1东方文明古国的教育 2
东方文明古国的教育
这些文明的教育制度最初以家庭教育为主， 后来逐渐发展为学校教育。
随着时间的推移，东方文明古国的教育制度 逐渐完善，形成了各自独特的体系。
教育制度的特点和优势
东方文明古国的教育制度注重人文素质和道德修养的培养，强调个人与社会的和谐 发展。
教育内容广泛，涵盖了哲学、文学、艺术、科学等多个领域，有助于培养学生的综 合素质。
，旨在培养具有高尚品德的人才。
重视知识传承
与西方教育理念相比，东方文明古国的教育 理念更加强调集体主义。这种理念认为个人 应该服从集体利益，个人价值应该在集体中 得到体现。这种教育理念有助于培养学生的
团队合作精神和社会责任感。
强调集体主义
东方文明古国的教育理念认为知识是宝贵的 财富，应该得到传承和发扬。因此，教育不 仅是传授知识，更是培养学生对知识的敬畏 和尊重，鼓励学生不断追求真理和智慧。
家庭教育的重要性
在东方文明古国的教育理念中，家庭教育具 有举足轻重的地位。家庭是个人成长的第一 课堂，家长的教育和引导对孩子的成长具有 决定性影响。这种教育理念强调家庭教育和 学校教育的相互补充，共同促进学生的全面 发展。
教育理念的影响和价值
对社会发展的影响
东方文明古国的教育理念在社会发展中发挥了重要作用。这种教育理念培养了大量优秀人才，为国家的繁荣和 发展提供了智力支持。同时，这种教育理念也促进了文化的传承和创新，为人类文明的进步做出了贡献。
东方文明古国教育注重人文精神的培 养，强调人与自然的和谐、人与社会 的和谐，对现代教育中的人文教育有 借鉴意义。
对现代教育的启示和借鉴
重视德育
重视家庭教育
东方文明古国教育强调道德修养，注 重培养人的品德和道德观念，对现代 德育教育有启示作用。
吴式颖《外国教育史教程》笔记和课后习题详解(第1章 东方文明古国的教育——第3章 苏格拉底、柏拉
第1章东方文明古国的教育1.1 复习笔记一、教育的起源与史前的教育1．教育的起源关于教育的起源，比较有代表性的观点大致有以下几种：（1）教育的生物学起源论教育的生物学起源论是19世纪下半叶后出现并一度流行的观点，是当时流行的庸俗进化论在研究教育起源问题上的反映。
它是西方近代关于教育起源论的第一个有代表性的观点，其创导者有法国哲学家、社会学家利托尔诺、美国教育家桑代克、英国教育学者沛西·能等。
他们将教育视为一种生物现象，将教育过程归结为按生物学规律进行的本能的传授活动。
①利托尔诺在《各人种的教育演化》一书中力图证明教育乃是超出人类社会范围，在人类出现之前就已产生的一种现象。
他认为动物界也存在教育，生存竞争的本能就是教育的基础。
动物为保存自己的种类，出自遗传本能，自会将其“知识”与“技巧”传授给幼小的动物。
②沛西·能认为，教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形式的教育。
（2）教育的心理学起源论教育的心理学起源论的代表人物是美国教育史学家孟禄。
孟禄认为，在原始社会中，不论是社会还是个体，其教育的发生都是“最非理性的”和“单纯的无意识的模仿”。
（3）教育的劳动起源论教育的劳动起源论是从恩格斯关于劳动创造人以及人类社会起源于劳动这一理论直接套引和推导出来的。
教育的劳动起源论者认为：人类社会活动开始于“正在形成的人”为满足其生存繁衍的自然需要而进行的群体劳动，这种劳动活动将他们改造成为“完全形成的人”，形成了人类社会；劳动实践是人们认识的主要源泉，是知识的主要来源，是手脑等生理结构进一步完善并通过遗传途径传给后代的必要条件；原始社会的人们为了保持并延续原始公社的生活，必须由有经验的长辈对年轻一代传授制造工具和使用工具的知识经验，即在劳动过程中逐渐积累起来的经验。
教育是在传授劳动经验的情况下产生的，因此，教育起源于劳动。
外国教育史东方文明古国的教育史
外国教育史2020.0319第一章东方文明古国的教育第一节巴比伦的教育巴比伦是人类最初的学校教育的摇篮，巴比伦的文化教育也被看作是人类正式教育的起点，其主要内容有：第二节古代埃及的教育一．古埃及的历史背景1.古埃及在公元前3000年左右建立奴隶制国家。
2.古埃及很早就发明了象形文字和表音文字，影响了古希腊字母的形成。
3.古埃及的文字写在所谓的“纸草”上。
4.古埃及在天文、历法、建筑、数学、医学等方面有较高的发展水平。
二．古埃及的学校（选择：2019）古埃及的教育和学校发展水平与同时期其他国家相比发展水平较高，促进了古埃及文化的发展。
但古埃及的学校教育被统治阶级垄断，反映了古埃及教育的阶级性和对劳动的轻视。
