曲伴奏下 ，给 同学们展示 出一幅 月夜的画面 ：明月 当空 ，下有一位古装 男子站在水边 抬头 仰 望 ，旁边现 出李 白的名句：举头望 明月，低头 思故乡 。
新课程理念下的初中古诗词新教学
新课程理念下的初中古诗词新教学近年来，新课程理念的提出已经引起了我们教育领域的广泛讨论和关注。
正因为它的先进性、科学性，才能在教育教学中大力推广，古诗词也不例外。
在新课程理念的指导下，初中古诗词新教学应围绕着学生的个性化发展，以学生为主体，注重情感体验、情感体悟和对生活的感悟。
只有这样才能真正激发学生学习古诗词的兴趣和热情。
新课程理念强调以学生为主体。
在教学古诗词时，不能仅仅停留在传统的“讲解文化知识”层面，而是要探索学生的情感世界，引导他们在情感体验中深入了解古诗词的内涵，从而真正形成自己的古诗词世界。
同时，处于青春期的学生正处在个性塑造期，具有强烈的好奇心和求知欲，能够很快从学习中获得感受和认识，教师可以通过互动，启发学生的思维，调动学生的积极性，从而达到激发兴趣，提高学习兴趣的效果。
在新课程理念的指导下，初中古诗词的教学还应从课程设计的角度考虑。
好的课程设计应该是以学科知识为基础，以学生的全面发展为导向，同时兼顾“知识、技能、情感态度和核心素养”的培养。
在这一基础上，还应充分考虑学生的实际生活，以生活为教材，以生活为背景，贴近学生的兴趣和实际需求，帮助学生建立良好的人文素养和精神世界。
一是以学生的兴趣和需求为导向，注重学生的情感体验和对生活的感悟。
针对学生的实际情况和学习兴趣，教师可以充分利用各种教育资源，结合学生的生活实际，创造各种形式的学习氛围，让学生在自然的环境中收获知识和快乐。
二是充分考虑学生的个性差异，在教学中体现个性化发展。
针对学生的不同特点和需要，教师应该采用不同的教育方式和教学方法，引导学生自我发现和思考，加强学生的自主学习能力，实现个性化发展。
三是关注学生的核心素养提升，引导学生形成正确的人生观和价值观。
教师应该注重学生的人文素养和道德情感的培养，引导学生关注社会和生态环境，培养担当和责任感，使学生能够在古诗词的学习中不断完善自我，不断提高自我素养。
四是课程设计应体现学科的创新性和探究性，使学生从主动地、发现性的学习中感知课程的价值。
浅谈“核心素养”下的古诗词教学
浅谈“核心素养”下的古诗词教学1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断进步和人们对教育理念的不断深化，古诗词教学也在不断地更新改进。
结合核心素养理念，将有助于更好地培养学生的综合素养，提升他们的学习能力和综合能力。
在这样的背景下，探讨如何将核心素养融入到古诗词教学当中，成为了一个值得深入研究和探讨的课题。
本文将从核心素养的概念、古诗词教学的重要性、核心素养在古诗词教学中的运用以及如何有效落实核心素养等方面进行探讨，旨在为进一步促进古诗词教学与核心素养的融合提供一定的借鉴和参考。
1.2 问题提出古诗词是中华传统文化的瑰宝，具有丰富的文化内涵和审美价值。
在当今社会，古诗词教学面临着一些问题。
学生对古诗词的兴趣不高，很多学生对古诗词的理解和欣赏能力有限，甚至出现了“吟诗解不出意”的情况。
古诗词教学与核心素养教育之间的对接还不够紧密，缺乏有效的教学模式和方法。
古诗词作为传统文化的精华，如何在核心素养教育的理念下进行教学，如何激发学生的兴趣，提高他们的理解力和鉴赏力，是一个亟待解决的问题。
我们需要探讨如何在核心素养的框架下进行古诗词教学，如何有效引导学生全面提升自身素养，从而使古诗词教育更加深入人心，更加符合时代需求。
