浅谈小学语文教学中读写结合的有效策略归纳.ppt
浅谈小学语文读写结合的策略
浅谈小学语文读写结合的策略语文学习是小学阶段的重要课程之一，它不仅是学生学习语言文字的基础，也是培养学生思想品德、文学素养和语言表达能力的重要途径。
而语文的读写结合是小学语文教学中非常重要的一环，它可以帮助学生更好地理解文字，提高语文素养，培养语言表达能力。
那么，如何制定有效的策略，将语文的读写结合融入到小学教学中呢？一、理论指导小学语文教学要注重理论指导，教师需要根据小学生的认知特点和语文学科的发展规律，结合相关的理论来制定教学策略。
通过落实国家基础教育课程改革纲要提出的要求，重视读写结合的教学方法，引导学生多进行阅读和写作，培养他们的语言表达能力和创造力。
教师还可以根据学生的实际情况，结合课程内容和学习目标，选择适当的教学策略和方法，帮助学生更好地进行语文学习。
二、多种教学方法在教学过程中，教师可以采用多种教学方法，如讲授法、合作学习法、课外活动法等，以便更好地促进学生的读写结合能力。
教师可以通过讲解课文内容，引导学生深入理解，然后通过小组合作或独立作业的形式，让学生进行相关的写作练习，巩固所学知识，提高语文素养。
教师还可以组织一些与课文相关的实践活动，如戏剧表演、朗诵比赛等，这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高读写结合的效果。
三、拓展课外阅读除了课内教学，教师还可以引导学生进行课外阅读，拓展他们的知识面，提高语文素养。
可以组织学生进行读书分享活动，让他们分享自己的阅读心得和感悟，从而激发学生对阅读的兴趣。
还可以引导学生阅读一些优秀的文学作品，并组织相关的读后感写作，让学生通过阅读和写作来提高语文素养和语言表达能力。
四、注重写作训练写作是语文学习中的重要环节，它可以帮助学生巩固所学知识，提高语言表达能力。
在小学语文教学中，教师需要注重写作训练，引导学生多进行写作练习。
可以通过组织写作比赛、写作指导等形式，激发学生的写作热情，提高他们的写作水平。
教师还可以根据学生的实际情况，设计不同类型的写作任务，例如叙事性写作、记叙性写作、议论性写作等，帮助学生全面提高语文素养。
浅谈小学语文读写结合的有效策略
浅谈小学语文读写结合的有效策略摘要：近年来，我国经济建设进入了快速增长期，带动了各行业的发展，促使国内语文教育事业进入了新的发展阶段。
语文教学中，读写结合的教学模式，有助于促进并提升小学生语言表达能力和写作水平，能够充分展现小学生语文素养。
教师可以通过读写结合的教学模式，有效提高并培养小学生的写作能力、语言表达能力和人际沟通能力。
针对如何开展小学语文读写结合教学，本文提出了四个有效策略，为基层教育工作者提供教学参考。
关键词：小学语文；读写结合模式；有效策略引言时代和科技的进步与发展，使得我国教育事业发展迅速，为我国基础建设贡献力量。
阅读和写作教学对学生的语文思维能力和文学素养有着重要影响，能有效提高学生的创新能力、语言运用能力。
在新课改不断推进的背景下，许多教师认识到了读写结合教学的作用，并尝试用读写结合的方式构建小学语文高效课堂。
一、读写结合思想的认识与理解小学生都是六到十二三岁的孩子，他们年龄比较小，阅读量有限，生活阅历也十分有限。
再加上不能经常性、习惯性地阅读课外读物，因此，阅读与写作的学习主要集中在课堂教学中。
这就十分限制学生的知识面，使得学生的思维得不到有效的拓展，想象力得不到提高，这显然不利于学生写作能力的提升。
所以，小学语文老师在课堂教学中，应积极地鼓励并引导学生阅读课外的读物，不断丰富自己的见闻，积累更多的知识素材，从而在写作中能充分运用更流利的语言、掌握更娴熟的表达技巧来表达自己的思想。
写作是语文教学中的重点和难点，小学生在课堂中学到的表达技巧，可以应用于不同的文章当中，从而能够更好地完成一篇作文的写作。
当然，在提升小学生的应用能力同时，也要不断地积累小学生的阅读量，丰富学生的写作素材。
二、读写结合构建小学语文高效课堂的策略2.1深入研读课本，找出读写切合点构建小学语文高效课堂，教师需要着力于阅读和写作两大部分，激发学生对阅读课文的兴趣，采用精读的方式找到课文中的关键词，让学生思考这些关键词是否能用其他词代替。
浅谈小学语文读写结合的教学策略
