浅谈阅读教学中的“读”
尝试·品析·赏评·延伸——浅谈阅读教学中的“四读”
二、 品析 读 。 解 语 言 理 品析读 ． 是理解 性 的阅读 。其 目的在 于弓 导学 生理 清文 ｌ 章脉络 ． 深入 了解课 文 内容 ． 抓住重 点 ， 弄清 句段 的联 系和含 义． 品词 析句 ． 解语 言 。教 学 中应 做到 以下几 个“ ” 理 抓 ： １ 练 习 ． 索读 ， 清 文 章脉 络 ． 抓 探 理 课 后 思 考 练 习 体 现 了 编 写 的 意 图 ．提示 了教 学 的思 路 ． 语 文 教材 的重 要 组 成 部 分 。 学 中 紧扣 课 后 思 考 练 是 教
护。）
、
尝 试 读 。 知 内容 感
尝 试 读 。 学 生 进 行 预 习 性 、 试 性 的 阅 读 ， 培 养 指 尝 是 学 生 自学 能力 的开 始 人 教 版 义 务 教 育 课 程 标 准 语 文 教 科 书 每 组 课 文 开头 都 设 有 导 语 。 习 每组 课 文 之 前 ． 先 学 首 让 学 生 认 真 阅读 单 元 导 语 ． 确 本 组 专 题 ． 理 导 语 中提 明 梳
生 为什 么 要 做 到 “ 天 四 问 ” 每
２抓 词 句 ， 析 读 ． 解 语 言 文 字 ． 品 理
浅 谈 阅读 教 学 中 的“ 四读 ”
抓 中心 句 ． 系 读 中 心句 作 为 一 段 话或 一 篇 文 章 的 联
段（ ） ， 段（ ） 文 眼 该 文 中的 其他 句 （ ） 围绕 此 句 展 开 。 段 都 教
学生 充分地 读 ， 在读 中整 体感 知 ， 在读 中培养语 感 ． 读 中受 在
到情 感熏 陶 ” 阅读教 学应 坚持 以读 为 主 ， 过多层 次 、 通 多角 度、 多方式 的“ ” 引导学 生理 解文 章 的内容 ， 会 文章 表达 读 ， 体 的思想 感情 ． 习作 者表 情 达意 的方 法 ． 学 培养 学生 良好 的阅
浅谈小学语文阅读教学中的“朗读·感悟”
浅谈小学语文阅读教学中的“朗读·感悟”堡镇小学宋国萍小学语文阅读教学以读为本，要求学生循序渐进地读书，在学生粗读课文初步感知其大意之后，着重抓好“读通课文”的训练，让学生读中感知、读中感悟、读中感染，让每一堂语文课都书声琅琅，学生长期浸染在琅琅的读书声中，既悟情又悟法，将有利于全面提高学生的语文素养，但是如何从文章内容出发，让学生能够带着自己的情感去朗读课文呢？古人曾云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。
在阅读教学的过程中，要想让学生“不待解说，自晓其义”必突出一个“读”字，读的面要广，读的人数要多，读的时间要多，要读得落地有声，书声琅琅亦是语文课的主要特点之一。
一、初读课文，整体感知初读课文主要是读正确、读通顺、读流利。
在实际教学中，初读课文不是要求读一两遍，而是让学生反复地读，读到朱熹所说的那样“凡读书……须字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字”初读强调的是整体把握，要把整篇课文读正确、读流利，语感始能得到初步的培养。
学生初接触课文时，教师要指导学生学会通过看题目抓题眼，审清题意，提问设疑，然后引导学生带着问题初读课文，使学生了解课文内容的大体轮廓。
这一阶段还包括学生学习生字新词，生字新词的学习必须扎扎实实。
阅读教学第一个层次是整体感知，初读的形式应以学生个体自主学习为主，也可以小组同学群体的交流、切磋。
如《小壁虎借尾巴》一课，可在解题认识小壁虎的基础上，通过抓题眼“借”，引导学生自己提出问题：小壁虎的尾巴哪去了？他向谁借尾巴？结果怎样？这些问题可能提的不是很逻辑，但对于低年级小学生来说，却是新奇而有趣的，他们心理上会产生跃跃欲试的欲望。
此时，教师就要把握时机布置学生自由朗读课文，提出读书要求，让学生带着问题初读课文，此时学生按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解，迅速感知了课文的内容。
课文读通了，再反复练习读，在读中，学生多次接触生字的形，又可减缓字形，又可减缓字形教学和写字教学的坡度。
浅谈语文阅读教学中“读”的设计
的 句 子 ， 学 生 试 着 以 车 夫 的 身 份 朗读 ． 展 开 想 象 ， 象 呼 呼 让 并 想 的 北 风 怒 号 着 、 上 没 穿 鞋 ， 以忍 受 的痛 苦 。没 留心 ． 在 碎 玻 脚 难 “ 踩
璃 上， 璃片插进脚底了． 得厉害， 玻 疼 回不 了家 啦 ！ 想 为什 么 当时 ”
到 的 。 以 上 案 例说 明在 教学 中 ， 计 好 精 读 的 要求 ， 在 “ ” 设 要 巧 上
下 功 夫 。 把 深 刻 、 象 的句 子 通 过 读 ， 化 成 学 生 能 够 理 解 的形 抽 转
看 有 什 么不 懂 的地 方 划 出来 。 学 生 划 出 后 ， 师 在 鼓 励 学 生 自 当 教
没 有 回 答 我 ， 把 枯 瘦 的 手 按 在 我 的头 上 ， 天 没 动 ， 后 深 深 只 半 最
地 叹 了一 口气 。 教 师 提 问 一 向慈 祥 的 伯父 为什 么没 有 了愉 快 的 ”
表 情 ？ 多数 学 生 回答 是 看 到 了拉 车 夫 的 生 活 贫 苦 ． 以表 情 才 大 所 没 有 了 以 往 的 慈祥 和愉 快 。 然 学 生 对 文 章 的理 解 还 存 在 问 题 ． 显 如果 这 时教 师 对 他 们 进 行 点 拨 启 发 ， 生 也能 理 解 ， 这 种 理 解 学 但
第 ６卷第 ９期 Ｖ０． Ｎｏ９ １６ ．
Hale Waihona Puke 读与写杂
志
２０ ０ ９年 ９月
Ｓ ｐｅ ｅ ２ ０ ｒ ｔｍｂ ｒ ０ ９
Ｒｅ ｄ ａ ｄ Ｗ ｒｔ ｅ ｉ ｄ ｃ ｌ ａ ｎ ｉ Ｐ ｒｏ ｉ ａ ｅ
浅 谈语 文 阅读教 学 中“ ＂ 读 的设 计
满 秀 梅
浅谈阅读教学中的朗读教学