第三节古代印度的教育公元前1000年到前600年，印度形成了一套严格的种姓制度：把人从高到低分为婆罗门（僧侣）、刹帝利（武士）、吠舍（平民）、首陀罗（奴隶）四个等级。
种姓制度对古印度的教育产生了深远的影响。
一婆罗门的教育（公元前9、8世纪）（选择2009）婆罗门教育以维持种姓压迫和培养宗教意识为核心任务，具有明显的阶级性。
三．佛教教育（公元前6世纪）1.主要内容：以寺院作为主要教育场所，以佛教经典作为学习内容，以培养僧侣（比丘、比丘尼）作为教育目的，教学方法上主张讲道（佛经的讲解）与个人的钻研相结合。
2.积极性：反对种姓制度，主张教育应面向平民，强调使用地方语言而不是梵文进行教学，推动了平民教育的发展；著名寺院作为学术（神学）研究中心吸引了许多外国学者，对中国、东南亚地区的教育产生了深渊影响。
3.局限性：宣传悲观厌世的思想，阻碍了古印度社会的变革和科学的发展。
第四节古代希伯来的教育（横跨欧洲和亚洲，沟通两大地域文明的核心之地）希伯来的历史大致分为两个时期：第一时期是从摩西带领希伯来人逃离埃及（约在公元前14—公元前13世纪）到公元前586年犹太王国亡于巴比伦；第二时期是从公元前538年希伯来人重返家园，至1世纪被罗马帝国吞并。
01 东方文明古国的教育
教育的心理学起源论点
—根据原始社会中系统知识、教材、教学形式、及教学方 法尚未形成的事实，断定原始人的教育过程都是无意识的，儿 童仅凭观察和尝试成功的方法，学习如何使用弓箭与射击等活 动，其技巧几乎全部是通过失败与重复模仿学到的，是一种心 理现象。
教育的劳动起源论
教育科学学院 刘晓巍
远古教育阶段：原始社会的教育
（300万年前~公元前3000年）
古代教育
中古教育阶段：奴隶社会的教育
（前3000年~公元5世纪，即476年西罗马帝国灭亡）
近古教育阶段：中世纪和文艺复兴时期的教育
（476~1640年英国资产阶级革命）
资本主义形成时期
近代教育
（17世纪英国资产阶级革命~18世纪末法国资产阶级革命）
中世纪和文艺复兴时期的教育4761640年英国资产阶级革命资本主义形成时期17世纪英国资产阶级革命18世纪末法国资产阶级革命资本主义发展时期1789年1871年巴黎公社进入帝国主义时期1871年十月革命十月革命二战结束二战结束古代教育近代教育现代教育教育科学学院巴比伦的教育古代埃及的教育教育的起源与史前教育contentspage目录页古代印度的教育古代教育发展特点巴比伦的教育古埃及的教育史前的教育contentspage过渡页古印度的教育古代教育特点第一章教育起源与史前教育教育的起源生物起源论心理学起源论劳动起源论需要起源论教育的生物起源论代表人物美国教育家桑代克英国教育学者沛西能观点将教育视为一种生物现象将教育过程归结为按生物学规律迚行的本能传授活劢
3
权利和义务是相对应的。当我们享有某种权利的同时，就得履行相 应的义务。 教育权主体的权利往往与受教育权主体的义务相对应，反之亦然。
两者相互制约
一方面，受教育权制约教育权；另一方面，教育权制约受教育权。 学生享有受教育权，但是国家可以划定就学区域，可以确定高考加 分的条件等，这些规定在一定程度上可以制约受教育权。
教育的起源与东方文明古国的教育
第二节 古代埃及的教育
一、文化与科学
■ 公元前3200年 象形文字 24个辅音字母 ■ 文字写在“纸草”上 ■ 古埃及人能区分行星和恒星，编制天体图，
指定太阳历。 ■ 数学：十进制、圆周率 ■ 医药 ■ 建筑艺术
■ 教师被称为“拉比（rabby）”，他们有较高的宗教修养和文化修养，博学多才，除从事 教学工作外在社会上还充当宗教导师和法律顾问，成为社会上有威望的特殊人物。
※ 古代东方文明古国学校的主要类型：
（1）宫廷学校：培养高级官吏； （2）祭司学校：培养高级僧侣； （3）神庙学校：培养一般官吏及神职人员； （4）文士学校：初级启蒙学校； （5）古儒学校：古代印度一种私塾式学校。
■ 公元前9世纪以前，婆罗门教育以 家庭教育为主
■ 公元前8世纪后，“古儒学校”： 学习《吠陀经》、语音学、文法 学、天文学等，教学方法以背诵 为主。
没有受教育的 权利
第三节 古代印度的教育
三、佛教教育
■ 公元前6-5世纪，佛教产生
■ 佛教反对种姓制度，倡导“众生平等”“信佛得救”
■ 教育场所是寺院，学习内容为佛教经典，培养男女僧侣，教学采用争 辩和讨论方式。寺院不仅是教育机构，还是学术机构。
外国教育史
第一章 教育的起源与史前教育
■ 一、教育的起源
生物学起源 心理学起源
论
论
劳动起源论 需要起源论
生物学ห้องสมุดไป่ตู้源论
