第一章 微格教学基础 ppt

6、修改教案阶段
受训者如果作为初学者，需要反复进行训练。学员可 以对照本人录像，参考教学技能示范录像和教学技能目标 及评价结果，由指导教师组织学员自己修改教案，然后进 行训练。是否再循环训练，可以根据具体情况而定。注意 一点就是，训练中涉及的技能不仅只是一项，训练是要有 针对性。
各项教学技能都经过训练达到一定水平以后，应安排学 习者进行各项技能的综合训练，最终形成教学综合能力。
注意： 1、角色扮演前，要了解微格教学的程序及有关规定。 2、角色扮演中要注意缓解紧张情绪。
5、反馈评价阶段
这一阶段一般由执教者将自己的设计目标、主要教学 技能和方法、教学过程等向小组成员进行介绍，然后播放 微格录像，共同观摩、评议。 评议一般由执教者本人先分析自己的体会，检查事先 设计的目标是否达到，找出优点和不足，作为下次训练的 重点；再由全组成员根据每一项具体的课堂教学技能要求 进行评议、提出建设性意见；最后由指导教师评议。
5、角色转换多元化。
在微格教学中，受训者的角色既是学习者又是实践者。 在教学实践阶段，受训者的角色是执教者，将前面所学习 的教学技能理论融合到自己设计的微格教学片段中去。在 评议阶段，师范生的角色转化为评议者，要用学到的理论 去分析、评议教学实践，不仅要评议同伴的教学实践，还 要进行自我评议。如此不断地进行角色转换，有利于从不 同角度加深对教学技能的认识和掌握。
*：田华文.探索微格教学训练模式,提高教学技能训练效果[J].电化教育研究，2003 （7）：52-54.
2、观摩示范：有目的地组织学生观摩特级教师的示范课教 学，从中学习组织课堂和处理教材的能力。同时还要观看 微格教学的示范录像，从感性上学习微格教学的全过程， 特别是反馈、评价的方法和目的。
3、处理教材：以受训小组为单位，从授课内容群中选择 一个知识点为训练内容，首先进行教材处理——说课。说 课内容包括：该知识点在学科中的地位、作用、所占比重、 与其他内容的联系；说明把握该知识点需要掌握的重点、 难点；在教学过程中采取何种辅助教学手段，包括教育技 术媒体。在说课过程中，要求指导教师参加，并提供一个 可参考的说课方案，以便能及时指导学生，纠正不妥之处。
教学课题 教学目标 技能目标 时间分配 教师行为 教学技能 学生行为
1-5 微格教学的组织与实施 微格教学实施过程
理 论 学 习 示 范 观 摩
编 写 教 案
教 学 实 践
反 馈 评 价
修 改 教 案
微格教学是一个将理论与实践相融合的整体，具体如下：
1、理论学习阶段
这一阶段分为两个部分，第一部分是基础理论，即教 育学、心理学等；另一部分指微格教学的基本理论，要学习 关于微格教学的概念、产生、发展、理论模型和实施步骤、 评价及反馈等相关内容。
微格教学又称为“微型教学”、“微观教学”、 “小型教学”。一般将参加培训的学员分成若干个小组， 对每小组学员针对某一教学内容进行5~10分钟的教学活 动，并对学员的教学活动进行现场录像，然后在教师的 指导下，组织小组成员一起反复观看，进行讨论和评议。
归纳起来看，微格教学是培养师范生教学技能和提高 在职教师业务水平的一种方法，它以教育教学理论、视听 理论为理论基础，以教育技术设备为硬件支撑。 微格教学的Βιβλιοθήκη Baidu展 早在1957年就由美国斯坦福大学教授艾伦等首创，但 在20世纪80年代才传入我国，21世纪以来，随着科学技术 的发展，微格教学中的视听技术的数字化，使得微格教学 系统的功能更加强大，同时也为微格教学的进一步发展提 供了新的条件，关于微格教学模式的探讨有了进一步的发 展。
2、示范观摩阶段
观看教学录像是师范生积累教学经验的一种重要方 式，通过观摩，师范生得以对自己的教学行为进行塑性。 对优秀教师的教学行为进行模仿，是师范生提高自己教 学能力的第一步。
受训者在教师指导下观看录像，观看后进行讨论，讨 论方式可以多样，还要对录像进行分析、评价，认识到自 己该从中学习哪些方面，并检查自己的教学。
1-3 微格教学训练的基本特点