【字数：213】2. 正文2.1 核心素养的概念核心素养是指个体在不同学习领域和人生环境中，形成的基本能力和素质。
它是综合性的、长期稳定的，反映了一个人的核心竞争力和品质。
核心素养包括但不限于文化素养、科学素养、思维素养、生活素养等方面。
在教育领域，核心素养的培养是教育教学改革的重要目标之一，旨在培养学生全面发展，具备自主学习和终身学习的能力。
古诗词教学作为传统文化的重要组成部分，也应当与核心素养教育相结合。
通过古诗词教学，学生可以培养审美情感、人文素养、语言表达能力等核心素养。
古诗词作为文化瑰宝，是中国传统文化的精髓，通过学习古诗词可以帮助学生感受中华文化的魅力，提高他们的文化修养和文学素养。
浅谈新课程理念下初中古诗词的意境教学
来工作 有益的 ，都可 以拿来作 为学 习 内容 ，哪怕它 是课外 的 。对 学生来说有难 度的 ，无论老 师怎样启发 ，怎样讲解 都不能理解的，干脆不学，即使是课 内的必学课文 。 当 然 社 会 在 不 断 发 展 ，知 识 也 在 不 断 更 新 ， 相 对 于 其
他 学 科 ，语 文 变 化 小 些 ，但 也 在变 。 有 的 文 章 过 时 了 ，有
语言文字的美，品味其 中丰富的意蕴，那是一种美的享受。
合 ，营 造意境 ，正是漂 泊异乡 ，愁 思难解 ，实现 了景 与情
如 ，在 学 习 《 茅屋为秋 风所破 歌》一诗 时，笔者 布置 和 谐统 一 ，感 人 至 深 ，精 美 绝 伦 。 学生 先 自由朗读 ，再齐读 。学生 的声音很洪亮 、高 昂，情 ３ 寄情于景 。我们所说 的寄情于 景 ，其 实是一个感情 ．
至 星
２ １ ． ６ ０ ２ ０
（ 张宗云
江苏省邳 州市中等专业学校
２ １０ ） ２ ０ ３
诵 读 是 一 种 出 声 响 亮 、注 重 熟 练 、 意 在 体 悟 与 积 淀 。
“ 落 ”， “ 枫 ”， “ 火 ”，听到了 “ 啼 ”， “ 月 江 渔 乌 钟
诵 读 时 ， 教 师 应 引 导 学 生 学 会 正 确 的 诵 读 方 法 ， 品读 诗 词 声 ” ，感 到 了霜寒 。诗人 将视 觉 描 写和 听觉 描 写完 美 结
出：教师在讲解 古典诗文 时，要侧重让 学生在感悟 、积 累 何才能 让学生充分感 受诗词的意境 美，让学生 诗意地行走
和 运 用 古 诗 词 的 过 程 中 ， 感 受 厚 重 的 民 族 情 感 和 人 文 精 于 意 境之 中呢 ？
神，提高 学生的审美情趣和 欣赏品味 。初 中阶段所涉及 到 的古诗词 是语 文教学 的重点，其主要教 学 目的是提高 学生
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诗歌是抒写心灵的艺术。
因此，在诗歌教学中，教师需要根据诗歌所具有的朦胧之美，意蕴之美，凝练之美，通过一套切实可行的科学方法，引导学生步入诗歌的殿堂。
文学是语言艺术，音乐是听觉艺术。
诗与歌本是一家，在诗歌教学中，我们要充分利用诗歌的思想内容，让诗与歌融合起来，引导学生体验和感受，从中受到教育和陶冶，进而产生
共鸣。
音乐的感染可以渲染主题氛围，引人入胜，更好地调动学生参与的积极性，加深对课文的
理解，品味意境，提高学生学习诗歌的能力。
学生在美的享受之中，读通了课文，读懂了课文，读透了课文，其教学效果自然是不言而喻了。
用音乐的形式沟通教师与学生、学生与学生、师生与文本，不仅融洽了感情，而且充分得到情感的陶冶。
在新课开始时播放与文本内容及情感相应的乐曲，教师声情并茂地朗读诗歌，能很好地引
导学生入情入境，能扣动学生心弦，诱发学生情感，激发学生主动学习的欲望，达到“课伊
