自主体验式教学模式的流程

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(完整版)构建体验式教学模式课堂

构建体验式教学模式课堂1、激情导入——创设情境，“亲临”体验教学活动是在一定的教学情境中发生的。

因此，教师要利用生活中真实的教学情境，使学生身临其境，产生共鸣，激发求知欲望、学习兴趣和学习热情。

一是通过多媒体选择切合教材内容的音像、图片、文字材料，让学生仿佛亲临现场，缩短距离感,激发了解事件原委的愿望,及情感上的共鸣。

二是让学生真正走进生活去亲身体验.三是通过游戏、小品等形式在活动中引导学生进入角色，换位体验。

2、问题引领-—设计导思问题，激发体验结合具体情境，设计对学生情感体验具有导向性作用的问题，从而引导学生进行正确的情绪感受,促使他们心灵深处产生有效的反应，获得感动、喜好或憎恨、厌恶的情感体验，从而形成积极的心向机制。

3、合作探究，深入体验小学生虽然很幼稚，但他们的年龄和心理特点决定了他们喜欢独立思考,喜欢用批判的眼光看问题,并开始试图用批判的眼光去看待周围的一切事物，他们开始不满足于教师,书本对一些问题和现象所做的解释和结论,喜欢提出自己的不同看法和发表评论.“头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把”，教师的责任就是点燃火把,让它燃烧。

没有对问题的探究也就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会去深入思考,难以深入体验。

在生生的探究中，在师生的深入探究中，真正达成共识形成体验。

探究也因此成为体验式教学的持久动力。

4、陈述内心感受，达成一致体验引导学生将情感体验过程中内心积聚的矛盾冲突通过语言表达出来，并接受外部的合理评价，从而进一步强化正确的感受，矫正过激或偏向的情绪，升华道德情感。

5、实践运用,升华体验学生获得积极的情感体验后，教师要及时向他们提供现实场景,进行针对性操练，让学生在现实生活和交往过程中自我检验、自我评价、自主发展,从而促进主体性发展.为使教学真正实现“知情意行”的统一，必须使学生再次体验，让他们带着课堂上学到的理论知识回到实践中，去分析问题，解决问题。

数学“体验式”五步教学模式

数学“体验式”五步教学模式一、研究背景随着课程改革的不断推进和人教版课程标准小学数学教材的推广使用，我们看到了新课程背景下的数学课堂不断呈现出的新的生机与活力。

人教版课程标准数学教材为孩子们提供了乐于思考、乐于学习的精致素材，为学校和教师留有开发、选择和拓展的空间，充分地体现了“以教材促进教师教学方式和学生学习方式转变”的教材思想。

但我们也不难发现，由于教师个体对教材的解读能力和对教材编排意图理解的程度不同，对数学难学、难教这一现象却依然困扰着不少小学教师和学生，尤其是追求理想有效课堂的假设与常态课堂的真实状态差距太大、数学教学理论无法有效嫁接应用于人教版小学数学教材应用实践，更是成为数学课程目标达成缺失和阻挠小学数学课程实施的焦点问题。

因此，要充分利用人教版教材的优势，改善学生的学习方式，从而全面提高学生的数学素养；必须重新审视并理解数学课程，弄清小学数学“学什么”，进而探究小学数学“如何教”，通过对现实的、有效的课堂实境进行研究，概括和描模出可供一线教师借鉴、迁移、应用的科学有效的小学数学课堂教学模式，以便于被面上更多的一线教师所理解、接纳，并最终共同卷入创生新课程的实践，以“帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”，这样的探索与研究，对于丰富小学数学教学模式研究，对于切实提高小学数学课程的实施水平和提高小学数学教育质量无疑都具有现实和长远的意义，我们的课题也正是基于这样的思考而产生的。

二、理论支撑“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式”。

所以教学模式是教学思想，教与学理论的集中体现。

当代许多教育学家和心理学家提出了很多先进的观点，比如，布鲁纳的发现教学理论、赞可夫的发展性教学理论、巴班斯基的最优化教学理论、建构主义学习理论等。

这些教学理论都对构建科学有效的小学数学课堂教学模式具有指导作用。

小学开展体验式教学活动的方案

小学开展体验式教学活动的方案引言：体验式教学活动是一种注重学生实践动手、主动探究、全面发展的教学模式。

本文将就小学开展体验式教学活动的方案进行探讨。

具体包括：培养学生积极参与的课堂氛围、注重学习与游戏相结合、创设多样化的体验环境、提供丰富的体验资源、进行跨学科的整合学习、利用科技手段提升体验教学效果、关注个体差异与专业规划、加强家校合作、注重评价良性发展等方面的探讨。