浅谈小学语文读写结合的教学策略小学语文的教学中，读写是不可或缺的两个环节。
读写结合的教学可以促进学生对于语文知识的理解和吸收，培养其语言表达和文字表达的能力，是小学语文教学中的一种重要策略。
本文将从理论和实践角度出发，阐述浅谈小学语文读写结合的教学策略。
一、理论分析1. 学习理论的认知视角学习理论强调个体在认知和学习过程中的积极参与和自主学习。
教师应尊重学生的主体性，在教学过程中采用启发式教学、案例教学等方式，通过引导和反思，激发学习兴趣和主动性。
2. 奥地利心理学的情感认知视角奥地利心理学认为情感认知是人类认知的一个重要组成部分。
针对学生情感认知特点，教师应注重教学情感的引导和情感的交流。
通过营造愉悦、安全、和谐的学习氛围，使学生在读写活动中感受到快乐和成就感。
3. 内在动力理论的动机视角内在动力理论认为，学生能够自主地选择学习和参与学习活动，是因为其内部感受到了满足，获得了成就感和自主性。
为了激发学生的学习动机，教师应注重培养学生的学习兴趣和动机。
教学中应灵活运用各种形式的任务、竞赛等方法，激发学生主动参与学习的兴趣与热情。
二、实践探究除了理论分析，下面将从如何营造读写结合的教学氛围、重视学生语言表达与文字表达、灵活运用多种教学方法等几个方面为大家实际探究浅谈小学语文读写结合的教学策略。
1. 营造读写结合的教学氛围宜抓住学生的阅读兴趣和好奇心，鼓励孩子们积极阅读各种类型的文本。
在教材外加强阅读教学，拓宽学生的阅读视野。
比如引导学生在课外阅读中发现祖国大好河山、人民生活变化、科技文化等方面，把握住语文知识跨学科特点，使小学生能够理解和讨论与学科相关的书籍和故事。
同时，教师还应注重读写的有机结合和统一化。
例如，在学生完成阅读任务后，可通过写读书笔记、写读后感等方式进行再读、深读，进一步提高学生的阅读能力。
在写作过程中，鼓励学生结合自己的经验、所学知识等，使其产生积极的情感反应与体验，增强写作的生动感、真实感。
浅谈小学语文教学中读写结合的有效策略
浅谈小学语文教学中读写结合的有效策略摘要：小学语文教学工作是基础的，也是重要的，小学生的读写结合教学程度直接体现出小学生语文的运用能力与文学功底，所以小学语文读写结合教学策略还需要不断深入研究和分析。
关键词：小学语文；读写结合；策略分析中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2018）11-183-01读写结合的教学在小学语文的教学中发挥出来的重要作用，在今后的教学中努力克服读写结合教学中存在的不足，积极优化教材编写，加强教师的专业水平，同时在教学中引导学生进行仿写、扩写、改写等，更好地发挥出读写结合的优势，促进小学语文教育的完善。
一、小学语文读写结合教学中存在的问题和不足1.1重视阅读教学甚于写作教学在对小学语文的教学中，整个教育界都呈现出重阅读轻写作的现象，这与新课程标准提倡的读写结合有一定的出入。
这种现象表现在教材的编写上，阅读课文的数量远远超过写作课程，就现行普遍使用的人教版义务教育课程标准试验教科书3-6年级的教材编写而言，每一册编写了八个单元，每个单元收有5-6篇阅读文章，但是每个单元却只设计了一篇写作文章，造成了读与写的不协调，形成了学校重视阅读教学而忽视写作教学的现象，也造成了小学语文教学中阅读与写作的畸形发展。
1.2阅读教学与写作教学的孤立虽然新课程标准的实施使得小学语文教学中阅读与写作同样受到重视，但是学校对这两种教育的重视却是通过开设不同课程进行的，即开设阅读教学课和写作课来进行读写结合教育。
这样的教学虽然也在某种程度上达到了提高学生写作能力的效果，但是却并没有实现真正意义上的读写结合，反而造成读与写的割裂，不能将阅读教学及时有效地迁移到写作教学中。
1.3小学语文教师对自身素质有待加强教师在进行教学时，由于自身素质不强，能力不够，在运用读写结合的教学方法时不能做到得心应手，不能随时就阅读中的某个知识点对学生进行仿写、扩写等训练，使得读写结合的教学方法在课堂教学开展中有一定的难度。
走近小学语文教学之读写结合PPT课件
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我认为所谓读写结合训练就是根据小学语文课程标准教材要求和学生实际制定科学的教学目标把阅读与写作两个因素紧密结合起来通过有目的有系统有序列的训练手段以读带写以写促读达到让学生了解知识掌握方法运用知识和方法培养和提高读写综合能力的教学实践活动
