自我觉醒自我期待自我塑造自我成就

构建学习型教师组织，引导教师自主挖掘诸如心理 治疗师萨提亚“自我关爱，幸福生活”的课程内涵，帮 助教师调控情绪、规划生活节奏，在工作中享受生活， 在生活中增进工作； 组建“教师精神成长工作坊”，利用团体心理辅导 的活动形式，通过绘画投射、角色扮演、同伴启示等方 式促进教师精神成长。同时，建立和学校心理辅导室的 长期合作，以“心管理”（滋养、映照、控制），培养 教师的安全感归属感（接纳理解他人）、自我察觉（读 书和体验）、自我唤醒能力（陪伴儿童成长），巩固教 师的精神成长。
（2）搭建展现教师精神成长的平台【评价和分享】 建立以业绩为重点，由技能、精神、信仰等要素构 成的教师评价体系，通过长期观察和他者评价，选出精 神成长的典范； 利用“教师论坛”的形式，分享教师在教育教学过 程中的收获和生活中的感悟。
附：五中教师文章《如沐春风——我的教师梦》
2.4 最佳自我的实现 物质现实可以由他人来改变与拯救，精神的 现实却只能靠自己来改变和救赎，告别“被成 长”。美国休斯敦大学课程与教学系教授、教育 研究协会委员谢奈尔·克雷格特别关注教师“最 佳自我”的形成与培养。 他引用一则退休又回到工作岗位的教师的话 来说明如何培养教师的“最佳自我”。 “我不在乎我曾经是否建立了一项课程，我甚 至不介意从未被评为年度最佳，这些事情不会激 励我，是我最佳的个人激励着我，我只想不断的 学习和我的学生继续创造，我只想继续成长。”
3.2.2 样本现状调查研究
根据《中学教师专业标准（试行）》中对中学青年教 师专业知识与技能的要求，对样本校青年教师的专业化发 展情况从现状与需要两方面进行调查，如图1所示。
•
专业化发展现状分析 从客观层面来看，中学教育工作消耗性大、常年满 负荷甚至超负荷付出，以及低回报率等诸多因素，易导 致工作效率不高、培训的针对性不强等；从主观层面来 看，少部分青年教师对目前工作不满意，个人发展感到 迷茫，对教育理论及新课程改革的关注度不够等，这些 问题都影响了他们的专业化进程。具体表现在： 最缺少的专业知识 ： 任教学科的专业知识；教育 学、心理学知识；教育科研知识；教师素养知识。 教学中感到的困难 ： 教学任务繁重，没有时间进 行教育科研；如何激发与提高学生的学习兴趣；课堂教 学的组织与管理缺乏有效措施；得到的教学指导太少； 不明确自我努力方向。 教师的专业化程度偏低，不及医生和律师。
一、教师成长 1. 内涵，内容
2. 教师精神成长
3. 教师专业成长
3. 教师专业成长 3.1 含义
立足教师内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成 与完善，以教师专业自主意识为动力，以教师教育为主要辅助途 径，教师独特的专业职能素质和信念系统不断完善、提升的动态 发展过程。 专业素质包括：①了解学生身心特点和认知水平的经验和能 力；②相关教育教学知识；③有效组织课堂教学的能力；④在教 学实践中不断反思、总结和开展教学研究的能力；⑤与他人合作 的意识和能力；⑥关注及秉承前沿教育理念的能力（教师的“专 业成长”层面） 旨在推进教师成长和职业成熟的教育与培训，教师职业与教 师教育形态的历史演变。（“教师专业”的成长层面） 从已有所谓研究视角和研究成果来看，教师专业成长的含义 大都指向前者。
3.2 现状 3.2.1 学术界现状 当前，学术界将关注点从教师专业研究能力逐步转 移到教师专业自主发展，这种改变从斯腾豪斯的“教师 成为研究者”、埃利奥特的“教师成为行动研究者”、 凯米斯等人的“教师成为解放性行动研究者”等理论均 可以看出。随着教育改革的不断推进，教师专业成长不 断得到重视和加强，教师的教育研究能力越来越成为教 师专业成长的重中之重。尽管各国针对教师专业成长做 了积极的理论和实践的探索，但从制度层面来看，教师 专业成长仍是一个漫长的过程。
（3）晒课：优秀教师亮绝活，以个性化课堂激发教 师群认真总结教学，探讨并逐步形成自身独特的教学风 格。 （4）洗课：倡导教学归真，还教学朴素面目和灵动 精神。重建审美，该浓则浓，须淡则淡，能简不繁，当 艳不让，瘦身的本质是健身。
3.3.3 建立自主专业成长模式