穿于教 学 过程 的 始终 在 阅 读 教 学 中 ， 读 是 必 不 可 少 的 ， 默 读 和 背 诵 也 朗 但
的 声 音 、 情 把 对 语 青 文 字 的 理 解 表 现 出 来 。 以 ， 过 朗 感 所 通
决 问题 。 养创 新 意识 培
高 年 级 在 阅 读 教 学 中 ， 前 要 让 学 生 预 习 课 文 ， 步 课 初 感 知 课 文 内容 ， 课 堂 上 ， 让 学 生充 分 地 读 ， 读 中 感 在 要 在 知 ， 中 感 悟 ， 中 培 养 语 感 ， 中 受 到 情 感 的 熏 陶 。 学 生 读 读 读
为 帮 助 学 生 理 解 课 文 的 手 段 ，同 时 ， 导 学 生 通 过 反 复 朗 引 读 解 决 疑 难 问 题 ， 生 基 本 上 理 解 了 全 文 以 后 ， 通 过 朗 学 可 读 加 深 对 课 文 的 理 解 ， 艺 性 较 强 的 课 文 ， 可 以 指 导 学 文 还 生 有感 情 的 朗读 ， 学 生在 读 中 品味 、 赏 。 使 欣
语 言 运 用 和表 达 方式 等 理 解 得 更 清 楚 ， 透 彻 ， 帮助 学 更 能 生 加 深 对 课 文 的 理 解 ， 高 阅 读 能 力 ； 过 背 诵 ， 以 丰 富 提 通 可 学 生 的语 言 ， 文 章 中学 到 用 词造 句 ， 局谋 篇 的 方法 ， 从 布 培 养 和 提 高 写 作 能 力 。 所 谓 “劳 于 读 书 ， 于 作 文 ” 是 这 个 逸 就
、
要 把 阅 读 教 学 中大 部 分 时 间还 给 学 生 ， 学 生进 让
行 阅读 。 行 实践 进
浅谈“读”在阅读教学中的作用
浅谈“读”在阅读教学中的作用阅读是人们获取知识的重要途径之一，而“读”作为阅读的核心技能之一，在阅读教学中起着至关重要的作用。
本文将从“读”的定义、“读”在阅读教学中的重要性和“读”的教学策略等方面对“读”在阅读教学中的作用进行浅谈。
一、“读”的定义“读”是指通过眼睛观看和大脑处理，将文字转化为意义的过程。
读的过程包括破解难词、建立词汇连接、理解句子、把握段落主旨等诸多环节，需要综合运用语音、语言、知识等多种能力。
二、“读”在阅读教学中的重要性1.提高阅读速度和精度。
在阅读教学中，通过训练学生的“读”技能，能够提高学生的阅读速度和精度。
熟练运用“读”技能，能够帮助学生快速地获取文章中的信息，同时也能够帮助学生理解和记忆文章中的内容，从而提高阅读的效率和质量。
2.培养阅读习惯和兴趣。
通过“读”技能的训练，能够培养学生的阅读习惯和兴趣。
阅读是一种良好的学习方式，能够开阔学生的视野和思维，同时也能够丰富学生的知识和体验。
通过培养学生的阅读习惯和兴趣，能够激发学生对阅读的热情，让学生主动地去阅读，从而形成有益的学习习惯。
3.增强阅读的情感体验。
通过“读”技能的训练，能够增强学生在阅读中的情感体验。
阅读是一种情感和体验的活动，能够让学生感受到文章中蕴含的感情和思想。
通过“读”技能的训练，能够让学生更深刻地理解文章的内涵和意义，从而增强阅读的情感体验。
三、“读”的教学策略1.培养词汇积累和使用。
词汇是阅读的基础，对于提高阅读能力至关重要。
因此，在阅读教学中，应该注重词汇的积累和使用。
教师可以通过多种方式，如词汇游戏、词汇板书等，来激发学生的兴趣，帮助学生掌握更多的词汇。
2.引导学生破解难词。
在阅读中，难词常常成为学生阅读的障碍。
因此，在阅读教学中，应该引导学生破解难词。
教师可以通过分析词组、使用词典等方式，帮助学生掌握破解难词的技巧和方法，从而提高学生的阅读能力。
3.培养阅读技巧。
不同类型的阅读有不同的阅读技巧。
浅谈阅读教学中如何运用“以读促悟”突破阅读重难点
浅谈阅读教学中如何运用“以读促悟”突破阅读重难点2000字阅读教学是语文教育中非常重要的一个环节。
通过阅读教学可以提高学生的阅读能力和阅读理解能力，帮助学生更好地理解、掌握语言文字的含义和运用。
在阅读教学中，如何突破阅读重难点成为了教师需要面对和解决的问题之一。
以读促悟是一种有效的策略，可以帮助学生在阅读中突破重难点，并提高阅读理解的能力。
一、以读促悟策略的意义以读促悟是一种以“读”为主线，以“悟”为目的的策略。
在阅读教学中，我们常会遇到一些难以理解或者难以掌握的语言现象，这就需要教师通过策略的运用来帮助学生解决问题。
以读促悟这种策略可以帮助学生在阅读中自主思考，探索语言的深层含义，增强学生的阅读理解能力。
学生通过读悟，可以更深入地理解文本中的文字，使学生更好的掌握文本的思想和内涵，同时还可以提高他们的语言综合运用能力。
二、以读促悟策略的实施1.选择合适的文本在使用以读促悟策略时，首先要选择合适的文本。
教师可以从课程目标、学生的阅读能力和兴趣等因素出发，选择适合学生的文字、文章或者散文等。
选择合适的文本非常重要，因为它会直接影响到学生的阅读兴趣和理解水平。
2.确定阅读任务教师需要根据学生的阅读能力和特点，确定相应的阅读任务。
例如，有些学生可能需要进行字词精读，有些学生可以进行段落整体理解，有些学生可以进行文章整体把握等。
阅读任务的设计应该尽可能地符合学生的实际情况，以提高他们的阅读理解能力。
3.引导学生主动思考在阅读教学中，教师应该尽可能地引导学生主动思考。
这里的“主动思考”并不是指教师简单地提出问题，学生进行简单的回答，而是要鼓励学生通过阅读去自主思考、探索文本的内涵。
教师可以通过提问、小组讨论、角色扮演、思维导图等方式，激发学生思考的积极性，让学生从阅读中收获更多的启示和体验。
4.帮助学生梳理文本脉络在学生阅读过程中，教师可以帮助学生梳理文本脉络。
例如，可以帮助学生分析文章的结构和逻辑关系，把握文章的核心主题和重要论点。
浅谈阅读教学中的“读”与“写”
浅谈阅读教学中的“读”与“写”摘要：阅读，是阅读教学中一种重要手段，它贯穿于整个阅读教学之中，俗语说“书读百遍，其义自见”可见读书的重要性。
通过读，表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高普通话水平和口头表达能力，丰富学生的想象力。