1.培养学生积极参与的课堂氛围为了开展体验式教学活动，首先需要在课堂中营造积极参与的氛围。

教师可以采用启发式提问、小组讨论等方式，激发学生的思考和对主题的兴趣。

同时，鼓励学生表达自己的观点，提供展示的机会，增强学生的参与感。

2.注重学习与游戏相结合学习不应该是枯燥的，体验式教学活动可以将学习与游戏相结合，增加学生的学习兴趣。

通过游戏化的教学设计，让学生在游戏中体验知识的应用和实践，达到更好的学习效果。

3.创设多样化的体验环境为了让学生能够全面体验，教师应该创设多样化的体验环境。

可以利用学校的教室、实验室、操场等资源，设计不同的场景，让学生进一步了解课程内容，并增强其实践能力。

4.提供丰富的体验资源为了保证体验式教学的质量和效果，学校需要提供丰富的体验资源。

可以通过购置教育玩具、实验器材、美术、音乐等课程所需的教具和材料，确保学生有足够的资源供其体验和探索。

5.进行跨学科的整合学习体验式教学注重综合能力的培养，可以通过跨学科的整合学习来达到更好的教学效果。

教师可以将不同学科的知识相互联系，设计融合了数学、科学、社会、艺术等多个学科的体验活动，提高学生的跨学科综合应用能力。

6.利用科技手段提升体验教学效果在现代教育中，科技手段的应用已经变得日益普遍。

教师可以利用多媒体、互联网等科技手段，为学生提供更加直观、丰富的体验教学资源，创造更好的体验式学习环境。

7.关注个体差异与专业规划在开展体验式教学活动时，教师应该注重学生的个体差异。

因为每个学生都有不同的兴趣、爱好和潜力，因此，在体验式教学中，要充分发掘学生的特长，为学生的专业规划提供全面指导。

体验式教育教研活动方案(3篇)

第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，体验式教育作为一种新型教育模式，越来越受到教育工作者和家长的青睐。

体验式教育强调学生在实践中学习，通过亲身体验来获得知识、技能和情感体验。

为了提高教师的教学水平和学生的综合素质，我们特制定本次体验式教育教研活动方案。

二、活动目标1. 提高教师对体验式教育的认识，明确体验式教育的内涵和特点。

2. 培养教师设计、实施和评价体验式教育活动的技能。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨体验式教育的有效实施策略。

4. 提升学生的综合素质，培养学生的创新精神、实践能力和团队协作能力。

三、活动主题体验式教育：在实践中成长四、活动时间2022年10月15日-10月17日五、活动地点学校多功能厅、实验室、操场等六、活动对象全体教师、部分学生代表七、活动内容（一）开幕式1. 领导致辞：介绍体验式教育的背景和意义，强调本次教研活动的目的和重要性。

2. 介绍活动流程和安排。

3. 宣布活动正式开始。

（二）专题讲座1. 邀请知名专家就体验式教育的理论基础、实施策略、评价方法等方面进行专题讲座。

2. 教师分组讨论，分享讲座心得，提出疑问。

（三）教学观摩1. 选取具有代表性的体验式教育课程进行观摩。

2. 观摩结束后，教师分组讨论，分析课程设计、实施过程和效果。

（四）实践操作1. 分组进行体验式教育活动的实践操作，包括课程设计、教学实施、学生评价等环节。

2. 每组汇报实践成果，其他教师进行点评和指导。

（五）互动交流1. 教师分组讨论，分享体验式教育实践中的成功经验和遇到的困难。

2. 邀请专家对教师提出的疑问进行解答。

（六）总结与反思1. 教师总结本次教研活动的收获和体会。

2. 专家对本次教研活动进行点评，提出改进建议。

八、活动安排（一）10月15日1. 上午：开幕式、专题讲座2. 下午：教学观摩、实践操作（二）10月16日1. 上午：实践操作、互动交流2. 下午：互动交流、总结与反思（三）10月17日1. 上午：总结与反思、闭幕式2. 下午：离会九、活动要求1. 全体教师积极参与，认真观摩、实践和交流。

体验式幼儿活动教案设计

体验式幼儿活动教案设计一、教学目标。

1.培养幼儿的动手能力和观察力，激发幼儿的好奇心和探索欲。

2.引导幼儿主动参与活动，培养幼儿的合作意识和团队精神。

3.通过体验式活动，培养幼儿的创造力和想象力。

二、教学内容。

通过游戏、实验、观察等形式，让幼儿亲身体验并探索知识，包括但不限于以下内容：1.动手制作，让幼儿动手制作简单的手工作品，如折纸、剪纸、拼图等，培养他们的动手能力和创造力。

2.实验探索，通过简单的科学实验，让幼儿观察、探索、发现规律，培养他们的观察力和思维能力。

3.户外探险，组织户外活动，让幼儿在自然环境中观察、探索，培养他们的好奇心和探索欲。

三、教学准备。

1.材料准备，根据活动内容准备所需的材料，如纸张、剪刀、胶水、颜料等。

2.场地准备，根据活动内容选择合适的场地，保证幼儿能够安全、舒适地进行活动。

3.教具准备，根据活动内容准备相应的教具，如实验器材、户外探险用具等。

四、教学过程。

1.引入活动，通过引入活动的方式，引起幼儿的兴趣，激发他们的好奇心和探索欲。

2.活动展开，根据活动内容，组织幼儿进行动手制作、科学实验或户外探险活动，引导幼儿亲身体验并探索知识。

3.交流分享，活动结束后，组织幼儿进行交流分享，让他们分享自己的体验和收获，促进他们的思维和语言发展。

4.总结反思，通过总结活动，引导幼儿对自己的体验进行反思，培养他们的思维能力和创造力。

五、教学评价。

1.观察评价，通过观察幼儿在活动中的表现，评价他们的动手能力、观察力和合作意识。

2.作品评价，对幼儿的手工作品、实验成果等进行评价，鼓励他们的创造力和想象力。

3.口头评价，对幼儿的交流分享进行口头评价，鼓励他们表达自己的想法和感受。

六、教学反思。

通过教学活动的实施，对教学过程进行反思，总结经验，不断改进教学方法，提高教学效果。

七、教学延伸。

在幼儿活动中，可以根据幼儿的兴趣和特点，设计更多的体验式活动，拓展幼儿的知识面，培养他们的综合能力。

通过体验式幼儿活动教案设计，可以有效地激发幼儿的学习兴趣，培养他们的动手能力和创造力，促进他们的综合发展。

体验式教学实践方案(3篇)