法国哲学家利托尔诺（C. Letourneau）：动物界生存竞争和天性本 能是教育的基础。动物是基于生存与繁衍天性本能而产生了把“经 验”、“技巧”传给小动物的行为的，这种行为便是教育的最初形式 与发端。
东方文明古国的教育
04
古巴比伦教育
古巴比伦教育以泥板书为主要教 材，注重法律和数学知识的学习 。
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THANKS
05
东方文明古国教育的比较研究
中西教育的比较研究
教学内容
中西教育在教学内容上存在显著差异。中国教育注重知识 的记忆和应试能力，而西方教育则更注重创新思维和实践 能力的培养。
教育方式
中式教育通常采用灌输式教学，强调纪律和规范；而西式 教育则更注重启发和引导，鼓励学生自主探索和发现。
教育目标
中国教育的目标是培养能够在考试中取得优异成绩的学生， 而西方教育的目标则是培养具有独立思考和创新能力的人 才。
古代巴比伦的学校包括宫廷学校、寺 庙学校和书吏学校等，教师职业受到 尊重和推崇。
02
东方文明古国教育的特点
以家庭和家族为中心
家庭和家族在东方文明古国的教育中占据重 要地位。教育通常从家庭开始，家长或家族 成员担任启蒙老师，传授孩子基本的生活技 能和道德规范。
家族中的长辈和有经验的成员负责指导和教 育年轻一代，强调家族的荣誉和传统。
儒家思想在中国古代教育 中占据重要地位，强调道 德、礼仪和人际关系，培 养了君子的品格。
科举制度
科举制度是中国古代选拔 官员的主要途径，通过考 试选拔人才，促进了教育 公平和学术繁荣。
私塾与书院
私塾和书院是古代中国民 间教育的重要形式，提供 启蒙、基础教育以及高等 教育。
古代印度的教育历史发展
婆罗门教教育
注重实践和应用
东方文明古国的教育注重实践和 应用，强调学以致用。
在学习过程中，学生需要将理论 知识与实际生活相结合，通过实 践来巩固和加深对知识的理解。
这种注重实践和应用的教育方式 有助于培养孩子解决问题的能力，
参考资料-东方文明古国的教育
东方文明古国的教育人类社会已有几百万年的历史。
从原始社会起，人类就要对下一代进行教育，以便把生产知识和技能以及社会规范传给下一代。
但在漫长的原始社会，由于生产力十分低下，知识、技能、社会规范等也很简单，所以没有必要也没有可能设立专门的学校，当然也没有专门的教师。
那时的教育是在儿童与成年人的共同生活和共同劳动中通过口耳相传来进行的，是十分直接而简单的教育。
到了奴隶社会，生产力有了较大的发展，社会有了分工，生产知识和技能以及社会规范等都复杂多了，不通过专门的学习就不可能学会。
特别是有了文字以后，不通过学校的教学，年轻一代要掌握文字是根本不可能的。
于是最早的学校产生了，专门的教育工作者即教师也出现了。
人类由原始社会进入奴隶社会是从东方开始的。
人类教育的发达亦以东方为先。
古代东方奴隶制国家早于欧洲出现，学校也首先产生于东方各国。
古代东方一般是指古代亚洲和非洲东北部各奴隶制国家。
其中巴比伦、埃及、印度和中国，是举世闻名的四大文明古国，人类文明的最初发祥地，世界文化的摇篮。
一、两河流域的教育两河流域指今天伊拉克境内的幼发拉底河和底格里斯河两条河流的下游地带，是人类文明的发祥地之一。
巴比伦是两河流域古文化的中心。
根据考古发现，公元前3500年左右苏美尔人就已开始从原始社会向奴隶制社会过渡，建立了一些奴隶制城邦国家。
苏美尔文化是巴比伦文化的前身。
公元前4000年苏美尔人在这块土地上发明了楔形文字体系，公元前3000年出现了“泥板书”。
这一文字体系在两河流域得到了广泛的传播和运用。
文字的出现、泥板的使用，为学校教育创造了条件。
当时的学校教育是在“泥板书室”中进行的，以培养读写能力为目标。
学生首先学习书写，这是学习的重点。
此外还要学习阅读、翻译和计算等。
教学重记忆。
考古发掘出来的最早的学校约出现在公元前2100年。
这所学校不在神庙附近，而坐落在居民区，因此历史学家认为，在公元前2100年学校就已开始成为一种世俗的教育机构。
古代东方文明古国的教育特点
古代东方文明古国的教育特点
古代东方文明古国的教育特点：
一、培养孝道
古代东方文明古国的教育重视家庭教育，尤其是孝道教育，讲究认识
人性的本质，以规范学生的行为和思维。
孔子便是孝道教育的杰出代表，他强调：“有父母者，不孝者不得为人”，提倡“修身齐家治国平天下”，使孝道成为东方文明的精神特征之一。
二、重视礼制教育
古代东方文明古国非常重视礼制教育，在家庭中和社会中强调尊重和
谦让。
借助于大量的典籍和经典文献，让学生了解礼节和人际关系，