关键词：语文阅读写作教学；一、读写结合在初中语文教学中的重要性我国初中语文目前面临着严重的读写分离局面，学生学习阅读与学习写作的过程是分开的，老师在讲解阅读的过程中绝对不会提写作，在讲写作的过程中也不会提阅读，可以说，师生都没有相应的读写结合意识。
而阅读和写作是联系非常紧密的两个学习内容，古人有云：“读书破万卷，下笔如有神。
”表明了阅读和写作的重要关系。
在应试教育的背景下，初中生的阅读学习、写作学习以及其他语文的学习内容都变成了一种套路和模式，学生按照死板的模式进行语文的学习，无法得到语文能力上的提高，即使这种方式能够提高语文成绩，但是无法使初中生形成良好的语文意识。
读写结合就是初中生必须具备的良好的语文意识，把阅读和写作结合起来，从而开发学生在语文方面的能力。
二、读有利于理解课文内容教师指导朗读，不是生硬的要求学生读得高些、重些、慢些等等，而是让学生用心去读，读出感悟，受到感染。
读，也是理解。
如教学《麻雀》一课，怎样理解“像一块石头似的落在猎狗面前”，我就采用朗读的方法，让学生读中去悟，悟中读好，直至情真意切，让心灵颤动，刻骨铭心。
投影出示句子，教师指导“语速要快，‘石头似的’语气要重才能显出紧张、救子心切的心情。
”通过教师范读，学生反复读，教师点拨“世界上无论人或动物都有母爱，无私的爱，博大的爱，这种爱是一种奉献，它能产生强大的、超乎寻常的力量，冲破一切艰难险阻，不畏强暴，不怕牺牲自己的一切。
你能读出这种母爱的感情吗？”这样，不仅指导了学生的朗读，同时以读促思，读中悟情，从而帮助学生理解了课文内容，理解文章的思想感情。
如果课堂上老师惟恐讲少了而使学生理解得不深不透，因而把大量的时间花在繁琐的分析讲解上，过多、过碎甚至超出小学生实际接受能力的分析挤占了学生积累语言的时间，夺去了学生运用语言的机会，这种肢解课文的讲解，使文质兼美的文章变成干巴巴的几条筋，情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，魅力丢失了，学生学起来索然无味，学过后，往往是“只见树木不见森林”。
“读”的学问——浅谈“读”在阅读教学中的运用
“读”的学问——浅谈“读”在阅读教学中的运用作者：黄宏来源：《小学教学参考·下旬》 2014年第10期江苏海门市三星小学（２２６１１２）黄宏在小学阶段，“读”在语文学习中占据非常重要的地位。
《义务教育语文课程标准》指出：阅读教学要注重学生的读，让学生在读中理解、读中渗透、读中感悟。
“读”的形式多样，可以分为朗读、默读、精读、浏览、略读等。
在阅读教学实践中，指导学生采用不同形式的“读”至关重要。
一、该出声时就出声在教学新课时，我们常常要让学生预习，把课文读正确、读流利，达到初步整体感知课文。
这时候，就需要指导学生放声朗读。
只有大声朗读，学生才能检查自己是否读正确、读流利了，如果多字、漏字，可及时纠正再读。
在教学中，教师也要和学生一样，常常预习，深入钻研教材、精心备课，也要认认真真地去朗读课文。
在检查学生的朗读情况时，我也真正融入学生当中。
为了给学生树立良好的榜样，课堂上我也认真朗读课文，学生自由朗读时，我会边巡视边朗读，做到心中有数。
然后有感情地范读课文，让学生认真倾听，作出评价。
我对学生说：“对老师的要求可以高一点，要读正确、流利、有感情。
”每当读完课文，学生评价我的朗读完全达到要求时，他们的眼光中总是流露出赞许、羡慕。
这种检查教师朗读的教学形式，学生非常感兴趣，一些学生还敢于和我ＰＫ，一决高下。
我趁机常常鼓励学生放声朗读，多读几遍，做到读正确、读流利，希望学生慢慢地学会拿到一篇文章就能正确地读下来。
一些乐于接受挑战的学生，在晨诵课上捧起《新阅读新习作》，认真地进行朗读，希望能做到第一次就读正确、流利、有感情。
我想，这样的朗读训练有助于培养学生的语感和注意力。
在教学诗歌时，我发现放声朗读能更好地促进学生体会作者所表达的思想感情。
学生通过有感情地朗读，读出诗歌的节奏、韵味，从而就能更好地感悟。
如《老师，您好！》整首诗两小节，每小节最后的“老师，您好”采用的是反复的修辞手法，两小节句式又相似，读起来朗朗上口。
浅谈小学语文阅读教学中的“朗读”
１ ６ ５ ４ ５ ０ 内蒙古 自治 区呼伦 贝 尔市鄂伦春 自治旗 实验 小 学 金
新课程标准指 出：要让学生充分地读 ，在读中整体感知，在读中有所感悟 ， 在读中培养语感， 体验品味。 可见在新的语文标准下， 朗读已定位成阅读教学的“ 热 点 ”。因此 ，面对新 的形势，作为一名语文教师要把 “ 朗读”这把剑舞得游刃有 余就不得不对 “ 朗读 ”这个众人关注的语文改革 的焦点做一番深入的思考了。 朗读墨阅读的起点，墨理解操文 的重曩手段 阅读是 由多种心理因素组成的复杂 的智力活动 ， 它不 是机械地重复原文 ， 而是要通过 内部语言进行理解 。把原文转化为 自己的思想，从而理解和掌握原 文 。但对于小学生 ，尤其是低年级学生来说 。他们注意的稳定性 比较差，他们 不可 能对看书这个简单任务保持长 期稳定 的注意 。因而教师应首先训练他们 出 声地 朗读课文 ，带 点强制性地集 中他们 的有意 、注意，然后再逐渐地培养学生 脱离这种被动式 的有 意注意 ，最终走 向主动式 的无意注意 ，学会 自己约束 自己 进行 学习。所 以说 ，朗读是阅读的起点，是理解课文 的重要手段 。 ＝ 、朗读有利于裳晨智力 ．获得 思想 熏陶 朗读 是阅读最基本 的方式之一 。学生通过 这种阅读方式可 以获得更丰富 的感性经验，使学生的思维有一个准确 ，得心应手 的工具 。他们可 以用这些工 具将 自己的感 受用 不同的方式表达 出来，可以与人交流 ，并通过不断 的交流逐 渐提 高 自己的水平，推动思维的灵活性，逻辑性 的发展 ，加强智力 的发展 。朗 读可以发展学生的想象力 朗读可以增进对 文字的鉴赏 力。儿童 由于强于形象 思维，在有声有色的朗读时，他们会有如见其人 ，如闻其声 ，身 临其境地 的感 觉。