第1篇一、方案背景随着教育改革的深入推进，体验式教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。

体验式教学强调学生在教学过程中的主体地位，通过实践活动让学生在实践中学习、体验、感悟，从而提高学生的综合素质。

本方案旨在通过体验式教学实践，探索出一种适合我国教育实际的教学模式，促进学生全面发展。

二、方案目标1. 提高学生的实践能力：通过体验式教学，让学生在实践中掌握知识、技能，提高学生的实践能力。

2. 培养学生的创新精神：体验式教学注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与，培养学生的创新精神。

3. 增强学生的团队协作能力：体验式教学强调团队合作，通过团队活动培养学生的团队协作能力。

4. 提高教师的教学水平：通过体验式教学实践，促进教师转变教学观念，提高教学水平。

三、方案内容1. 体验式教学设计（1）教学目标：根据课程内容，设定具体、明确的教学目标，确保教学活动有针对性地开展。

（2）教学过程：将教学活动分为导入、体验、总结三个阶段。

导入：通过问题、情境等方式激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。

体验：设计多样化的实践活动，让学生在实践中学习、体验、感悟。

总结：引导学生对所学知识进行梳理、总结，巩固所学内容。

（3）教学评价：采用多元化的评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，全面评估学生的学习成果。

2. 体验式教学实施（1）课堂体验：将体验式教学融入课堂教学中，通过小组讨论、角色扮演、实验操作等方式，让学生在实践中学习。

（2）课外实践：组织学生参加各类社会实践活动，如志愿服务、社区调研等，让学生在实践中锻炼自己。

（3）校园文化建设：营造良好的校园文化氛围，举办各类体验式活动，如科技节、文化节等，让学生在活动中提升自我。

3. 体验式教学评价（1）学生评价：通过学生自评、互评、教师评价等方式，全面了解学生的学习成果。

（2）教师评价：教师对体验式教学活动进行反思，总结经验，改进教学方法。

（3）学校评价：学校对体验式教学实践进行整体评价，为教学改革的深入推进提供依据。

学校体验式教学方案

学校体验式教学方案导语：学校体验式教学方案作为一种新的教学模式，受到越来越多学校的青睐和应用。

它旨在通过给学生提供多元、真实和互动的学习体验，培养学生全面发展的能力。

本文将从不同角度分析学校体验式教学方案的优势和挑战，并对其未来发展提出展望。

一、背景介绍学校体验式教学方案是一种立足于实践的教学方式，旨在通过实际操作和互动交流促进学生主动参与和深度学习。

它与传统的课堂授课相比，注重学生的体验和探究，使学习更加有意义。

二、优势1. 激发学生兴趣学校体验式教学方案通过以学生为中心的学习活动，能够激发学生的兴趣和主动性。

学生可以亲身参与实际项目、实验和研究，从而深入理解知识和概念。

2. 培养综合能力学校体验式教学方案注重培养学生的综合能力，包括问题解决能力、创造力、沟通能力等。

通过完成实际任务和项目，学生能够培养自主学习和合作能力，提高综合素质。

3. 实践与理论相结合学校体验式教学方案能够将抽象的理论知识与实际应用相结合，使学习更加直观和具体。

学生通过实际操作和亲身体验，能够更好地理解和应用所学知识，增强学习效果。

4. 基于问题的学习学校体验式教学方案以问题为导向，通过学生提出问题、调查和解决问题的过程，引导学生主动探索和思考。

这种学习方式培养了学生的批判性思维和解决问题的能力。

三、挑战1. 需要合适的资源支持学校体验式教学方案需要充足的资源支持，包括实验设备、数字技术和实地考察等。

资源的缺乏可能限制了学校体验式教学方案的开展，需要学校加大投入和设施建设。

2. 师资培训和支持学校体验式教学方案要求教师具备丰富的实践经验和教学能力。

对于一些传统教学经验较少的教师来说，他们需要接受相关的培训和指导，以适应和运用这种全新的教学模式。

3. 教学评价与考试制度学校体验式教学方案强调学生的实际操作和探究，对于教学评价和考试制度提出了挑战。

如何准确评价学生的能力和发展，是一个需要进一步探讨和研究的问题。

四、未来展望学校体验式教学方案在教育界得到了广泛认可，并逐渐成为一种新的教学模式。

体验式自主学习倡导的教学方法-黑龙江大学外语教学研究部

第六章体验式自主学习倡导的教学方法6.1 抛锚式抛锚式教学是目前学术界研究的一个重要课题，这种教学模式能在一定程度上使学生通过自主学习和协作学习的模式寻求解决问题的方法；是一种体现了“以学生为中心”教学理念的教学模式，在培养学生形成自主学习能力及实践能力上起到了一定的作用。