走近小学语文教学 之“读写结合”
李文瑜 晋中市榆次区校园路逸夫小学
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3．在教学结尾处，结合文章时代背景 或者作者人生经历进行读写结合，可以深化 文章主题，并把主题深刻印在学生心理。
.8读写结合的源自示：读写结合中，把一个大的要求分解 成小的目标让学生逐步完成，可以化解 写作的难度，又可以提高写作的质量。
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读写结合的启示：
进行读写结合训练中，不要求学生写作 精彩纷呈，要发挥教师的指导作用，在交流 汇报的过程进行指导。
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读写结合的启示：
读写结合时，在可能的情况下为学生提 供有效的语言素材，让学生在转化语言的 过程中吸收语言，不仅有利于提高说写能 力，同时又进一步深化了读写结合。
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读写结合的启示：
选择读写结合点不要只盯着文章的内容， 盯着文章中精彩的片段，拟定文章标题的能 力也需要在阅读学习中进行训练。
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如何进行读写结合呢？
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读写结合的启示：
1.读写结合时要营造情景，这样学生才 能沉醉于课文所描述的情境中，把自己当做文 中人物去感受、去体验，这样才能写出真实的 感受，表述自己真实的情感。
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2．读写结合时，所谓的写一定是在学生充 分体验的基础上进行，不一定是仿照文章结构 的仿写，还可以是和课文关联紧密的补白，让 写作为学生体验文章蕴含的情感服务。
浅谈小学语文教学中读写结合的有效策略ppt课件
读写结合的有效策略是什么?
• 积累词汇是读写结合的基本功 • 典型句式综合训练是读写结合的基础 • 典型段落综合训练是读写结合的关键 • 典型篇章综合训练是读写结合的归宿点 • 分步训练是提升读写能力的有效途径 • 建构新意感悟思考是读写的灵魂
小学生该掌握的词汇种类
• ①不少人看过象，都说是很大的动物。②其实
还有比象大得多的动物，那就是鲸。③最大的 鲸有16万公斤重，最小的也有2000公斤。④ 我国捕获过一头4万公斤重鲸，有17米长，一 个舌头就有十几头大肥猪那么重。⑤它要是张
开嘴，人站在它嘴里，举起来还摸不到它的上
腭；四个人围着在它的嘴里看书，还显得很宽 敞。
• 这段话中，作者运用了具体数字法、例 举事例法、假设事例法、对比比较法等 把“鲸是很大的动物”这个特点写具体 了。
• 学生们可以运用多种方法，把事物的特 点写具体。
例如：“今天的天气真冷啊！”
学生习作
• 今天的天气真冷啊！据昨天天气预报说：最高 气温零下4℃，最低气温竞达零下15℃，与冰 城哈尔滨气温持平。窗外光秃秃的树木在寒风 中疯狂地摇摆着，刚刚泼在地上的水，瞬间就 变成了冰面，踩上去滑溜溜的。我走在上学的 路上，尽管穿得严严实实，两腮还是冻得生疼， 光光的脑门上像是放了一块冰，凉凉的。（四 年级学生写）
• 先比较： • （1）赵大叔十分高兴。 • （2）赵大叔嘴里唱着，十分高兴。 • 再比较： • （1）赵大叔嘴里唱着，十分高兴。 • （2）赵大叔像个小孩子一样，嘴里唱着，
欢喜得满脸放着红光。
学习感悟
• 通过比较，学生很自然地理解了通过描 写人物的动作、神态可以具体刻画人物 的心情的写作手法。
《落花生》 片段
浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略
浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略摘要：在小学语文的教学目标中，阅读教学作为重要部分，需要教师能够引起高度重视，特别是将读与写进行紧密的结合，使得其能够进行有效的语文教学工作，并且帮助学生养成良好的语文学习综合素养。
而怎样来将读与写在语文教学的过程中进行紧密的结合，是摆在小学教育工作者面前的一个重要问题，教师也必须在教材的指导下，通过自身的教学方式来激发学生的学习积极性，不断培养学生的语文阅读兴趣，帮助学生在充分理解教材内容的同时，来进行一定量的仿写，进一步提高学生的综合能力。
关键词：小学语文；读写结合；教学策略引言：小学语文的读与写部分，是小学语文课堂教学中必须高度重视的内容，因为读作为基础，写作为关键，语文阅读要能够将两者进行紧密的结合，在教师的有效指导下，进一步来提高小学生综合阅读与写作的能力。
在整个教学过程中，阅读可以帮助学生来感受教材文章的意境，充分补给文化养分，而在提高学生的学习水平时，更需要来不断地借鉴教材里的优秀文章，将读与写进行有效地结合，能够使学生感受语文学习的魅力，为今后语文乃至其他学科的学习打下坚实地语言基础。
一、小学语文读与写结合的现实意义关于读与写的重要性，在古代的诗词中也都有所体现，特别是，“读书破万卷，下笔如有神”[1]更是很淋漓尽致地将二者的缺一不可的特点表达出来。
读与写的密切关系，更是需要认识到阅读的基础性，以及写作的进一步巩固与升华作用，就如一枚硬币的正反面一样，都是不能脱离彼此单独存在的。
“以读促写，读写结合”作为一种更适合新课程改革的目标要求，需要教师能够在充分认识到小学生实际心理特点的情况下，来进行有针对性的课堂教学，通过有效的语文教学训练，来帮助学生不断培养学生的语文学习习惯。
所以，更应该在认识到读与写结合的重要性上，通过一定量的阅读与写作来加深学生对于语文教材的理解，不断提高学生的阅读能力与写作能力。
二、小学语文阅读教学如何进行读与写的结合（一）用教材来促使学生多写读后感小学语文的教材作为重中之重，不论什么时候都能不能将之束之高阁置之不理，要将整个教学活动与教材密切联系起来，进一步通过教材来实现新课程改革下的课程要求，帮助学生更好地理解读与写的结合的必要性，通过不断的学习来掌握语文写作的方法。
浅谈小学语文读写结合的教学策略
浅谈小学语文读写结合的教学策略摘要：在语文教学中有效地进行读写结合，不仅可以开展高质量的语文课堂教学，还能有效提升学生的能力。
学生可以通过这种方式储备更多的知识，认识更多的字词，同时教师还应该多鼓励学生记录，并且运用自己所学的词汇写作文，帮助学生巩固所学知识，对提升他们的自主学习能力有很大的帮助，也便于更好地对学生进行语文教学。
关键词：小学语文；读写结合在语文教学中，阅读与写作相互渗透，两者结合能够彼此促进，学生通过阅读的积累便能够实现写作能力的提升。
因此，新时期的语文教师要认识到阅读与写作结合的重要性，加强二者之间的教学联系，帮助学生掌握科学的阅读方法和技巧，拓展阅读层面，实现知识储备和积累，并将这些知识内容合理地应用到写作之中，进而实现阅读与写作综合能力的提升。
一、读写结合教学的重要性培养学生使用字词句的综合应用能力，要求教师对学生进行读写教学，并且让他们大量高频率地接触字词，通过不断阅读可以帮助学生储备更多的知识，并且将其有效地应用到写作中。
写作可以有效地强化学生的阅读能力，同时可以通过阅读掌握更多的写作技巧。
小学阶段是学生掌握和储备知识的最佳时期，有效结合阅读和写作对学生进行教学可以提升学生的学习能力，帮助学生高效地阅读和理解文章。
为了锻炼学生的总结归纳能力，教师可以采用分段落总结的方式对学生进行教学，借此为学生之后的学习奠定基础。
二、读写结合在小学语文中的具体应用（一）在开始写作前，训练学生的阅读能力只有不断培养学生的命题选材、语言表达、观察生活以及作文技巧等方面的能力，才能在语文阅读教学中培养他们的写作能力。
小学语文课文都很简单，使用的文字比较优美，并且具有较明显的思想感情，学生可以通过阅读产生情感共鸣，从而产生写作的灵感，此时教师就可以引导学生自行命题。
选择作文材料时，要根据自己的阅读方向进行。
学生在写作过程中要不断累积词汇，从而快速地完成命题选材完成写作。
为了完善学生的言语表达，利用他们具有可塑性的语言，教师应该不断引导学生通过阅读训练提升语言表达能力。