读那些节奏和谐、音调铿锵 的文字，无须 多作见解 ，他们会有一种美 的感 受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，达到思想教 学的 目的。朗读有助于 对 课文的记忆。默读 由于只有 “ 眼——啮”一条通 路，而朗读有 “ 眼——脑 ” 和 “ 耳— —脑”两条通道，在大脑皮层上留下双重刺激 的痕迹 ，有助于对 朗读 材料的记忆。综上所述，注意加强对小学生进行朗读训练，不但 是阅读教 学的 要求 ，也符合 小学生的心理发展特点 。 通过朗读，儿童 以口语为 中介 ，把 书 面语言与它们的意义联系起来，离开了朗读，低年级儿童难 以理解课文 。小学 低年级儿童发声速度 比认字速度快 ，儿童朗读比较默读 自然得多。如果禁 止他 们 朗读反而是不 自然的事。 三、朗壤有助于 学生瀑入理解嫖文 内窖 ，培摹 Ｉ 较好的习作能 力 朗读不仅有利于学生积 累发展 ， 发展语 言， 而且有利于学生提 高写作能力 。 通过对语言文字 的感悟、 朗读 ，学生在不知不觉中把文中 内容的写作技巧转化 为 自己的技巧，从摹仿到 内化到 自创，能自然而然地 “ 文思泉涌 ” “ 信手拈来 ” 了。如很多人都能在若干年后对小时候烂熟于心的名家名篇，回忆起 来仍然能 够记忆犹新 ，达到 “ 妙笔生花 ”的境 界。 “ 一群 小鸟在枝头欢唱 ，清脆的声音 ， 声声悦耳，让人 陶醉 。晨风从人们耳边轻轻拂过 ， 让人精神振奋 ，心情舒畅… ”
浅谈语文阅读教学中的“品读”
树木枝 叶遮天蔽 日的浓 密 景象 ； 飞舞 ” “
既表 现 了落 叶随 风悠 然而落 的情 景 ， 又 表达出活泼欢快的情绪 ； 积满 ” 词 ， “ 一 既 可 以让人想象雪 大 ，又可 以反 映小兴安
岭 森 林 是 密 密 层 层 的 。 而 括 号 里 的 词 语 就 不 如 原 文 中 的词 语 表 达 得 这 般 的 贴 切 形 象 。此 外 ， 可 以 通 过 增 删 字 词 ， 换 还 调
殿 式 的 建 筑 背 景 介 绍 人 手 ，引 发 学 生 进
句段 品味式 的读 ，让学生在具体 的语 言
环 境 中 领 悟 作 者 遣 词 造 句 的准 确 性 、 生
好 不 好 ？好 在 哪 里 ？ 为 什 么 ？
行 “ 理屋 里本该 有 什么” 总 的讨 论 ， 学 让
ａ． 木 抽 出 ｆ 出） 的枝 条 。 树 长 新
理》 一文 ， 首都 人 民聚集长 安街送 总理 ，
这一场 面是 悲壮的 ， 基调是 悲伤 的， 应读
立科研究
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浅谈语文 阅读教学中的 “ 品读 ”
口 南宁市上林 县 白圩镇 中心学校 覃瑞 艳 所谓 品读 ， 就是 品味性 地读 ， 具体指
在 阅 读 教 学 中 ，教 师 引 导 学 生 对 作 者 用
得深 沉 ， 速 。 回忆 过 去 见 到 总 理 的 这 慢 而
赏 析 小 兴 安 岭 一 年 四季 树 木 的 特 点 ， 我 设 计 这样 的 练 习 ：
下 面 带 点 的 词 语 换 上 括 号 里 的 词 语
（） １初读—— 了解 大意 。 具体是让学生一
浅谈阅读教学中的 “引读法”
浅谈阅读教学中的“引读法”“读书”是语文教学的重要方法之一。
如何读书？有些人主张阅读要“少而精”。
但精到什么程度，也说得不太清楚。
我们认为，阅读既要重视数量，更要重视质量，两者要统一起来考虑。
首先必须明确“读书”的重要性，掌握读书的整体功能，让学生视觉、听觉和思维器管处于积极状态,眼、耳、口、脑并用。
其次，无论整体或部分的“读”都必须目的明确，常读常新，有效发挥教师的主导作用，由教师有计划、有目的地指导学生掌握阅读方法。
教师的作用主要体现在指导学生“乐读”和“会读”两个方面，经过长期有序的“阅读法”操作训拣，打破以往将学生作为被动的接受知识对象的注入式阅读教学，转变成以学生阅读为主，激发学生主动阅读的启发性阅读教学。
一、“引读法”的提出小学语文教学大纲中明确指出了读的重要性：“各年级都要重视读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
”叶圣陶老先生也曾说过：“阅读总得读。
”朗读是有声的感染，它可以使书面语言化为有声的语言。
阅读教学中，以读为基础，以“引”为暗示、启迪，以情传情，学生才读得快，读得好。
这种教法的最显著的特点是将情感因素作为拓展学生思维、激发兴趣的“引爆点”，它既依赖于琅琅诵读，也少不了析词解句，推敲标点符号，以读代讲、寓读于讲之中，达到师生思维和情感共鸣。
从小学生心理特征分析：他们好奇心强，但注意力容易分散，在40分钟里要保持饱满的学习情绪，在老师的指导下进行认真的阅读和思考，仅靠严格的纪律约束和一环扣一环的紧张提问是不行的。
心理学告诉我们：新异的刺激容易引起学生的注意和兴趣。
因此要求我们充分发挥语文学科的优势，努力增强教学的情趣，寓教于乐、融理于情，让学生在轻松愉快中吮吸知识的琼浆。
从阅读教学现状分析：目前小学生读学过的课文有的读起来较流利，有的读起来却结结巴巴。
由此而见，阅读教学中的“读”的功能还没有淋漓尽致地发挥出来，“读”作为训练语言的基本途径，广大教师还没有真正地引起重视。
浅谈阅读教学中的朗读与默读
浅谈阅读教学中的朗读与默读朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段；既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。
朗读是对语言材料和语言技巧的吸取，是学生学习书面语言的重要手段。
对教师的讲解和分析来说，朗读是一种高效的综合；对学生来说，是主动性、主体性甚至是创造性的生动活泼的显现。
因此，学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低。