6.1.1 抛锚式教学的基本概念抛锚式教学模式(Anchored Instruction)是受欧美的建构主义教学理论影响的、现今比较流行的一种教学模式。

它是在建构主义教学理论的影响下，开发出的一种有实践意义的情景化教学模式。

为了分析抛锚式教学模式，有必要先了解有关抛锚式教学的一些基本概念，主要是关于什么是“锚”、宏情境的含义是什么以及抛锚式教学的定义。

通过这些关于抛锚式教学的相关定义，我们可以充分认识到“抛锚”在教学过程中的重要性。

6.1.1.1锚(Anchor)界定所谓“锚”是指在教学中实施的支撑物，即围绕教学主题而设计的问题、话题或事件。

在学生的学习求知状态下，为了让学生能够面临一个亟待解决的现实问题，教师要及时地选择出与当前教学主题密切相关的、有感染力的真实事件或问题，这就是“锚”。

它通常可以是一个故事，一段经历或有意义的轶事，或者是学生感兴趣的、包括一系列问题的情境。

教学中学生面临的真实事件或问题就作为“锚”,而建立和确定这些事件或问题就可形象地比喻为“抛锚”,一旦事件或问题确定了，整个学习内容和学习进程就象轮船被锚固定一样而被确定（陈宁，2004）。

6.1.1.2 宏情境的界定将“锚”，也就是支撑物安排在有意义的问题求解环境中，而这些有意义的问题求解环境就叫做“宏情境”。

6.1.1.3 抛锚式教学的界定所谓抛锚式教学（anchored instruction），是在多样化的现实生活背景中运用情景化教学技术促进学生反思，提高迁移能力和解决复杂问题能力的一种教学方法。

它又可以称作“实例式教学”或“基于问题的教学”。

它是建立在建构主义学习理论下的一种重要的情景教学模式，其教学要求建立在有感染力的真实情景或真实问题的基础上,通过学生间的互动、交流,凭借学生的主动学习、生成学习亲身体验，完成从识别目标、提出目标到达到目标的全过程（陈宁，2001）。

体验式教研活动策划(3篇)

第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，教师的专业发展成为了提高教育教学质量的关键。

体验式教研活动作为一种新型的教研模式，强调教师在参与过程中亲身感受、实践与反思，有助于提升教师的专业素养和教学能力。

本策划旨在通过体验式教研活动，促进教师之间的交流与合作，激发教师的教学热情，提升教育教学质量。

二、活动目标1. 提升教师的专业素养，增强教育教学能力。

2. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。

3. 激发教师的教学热情，提高教育教学质量。

4. 培养教师的创新意识，促进教育教学方法的改革。

三、活动主题“体验·反思·成长——构建高效课堂”四、活动时间2022年9月15日至10月15日五、活动地点学校多功能厅、教师办公室、网络教室等六、活动对象全校教师七、活动内容（一）活动准备阶段（9月15日-9月20日）1. 成立活动策划小组，负责活动的整体策划与组织。

2. 制定详细的活动方案，包括活动流程、时间安排、参与人员等。

3. 收集整理相关教学资源，如教学案例、教学视频等。

4. 确定活动主题，制定活动日程安排。

（二）活动实施阶段（9月21日-10月10日）1. 专题讲座与研讨- 邀请教育专家进行专题讲座，分享先进的教育理念和教学方法。

- 组织教师围绕讲座内容进行研讨，交流心得体会。

2. 课堂教学观摩与反思- 组织教师观摩优秀教师的示范课，学习其教学技巧和课堂管理经验。

- 观摩结束后，组织教师进行反思，撰写观课心得。

3. 教学设计竞赛- 以“构建高效课堂”为主题，组织教师进行教学设计竞赛。

- 鼓励教师运用创新思维，设计出符合学生实际需求的教学方案。

4. 互动式教学体验- 开展互动式教学活动，如小组讨论、角色扮演等，让教师在实践中体验教学方法。

- 组织教师分享互动式教学的经验与心得。

5. 教学案例分享会- 邀请优秀教师分享教学案例，展示其教学成果。

- 组织教师进行讨论，分析案例中的成功经验和不足之处。

思想政治课体验式教学“六步法模式”

思想政治课体验式教学“六步法模式”作者：方圆来源：《华人时刊·校长》2014年第09期新课标指出：“学生是课堂学习的主人，教师是课堂学习的组织者、引导者和合作者”。

现代教学理论又认为，课堂教学是一个复杂的系统，选择最优的教学系统结构是开展有效教学的关键。

基于此，实践和探索出一种体验式教学的基本模式，让学生在较优化的教学系统结构中实现体验式的自主学习，对于新课程理念指导下，以学生参与为主体而开展的有意义教学至关重要。

本文就立足于此，进行“体验式教学六步法模式”的构建和实施要点的初探。

体验式教学“六步法模式”的内涵体验式教学模式是指教师以一定的理论为指导，让学生在真实或虚拟的环境中通过体验去感知、理解、领悟、验证教学内容的一种教学模式。

“体验式教学六步法模式”是指：教师以一定的理论为指导，围绕课堂教学的六个基本流程，设置与之相对应的不同环境，让学生在各个流程中通过自主体验去感知、理解、领悟、验证教学内容的一种教学模式。

体验式教学“六步法模式”的基本流程与实例分析体验式教学“六步法模式”的基本流程图体验式教学“六步法模式”的实例分析1.目标引领。

在组织学生学习《新时代的劳动者》时，教师先用学案进行导学，以目标驱动来使学生展开有意义的学习。

2.趣味导入。

教师用学生熟悉且感兴趣的2014春晚黄渤演唱的《我的要求不算高》这首歌导入，由歌词“为了我的中国梦，我必须要有行动，做一只勤劳的小蜜蜂，幸福才能揽入怀中。

”引出本节课的课题——新时代的劳动者。

同时，让学生进一步回归歌词，从个人和社会两个角度，找出劳动和就业的意义。

3.情境沉浸。

针对大学生就业难以及与用人单位发生矛盾冲突时维权意识不强的实际，教师精心设计了“情报组”、“职业培训组”和“维权组”三个生活情境，用一虚拟的大学生“高远”找工作的经历来展开：“情报组”通过调查分析，归纳出大学生就业难的现实原因；“职业培训组”针对高远看中的某一公司的职务进行有针对性地建议；可正在高远同学踌躇满志去面试时，却被公司告知该职务只招男性，即使她的各项条件都符合，也不会考虑。

