教师招聘考试知识点总结

1. 利托尔若（法，社会学家）、沛西 *能（英，教育学家），“生物起源说”（教育是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象）。

第一个正式提出的有关教育起源的学说，标志着在教育 起源上开始转向科学解释。

否认社会属性，不科学。

P62. 孟禄（美，教育学家），“心理起源说”（教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿）。

否认社会属性，不科学。

P63. 苏格拉底，“产婆术”或“苏格拉底法”或“问答式教学法”。

（后人概括为四部分：讽刺“助产术”，归纳，定义） P204. 柏拉图，《理想国》，培养的最高目标：哲学家兼政治家一一哲学王。

P205. 亚里士多德，①《政治学》，在教育史上首次提岀“教育遵循自然”；P20②《论灵魂》，是历史上第一部论述各种心理现象的着作P2506. 昆体良（古罗马，教学法大师）①西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家P21②《雄辩术原理》 《论演说家的教育》，西方最早的教育着作，古代西方第一部教学法论着③ 对班级授课制进行一些阐释，这是班级授课制思想的萌芽7. 夸美纽斯（捷克，教育家），《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的标志，被认为是近 代第一本教育学着作，最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。

P161主要教学观点：①教育目的：为人的永生做准备，又有现实目的。

P21②“泛智”教育：普及教育的思想，“把一切事物教给一切人③ 教育适应自然：该原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本性的指导性原则 ④ 学制系统：分别四个时期。

⑤ 教学原则：提岀并论述了直观性7.卢梭（法国，启蒙思想家、、、 ① 《爱弥儿》《忏悔录》； P21② “教育上的哥白尼”；*③自然主义教育思想（被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭）； I ④个人本位论 P56 （关于教育目的确立的理论）；⑤儿童（学生）中心论（杜威，师生关系两种对立的观点） P100主要观点：①教育的任务：使学生“归于自然”，这是其自然主义教育的核心 ②把儿童的发展和教育划分四个阶段：婴儿期、儿童期、青年期、青春期。

9. 康德（德，哲学家，唯心主义），①理性主义教育思想的主要倡导者和践行者；②《康德论教育》认为自由式道德教育的最高目的；③是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一，最早 的教育学课程一一哥尼斯堡大学1774年。

P2210. 特拉普（德，教育家）一一最早的教育学教授。

1779年，哈勒大学。

P2211. 裴斯泰洛奇（瑞士，民主主义教育家和教育改革家），《林哈德与葛笃德》了①西方教育史上，第一个明确提岀“教育心理学化” 口号； P22② 要素教育论是他教学理论体系的重心；③ 建立初等学校各科教学法，“小学各科教学法奠基人”；J ④西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合思想时间的教育家；|⑤形式主义教育论（洛克，发展智力）；P149 ⑥个人本位论P56⑦ “知识与知识的应用”和“你要满足你的要求和愿望，你就必须认识和思考，但是为了这 个目的，你也必须行动，知和行又是那么密切地联系着，假如一个停止了，另一个也随之 而停止”（教学原则，理论联系实际） P152P152、系统性P153、量力性、巩固性 P154和自觉性等。

），⑧要素主义：（巴格莱）P11712.洛克（英国，家、的开创人），-①《教育漫话》；P22②外铄轮：反对天赋观念，提岀了“白板说”；P40S③他的教育思想对18世纪英国的家庭教师教育和学园教育产生了重要影响；-④形式主义教育论P149 （裴斯泰洛奇，发展智力）。

13.★赫尔巴特（德，心理学家和教育学家）P23•①“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”；②《普通教育学》，1806年，标志着规范教育学的建立，被认为是第一本现代教育学着作；③传统教育学理论的代表；④社会本位论（关于教育目的的确立的理论）P57；⑤论学科中心论（斯宾塞、巴格莱）P115;■■■⑥实质教育论（斯宾塞，传授有用知识）P149；⑦“我想不到任何无教育的教学”，教学过程的教育性规律P149；⑧教师中心论（凯洛夫），“旧三中心”（“课堂中心”“教材中心”“教材中心”）P100；⑨教学四阶段论（明了、联合/联想、系统、方法），班级授课制得以进步完善而基本定型P161匕⑩用“统觉理论”原理说明教学过程，是新旧观念的联系和系统化的过程P144主要观点：①教育理论体系的两个理论基础伦理学和心理学：把道德教育理论建立在伦理学（即实践哲学，体现物种道德观念，即内心自由、完善、仁慈、公平）的基础上，把教学理论建立在心理学（即研究观念的科学，两个概念“意识阈”和“统[ 觉”）的基础上，奠定了科学教育学的基础；②教育目的：“教育性教学”③教学四阶段仑：明了、联合/联想、系统、方法（他的学生席勒，五段，即预备、提示、联系、总结、应用）14 .杜威（美国，实用主义哲学家、教育家和心理学家）P23①《民主主义与教育》，1916，实用主义教育思想;②现代教育理论的代表；③“新三中心”（“儿童中心”“活动中心”“经验中心”）；④学生中心论（卢梭，师生关系的两种对立观点）P100；⑤设计教学法（克伯屈，其他教学组织形式）P164⑥实用主义教育学（克伯屈）P25⑦机能主义心理学（詹姆士、安吉尔，提岀“意识流”，强调对意识作用和功能的研究，西方心理学流派）P250⑧教学过程是学生直接经验的不断改造和丰富的过程，是“从做中学”的过程。