语文课堂教学中应合理利用时间，科学指导学生朗读，提高学生的朗读水平。
1．1朗读时目标要明确、具体；朗读不是乱读、滥读。
在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。
也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。
问题如：这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？文章的线索或感情基调是什么？如此等等。
对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。
这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。
对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。
如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。
如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。
1．2朗读时方法要灵活、多样；朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。
为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。
只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。
浅谈阅读教学中的朗读指导(定稿)
浅谈阅读教学中的朗读指导语文课的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一，通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提升学生理解、使用语言的水平。
所以，在阅读教学中，恰当地，充分地使用朗读手段，能够协助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
同时，朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，能够促动表达水平，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。
所以，阅读教学必须增强朗读训练，注重朗读指导。
一、教师范读感染学生要让学生读好，首先教师自己要读好。
教师的范读十分重要。
学习语言，主要是靠语言的直接感受和积累。
课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。
教师能够通过范读去引导学生如何去读。
有时朗读还能够营造气氛，让课堂气氛达到最高点。
这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
我在教学《乡下人家》中乡下人家吃晚饭时，先自己范读，让学生边听边想画面，准确听出节奏、停顿和速度，用声音再现画面，让学生进入意境，理解文中所描绘的事物。
让他们感受乡下人家在屋外吃晚饭，头顶蓝天，脚踩大地，还有陪伴他们的飞翔的鸟儿，该是多么心旷神怡！再让他们和城市人一家人围在客厅里吃晚饭有什么不同，从而体会乡下人家与自然融为一体的那份和谐，那份淡然。
使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
对于诗歌，更要通过朗读领会意境。
诗歌的节奏感、音乐感较强，意境较深，必须增强朗读才能感悟其中“只可意会不可言传”的奥妙。
通过反复吟诵体会诗的内容，诗人的情感。
逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。
如果教师自己读不好，就达不到教学的效果，更谈不上师生情感的共鸣。
二、自主读悟，体验情感对语言情境或形象的把握，是语感训练的一个重要任务。
浅谈中学语文阅读教学中的“读”
生提 出如下五点要求： ①读音准确 。 ②吐字清晰 ③停顿适当 ④读 出感情。 较高级别是握手， 最高级别是拥抱。 总之， 在课堂上， 鼓励可 以采用任何能激
⑤配上适当的表情动作。前三 点要求学生较容 易达到， 但要达到后两点要求 发学生读书兴趣的形式 。 就不那么容易了。通常遇到说明文 、 议论文或一般记叙文， 大部分学生都会 读得不错， 但遇到感情强烈的散文、 诗歌、 学生就很难读好。在教学中， 我有 时针对学生阅读困难较大的地方作示范朗读 。 学校有 了多媒体教室后， 为了
给学生多一些鼓励。在教 学中我从不吝啬 自己的夸奖， 在学生读完后我常说 我在教学新课文时给学生读书的时间至少是 １ ５分钟 ， 有时甚至是用整 这样一句话“ 好孩子是夸 出来 的” 我非常赞同这一观点， ， 我们在教学 中， 应
二 、 心指 导 精
读 书时我绝不放弃 自己的“ 指挥权 ” 除了让学生充分认识到“ 的重要性， 。 读”
书忌死读 ， 死读钻牛角 。 是我认为的读好一篇文章的总的原则。 然后我把 书氛围， 我觉得在这种氛 围中学生才能踊跃地表现 自己， 努力地超越 自己
自己在网上、 杂志上、 报纸上学来 的有关读书的理论知识 ， 总结了一下， 对学
当然 ， 对学生 的鼓励方法有好 多， 听我的儿子说， 他的语文老师鼓励学生 的
楼 阁”地基不牢 ， ； 也建不成大厦。因此 ， 我想谈谈我在“ ” 读 的方面的一些想 色读 、 配乐读， 另外还 有默读 、 选读 等多样的 阅读形式轮换 使用， 当的时 适 我认为课堂上要达到好的“ ” 读 的效果， 需注意 以下几个方面 ：像喝咖啡者 ，从咖啡中品出香来，进而像 喝咖啡者爱咖 啡一样爱上读书
理 论 探 讨
浅谈 中学语文阅读教学 中的“ 读＂
浅谈阅读教学中的朗读指导及意义