始趣已生”的效果。
在诗歌教学中，朗读是必不可少的，让学生在朗读中感受诗歌的节奏感、韵律美，使学生
产生爱学诗歌，乐学诗歌的感情。
“读书百遍，其义自见”，只有让歌与诗中的内容结合到一起，通过多种形式的朗读，沟通情感，才会让“歌”成为“诗”的情感升华。
“诗是有声画，画是有形诗。
”自古至今，便有诗画同源之说，诗中有画，画中有诗，能诗
者多识画，能画者多知诗，二者同体也。
人们也常说“如诗如画”，由此可见，诗与画这两种
艺术形式经常是“画中有诗，诗中有画”。
诗歌里的画，即诗中的景物及其所诱发的想象空间、场景；诗歌里的诗，即诗中的景物及其所诱发的想象空间、场景里蕴含的情思韵致。
诗画相
融的境界即是所谓的意境。
中国的优秀诗歌都是有意境的。
我们要让学生透过诗里的画感悟
诗里的情。
读作品我们要透过字面意思看到里边隐含的情感，当然不同的读者会有不同的情感。
“诗者，根情，苗言，华声，实义。
”诗歌的目的即表情达意，情意统称为意蕴。
意蕴中
情是根本。
在教学过程中，我们要尽力做到：
1.反复吟咏，创造激励探究问题的情境
古典诗词教学需要激情，需要陶醉，需要发现。
，教师创造令人陶醉、充满激情的学习情境，学生在教师指导下诵读体悟，促使主体与客体、作品与读者进行深刻对话，激发学生的好奇心，激励学生探索的热情。
诗词教学就该多一些声情并茂的诵读，少一些学究解经式的分析；多一些陶情冶性的快乐，少一些正襟危坐的严肃；多一些联系自我的体验，少一些微言大义
的挖掘。
2．从主题展开。
面对奇特的自然景观，变幻的社会生活，曲折的个人经历，无论谁都不禁心生感慨，嗟叹不已。
于是，面对同一轮圆月，多少诗人写下自己心中情；面对同一处庐山，多少诗人表达出
心中感慨；面对一次次朋友的分别，多少诗人描绘了对友情的眷恋。
这种围绕同一主题而抒
写的诗作，在诗歌的宝库里比比皆是，只要加以恰当的运用，就会对学生情感的触动作用巨大，意义明显。
3.启发联想和想象，进行诗词文本与生命灵魂的对话。
中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。
“春风又绿江南岸”“红杏枝春意闹”“云破月来花弄影”，这些诗句非常形象，老师要启发学生通过联想、想象，再现春江碧透、柳绿桃红、蜂蝶翩跹、莺飞鸟鸣或者月影姗姗、风来花动、含羞逗影的情景，才能领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感情，获得阅读欣赏的愉悦和二次创造的满足。
古诗词多
借景抒情、体物写志、咏史寄兴、即事感怀，又多用映衬渲染、虚实相生、动静互见、拟人
比喻等表现手法，这些手法更能培养学生的联想、想象能力。
“千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
”读者只有放眼广袤的天地，想象漫天飘雪、千山皆白的寥廓凄清的背景烘托下的一叶孤舟、一竿鱼钓和一孤苦老头，才能走进一个在宦海中虽几遭打击几度浮
沉仍痴守节操、孤寂愤怨的灵魂深处。
学习诗歌，得到的不仅仅是一种享受，一种积淀，更是心灵与诗歌的融合。
我们应身体力行，更新观念，创建氛围，优化教学，引导学生随着诗人所表达的感情产生共鸣，随其悲而悲，随其喜与喜，让诗歌的精华，渗融于他们的血液中，使生命在诗歌的滋养中得以鲜活的
成长，与诗歌相伴，芬芳一生。
让我们的“用心教学”也能“春种一颗粟，秋收万颗子”吧。
来，挽起学生们的手，快快乐乐，走进古诗词！我们的教育，我们的诗歌教学，应用灿烂的阳光
照耀他们，应用清纯的雨露滋润他们，更应用优美的乐曲熏陶他们，使它们在明媚的春光中
盛开多彩而艳丽的花朵。