体验式教学：用身体找影子教案

体验式教学：用身体找影子教案体验式教学已经成为教育领域中的一种重要形式，它打破了传统教育中的以教师为中心的教学模式，让学生在亲身实践中深入了解知识。

其中一种形式就是用身体找影子，这种教学方式能够让学生通过身体感觉的方式深入体验影子变化的规律，进而形成对光影知识的深层理解。

下面我们来看一下如何通过用身体找影子来进行体验式教学。

一、教学目标本节课的目标是让学生能够通过观察不同形状的影子，掌握影子变化的规律，进而理解光线的直线传播原理，体验光线在反射、折射、漫反射等情况下的变化，同时能够应用所学知识进行实验设计，在团队合作中发现问题并解决问题。

二、前期准备1、准备光源、白底纸张、颜色笔或其他标记工具、多种不同形状的物体及其他辅助材料。

2、组织学生在教室内进行拍照，记录影子的变化情况。

三、教学过程1、引入：让学生通过网络、课堂讨论等各种方式了解影子的基本概念及产生原理，让学生展示自己的猜想。

2、展示：老师出示不同形状的物体，点亮光源，并在白底纸张上放置物体，让学生观察和记录不同形状的影子，并画出影子的轮廓。

3、分组探究：让学生分组探究不同条件下影子的变化情况，例如：改变光源到物体的距离，改变物体的形状，改变使用的光源等等。

每个小组都需要记录其探究结果并展示出来。

4、合作探究：组织整个班级进行影子的综合探究，让每个小组分享自己的探究结果，讨论影子变化的规律，进而进一步深化学生对光影知识的理解。

5、实践探究：学生根据自己的实践探究结果，利用所学知识进行影子变化的点线面组合设计，提高团队合作能力。

四、教学评价通过观察学生在教学中的表现，教师可以对教学方法和教学效果进行评价，从而对今后的教学做出调整和改进。

同时，也要让学生评价自己的学习情况，提高学生的自主学习能力。

五、总结用身体找影子是一种很好的体验式教学方式，通过实践探究的方式让学生深入理解光影知识的变化规律，以及反射、折射、漫反射等基本原理。

在此基础上，学生还能够进行实验设计，加深对知识的理解。

体验式四环节

“体验式四环节”课堂学习模式解读
山西师大实验中学姜兰宝
一、学案引领，自主学习
• 学案是指在教学过程中，教师依据学习任务、学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行自主、主动地知识构建而编制的学习方案。是学生依据学案在教师指导下进行自主探究的学习活动。学案引领能体现学生学习的自主性，实现学生自主学习的最大效益。
四、检测达标，落实到位
• • • • 1、检测的内容，围绕所学内容提炼测试内容。 2、检测的量视学习内容而定。 3、检测时间，课前、课中、课后。 4、对教师的要求，检测题的设计要从学生实际出发，从所学内容出发，从所内容的基本知识出发，从培养粗学生的技能出发。 • 5、对学生的要求，要动手、动口，再小组互检。有异议的提出来，与小组同学形成共识。
二、合作交流，适时点拨
• “适时点拨”是对“合作交流”的提升。在学生自学、合作交流的基础上，教师根据学习重点、难点以及学生在自学交流过程中解决不了的问题，进行启发引导。教师的点拨关键在于要讲到学生需要之处，讲到学生困难之处，讲到点子上。要突出重点，突破难点，解除疑点，强化弱点。更重要的是方法的指导。
三、成果分享，归纳提升
• “归纳提升”是在学生展示之后，展示小组对所讲内容（知识）、运用到的学习方法，感受认识进行总结。也就是知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观的提升。
三、成果分享，归纳提升
• 此环节模式： • 1、小组交流，核对答案。分享自主学习的成果。 • 2、互助互学。学生学案中的错误，独立思考后，热仍无法解决的，组内互助教，互教后，用类似的题目再检测原来错误的同学。 • 3、共性问题的整理。小组内不能解决的问题，组长收集后交老师。 • 4、小组互补。老师将个别小组存在的问题，分配给对应小组，进行组与组之间互教。各组派代表，学习后，再组内互教。

幼儿园体验式的教研活动(3篇)