浅谈阅读教学中的朗读指导及意义朗读在阅读教学中的重要意义：一、朗读有利于提高表达能力和写作能力；二、朗读有利于提高理解能力和逻辑思维能力；三、朗读有利于培养语感，积累语言；四、朗读有利于陶冶情操，提高审美能力；五、朗读有利于锻炼胆量，增强自信心。
如何在阅读教学中指导朗读：一、创设情境，激发朗读兴趣；二、把握内容，诱发情感想象；三、激情范读，掌握基本技巧；四、尊重个性，进行朗读评价；五、形式多样，开展朗读活动。
标签：阅读教学；朗读；意义；指导朗读，顾名思义就是运用响亮的声音把语言文字念出来，它是一种言志传神、负载丰富思想感情的口语表达艺术。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，朗读的重要可见一斑。
而多年以来，在我们的语文教学中，水平的测试往往只是通过笔试来体现，对学生的实际朗读水平难以评估，即使有所反映也只能对停顿、重音等问题进行机械的解答，在这根指挥棒下，教师在教学过程中也就忽视了朗读教学，学生忙着思考问题，做大量习题，实际的朗读训练大多被冲淡。
而地处方言区的学生，因为讲不好普通话，不爱讲，于是羞于开口，越是不开口，就越讲不好，越讲不好，就越不愿讲，形成恶性循环，而教师也对此姑息置之。
许多学生也认为，学语文就是会写字，读准字音，理解词意，掌握文学常识，听老师讲解语文知识等，因此语文朗读的教与学都存在着不同程度的弱化现象，教师在课堂上过多注重讲解、分析，而朗读却被忽视或减少，学生读课文时，破词、破句现象时有发生，往往课文已经学习结束，而学生读课文却还结结巴巴，即使要求背诵的文章也仅仅是唱书式的背下来，更谈不上声情并茂的投入。
其实朗读无论是在语文教学还是在培养学生的全面发展等方面都有着极其重要的意义。
一、朗读有利于提高表达能力和写作能力现在的许多学生存在着说话啰嗦，缺乏条理，语汇贫乏，文章空洞、干枯繁冗等问题，是很值得注意的。
要纠正这些缺点，提高他们的说写能力，最积极的办法之一就是加强朗读。
道理很明显，因为好的作品的语言，都是准确、朴素、新颖而生动的，特别是能够选入课本的文章都是精品。
浅谈阅读教学中的读写结合
然景观 ， 还有 颂扬外国科 学家 、 通劳动 者可贵精神 的《 普 世界
上 第 一 个 听 诊 器 》《 、 金子 》 歌 颂 勤 奋 刻 苦 精 神 的 《 悲 鸿 励 志 。 徐
它改成 了课 本剧 ， 然后让学生根据 自己写的剧本 表演 ， 这样 既
熟 悉 了 课 文 ， 深 对 课 文 的 记 忆 ， 发 挥 学 生 主 体 作 用 ， 到 加 又 收 培 优 补 差 相 得 益 彰 的 功 效 。除 改 写 课 文 外 ， 可 以 进行 改 写句 还 子训 练 ， 将反问句 该成陈 述旬 ， 生在反 复朗读比较 后 ， 如 学 体 会 出 反 问 句 与 陈 述 句 在 语 气 上 的 区 别 ， 深 了 感悟 。 加
感， 发展思维 ， 使他们具有适应 实际需要的写作 能力等 。写作
是运用语言文字进行表达和交流 的重要方式 。” 么 ， 何让 那 如
学生在 阅读中学 习作文 ， 有效地进行读写结合呢？
一
、
通过 阅读 教学 。 让学 生获取 语文素养
《 语文课程标准 》强调 ：九年义务 教育阶段的语 文课程 。 “
“ 写作知识的教学务必精 要有用 。应 抓住取材 、构 思 、 起 草、 加工等环节 。”《 （ 语文课程标准 》 对作 文要求学 生逐步做 ） 到 。 我 们 应 通 过 阅 读 教 学 让 学 生 在 阅 读 中 了解 叙 述 、 写 、 描 说
明 、 论 、 情 等 表 达 方 式 。如 让 学 生 通 过 学 习 《 愿 人 长 久 》 议 抒 但 、 《 师 ， 好 》 课 文 ， 得 什 么 是 想 象 ， 何 在 叙 事 时 展 开 丰 老 您 等 懂 如
了历 史 人 物 、 件 ，雾 凇 》 《 寨 沟 》 描 写 了 祖 国著 名 的 自 事 《 和 九 则
浅谈小学阅读教学中的读与悟
文化教 育 ＩＩ ｝
Hale Waihona Puke 浅谈小学 阅读教学 中的读 与悟
张建 平
（ 秦安县兴国二 小， 甘肃 秦安 ７ １０ ） ４ ６ ０
摘 要： 阐述了如何在教师的指导下， 让学生进行 目标明确、 步骤合理、 检测严格的阅读实践。 关键词： 小学阅读教学； 读； 自 研读； 熟读
阅读教学 ， 根本是读。 读是学生对课文感受 、 工具书， 对来自 学生的反馈信息要及时加以梳理， 开启课文主题的 钥匙。 品味、 揣摩 、 领悟的最基本的手段 ； 读是理解课文 使之系统化。 同时还可以抓住文章的突破口， 设计 ２ ３抓典型语段， 悟写作方法。教师要善于抓 的内容、 思想、 感情、 意境、 情趣等必然途径。通过 相应的作业。 住课文中典型的语感因素 ，设计有助于语言内化 读才能实现悟，悟之后又能更好地去读。读悟结 ２研读领悟， 知情明理 的训练过程， 在反复练读的基础上， 重在领悟典型 合， 才是真正意义上的读。所以， 以读书为主线来 语文 教 学强 调 感 悟 ，学 生通 过 读 去理 解 课 语例衷 达 形式的 特点 ，启发 引导学 生从具 体 的语 安排整个教学过程， 就显得尤为重要。 文， 读出语言文字所表达的形 、 味 、 ， 情、 神 理解就 言材料中悟出一般的言语表达规律 ，建构言语Ｊ 如何在教师 的指导下 ，让学生进行 目标明 到位了。 教师在指导学生充分自读感悟， 整体感知 理图式 ， 为语言形式的迁移做好铺垫。 确、 步骤合理、 检测严格的阅读实践 ， 使学生从不 课文内容之后，应引导学生抓住课文中一些优美 ３熟读成诵， 积累语言 会读到会读 ，再到掌握读书方法应从以下儿方面 的语言， 含有文化底蕴或 ＾ 生哲理的语段 ， 作重点 教师要强调诵读积累， 引导学生在诵读中潜 进行训练。 指导 ， 通过各种形式的读的训练， 使学生知其情 、 思体会， 领悟语言， 感受文采 ， 培养审美能力。 通过 １自读初悟， 整体感知 明其理， 并获得语感。 