浅谈小学语文读写结合策略
浅谈小学语文读写结合策略摘要：在语文教学过程中，采取读写结合的方式学习语文，有助于学生提升阅读水平及写作能力。
科学地实施读写结合策略，能全面提高学生的语文素质，真正留住语文教学的根，留住语文教学的魂。
关键词：兴趣引导思维读和写是小学生认识世界、表达自我的重要方式。
小学语文教学中要想做到读写结合，就要在阅读中体现写作，在写作中锻炼阅读，两种教学同时进行。
新课改以来，阅读和写作越来越成为人们关注的焦点，如何把握读写之间的关系，有效促进读与写之间的良性互动，成为摆在小学语文教育工作者面前的一个值得思考与探究的问题。
笔者进行了一些实践研究。
本文将从读前、读中、读后三部分入手，结合写作，浅析小学语文读写结合的策略。
一、读前写作，以写辅读阅读前的练笔有两个目的，一是为了练习写作，二是为了更好阅读。
在阅读教学开始前，教师可以先将题目透露给学生，让学生自由发挥，进行写作。
教师可以通过读前练笔激发学生的写作积极性，给孩子一种和作家对话、PK的感觉。
读前写作要遵循两个原则：第一，反应自己观点。
读前写作不要求学生写出十分成形的文章，重点让学生发表自己的看法，在阅读教学前教师告诉学生题目，让学生根据题目随意联想，不限字数，不论对错，通过这种方式鼓励学生表达想法、练习写作。
第二，培养写作思维。
读前写作可以让学生锻炼写作思维，学生要学会通过题目形成自己的写作思路，学生带着已形成的思维去学习文章，逆向思考文章主题，打破原有思维，实现思路创新，同时深化语文的课堂功效。
二、读中写作，以读促写在阅读文本时，读者会情不自禁地联想到自己相似的情感、自己熟悉的生活或自己曾经历的事情，进而与作者产生心灵的共鸣。
对此，教师应高度重视，让学生“读出自己”，将阅读的心得、评语写在文章后正文空白处，有机整合原有知识与文章知识，体会写法，品味和欣赏、积累语言。
写自读批注，是教给学生自主阅读的钥匙；是加深读者感悟的桥梁；是提升思辨的平台，是由读到写的自然迁移。
浅析小学语文读写结合的教学策略
浅析小学语文读写结合的教学策略摘要：随着素质教育改革的不断深入，素质教育改革工作对于小学语文教学提出了新的要求，这不仅要求教职人员要重视学生语文阅读能力的提升，同时还要注重学生语文写作能力的提升。
读是一个多方面吸收的过程,写是从读中吸取养分,读是写的基础。
读能够帮助学生加深对文章的理解,提高学生的审美能力,陶冶学生的道德情操,不仅能够开拓学生的视野,发展学生智力,积累语文知识,而且还能够让学生借鉴优秀的写作方法与技巧,阅读与写作都是语文教学重要的组成部分,两者只有相互结合,以读带写、以写促读,才能够共同提高、共同发展、相得益彰。
关键词：小学语文；读写结合；策略在小学阶段的语文教学中，写作教学和阅读教学都是语文教学中的重点内容。
随着新课改的提出，小学语文教学也开始推行了新的教学理念。
对此，在小学阶段，教师在语文教学过程中，可以使用读写结合的教学方式来实现教学目标，这样不仅可以有效地帮助小学生提高自身阅读能力，也可以透过阅读能力培养学生的写作能力。
一、重视读写启蒙，培养学生读写兴趣语文教材中的内容可以说是一座丰富的宝藏，不仅具有较高的阅读价值，更蕴藏着无数的写作资源。
小学阶段的读写启蒙，一定要依托教材内容，让学生通过文章中的精选佳段来感受文章语言的精湛与深邃，从而提升学生的阅读与写作能力。
比如在教学《少年闰土》这篇文章时，对于文章的第一段，是一段极为精彩的景物和人物的描写。
这一段不仅刻画出了一个刚健活泼、动作敏捷的少年闰土形象，使得一位勇敢的少年形象活灵活现地展现在人们的面前；还为不同环境氛围的描写奠定了全文的情感基调，具有总领全文的作用，从而结合本文主人公闰土的形象，引起了下文的故事。
对于这样精彩的文章描写，教师可以采用“移花接木”的方法，让学生在对这段文字分析的基础之上，结合自己的思想，重新组合成新的语句，使学生在掌握这种写作手法的同时，也拓展了学生的写作思维。
另外，对于本文开放式的文章结尾，教师还可以引导学生在本文的基础上，张开想象的翅膀，对鲁迅先生的文章进行续写。
小学语文读写结合的有效策略
小学语文读写结合的有效策略摘要：小学语文教学中的阅读与书写，一直都是小学语文教学实践阶段中，两项重要的基础性学习内容。