从而提高其社交和交际能力。
日本的家庭教育就十分重视礼制教育，
日本孩子要在社区公开场合下能够做到恰如其份。
三、注重实践教育
古代东方文明古国的教育非常注重实践教育，将理论知识结合实际进
行培养。
通过实践，帮助学生更加深刻的理解知识和技能，能够更快、更全面、更有效地掌握知识细节，有利于更快的成长和进步。
四、尊重师傅
古代东方文明古国的教育注重尊师重教，在一定程度上利于形成稳重和要求高素质的社会环境。
尊重师傅的教育理念能够让学生建立正确的行为准则和人生哲学，感受到教育的重要作用。
五、礼仪节俭
古代东方文明古国的教育还注重礼仪节俭，使得学生养成了精益求精的态度，追求更加严谨、高尚的道德品质。
在这种理念的影响下，古代中国的礼仪文化得到了弘扬和传承，成为中华文化的标志。
东方文明古国的教育
东方文明古国的教育东方文明古国的教育历史悠久，传承至今。
从古代的儒家教育到近代的新文化运动，每个时期的教育都有其独特的特点和意义。
在古代中国，儒家教育被视为社会稳定和国家繁荣的基石。
儒家思想强调道德、礼仪、忠诚、孝道等传统价值观，被广泛地运用到教育中。
古人认为，要培养一个有品德的人，需要先从教育开始。
因此，在古代中国的教育体系中，儒家教育占据了重要的地位。
儒家教育的内容包括诵读经典、学习礼仪、修身养性等。
为了使学生能够深刻领悟儒家思想，儒家教育极为注重师生之间的互动和师资力量的培养。
儒家教育不仅把知识传递给学生，更在传授的过程中注重发掘和培养学生的品质和个性，使学生能自觉地实践儒家思想。
此外，在古代中国的教育体系中，书院也是重要的文化机构。
书院是领导地方教育的机构，具有教育、文化、社会、政治等多重功能。
历史上有不少名人都曾在书院中学习，如朱熹、王阳明、黄宗羲等，他们对中国儒家思想影响深远。
到了近代，新文化运动成为中国教育发展的转折点。
在新文化运动中，教育逐渐从“为国家服务”转变为“为人民服务”。
新文化运动主张科学、民主、自由、平等等人性需要的教育理念，呼吁改革传统教育，使之与现代社会相适应。
随着中国现代化的进程，教育也在不断变革。
今天的中国教育体系逐渐从传统的文化教育向全面合理的教育转变。
传统文化教育是中国教育的重要组成部分，但现代社会对人的要求更高，教育也应更加多元化。
通过推行素质教育、提高师资力量、拓展教育资源等措施，中国教育不断地跟上时代的步伐，培养更多合格的人才，从而为中国的现代化建设做出贡献。
总而言之，东方文明古国的教育历史悠久、博大精深，传承至今。
传统文化的历史和现代文明的进步相得益彰，中国教育正朝着更高质量、更高水平的方向发展，期待教育的未来更加灿烂。
外国教育史 1 东方文明古国的教育
2..佛教教育：印度的佛教产生于公元前6世纪，由释迦牟尼创立。佛教在教育上进行了改革，主张教育应当面向平民。佛教教育的主要场所是寺院，教育目的是培养僧侣。佛教的寺院除了进行教学外，还进行一定的学术研究；
（四）古代东方文明古国教育发展的特点
1.产生了最早的科学知识、文字以及学校教育；
2.教育具有强烈的阶级性和等级性；
（二）古代埃及的教育
1.古代埃及的学校：在公元前2500年左右，埃及有了自己的学校；包括 ①宫廷学校 ②职官学校 ③僧侣学校 ④文士学校；
2.古代埃及学校教育的内容与方法：①注重道德品德的培养；练习书写；练习辞令；重视数学和计算；②以机械教学为主；教师多利用问答方法，但不注意引导学生进行思考；重视体罚；
3.教育内容丰富，包括智育、德育及宗教教育等，既反映了统治阶级的需要，也反映了社会进步及人类多方面发展的需要；
4.教育机构的种类繁多形态各殊，有助于满足不同统治阶层的需要，既有森严等级性也具有强大的适应性；
5.教学方法简单，体罚盛行，实行个别施教，尚未形成正规的教学组织；
6.教育常常成为统治阶级的专利，教师的地位较高；
7.文明及文化教育甚为古老，但源远流不长；
（三）古代印度的教育
1.婆罗门时期的教育：早在公元前2000年以后逐步形成婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗四个等级，教育的目的是维护种姓制度和培养宗教意识，教学内容主要为《吠陀》；只有婆罗门、பைடு நூலகம்帝利、吠舍三个等级的人才能接受教育，但三者接受的教育根据等级而不同；公元前8世纪以后出现了一种在家庭中的婆罗门学校，称为“古儒学校”，教学内容主要为《吠陀》，常用的教学方法为体罚；
一、东方文明古国的教育
（一）巴比伦的教育
外国教育史习题(附答案)整理版