熟读背诵， 培植和积淀语感， 获取语言材料 ， 丰富 在课文学习的初始阶段 ， 学生运用已有的语 ２ 抓关键词， ． １ 知文中情。“ 知情” 即读书要体 语言库存 ， 把精美的词句蕴藏在心中， 把作者遣词 言能力 自读课文，凭借掌握的语言文字知识对课 会字里行间的情感， 要得其“ 弦外音 、 味中味”要 造句 、 ， 布局谋篇的匠心印 人 啮海 ， 把范文中的佳词 文内容建立初步的印象，为进一步凭借课文进行 读得人情境。为此， 教师要善于点拨。如果能抓住 好句、 精彩语段深刻地留在记忆中。诵读到位了， 语例训练， 感悟语言、 培养语感打好基础。这一阶 些揭示文章内在联系的关键词语 ，就能更好地 语言积累多了， 写作就有了坚实的基础。 段主 要是 让学 生 自觉 能动 地感知 课文 内容 。此时 理解文章的精髓 ， 掌握语言的表现技巧和 积累好 ４如 何充 分调 动学生 阅读的积 极性 的读要求学生读通课文， 读准字音 ， 不添字， 不漏 词佳句。这样读与悟的结合 ： 先读后悟 ， 悟后再读； ４ 创设情境， ． １ 激发情感。 课堂上， 教师要根据 字， 不读错字。通过读， 让学生初步了解课文主要 默读中自悟 ， 朗读中互悟。从而 ． 培养了学生的朗 教材的糕 和学生的学情 ， 创设情境， 创设气氛让 内容， 并在语言环境中学习生字。 教师应充分相信 读能力和语感能力。 学生愿读、 乐读、 争着读。 另外 ，以读为本”并不排 “ ， 学生 ， 只要激发学生的阅读动机 ， 调动学生已有的 ２ 抓中心句 ， ． ２ 明文中理。教师的主导作用往 斥教师的讲解， 其实， 教师精彩的讲解也能唤起学 生活经验，他们完全有能力去读懂课文，感知内 往表现在如何指导学生巧妙地寻找理解语言文字 生的情感 ， 引起学生的共鸣， 调动读书的积极性 ， 容， 并对课文语言表达方式有—定的感悟。 在这一 的切人点 。找准了切人点 ， 就可以“ 牵一发而动全 促进阅读质量的提高。 阶段， 教师要引导学生把课文读好， 引导学生勤查 身”使学生在整体感知语言文字的基础上， ， 找到 ４ 形式多样 ， ２ 百读不厌。 各种 （ 下转 ４ １ ） ２页
浅谈阅读教学中的朗读指导
浅谈阅读教学中的朗读指导阅读是思维碰撞和心灵交流的过程.阅读是人类获取知识的主要途径，对提高学生的素质，健全学生心灵人格有重要作用。
因此，可以说，加强阅读教学，提高学生的阅读能力，是培养学生获得知识的有效途径，培养学生的阅读能力是语文教师重要的教学任务和教学目标。
小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。
培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
《语文课程标准》明确提出了小学5、6年级的语文阅读教学要求.学生”能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵.体会其表达效果”.阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分.加强阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的重要环节，加强阅读教学不但可丰富学生的知识，更有锻炼学生思维能力、发展学生智力、陶冶学生性情、培养优秀品德的作用.本人认为小学语文阅读教学应从以下几个方面来着手：一、教师范读感染学生要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。
有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。
这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。
特别像《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。
为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。
浅谈对阅读教学中“导读”的三点看法
浅谈对阅读教学中“导读”的三点看法阅读教学的“实体”是学生在教师的指导下，对课文理解和鉴赏的同时进行语言文字训练的过程。
这一过程主要靠“读”来完成。
因此要想提高教学效果必须在导读上下工夫。
下面针对阅读教学的训练要求谈一谈我对“导读”的粗浅看法。
一、读思结合，有的放矢。
读的盲目性是当前阅读教学中存在的一个较为普遍的问题。
有的教师在对学生进行读的训练时漫无目的，心中无数，学生不知道为什麽读。
这样的读效果不大，而且浪费时间。
如果我们在学生读之前，给学生确定一定的目标，让学生知道“为什麽读”，“要回答什麽问题”，“完成什麽任务”，这就会促使学生为完成老师布置的任务而边读边思考。
例如教学《一夜的工作》，教学伊始以“预习”要求为依据，引导学生试读课文，自学生字新词，把课文读流利，并分段概括段意。
在此基础上思考解决两个问题。
（1）在这篇课文中，你感受最深的话是什么？画出中心句，圈出中心词。
（2）课文最后两个自然段表达了怎样的思想感情？联系具体事例，结合中心句内容，试着概括中心思想。
“目标是导致成功的重要因素”，实践证明这样让学生带着问题读书，把读和思结合起来，让学生的活动有的放矢，利于加速学生对课文的理解，并在读中培养了学生爱思考的习惯，对发展学生思维有很大帮助。
二、读写结合，学以致用。
《小学语文教学大纲》提出：“语文课应着力抓好语言训练的两个反复：引导学生通过语言文字正确理解课文思想内容，体会思想感情；然后反过来引导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的。
当前，许多教师在教学中只重视了前者，却忽略了后者。
学生只知道文章讲了什麽内容，表达了什麽中心，却没有学习到作者是采用什麽表达方法来表达思想感情达到写作目的的。
这样学生对学生对课文理解的深度就受到了限制，同时也难以发挥读对写的指导作用。