同时，两者又是密不可分的。
小学语文是语文教学的初级启蒙性的阶段教学，如何在小学阶段对语文教学中读与写做到有效的相互结合，并能够积极的适应现在新课改的教学要求，就显得至为重要了。
本文将针对当前我国小学阶段中语文教学的“读”与“写”存在的实际教学问题，并以此为出发点就其在新课改下，如何能够更好形成两者之间的相互结合展开相关的论述。
关键词：小学语文读写结合有效策略所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。
通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。
“读写结合”不是新鲜话题，但是个常青的话题。
叶圣陶先生早就说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。
”两代语文教育大师的卓见明确告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。
《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。
”可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。
现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，如：仿写、结合某事练笔、拓展练笔等都是“读写结合”的常用策略，它为学生构建了对话的平台，促进了学生作文能力的提高。
1.模仿练笔。
小学生的身心特点决定了模仿在教学中的价值。
“仿写”是依照课文的写作方法，写出自己的所闻、所见、所感，主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，使课堂阅读得到一定的延伸。
仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。
篇的仿写主要是从文章的结构和写法角度进行练习。
（1）仿句式。
主要是训练学生遣词造句的能力。
浅谈小学语文读写结合的教学策略
浅谈小学语文读写结合的教学策略摘要：小学是学生学习的基础阶段，同时也是培养学生学习兴趣和学习习惯的重要阶段。
语文是小学教学中非常关键的学科，而阅读和写作是小学语文教学中的重点难点，如何在小学语文教学中将阅读和写作相结合，提高学习效率成为广大小学语文教师共同探究的课题。
基于此，以下对小学语文读写结合的教学策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文；读写结合；教学策略引言阅读与写作是小学语文教学中两项重要的内容，加强阅读与写作教学能够提升学生文化知识储备，培养学生思维能力、阅读理解能力与写作能力。
由于小学生缺乏必要的知识基础和社会经验，所以在小学语文阅读教学中教师发挥着重要的作用。
但是传统的小学语文阅读教学存在很多问题，如阅读教学方式单调乏味、缺乏趣味性等。
教师通过运用读写结合教学模式，将阅读教学与写作教学有机融合，可以让学生在阅读中积累写作素材，在写作中提高阅读能力。
一、开展读写活动小学生活泼好动，不喜欢被死板的课堂所束缚，传统的读写模式已经不能激发学生学习兴趣。
所以在读写教学中，教师还要为学生组织读写活动，让学生可以在读写活动中不断提升自身的读写能力。
教师可以立足文本，让学生从课本课文出发，在阅读课文的同时来进行文章的续写、缩写或者读后感等，让学生借着学习课文的热情来进行文章写作，从而提高学生读写能力。
例如，在学习《幸福是什么》的过程中，教师可以立足于学生教材，让学生从教材入手，引导学生从文本的基础上续写，让学浅谈“你认为的幸福是什么”，让学生尽情发挥自己的想象力和思维能力，将日常生活和学生读写相结合，既能够激发学生读写热情，同时还能建立知识和生活之间的联系，促进学生读写能力提升。
教师要为学生设计课外阅读活动，让学生在阅读的同时，激发学生写作欲望，从而引导学生将自己的想法和看法以及对文章的感悟记录下来，实现以读促写的目的。
例如，教师可以在阅读教学中，利用分角色的形式来进行阅读，让学生从不同的角色中感受不同人物的内心和情感，帮助学生更好地学习和理解文章内容。