外国教育史习题(附答案)第一篇外国古代教育第一章东方文明古国的教育一、选择1．认为教育是一种无意识的活动，是仅凭观察和尝试成功的方法，经过失败和重复模仿进行学习。
这种观点属于以下哪种教育起源论（B.心理学起源论）2．苏美尔时期出现的与寺庙有关的学校被称为（A．泥板书社）3．楔形文字是古代哪个国家发明的（D．古巴比伦）4．古代东方文明古国中，在数学上采用10 进位计算法的是（D.古埃及）5．主张“教育生物起源说”的是（A．沛西.能）6．学校教育最早产生于人类的（A.原始社会末期）7．以下几项，哪一个不是原始社会教育的特点（C．等级性）A．无阶级性B．无组织C．等级性D．与生产劳动生活紧密联系8.古埃及的学校中，以培养祭司为目的，教授天文、数学、建筑、水利、医学等学科的学校是（D寺庙或僧侣学校）A．宫廷学校主要由法老设立，教育皇室成员和朝臣子弟，毕业后成为文士的后备人才，担任国家官吏B．职官学校由政府各机关设立，主要用来训练实用人才。
如管理文档的人员；管理财务的人员C．文士学校主要培养文士。
通常设有书写、计算和有关法律方面的知识。
一般儿童5岁上学，一直到16、17岁。
由学校实行收费，贫民子弟很难进入D．寺庙或僧侣学校是培训祭司或僧侣的学校机构，主要设在寺庙。
由于寺庙是古埃及宗教活动的场所也是替法老办理天文、建筑等专业事务的机构，因此这类学校有很高的地位9．古儒学校是印度（D．婆罗门家庭教育）的教育形式10．古印度佛教教育中，推动教育平民化的措施是（B．强调使用地方语言进行教学，取代“梵文”教学）11．东方文明古国的教育属于（A．奴隶社会等级教育）A．奴隶社会等级教育B．原始大众教育C．封建社会等级教育D．资本主义教育12．以下哪一个是东方文明古国教育发展的特点（B．教育具有强烈的阶级性和等级性）1．作为世界文化的摇篮，东方产生了最早的科学知识、文字以及学校教育，无论是史料记载或考古发掘都证明了这一点。
外国教育史期末考试题及答案
《外国教育史》期末考试题及答案教育学大将军一、单项选择题（共25道小题，每题2分，共50分）★东方文明古国的教育1.古代埃及学校的教育方法十分（C）。
A．生动活泼 B．直观有趣 C．严肃认真 D．简单粗暴2.古代埃及的学校教育除了宫廷学校、职官学校、文士教育之外，还有（A）。
A．寺庙学校 B．教区学校 C．文法学校 D．修辞学校3.在公元前 8 世纪以后出现于古印度的婆罗门学校中，教师被称为（B）。
A．“拉比” B．“古儒” C．“书吏” D．“校父”★古代希腊的教育1.“三艺”为（B）所创设。
A．柏拉图 B．智者派 C．亚里士多德 D.苏格拉底2.古代希腊体育的“五项竞技”是赛跑、跳跃、掷铁饼、（C）和角力。
A．游泳 B．射箭 C．标枪 D．击剑3．雅典的初等学校全由（A）办理。
A．家庭 B．企业 C．国家 D．家庭和国家共同4．斯巴达教育的基本特点是强调（D）。
A．智育 B．美育 C．劳动教育 D．军事体育5．“知识助产术”是（C）提出来的。
A．智者 B．昆体良 C．苏格拉底 D.柏拉图6.苏格拉底法也称为（C）。
A．相互教学法 B．发现法 C．知识助产术 D．雄辩术7．柏拉图在公元前 387 年建立（A）。
A．阿卡德米学园 B．吕克昂学园 C．雅典大学 D．亚历山大大学8．亚里士多德的教育代表作是（B）。
A.《理想国》 B．《政治学》 C．《乌托邦》 D．《巨人传》9.在西方教育史上,古希腊智者派所确立的“三艺”是（ D ）.A.音乐、修辞学、几何学B.文法、辩证法、几何学C.文法、修辞学、天文学D.文法、修辞学、辩证法★古罗马的教育1.《论演说家的培养》是（C）的教育著作。
A．伊拉斯谟 B．斯图谟 C．昆体良 D．西塞罗2.古代罗马帝国时期学校的教学内容日益（B）。
A．联系实际 B．脱离实际 C．丰富多彩 D．适应经济发展3.古代西方第一部专以教育为题材的系统著作是（C）。
A．《理想国》 B．《法律篇》 C．《论演说家的培养》（《雄辩术原理》） D.《政治学》4.夸美纽斯提出并系统论述了班级授课制，而班级授课制思想的萌芽可以追溯到古希腊罗马时期的教育家（C）。
东方文明古国的教育
公元前6-5世纪，印度进入列国时代。 （刹帝利地位上升，婆罗门的势力日益削弱，印度社会剧烈变化，各王国各据一方，战火四起） 释迦牟尼创立佛教
宣扬来世，反对种姓制度，主张各种姓平等
佛教产生
佛教内容
3.佛教教育
佛教教育
寺院中进行，以佛教经典为主，神学氛围浓厚 学生 僧徒 比丘 女僧 比丘尼 寺院既是教育机构，也是学术研究机构 菩提本无树，明镜亦非台。 本来无一物，何处染尘埃。
卢梭《爱弥儿》
裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》
名著阅读
01
外国教育通史 滕大春主编，山东教育出版社
03
西方教育思想史（台湾）林玉体著，九州出版社
05
外国教育史（上中下）戴本博主编，人民教育出版社
02
外国教育史教程（缩编本）吴式颖主编，人民教育出版社
04
西方现代教育论著选 王承绪、赵祥麟编译，人民教育出版社
对中国书院产生发展的影响
01
精深的哲理推动了思辨哲学的发展
02
在一定程度上扩大了教育对象，具有进步性但其所宣传的悲观厌世思想也有不可低估的消极作用。
03
4.佛教教育的影响
人类的教育以东方国家为先
尊师重道是古代东方文明古国的优良传统
教育事业带有浓厚的宗教性、等级性和阶级性
各国的教育及不同时期的教育各有其特征
男女儿童按劳动分工分别接受教育 出现了教育机构的胚胎形式：青年之家
2.母系氏族时期
父系氏族时期
特点:经过第一次社会大分工，男性在部落中居统治地位。
教育内容： 按照男女在社会劳动中的分工分别进行。 增加了伦理道德、军事体育、“成丁礼”
01
03
02
特点： 随着生产力的发展，出现了剩余产品。 民主管理制的出现（酋长、人民大会、议事会） 部落间战争频繁
外国教育史题集及答案
外国教育史题集及答案第一篇外国古代教育第一章东方文明古国的教育一、选择1．认为教育是一种无意识的活动，是仅凭观察和尝试成功的方法，经过失败和重复模仿进行学习。
这种观点属于一下那种教育起源论（）A．生物起源论 B.心理学起源论 C.劳动起源论 D. 需要起源论2．苏美尔时期出现的与寺庙有关的学校被称为（）A．泥板书社B．古儒学校C．昆它布D．堂区学校3．楔形文字是古代哪个国家发明的（）A．古希腊B．古印度C．古埃及D．古巴比伦.......第二章古希腊的教育一、选择1．古希腊的城邦中，奴隶制民主政体下的教育典范是（）A．雅典B．斯巴达C．麦加拉D．科林斯2．斯巴达的教育目的是要把贵族子弟培养成（）A．身心和谐的公民B．英明的治国者C．保家卫国的战士D．雄辩家3．雅典教育较之斯巴达，具有较强的（）A．等级性B．民主性C．专制性D．义务性......第三章古罗马的教育一、选择1．古罗马王政时期的教育是以（）为主。
A．私立学校教育B．公立学校教育C．家庭教育D．教会教育2．“卢达斯”是古代哪个国家的学校名称（）A．古印度B．古希腊C．古罗马D．古埃及3．以下哪一项是古罗马时期初等学校重要的教学材料（）A．《十二铜表法》B．《吠陀经》C．《荷马史诗》D．《雄辩术原理》......第四章西欧中世纪的教育一、选择1．以下几种学校，不属于中世纪基督教教会办学形式的是（）A．堂区学校B．主教学校C．星期日学校D．修道院2．中世纪修道院的学生不全是以做神职为目的，其中有一部分进修道院仅为学习知识，毕业后仍为俗人，这部分人称为（）A．“外学” B．“内学” C．俗人D．留学生3．晚期修道院的主要课程体系是（）A．基督教教义B．哲学C．骑士“七艺” D．七艺......第五章拜占庭与阿拉伯的教育一、选择题1．伊斯兰教的经典是（）Ａ．《吠陀经》Ｂ．《圣经》Ｃ．《古兰经》Ｄ．《大藏经》2．以下哪种是拜占庭的教会教育形式（）A．宫廷学校B．星期日学校 C. 昆它布D．主教学校3．阿拉伯的教育是以（）为中心的。
东方文明古国的教育
（二）教学内容及方法
•
学校学习内容——书写和计算
楔形文字——苏美尔文和阿卡德文
书写——词汇—句子
计算——数字—运算—计算体积—核算账目
学校学习方法——练习、体罚
第二节 古代埃及的教育
• 一、尼罗河文明
• （一）社会政治
•
公元前3500—国家产生
•
公元前3100—统一的奴隶制国家
•
最高统治者—法老—美尼斯
泥板上的几何练习题
古代玛里城的学校（想象图）
巴比伦学校—分级
• 两级：
• 初级教育—书写、阅读
• 高级教育—文法、天文、
•
数学、祭祀
教学方式
师徒式
示范、讲述、观察
记忆、体罚
书吏记录图
古代巴比伦学校的教育目的
• 之一：
•
培养官吏—政府部门各级管理人员
• 之二：
•
培养统治者—未来国王
• 之三：
•
培养神职人员—僧侣和祭司
教育方法： 深思、领悟、灌输
古儒学校
古儒（guru）：通晓《吠陀》、致力于教学、 具有文化修养的人
• 学习场所：古儒家中
• 学习年限：7-8岁入学，12年 • 学习内容：《吠陀》、经义
•
“六 科”：
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语音学 韵律学 文法学
•
字源学 天文学 祭 礼