第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，幼儿园教育越来越受到重视。

为了提高幼儿园教育教学质量，促进幼儿全面发展，我们幼儿园开展了体验式教研活动。

本次教研活动旨在通过教师之间的互动、实践和反思，提升教师的专业素养，丰富教育教学方法，促进幼儿在游戏中快乐成长。

二、活动目标1. 帮助教师了解体验式教学的理念，掌握体验式教学的方法和技巧。

2. 提高教师观察、分析和解决问题的能力，促进教师专业成长。

3. 通过实践，丰富幼儿园的教学活动，提高教育教学质量。

4. 增强教师之间的交流与合作，促进教师团队建设。

三、活动内容1. 体验式教学理论培训邀请专家进行体验式教学理论培训，帮助教师了解体验式教学的基本概念、原则和特点。

2. 体验式教学案例分析选取具有代表性的体验式教学案例，分析案例中的教学设计、教学方法、教学效果等，让教师从中汲取经验。

3. 体验式教学实践教师分组进行体验式教学实践，选取适合幼儿年龄特点的教学内容，设计体验式教学活动。

4. 教学反思与交流教师针对实践过程中的问题进行反思，分享教学经验，互相学习，共同提高。

四、活动流程1. 开场致辞：园长对本次教研活动进行简要介绍，强调体验式教学的重要性。

2. 体验式教学理论培训：专家进行体验式教学理论培训，教师认真聆听、记录。

3. 体验式教学案例分析：选取案例，教师分组讨论，分析案例中的教学设计、教学方法、教学效果等。

4. 体验式教学实践：教师分组进行实践，设计体验式教学活动，其他教师观摩。

5. 教学反思与交流：教师针对实践过程中的问题进行反思，分享教学经验，互相学习，共同提高。

6. 总结与表彰：园长对本次活动进行总结，对表现优秀的教师进行表彰。

五、活动时间本次教研活动为期一天，具体时间安排如下：上午：8:00-9:00 开场致辞及专家培训9:00-10:30 体验式教学案例分析10:30-10:50 茶歇10:50-12:00 体验式教学实践下午：14:00-15:30 教学反思与交流15:30-16:00 总结与表彰六、活动评价1. 教师参与度：教师积极参与活动，认真听讲、记录、讨论和实践。

浅谈“体验式”课堂教学模式

浅谈“体验式”课堂教学模式先来看这样两个课堂实景：1.老师给出20分钟自由课堂，学生随意换位交流，最后评出认识新同学最多的学生，并由学生发表感受。

2.前后随机组合，交流对之前给出文章的阅读感受，并选一人当众即兴讲说。

这种由学生自主参与的课堂教学理论在中国的提出已数见不鲜，但是真正将其应用到课堂实践中的教师实是凤毛麟角。

究其原因，有以下几条：最宏观的原因是当前的应试教育体制根深蒂固。

即使现在已在深入推进素质教育，但对学生的最终考核依旧全盘按照考试成绩，教师和学生依旧逃不出分数的牢笼。

很多学校明里在轰轰烈烈搞素质教育，具体实践中却在扎扎实实抓“应试教育”。

加之如今学生的课业繁重，教教师如何舍得拿出时间从培养学生的思考能力参与能力及各方面能力出发呢？只能是一届一届的教师走同样的路，用同样的教法。

最终的恶果就是，学生在获得自由的大学中失去自主的能力。

虽然宏观原因从外部制约课堂教学的发展，但是内部的弊端也不可忽视。

教师队伍素质的制约，家长旧观念的束缚都是导致“体验式”课堂难推行的原因。

其一，很多教师依旧将知识容量大的课堂视作评价好课堂的唯一标准，把课堂单纯当做传授知识的平台。

社会中的一些家长亦对“体验式”课堂存有排斥心理，把学校单纯当做学习知识的地方以及将来升入重点高校的垫脚石。

可以说，只要有黄冈在，衡水在，这种现状就不会得到有效改观。

以上的宏观和微观原因简单陈述至此，不做赘述。

其实古语有云，师者，传道授业解惑也。

传道才是师者的第一要务。

传何道？传的是对知识孜孜不倦的渴求精神，传的是独立自主思考的能力品质，传的是做人立身的经验道理等等。

教师是人类灵魂的塑造者，而不是知识的复制者与讲述者。

如果所有的教师都只注重学生的成绩，那除了为学生带来知识上的给予，教师丝毫发挥不到其对学生未来人生发展的深远意义。

而这位教师实施的“体验式”课堂则有大不同。

学生在第一堂课中从不敢结识新朋友，到犹豫是否要走出去，到勇敢迈出第一步，再到不在害怕迈更多的步子，积极参与到别人的圈子中，这个心路历程相信在场的同学都会回味很久，都会因为第一次的经历而去创造更多的这样的经历。

体验式教学：大班路线科学手工活动教案

体验式教学，是指为学生营造一种亲身参与、亲自体验、亲自感悟的学习氛围。

大班路线科学手工活动教案，是指通过一种具体的活动方式，让学生在实践中体验科学、感悟科学、理解科学。

本文将详细介绍一下体验式教学在大班路线科学手工活动教案中的具体应用。

一、教学目标1.让学生掌握一定的科学知识和手工制作技能。

2.锻炼学生观察和思考的能力，并提高其创造性思维能力。

3.培养学生的团队意识和协作能力。

二、教学准备1.准备教案和课件等相关教育资源。

2.准备所需材料和工具，如：纸板、剪刀、胶水、颜料、笔、毛线、麦片盒、糖果袋等。

3.准备相应的考核和评估工具。

三、教学过程1.引入：（1）引入教学内容，提起学生的兴趣。

（2）介绍学习方法，让学生清楚学习目标和学习方式。

2.体验式教学：（1）通过实践活动，增强学生的学习经验。

（2）让学生在自己的创作中，深入学习化学和材料科学的基础知识。

3.巩固：（1）引导学生对刚才学习到的知识和技能进行总结。

（2）培养学生的思考能力，让学生理解和掌握理论知识。

4.评估：（1）以最终表演或制作作品为依据，对学生进行评估。

（2）对学生的表现、理解程度和创造能力进行分析。

四、教学机制1.教师：优化教育资源，提供独特而丰富的学习体验。

2.学生：发挥创造性，参与到教学活动中，体验化学和手工制作的乐趣。

3.教育资源：利用网络和其他资源共享平台，为学生提供优质的教育资源。

五、教学心得体验式教学在大班路线科学手工活动教案中，能够有效激发学生的学习兴趣和创造能力，引导学生深入学习化学和材料科学的基础知识，提高学生的解决问题能力和创新能力，培养学生的团队意识和协作能力。