（1）自我期待：明确自身专业发展道路的方向，教书匠还是 教育家？ （2）自主学习：向书本学习最新教育动态及前沿知识，建立 又专又博的完整知识体系，丰富专业发展底蕴；向他人学习，从 专家学者名师的报告、研讨会汲取营养；向网络学习，借助慕课 （大规模公开在线课程，Massively Open Online Courses）等形 式制定网络学习策略，加入教师专业成长的相关博客群。 （3）自觉实践：在实践中发现问题，解决问题，提升自己的 专业发展水平。 （4）自动反思：在经验的“理论化”和“情境化”过程中生 成个体的专业发展智慧。波斯纳提出，经验+反思=成长。由此可 见，反思在专业成长过程中的重要性。
1.2内容 教师成长包括了教师的专业成长和精神成 长，精神成长是专业成长的根基，所谓“心 安”才能“技升”。两者的关系犹如硬件和 软件，同时升级才成实现真正意义上的教师 成长。软硬件的更新，从根本上来说，都离 不开自我觉醒和反思，至于他者的力量，也 必须建立在这样的自主意识之上。
一、教师成长 1. 内涵，内容
3.3 途径 专业成长的着力点从教学模仿开始；发展点从读书 开始；契合点从合作学习开始；充气点从教学反思开始； 支撑点从教学科研开始。 3.3.1 架构教师专业成长的制度体系 （1）校本培训制度 专业知识技能和专业修养精神的培训；教、研、训一 体化的教育研究与课堂创新能力培训；开设拓展性课程， 拓展专业发展空间；培养专家型教师，鼓励教师潜心专 业研究，著书立传，通过“走出去，引进来”不断完善 专业引领制度。
通过对填写问卷的青年教师进行访谈，主题 是“作为青年教师，为了更好地实现自身的专业 化发展，还有哪些需求”。结果显示，他们的需 求主要集中在以下三方面：一是期望学校多提供 相关资源，大部分青年教师都期待学校图书馆购 买相关专业书籍杂志，并购买期刊网资源；二是 由于高中教学任务繁重，进行科研与培训的时间 较紧张，所以他们希望学校提供专业化发展的平 台与学习交流的机会、时间，使他们能进行更多， 更广泛的交流；三是希望学校对青年教师职业规 划的指导与心理健康的关注。
2. 教师精神成长
Fra Baidu bibliotek
3. 教师专业成长
2. 教师精神成长 2.1 含义
源于自我培养、自我塑造、自我成就的思想信念， 以专家学者思想为土壤，以杰出教师经验为雨露，以学 校决策管理为阳光，禾苗（教师本身）保护提升生命的 高价值感，立德立言，修己修人，实现课堂表达的爆发 力和创造力，最终实现人格和文化的共同成长。 又名师魂成长，包括师品（品优为师，善）、师智 （学高为师，真）、师表（身正为师，美）。精神成长 是一个内容稳固的变量，需要长期持续不断的积淀、提 炼和感悟。
2.2 现状 当前，教师精神成长的理论建构和实践操作方面并 不如专业成长成熟，但是正在受到愈来愈多的关注。然 而，由于缺乏认同度高的评价考核体系，针对精神成长 的重视尚未完全从决策层渗透到施行层。再者，精神难 排座次，百家争鸣、各领风骚是常态，精神成长的考核 更多依赖自我认同、长期观察和他者评价等相关非量表 方式，那么个体精神成长的程度以及相较于他人的高低， 便成了一个难以衡量的数据。
（2）集体研究制度 加强教师间的专业切磋与协调、交流与合作，共同分 享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。以集体备课 为例，步骤如下：自主探究形成初案——集体合作交流 形成教案——新课引领——课后反思”。 （3）评价制度 从德、能、勤绩的传统评价转向以创新能力为核心的 现代性评价，建构形成性评价为主、终结性评价为辅、 教师自评与学校评价相结合的评价模型。 （4）反思实践制度 个体课后反思，在学科组交流讨论教师撰写的教学反 思报告。
（3）躬亲学习，激发能量。谁是好教师？不 是认识论意义上或事业标准层面的，而是保持他 的好奇心。矢志不渝，躬亲学习，能够激发教师 的内在的梦想与能量，能持续的智慧地读书写作 、学习成长。
2.3.2从学校方面出发 （1）搭建有利于教师精神成长的平台【校外和校内 】 从全国各地邀请著名专家学者来校为教师讲学，做 有关教师精神内驱力的报告，从学理研究层面提升教师 素养； 选派教师外出培训，接受思想理念层面的头脑风暴； 确立“以老带新，以新促老”的帮扶模式，通过共 生模式收获喜悦，提升幸福感； 采用以人为本的教师管理体制，营造充满人文关怀 的工作组织氛围，唤醒精神成长的内在力量；