教学方法：体罚、启发诱导
• 公元前15世纪—雅利安人—雅利安文化 “吠陀时代”： 公元前15世纪—公元前6世纪
一、古代印度文明
（一）种姓制度(Caste System)
婆罗门教 婆罗门－僧侣 刹帝利－武士 吠舍－自由民 首陀罗－奴隶
信仰 梵天——梵我合一 圣书——《吠陀》
外国教育史
③归纳即从各种具体事物中找到事物的共性，本质，通过对具体事物的比较寻求“一般”。
④定义是把个别事物归入一般概念，得到关于事物的普遍概念。
二、《理想国》中的教育观
1、《理想国》是柏拉图构建培养哲学王的教育体系。
2、《理想国》的教育观：
国家对教育的重视，教育与政治相结合，高度评价教育在人的塑造中的作用，将算术、几何、天文、音乐理论四门课程列入教学科目，第一次提出以考试作为选拔人才的手段之一，强调身心协调发展、男女教育平等，注意早期教育，主张课程学习与实际锻炼结合，、净化教育内容，反对强迫学习，以理性指导欲望作为道德教育的中心任务，这些就是《理想国》中的教育观的积极因素。
二、骑士教育：
1、骑士教育是一种特殊形式的家庭教育。
2、“骑士七技”包括骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、奕棋和吟诗。
3、骑士教育的目的：培养勇猛豪侠，忠君敬主的骑士精神和技能。
4、骑士教育的过程：A、七岁以前，家庭教育。
B、七八岁以后至十四岁，侍童教育和礼仪教育。
雅典教育方法：重视启发论。
二、“五项竞技”包括赛跑、跳跃、摔跤、掷铁饼和投标枪。
三、智者和智者派的含义：
1、前期的智者（荷马时代）又称诡辩家。是指某种精神方面的能力和技巧，以及拥有这些能力和技巧的人。
后期的智者（古典时期）是以收费授徒为职业的巡回教师。作为西方最早的职业教师，他们对希腊教育实践和教育思想的发展，同样作出了重大贡献。
2、论教育过程：
家庭教育—初等教育—中等教育—高等教育（学校教育优于家庭教育）。
3、论教学：
（1）关于教学组织形式：班级授课制的构想
（2）关于教学内容：专业教育应建立在广博的普通知识基础上
简述古代东方文明古国的教育特点
简述古代东方文明古国的教育特点古代东方文明古国，包括中国、日本、朝鲜、越南等国家，在古代时期都有着自己独特的教育体系和特点。
中国的古代教育特点是注重道德修养和文化积累。
在古代中国，教育是由家庭和社会共同负责的，家庭教育是培养孩子道德修养和基本知识的主要途径。
而社会教育则是通过书院、私塾等机构进行的，教授的内容包括文学、哲学、历史、数学、天文等。
古代中国教育的最终目的是培养德才兼备的人才，也就是所谓的“君子”。
日本的古代教育特点是注重忠诚、信仰和武艺。
在日本古代，教育是由家庭和武士阶级共同负责的。
家庭教育是培养孩子忠诚、信仰和道德修养的主要途径。
而武士阶级的教育则是通过武道学校、武官学校等机构进行的，教授的内容包括武艺、文化知识、忠诚等。
古代日本教育的最终目的是培养忠诚、勇敢和有武艺的武士。
朝鲜的古代教育特点是注重继承王朝传统和政治观念。
在朝鲜古代，教育是由家庭和王朝政府共同负责的。
家庭教育是培养孩子继承王朝传统和家庭价值观的主要途径。
而王朝政府的教育则是通过各种教育机构进行的，教授的内容包括文化知识、政治理论、军事知识等。
古代朝鲜教育的最终目的是培养忠诚、有能力的官员，以维护王朝的统治。
越南的古代教育特点是注重传承民族传统和知识技能。
在越南古代，教育是由家庭和皇室政府共同负责的。
家庭教育是培养孩子传承民族传统和家庭价值观的主要途径。
而皇室政府的教育则是通过各种教育机构进行的，教授的内容包括文化知识、政治理论、军事知识等。
古代越南教育的最终目的是培养有知识技能、有能力的官员，以维护皇室的统治。
总的来说，古代东方文明古国的教育都注重道德修养和文化积累，同时也注重传承民族传统和知识技能。
这些国家的教育体系和特点在当时都起到了重要的作用，为当时的社会培养了大量的有道德、有文化、有能力的人才。
教育史教案-3东方文明古国的教育
教案教学目标设计1.了解巴比伦、古埃及、古印度等世界文明古国早期文明的状况，把握学校起源的基本背景。
2.明确古代东方国家世俗学校和宗教学校的类型和特点。
3.理解学校与社会教化的关系，以及作为特殊教育机构的宗教神庙在社会教化中的作用。
4.了解中国中国奴隶社会时期的学校教育；教学重点1. 了解巴比伦、古埃及、古印度等世界文明古国早期文明的状况，把握学校起源的基本背景。
2. 明确古代东方国家世俗学校和宗教学校的类型和特点。
教学难点1. 不同国家的学校类型2. 作为特殊教育机构的宗教神庙在社会教化中的作用。