因此，教师应该在教学过程中注意形成多样化的教学形式和方法，借助各种教育资源，使学生能够得到全面的发展和提高。

小学数学体验式“五步”教学法

小学数学体验式“五步”教学法课堂教学是教学活动的中心环节，是学生获得知识、培养能力、发展智力、接受思想教育的根本途径。

《数学课程标准》在原教学大纲对知识要求达到“了解、理解、应用”的基础上，同时强调学生“经历了什么”、“感受了什么”、“体会了什么”，注重学生的学习体验。

作为教师，在教学中应该努力展现教材丰富的过程，让学生在探索中经历“再创造”。

激励学生按自己喜欢的方式去学习，设法让学生在观察、操作、猜测、验证、推理、反思等活动中，逐步体会数学知识的形成、发展和应用，让学生在多向交流、合作、探究中学会学习。

几年来，教师们纷纷发表了如“教学中要更多关注学生的学习体验”，“让学生在体验中学习数学”等观点的文章，但对小学数学体验式学习中“教师如何教”与“学生如何学”的问题进行系统研究的不多。

另一方面，国内开展研究体验式创新教学策略的研究很多，但在小学数学这一学科中具体如何开展教和学的研究较少。

在潍坊推广的“345高效课堂”的学习借鉴下，本着“减负高质”的精神，我开始了小学数学体验式“五步”教学法的研究。

2．解决问题的主要措施小学数学体验式课堂教学模式将课堂教学活动分为五个环节：创设情境初步感知→活动体验感悟新知→精讲点拨内化提升→体验强化应用践行→归纳总结拓展延伸2．1创设情境，初步感知。

美国著名学者杜威曾指出：“学习是基于真实世界（真实情景）中的体验”以情境体验为特征的数学课堂教学模式，正是将情景与体验结合起来，突出强调营造有利于学生创新发展的良好环境，置学生于丰富复杂的教学情境中，以情景唤起学生的生命体验。

教师有目的有意识的创设激发学生创造意识的各种环境，促使学生产生质疑问难、探索求解的创造性学习动机。

最好在上课前，教师就要认真详尽地了解每个学生的特点，以学生的"最近发展区"为突破口，精心准备，营造民主的、富有吸引力的学习情境。

让每位学生身临其境，触景生情，这样每位学生都有一种探究新知识的渴望、奋力向前的冲力。

实践活动体验式教学模式(3篇)