小学语文课本的每一篇课文都是经过精心编排选入课本的，每一篇文章都是很好的写作范文，从不同方面，不同体裁体现了作文的方法。
如果我们在讲读课文中重视对作者写作方法的研究，就会使学生在学习知识的同时潜移默化地掌握作文方法，使读很好地指导写。
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浅谈阅读教学中的“读”
【摘要】阅读教学的目的是培养学生的阅读能力，通过建立民主平等和谐的课堂激发学生的阅读兴趣，注重语感的训练，并注重阅读的方法和形式。
从而让学生具有独立阅读的能力。
【关键词】阅读教学激发兴趣方法和形式
《语文课标》总目标指出：“学生具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富积累，形成良好语感。
学会运用多种阅读方法。
”这一课标精神一针见血地道出了阅读的重要性。
然而，令人忧虑的是长期以来，受传统教学观念的影响，阅读教学课堂上总是教师把教参对课文的分析以及教师自己对教材的理解，生硬灌输给学生，扼杀了学生的创造性。
在这样的背景下，我们探讨阅读教学中的“读”是非常有必要的。
那么，怎样在阅读中培养学生“读”的能力呢？笔者认为应该从以下几方面入手：
一、建立民主、平等、和谐的课堂
苏霍姆林斯基说：“教师应该热爱学生，把自己的整个心灵献给孩子们。
”因此在教学中教师必须对学生充满一种真挚浓烈发自内心的爱，彻底废除“师道尊严”，放下“先生”架子，尊重学生。
在平等的基础上，师生建立一种真正的友好合作的伙伴关系，在课堂阅读教学中，学生才会无拘无束，不知不觉地被文章内容所感化，读出的语调才会时而高昂，时而低沉。
教师参与其中，课堂书声朗朗，其乐融融。
营造出有利于阅读教学的情景和氛围。
二、激发学生“读”的兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
学生只有对阅读产生了浓厚的兴趣，他才会积极、主动去阅读。
因此，教师在课堂教学中首先要多表扬学生，善于鼓励学生，唤起学生自信，使他们从心里上产生一种追求成功的愿望。
著名特级教师支玉恒为我们做出了极好的示范。
在他的阅读教学中你会反复听到：“谁敢说我是班上读得最好？”“好，大胆地站起来读吧！”“放开你的嗓门儿大声地读吧，你会读得很好的。
”学生们在这样的激励下体会到自信的快乐。
学生大声读，快乐地读。
即使有的学生读得不好他也会说“你现在暂时没有读好，但是只要努力，你会读得好的。
”就是这种激励，燃起了学生自信的火化。
学生争读，抢读。
大大地激发了学生读的欲望。
其次教师要善于重视教材中的愉悦因素的挖掘和运用，发挥教材对学生的吸引力。
如利用具体形象的写景文引导学生想象画面，再现情景让他们享受游名胜，观风景的乐趣。
体会语言文字对情节的再现功能。
利用生动有趣的叙事文让他们充当角色进入事件中体会语言文字对故事情节的再现功能。
总之教师在教学中要善于捕促，不断挖掘变换读的招数，经过长期不懈的努力，学生的阅读兴趣定会日渐浓厚。
三、留给学生更多“读”的时间
“读书百遍，其义自见。
”意思就是多读。
教师要教好每篇课文必须熟读甚至成诵。
学生要学懂每一篇课文更要多读。
只有正确地读好文章中的每一句话，每一段话才能懂得文章的基本内容和包含的意思。
因此教学中教师要大胆放手让学生读，留给学生更多的读的时间和思考的空间。
把学习的自主权还给学生。
纵观特级教师的授课，三分之二的时间都是在指导学生读。
通过学生的自读自悟，表达内心情感内心感受，从而体验作者的思想感情。
要自始至终都把“读”作为根本
的教学手段。
四、注重语感训练
语感是人对语言的直觉的整体感受，是人把握语言文字的一种能力，是学习语言的最后结果。
训练语感的方法很多，而朗读是训练语感的有效方法。
教学中要以教材为本，抓住课文中有感染力的一段或一句反复朗读强化训练，让学生在语境中自然而然地感受到课文的语言形式，体会语句字里行间的丰富意蕴。
教师要相机点拨，紧扣语言文字，把握读中的轻、重、缓、急；虚、实、浓、淡。
注意停顿时间的长短。
让学生带着感情去读，读出抑扬顿挫的语调，读出韵味。
即所给材料甜就读出它的甜蜜，苦就读出它的苦涩。
对含义深刻的句子或难懂的词教师可以范读，可以配合恰当的手势，还可以通过学生的实践演示来表情达意。
如著名特级教师黄善俊在教学《可爱的草塘》一课时对其中的“一层，赶了一层”就是通过学生的演示来表达“赶”的气势的。
这样通过长期的训练，反复朗读，学生不断地直接受到作品优美规范文字的熏陶，久而久之就会形成自己独特的语感。
把蕴藏于作品中的情感通过朗读表达出来，使人或凝神静思，心驰神往；或荡气回肠，潜然泪下，语感能力会大大提高。
五、注重读的方法与形式
如果一味让学生读，很容易引起学生的厌烦和倦怠，必须在读的方法和形式上多想点办法。
读的方法很多，一般说来学习一篇课文都要经过初读，细读，精读，熟读四个阶段。
初读，整体感知课文。
让学生把课文读通。
这一阶段教师要注意激发学生的学习兴趣，要帮助学生掌握生字新词，注意帮助学生正音。
细读，突出重点，理解关键词句段，读懂。
这一阶段教师要针对学生理解上的难点指导学生深入学习，反复朗读。
从中感悟出作者的思想感情。
精读，体验语感，情感升华。
这一阶段教师要引导学生品味欣赏。
抓住某一段或某一句反复朗读使学生感受到语言文字的熏陶。
熟读，积累运用。
这一阶段教师要让学生把自己喜欢的词句摘抄下来，熟读成诵，装进脑子以备用语言时投入“周转”。
至于读的形式更是多种多样。
既可以朗读，又可以默读；既可以自由读，全班读，分小组读，又可以指明读，分角色读。
支玉恒老师的“擂台”赛读，就更是“读”中的一绝招。
学生在教师的引导下个个读得津津有味，如醉如痴。
一句话读的形式要有利于读的目标的实现。
总之，教学有法，但无定法。
“读”的指导在课堂中要因人而异，因文而异，不拘泥于固定的形式。
〖备注：2004年笔者有幸参加了全国特级教师支玉恒，黄善俊等老师的宜宾现场课〗。