1、训练内容单一集中。 微格教学打破了传统教师培训模式，将复杂的教学行 为细分为容易掌握的单项技能，如导入技能、讲解技能、 提问技能、强化技能、变化技能、演示技能、板书技能、 结束技能等等。每一项技能都是可描述、可观察和可培训 的，并能逐项进行分析研究和训练。 在教学过程中，学生可以根据自己的特点，选择自己 的训练目标，有侧重点地训练和矫正某一具体教学技能， 反复练习。在训练过程中逐一掌握各项技能，最终提高综 合课堂教学能力。
3、增强了训练者特别是师范生从事教学的心理素质。
4、促进了训练者教学理论与教学实践的结合。
微格教学评价是微格教学的一个重要组成部分，评价 的对象是课堂教学的技能技巧，评价的重点是考查学员队各 项课堂教学技能的掌握和提高的程度。同时，通过评价目标、 评价体系的指引，可以为被评价者全面认识自己的教学技能 并明确教学能力提升的方向，为促进教师专业化发展奠定基 础。
4、能及时全面反馈。 受训者可以直接从记录中观察教学技能的应用情况， 获得对自己教学行为的直接反馈。而且还可以运用慢速、 定格等手段在课后进行反复观摩、讨论与分析，克服了时 空限制，并能更好地注意细节问题。受训者不仅得到来自 指导教师和听课同学的反馈信息，更为重要的是可以自己 观察到自己的真实教学过程。
3、编写教案阶段
观摩了示范之后，学员自己设计教案，准备微格教学 的教案。微格教学的教学内容是正常教学中一个相对完 整的片段，所以微格教学教案的准备以一般课堂教学的 教案为基础，对教学内容中包含的教学技能进行分析， 在熟悉教学内容的情况下，重要的是考虑教学技能的运 用。
4、角色扮演阶段
角色扮演是微格教学的中心环节，是受训者训练教学 技能的具体教学活动，在活动中每个受训者都要扮演教 师的角色进行模拟教学，小组成员扮演学生的角色，配 合完成课堂教学。
1-2 微格教学训练模式
目前，各学校对师范生的教学技能训练，一般采用的都 是艾伦教授主张的新模式（每次训练5~8分钟），训练模式 是每项技能单独训练，缺乏各项技能的连贯性，反映不出 课题教学的整体效果。有人*提出了新的训练方式：每次训 练在15~20分钟，至少训练4项技能，新模式过程如下： 1、理论学习：结合中学教学法的课程内容，对分组学生 集中进行教学理论学习，其中包括微格教学理论、课堂教 学技能的分类、教学技能的结构和评价指标、教学设计等。
②确定技能目标 即教师课堂教学技能训练目标，不同的学员教学技能 的基础不同，所以不同的学员可以选择不同的技能目标。 ③教师教学行为 在编写教案时，特别是对于初训者要把教师在教学过 程中的主要教学行为及要讲授的内容详细地编写在教案中。
④标明教学技能 在教学过程中，针对每一个教师的教学行为应当运用 哪种教学技能，在教案中都应予以标明。当有的地方需要运 用好几种教学技能时，选择其中针对性强的主要技能进行标 明。 标明教学技能是微格教学教案编写的最大特点，它要求 受训者感知教学技能，识别教学技能，应用教学技能，突出 体现微格教学以培训教学技能为中心的宗旨。
⑤预测学生行为。
在课堂教学设计中，对学生的行为要进行预测，学生的 行为包括学生的观察、回答、活动等各个方面，应尽量在教 案中注明，它体现了教师引导学生学习的认知策略。
⑥准备教学媒体。
教学中需要使用的教具、幻灯、录音、图表、标本、 实物等各种教学媒体，要按照教学流程中的顺序加以注 明，以便随时使用。
⑦分配教学时间。 每个知识点需要分配的时间要预先在教案中标注清 楚，以便有效地控制教学进程和教学行为的时间分配。
（2）微格教学教案设计案例 常见格式 微格教学教案 培训技能 执教者 教学目标 时间分配 教学行为 教学技能 课题 时间 学习行为 备注
微格教学教案设计表
学科： 执教者： 年级： 日期： 指导教师：
2、训练以小组为单位进行。 微格教学的实施，一般都以小组为单位进行，而每个小 组的人数控制在10人以下。这样的组织方式可以让学员有更 多实践的机会，也更便于学员之间的交流与讨论，同时也提 高了教师的指导效果。
3、单次教学训练时间短。