浅谈小学语文读写结合的教学策略
浅谈小学语文读写结合的教学策略摘要：现在的小学语文课堂教学模式正在不断地进行改进，语文课堂中的读写结合教学法也变得越来越重要。
读写结合教学法，顾名思义就是阅读与写作相互交融的一种教学方式，可以让学生的阅读能力与写作水平在语文思维提升下得到很大的进步，这是十分有利于小学语文学习的。
而且，读写结合教学法是现在语文课堂上十分具有科学性的一种教学方法，比之前的语文教学方法多了许多的策略性与有效性。
可以提高教师在语文教学中的引导性，帮助教师引导学生的语文学习。
关键词：小学语文；读写结合；教学策略1小学语文读写结合概述1.1小学语文“读写结合”的重要意义读与写是增强学习能力的手段，通过教师进行阅读指导分析，小学生掌握阅读规律，在未来的学习道路上披荆斩棘。
读与写结合，相铺相成，有助于学生正确掌握与运用祖国语言语言文字。
语文学博大精深，具有独特的魅力，读与写能够有效帮助小学生提升对知识的理解与记忆，激发浓厚的学习兴趣，提高语文综合能力。
1.2小学语文教学中读写结合的基本原则纵然在小学语文教学中开展读写结合教学能够从一定程度上促进学生读写能力的提升，但是要想读写结合教学能够发挥其最大的优势，在小学语文教学中仍然需要遵循以下几个原则：第一，主体化原则，新课程改革下，教学越来越注重学生在课堂中的主体地位，所以在小学语文读写结合过程中，教师要立足于学生主体，根据学生在性格、兴趣以及认知等之间的差异，来进行读写教学，满足每个学生的学习需求，让每个学生都能积极主动参与进来，让每个学生都能得到最大限度提升；第二，坚持性原则，在小学语文教学中读和写都是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。
所以在读写结合的教学中，教师要避免“三天打鱼两天晒网”的情况发生，要逐渐培养学生读写习惯，循序渐进、潜移默化地提高学生读写能力；第三，综合性原则，语文不仅是语言型学科，同时也是工具学科，所以在读写教学中，提高学生读写能力是基础，同时还要注重培养学生语文素养和人文精神，促进学生综合素质全面发展。
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• 写作和阅读相同，是人类传递知识文化、 沟通思想感情的重要方式。相比于说话
和聆听，写作和阅读更能长期并廉价地
保存信息，被保存的信息还可以被轻易
什么是语文?
• 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组
成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本 特点。
广泛性 终身性
• 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语
文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发
展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作 用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
• 7． 诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵
优秀诗文60篇(段)。
8
100万字。
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“阅读”的概念
❖阅读是一个人依靠脑中的原有 知识，主动获取信息的过程， 是从文字中建构意义的过程。
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什么是作文？
• (三)习作
1
写作是为了自我表达和与人交流。
2
观察周围事物的习惯，有意识地丰富
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10
小结
语
文
语言 言语
文字 文章
听
说
读
写
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语文教学的最终目的?