它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。

（教学过程）P144⑨活动课程的主要代表人物。

P115主要观点：①论教育的本质：教育即生活，教育即成长，教育即经验的改组或改造，学校即社会；②论教育的目的:教育无目的论；1“从做中学”，教学方法一一探究的方法（五个步骤：创设疑难情景，确定疑难所在，提岀解决问题的种种假设，推断哪个假设能解决这个困难，验证这个假设）15. 霍尔（美国，心理学家、，的第一个美国弟子） ① 实验教学法（德梅伊曼、法比纳、美桑代克）② 内发论，“一两的遗传胜过一吨的教育”（遗产决定论，个体身心发展的动因） 16. 桑代克（美国，心理学家） ① 实验教育学； ② P40 P24 〈教育心理学》，1903，西方第一本以“教育心理学”命名的专着； '教育心理学之父”； ④联结一一试误学习理论（教育心理学史上第一个较为完备的学习理论）：⑴学习的实质在于形成 P344 情境与反应之间的联结，公式 程；⑶学习要遵循三条重要原则 'P366 ⑤相同要素说（早期迁移理论） S — R;⑵学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过 （即桑代克的三大学习定律） ，即准备律，练习律，效果律。

P393 17. 狄尔泰、斯普朗格、利特 ，文化教育学（或精神科学教育学）：作为科学主义的实验教育学和理 想主义的赫尔巴特式教育学的对立而存在与发展 P25 18. 克鲁普斯卡娅 （苏联），《国民教育与民主制度》，马克思主义教育学 19. 凯洛夫（苏联，教育家） 「①《教育学》，世界上第一部马克思主义的教育学着作； P25 彳②提岀课的类型和结构的概念，使班级授课制形成一个完整的体系； I ③教学过程是一种认知过程。

（教学过程）P144 美鲍尔斯、金蒂斯，法布厄迪尔 ，批判教育学P26 赞科夫（苏联，教育家）：《教育与发展》，把学生的一般发展作为教育的出发点，提出了发展 性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、是所有 学生包括“差生”都得到一般发展的原则。

P26 布鲁纳（美国，教育家） P25 P161 20. 21. 22.①《教育过程》，提出“结构教学论”，强调“我们无论选教何种学科，务必使学生理解该学科的 基本结构”； ② 探究式教学（皮亚杰,③ 认知一发现学习理论: P26 教学模式）；P173 学习的实质在于主动形成认知结构；学习的过程包括获得、转化和评价; P368 1结构迁移理论（当代的迁移理论） P394 ⑤ 结构主义课程理论（以学科结构为课程中心，与之相对的是活动课程理论） ⑥ 发现法（教学方法）P160 ⑦ 1994，总结了教育心理学 80年代以来的成果：⑴主动性研究⑵反思性研究⑶合作性研究⑷社会文 化研究P345 23. 瓦*根舍因（德，教育学家），创立了范例式教学理论，范例式教学模式 24. 皮亚杰（瑞士，教育家）① 《教育科学与儿童心理学》，论述智力发展的阶段； ② 探究式教学（布鲁纳，教学模式） P173 ③ 提出认知模式（科尔伯格发展，德育模式） P191 :认知（信息加工）心理学：把人的心理活动看做是信息加工系统，设计实验，利用客观研究 方法来研究（奈塞尔《认知心理学》） 1发展阶段论：感知运动阶段（ 0〜2岁， 为中心），具体运算结算（7~11岁， 辑、可逆补偿、灵活性） P353 ④认知 ④现代 ⑤认知P26 P114 P26、 P173 P251 “客体永久性”），前运算阶段（ 2~7岁，一切以自我 “去自我中心”），形式运算阶段（ 11〜成人，抽象逻⑥道德发展阶段论：10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭。

自我中心阶段、权威阶段（他律阶段）、可逆性阶段、公正阶段。

态度和品德的形成包括以下阶段：依从、认同、内化。

P41225.苏霍姆林斯基（苏联，教育家），《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了他的和谐教育思想，认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。

P2626.保罗*朗格朗（法，成人教育家），《终身教育引论》，1970，被公认为终身教育理论的代表作。

P2627.舒尔茨（美，经济学家），提出人力资本理论，重视教育投资，教育投资是人力资源的核心；教育既是一种消费活动，也是一种投资活动；经推算，美国1929 —1957年教育水平对国民经济增长的贡献为33%。

P3528.弗洛伊德（奥地利，医生及精神分析学家）①内发论：认为人的性本能是最基本的自然本能（强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需V 要,个体身心发展的动因）；P40②精神分析心理学：重视对异常行为的分析和无意识的研究（西方主要的心理学流派）；P251④人格“三我结构”：本我、自我、超我（气质）。

P32329.孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔：内发论P4030.威尔逊（美，生物社会学家）：内发论，把“基因复制”看做是决定人一切行为的本质力量。

P4031.格塞尔（美，心理学家）：①内发论：强调成熟机制对人的身心发展的决定作用；P40②“成熟势力说”：通过双生子爬梯实验证明（遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段）；P4132.高尔顿（英国，探险家、优生学的创始人、心理学家，差异心理学之父、遗传决定论的鼻祖）：内发论，认为个体的发展及其个性品质早在基因中就决定了，发展之势这些内在因素的自然展开，环境只起引发作用。