课堂教学创新点1.通过活动的形式组织学生参与。
2.推荐教育名著和中外教育史中涉及的教育家，在学习教育史理论的同时拓展知识面，深层次了解教育。
教学媒体与资源选择多媒体、PPT、Tronclass；《中外教育简史》课程思政元素体现及切入点从东方四大文明古国讲起，带领学生了解中西方文明的发源地，以及介绍中西方文明的断层。
从而帮助学生树立民族自信，以及作为华夏儿女的自立自强；同时学会尊重不同文化，包容不同文化，坚持洋为中用，古为今用的教育理念，树立科学的教育观。
教学内容及过程设计一、古代埃及的学校1.宫廷学校:教学内容为铭文、格言等文稿的学习，也学习习武(射箭、标枪、骑马、刀箭等)，还学习词令等。
2.寺庙学校(也称僧侣学校):教学内容主要有文学、数学、建筑学、水利学、医学及科学等。
3.文士学校:教学内容为数学、天文和地理等科目，也很重视书写。
>中外教4、职官学校:教学内容为普通文化课程和专门职业教育。
古代埃及的学校主要为统治阶级所独占，一般平民不能问津，努力更被剥夺了受教育的权利。
同时，教育还轻视劳动。
在教学方法上强调机械背诵，反复练习，也惯用灌输和体罚。
古代埃及的教育对西方的教育产生了重要的影响。
在西方教育家的著作中有许多关于埃及教育内容的记载。
二、古代印度的学校严格的种姓制度，把人从高到低分为四种:婆罗门(僧侣)、刹帝利(武士)、吠舍(贫民)、首陀罗(奴隶)。
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东方文明古国的教育
一、填空题
1.学校产生于（奴隶）社会初期。
2.学校在国家出现之后产生，首先是适应（统治阶级巩固政权）的需要。
3.苏联教育史学家米定斯认为，建于公元前2500年的埃及（宫廷学校）是人类有史可稽的最古老的学校。
二、单项选择题
1.外国教育史上最古老的学校是（A）的宫廷学校。
A古代埃及 B两河流域 C古代印度 D古代希腊
2.古代埃及的寺庙学校着重（D）。
A文雅教育 B职官教育 C书吏教育 D科学教育
3.古代埃及学校的教育方法十分（D）。
A生动活泼 B直观有趣 C严肃认真 D简单粗暴
4.古代埃及的学校教育除了宫廷学校、职官学校之外，还有（A）等。
A寺庙学校 B教区学校 C文法学校 D修辞学校
5.主张“教育生物起源说”的是（ C）。
A孟禄 B达尔文 C利托尔诺 D汤姆逊
6.主张“教育心理起源说”的是（ C）。
A利托尔诺 B沛西．能 C孟禄 D汤姆逊
7.学校教育产生在人类的（A）。
A原始社会末期 B奴隶社会晚期 C封建社会 D资本主义社会
8.教育与生产劳动脱离，最早发生于人类社会的（B）。
A原始社会 B奴隶社会 C封建社会 D资本主义社会
9.下列哪些学校是不属于古代埃及的学校类型（C）。
A僧侣学校 B宫廷学校 C骑士学校 D书吏学校
10.下列那个选项与古代印度教育没有关联（D）。
A婆罗门 B比丘尼 C古儒学校 D亚历山大
11.古代印度婆罗门教育的主要内容是（B）。
A圣经 B吠陀 C古兰经 D十二铜表法
12.认为教育是一种无意识的活动，是仅凭观察和尝试成功的方法，经过失败和重复模仿进行学习。
这种观点属于以下哪种教育起源论（B）。
A生物起源论 B心理学起源论 C劳动起源论 D需要起源论
13.苏美尔时期出现的与寺庙有关的学校被称为（A）。
A泥板书社 B古儒学校 C昆它布 D堂区学校
14.楔形文字是古代哪个国家发明的（D）。
A古希腊 B古印度 C古埃及 D古巴比伦
15.古代东方文明古国中，在数学上采用十进位计算法的是（D）。
A古印度 B古巴比伦 C中国 D古埃及
16.以下几项，哪一个不是原始社会教育的特点（C）。
A无阶级性 B无组织 C等级性 D与生产劳动生活紧密联系
17.古埃及的学校中，以培养祭司为目的，教授天文、数学、建筑、水利、医学等学科的学校是（D）。
A宫廷学校 B职官学校 C文士学校 D寺庙或僧侣学校
18.古儒学校是印度的（D）教育形式。
A佛教学校教育 B佛教家庭教育 C婆罗门学校教育 D婆罗门家庭教育
19.古印度佛教教育中，推动教育平民化的措施是（ B）。
A把寺院作为学术交流机构 B强调使用地方语言进行教学，取代“梵文”教学
C以佛经为教育内容 D吸纳外国学者
20.东方文明古国的教育属于（ A）。
A奴隶社会等级教育 B原始大众教育
C封建社会等级教育 D资本主义教育
21.以下哪一个是东方文明古国教育发展的特点（B）。
A教育内容以生产劳动为核心 B教育具有强烈的阶级性和等级性
C普遍采取班级授课的方式 D教学方法比较丰富灵活。