微格教学每次教学时间一般是10分钟左右，这样，指导 教师可以集中精力对每个学生的教学进行指导和评价，改变 了传统教学中因为每个学生试讲时间太长，指导教师很难自 始至终认真听讲、记录的弊端，同时也方便学生训练单一的 教学技能。
2、微格教学教案的编写 在微格教学中，教案编写是一项重要工作，它是根据 教学理论、教学技能、教学手段，并结合受训者的实际情 况，针对一定的教学内容，为教学技能的训练而提前准备 好的方案。 （1）微格教学教案编写的内容和要求 ①确定教学目标。 微格教学的教学时间短，一般选择单一的概念进行教学。 确定方法和整堂课教学目标一致，只不过对象是课堂教学内容 的一个片段，要立足于本片段中。
一、微格教学评价的作用
教学评价是依据预定的教学目标，把学生在知识、技能 及能力等方面所达到的实际水平同事先确定的教学目标进 行对照比较，判断是否达到预期目标和确定哪些方面是下 一次行动时需要重点努力的地方的一种行为。微格教学评 价的作用主要体现在如下几个方面。 1、帮助受训者全面认识和反思自己的教学行为，促进教学 的技能的提高。 2、促进训练者之间的教学协作与交流的能力。
4、小组试讲：在对教材进行正确处理以后，学生各自编 写教案，进行试讲。试讲后，小组进行讨论和自我评价， 提出修改意见，再试讲，直到满意为止。 5、角色扮演：小组中除一个人扮演教师外，其他人可以 扮演学生，这时的指导教师一定要帮助扮演者调整好心态， 尽快进入角色，才能达到预期目的。 6、反馈与评价：受训者根据录像自我评价的同时，可 以评价其他受训者，教师参与评价、指导。
二、微格教学评价的性质
微格教学的评价是微格教学的重要组成部分。评价的 对象是课堂教学的技能技巧，评价的重点是提出建设性意 见，评价的目的在于考查学员队各项课堂教学技能的掌握 及存在的问题，促进学员教学技能的提高。 在微格教学评价活动中，教师和学员都通过各种形式获 得了多方面的反馈信息。参加微格教学学习的个人能学会 以前没有掌握的技能要领，能纠正过去尚未觉察的缺点和 错误，并明确今后努力的方向。
1-6 微格教学的评价与反馈
微格教学中的评价是对教学技能的评价，是以一定 的目标、需要、期望为准绳的价值判断过程。它通过对 各项教学技能指标的考查与分析，对教学构成、作用、 过程、效果等进行科学的价值判断，从而评价受训学员 的课堂教学技能水平。在教学技能的学习和形成过程中， 评价起着重要的作用，没有评价就不能通过微格教学进 行技能改进。
1-4 微格教学的教学设计
1、微格教学的教学设计 微格教学的教学设计是一种特殊的教学设计，它遵循一般 课堂教学设计的规律和原则，但是它与一般课堂教学设计又有 区别。一方面，一般课堂教学设计对象是一个完整的单元课， 而微格教学通常只是课堂教学内容的一个片段，只是一节课的 一部分；另一方面，微格教学的教学目标除了一般的教学目标 外，还有非常重要的一点，即通过训练扮演者应该达到的教学 技能目标，在微格教学技能训练的过程中有两个教学目标，一 是使被受训者掌握教学技能；二是通过技能的运用，实现中小 学课堂教学目标。
中学化学教学实践与训练
宋建梅 2012.2 — 2012.7
第一章 化学微格教学训练
1-1 微格教学训练概述
微格教学是一个有控制的实践系统。它使师范生和教 师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条 件下进行学习。它是建筑在教育教学理论、视听理论和技 术基础上，系统训练教师教学技能的方法。
教学技能是实现教学目标的方法和措施，而课堂教学 目标所达到的程度是对教学技能的检验和体现，二者紧密 联系、互相依存。虽然微格教学是微型课，但其过程也包 括导入、讲解、练习、总结评价等完整的教学阶段，每一 个微型课片段都是一个完整的教学事件，也应该有开头展 开和结尾。在教学设计中要将教学技能进行分解，同时每 一个微型课片段又是一项综合技能的运用，因此，在设计 微型课时，必须注意到实施过程中各项要素的合理协调， 使微型课不仅达到训练主要技能的目的，而且也综合训练 其他技能。 微格教学的教学设计既要遵循课堂教学设计的原理和 方法，又要体现微格教学的教学技能训练特点。