3.3.2 行动性途径 整体上建立“上课——观课——辩课——再实践”的 生长式良性循环模式。 （1）赛课：多位教师同时开设同一内容的教学，组 织学习、比较、研讨、归纳，在同课异构的体系中总结 和反思，提高专业素养。 （2）辩课：执教者在备课、上课或者说课之后，任 由听课专家或教师就其看法和疑问，现场质疑“发难”， 双方就提出的问题，展开辩论交锋。通过双方及时充分 的交流互动，真正反思教学过程中的成败得失，以加深 对教学重难点或热点问题的理解，便于让执教者认知并 改正课堂教学中出现的问题。
自我觉醒 自我期待 自我塑造 自我成就
王静 湖北省襄阳市第五中学
2015.04.11 华师
一、 教师成长
二、教师职业规划
一、教师成长 1. 内涵，内容
2. 教师精神成长
3. 教师专业成长
1.内涵，内容 1.1内涵 在职业发展道路上，基于个体积极的自觉 内化行为，借助于相关三方平台，教师完成 针对自身的不断发现、创造和改善。简单来 说，是指教师专业教学素质提高，以及精神 生命价值逐步圆满的过程。
此外，聚焦部分优秀青年教师，对他们的个性特征、 价值观、内驱动力等方面进行分析以从他们的专业化成长 过程中获得某些共性。如物理C老师与化学J老师，他们都 具有良好的个性心理品质、健康阳光的教师形象、善于用 激励法、善于表达沟通、有过硬的专业知识并善于学习， 有良好及广泛的兴趣爱好，都备受学生喜爱，都有教育梦 想并感染学生树立正确的世界观和人生观。从他们的案例 中发现，使他们成为优秀青年教师的内驱力来自于对教育 事业的热爱与坚守，来自于学生的支持与爱戴；来自于家 长的信任与感谢。优秀青年教师所具有的这些共性将对探 寻青年教师的专业化发展途径提供借鉴。
2.3 途径 2.3.1 从教师自身出发 （1）日省吾身，扬长补短。通过日记、随笔、摘录 、总结等形式，反躬自问：师爱是否纯洁真诚，是否以 培育学生的自由与智慧为己任，是否帮助学生发现自己 的天赋和职责。 （2）亲近书籍，滋养心灵。从高层次阅读所产生的 认识飞跃中受到启发，在“形而上”思想大师的引领下 ，提升自我教育生命，如《多元智能理论》、《一生的 学习》、美国杜威的《民主主义与教育》、英国怀特海 《教育的目的》。
专业化发展需求分析 知识与能力需求： 从青年教师专业化发展 现状分析可以看出，尽管目前存在很多问题，但 大多数青年教师还是非常期望提升自身教学技能 与科研能力，向专业型教师迈进。基于以上现状， 对青年教师的专业化发展需求进行统计，为教育 行政部门探寻青年教师专业化发展有效途径提供 线索与依据。
由于工作年限较短，大部分青年教师感觉自己的知 识储备有限，专业化水平还有待提高，从表3可以看出， 目前最需要的学科教学方面的知识排在前三位的依次是 所任教学科课程标准或教材解读、所任教学科课改前沿 信息、所任教学科的示范案例分析；而最缺乏的有关学 生的认识方面是学生学习、认知及思考方式；最需要的 有关学生管理方面的能力中排在前三位的依次是调节学 生心理的能力、组织学生活动的能力、管理班级的能力， 这说明学生教育管理、学习兴趣以及良好习惯的养成等 问题，是教师发展中遇到的主要问题。
在克雷格看来，避免以下事件发生，能够帮助教师“ 最佳自我”的实现 ：受制于校长、顾问；工作条件差； 无法推进学生的学习；缺乏成长机会。
教师信念是个体改变最为显著的变量，只有教师信念 发生变化，才能真正引发变革。 要培育深层的教育价值，要树立不是教师这个角色在 教，而是这个人在教，否则教师就能被机器取代的意识。
从性格与意志层面来讲，有四个维度可以衡量当前 教师精神成长的现状：爱心宽容度；合作意识；创新反 思精神；成熟个性（未来设计者的角色意识）。以上四 个维度由于和专业成长内涵的交集偏多，和生命与存在 方面比起来，教师在这一层面的状态相对乐观一些。 从生命与存在层面来讲，教师的人文关怀精神和自 我价值提升方面有些薄弱，成为诗意的栖居者尚有漫漫 长路。拥有人文关怀精神，才能唤醒和守护人的尊严， 关注和提升人的价值；自我价值感强烈，是个体存在的 根本，有助于激发强烈事业心和责任心，最终实现生命 价值和教育价值的双赢。