• 文道统一
• 文----听说读写的能力 • 道----教育纲要的德育渗透 • 道----语文课程应为提高学生道德品质和科学
文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创 造力和凝聚力，发挥积极的作用。
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什么是阅读?
• 阅读指获取他人已预备好的符号并加以 （符号的）辨认、（行文的）理解、 （内容的）分析之过程，有时还伴随着 朗读、鉴赏、记忆等行为。这些符号最 常见的乃语言文字，其他还有音符、密 码、图表等也在此列；一般获取过程使 用眼睛观看，可是也包括盲人用触觉来 识别凸字等其他获取方式。
自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3
感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写
常见应用文。
4
到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达
需要，正确使用常用的标点符号。
5． 习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。
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什么是作文?
• 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要 方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的 过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作 教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于 表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极 向上，表达真情实感。 将自己的所见、所闻、所感记录下来就是作文。
浅谈小学语文教学中读写结合 的有效策略
天津市河北区教师进修学校 董凤桂
Email:dongfenggui67@ 2011-1
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• 庆幸我是语文教师，因为这使我能用一 双文学的耳朵倾听花开的声音，并把这
种世界上最美的声音用文字表达出来。
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• 什么是语文? • 语文教学的最终目的? • 什么是阅读? • 什么是作文? • 阅读与写作的关系是什么? • 读写结合的有效策略是什么?
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什么是语文？
• “语文”一词出现的历史并不长。1905年，清朝在废 除科举制度以后，开始开办新学堂。当时的课程以至 教材，都是从西方引进的，只有语文一科，教授的仍 是历代古文，当时称为“国文”课。五四运动爆发以 后，提倡白话文，反对文言文，国文课受到了冲击， 小学于是改设“国语”，教材具有鲜明的口语特点， 选用的都是白话短文或儿歌、故事等。中学仍设国文 课，白话文的比重也明显增加，选用了鲁迅、叶圣陶、 冰心等新文学作家的作品。在20世纪30年代后期。叶 圣陶、夏尊二人提出了“语文”的概念，并尝试编写 新的语文教材，可惜因日本侵略中国而被迫终止。全 国解放后，叶圣陶先生再次提出将“国语”和“国文” 合二为一，改称“语文”。这一建议被华北政府教育 机关采纳，随后推向全国，从. 此，“语文”成了中小 4 学的一门主课。
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《语文课程标准》解读2
• 语文素养重在综合，它以语文能力（识 字、写字、阅读、习作、口语交际）为 核心，是语文知识、语文能力、语言积 累、审美情趣、思想道德、个性品质、 学习方法、学习习惯的融合。）
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《语文课程标准》解读3
• 语文是实践性很强的课程，应着重培养 学生的语文实践能力，而培养这种能力 的主要途径也应是语文实践。
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什么是阅读?
• (二)阅读
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朗读课文。
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默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大Biblioteka 知识面，根据需要搜集信息。
3 有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
4． 在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本 的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
• 让学生更多地直接接触语文材料，在大 量的语文实践中体会、掌握运用语文的 规律，而不宜刻意追求语文知识的系统 和完整。
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• 叶圣陶先生说得好：“ 阅读是吸收，写 作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅 读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花， 作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成 的，智慧地把握两者结合的策略，学生 的作文能力才会逐渐提高。
5． 阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、
细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握
诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向
往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。
6． 在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
• 何谓语文？叶圣陶先生解释得很清楚：“平时 说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。
语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语 言和书面语言连在一起说，就叫语文。”
• 语文是人类最重要的交际工具，也是人类最重 要的文化载体。 ----于漪老师
• 既突出了语文学科的工具性，又兼顾了它的人 文性。
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《语文课程标准》课程性质与地位
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《语文课程标准》解读1
• 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体 学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程 应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情， 引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思 维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好 的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字 写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能 力，正确地理解和运用祖国语文。