第1篇一、前言随着我国教育改革的不断深入，教学模式也在不断革新。

其中，实践活动体验式教学模式作为一种新兴的教育理念，逐渐受到广泛关注。

为了更好地了解和体验这种教学模式，我参加了学校组织的实践活动体验式教学活动。

以下是我对这次活动的体验报告。

二、活动背景本次活动以“实践出真知”为主题，旨在通过实践活动，让学生在体验中学习，培养创新精神和实践能力。

活动期间，我们将参与一系列丰富多彩的实践活动，包括实地考察、互动游戏、小组讨论等。

三、活动过程1. 实地考察活动第一天，我们来到了一家知名企业进行实地考察。

在企业负责人的带领下，我们参观了生产车间、研发中心等部门，了解了企业的生产流程、技术研发等。

在参观过程中，我们边走边看，边思考，边提问，对企业有了更深入的了解。

2. 互动游戏为了让大家在轻松愉快的氛围中学习，活动安排了一系列互动游戏。

其中，最受欢迎的是“团队协作”游戏。

在这个游戏中，我们需要在限定时间内完成一项看似不可能的任务。

通过这个游戏，我们学会了如何与他人沟通、协作，共同解决问题。

3. 小组讨论在活动的第三天，我们进行了小组讨论。

每个小组围绕一个主题展开讨论，如“创新在企业发展中的作用”、“环保与可持续发展”等。

在讨论过程中，我们积极发言，各抒己见，最终形成了具有共识的结论。

4. 活动总结活动最后，我们进行了活动总结。

大家分享了在活动中的收获和感悟，认为实践活动体验式教学模式有助于提高我们的综合素质，培养我们的创新精神和实践能力。

四、体验感悟1. 实践出真知通过这次活动，我深刻体会到“实践出真知”的道理。

在活动中，我们不仅学到了理论知识，更重要的是通过实践，将理论知识运用到实际中，提高了自己的实践能力。

2. 团队协作的重要性在活动过程中，我认识到团队协作的重要性。

一个优秀的团队需要成员之间的相互信任、沟通和协作。

只有团结一心，才能共同完成目标任务。

3. 创新精神的重要性创新精神是推动社会发展的重要力量。

杜威教学模式的实施步骤

杜威教学模式的实施步骤概述杜威教学模式，又称为体验式教育模式，是由美国教育家约翰·杜威提出的一种教学理念和方法。

该教学模式以学生为中心，注重学生的实际体验和主动参与，通过激发学生的兴趣和动力，培养学生的思维能力和创造力。

本文将介绍杜威教学模式的具体实施步骤。

步骤一：了解学生杜威教学模式的核心在于以学生为中心，因此在教学开始之前，教师需要充分了解学生的背景、兴趣和学习需求。

通过与学生的交流和观察，教师可以更好地把握学生的特点，为之后的教学活动做出有针对性的设计。

•了解学生的学习风格和能力水平。

•了解学生的兴趣爱好和学习动机。

•了解学生的家庭背景和学习环境。

•了解学生的特殊需求和困难。

步骤二：设定目标在了解学生之后，教师需要与学生一起设定明确的学习目标。

这些目标应该既能满足教学大纲的要求，又能符合学生的兴趣和需求。

设定目标时，教师可以与学生一起讨论，共同制定具体的目标，从而增加学生的参与度和主动性。

•明确学习的内容和范围。

•设定可衡量的学习目标。

•与学生一起讨论和确定目标。

•将目标分解为可操作的小步骤。

步骤三：设计教学活动在目标设定之后，教师需要设计具体的教学活动，以促进学生的实际体验和主动参与。

这些教学活动可以包括项目学习、小组合作、实地考察等多种形式，以满足学生不同的学习需要和兴趣。

•制定具体的教学计划和活动安排。

•设计具有挑战性和实践性的学习任务。

•鼓励学生进行自主探究和解决问题。

•提供学习资源和支持。

步骤四：引导学生学习在教学活动进行过程中，教师的角色是引导者和促进者。

教师需要提供必要的指导和支持，引导学生深入学习，发展思维能力和创造力。

在引导学生学习的过程中，教师需要充分尊重学生的个性和思维方式，鼓励学生自主思考和表达。

•提问和引导学生思考。

•鼓励学生表达自己的观点和想法。

•监督学生的学习进展并及时给予反馈。

•激发学生的兴趣和积极性。

步骤五：评估学习成果在教学活动结束之后，教师需要进行学习成果的评估。

体验式学习：小学二年级语文拍手歌教案

体验式学习：小学二年级语文拍手歌教案学习的过程与方式，一直是教育工作者以及家长们关注的热点话题。

而体验式学习，则是近年来备受推崇和关注的一种教学方式。

作为一名小学语文教师，我常常倡导体验式学习，因为它能够让学生在学习中更加积极、主动，并且更容易理解和掌握知识。

今天，我要为大家分享一下我在小学二年级语文课上的一次体验式教学，也就是拍手歌的教学案例。

一、活动介绍活动名称：拍手歌目的：通过唱歌、拍手、猜词等方式，培养学生的语文表达能力、韵律感、合作精神和记忆能力。

时间：40分钟对象：小学二年级学生二、教学准备教师：准备好相关的材料，包括词汇卡片、歌曲、游戏规则等。

学生：学生需要准备好好听、好看的心态，以及跟着歌曲拍手、学习新知识的积极性。

教学环境：教室内最好能够安装音响设备，大型屏幕、干净整洁的教室。

三、教学步骤第一步：儿歌欣赏在活动开始之前，老师播放一首儿歌，并且鼓励学生手拍跟唱，以此营造出欢快、轻松的氛围。

这一步的目的是培养学生语感和韵律感，也可以通过这种方式带入学习新知的主题。

第二步：游戏规则老师介绍游戏规则，将学生分成小组，每组选出一位代表到前面来，拿到词汇卡片并进行表演。

比如，第一位代表会得到一张“花”的词汇卡片，他需要手拍唱出包含词汇“花”的歌曲。

所有学生都需要听、看、跟唱，并猜出这首歌的名字。

这个环节可以锻炼学生的表达能力、团队合作和竞争意识。

第三步：词汇教学在进行这个环节之前，老师需要提前准备好一些语文词汇，可以是课文中的生词、名词、动词等。

将这些词汇卡片发给学生，进行词汇教学。

老师可以根据词的特点、学生的理解能力、学习方法等因素，决定具体的教学方法。

比如，老师可以利用图片、游戏、童话故事等方式，让学生更加轻松、愉悦地掌握这些新知识。

第四步：歌词制作在学生掌握这些词汇之后，老师可以让学生自由创作一些简单的歌词，要求必须包含这些词汇。

这个环节可以锻炼学生的创意、想象力，同时也可以让学生更加自信、开朗。

体验式教学的操作程序

4、实践创新，提升能力

学生对语言的模仿不是在强化的基础上发生的，而是在正常的环境中发生的语言习得模式，所以“用语文”才是“教语文”“学语文”的实质，因此，语文教学应多创设实践活动。
ห้องสมุดไป่ตู้
人的活动过程是不断解决问题的过程，也是不断建构的过程。建构过程又是不断发现和创新的过程，当我们充分利用学生的好奇心，表现欲望和创新潜能，让学生自主参与实践活动时，学生就会根据自己的需要和意愿进行不同形式和不同方面的体验、领悟与创新性学习，就能获得直接经验与成功感，学生的主体性和个性就能获得充分的发展。
2、自主阅读，合作探究

联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中明确指出：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，他将越来越多地成为顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。
因此，课堂应该是学生的，学生是学习的主人，教师的一切都是为了学生的一切，为了一切的学生。在这一操作程序中，教师始终处于主导地位。探究的问题是学生自己提出来的，解答疑问的方式是师生共同商量的，问题的答案是学生在已知经验的触碰下，共同合作探讨出来的，老师不强加给学生任何结论，也不用正确或错误来区分他们不同的知识概念，只是让学生在交互质疑辩证的过程中，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正式的科学知识。
3、品读赏析，感悟体验

语文学科的人文性与工具性决定了语文教学不能没有对语言文字的品读与赏析。清代学者唐彪说： “文章读得极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。作文时，吾意所欲言，无不随我所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”唐彪的话充分说明朗读在语文教学中的重要作用。的确是这样，感情朗读不仅能读出语言文字的精妙，还能读出作者的情感，读出自己的独特体验。