人教版初高中地理教材内容比较及衔接分析
试论初高中地理教学的衔接问题
试论初高中地理教学的衔接问题地理学科是一门涉及人类与地球相互关系的学科，包含着丰富的内容，既有地球的构造和形态，又有人类经济活动与环境关系等。
地理学科在初中和高中阶段分为两个阶段进行教学，初中地理主要目的是培养学生的地理常识、观察分析和问题解决能力，高中地理则更加深入地研究地理学科的理论知识和实践应用。
但初高中地理教学之间存在一些衔接问题，本文将从知识体系、教学内容和教学方法三个方面探讨初高中地理教学的衔接问题。
一、知识体系的衔接初中地理教学强调学生对地球的基本面貌和地理概念的掌握，包括地球自转、公转、地球的层次结构等基础知识。
在初中地理教学中，学生主要是通过观察和实验的方式来认识地球，培养他们的观察和分析能力。
然而到了高中阶段，地理知识的深度和广度都要求更高，学生需要掌握更多的地理概念和理论知识。
因此，初中地理教学与高中地理教学之间需要进行衔接，使学生能够顺利过渡到高中的地理学习。
在知识体系的衔接上，初高中地理教学应该注重培养学生的基本概念和基础知识，如地球的自转、公转、太阳辐射、气候等基本概念，为学生后续学习打下坚实的基础。
同时，在高中地理教学中要引导学生将初中地理知识与高中地理知识进行联系和比较，使学生更好地理解地理学科的发展和演变。
二、教学内容的衔接初中地理教学注重培养学生的综合能力和问题解决能力，教学内容涵盖了地球的自然与人文地理知识。
而高中地理教学则更注重地理学科的专业性和深度，学生需要研究和探讨更多的地理理论和实践问题。
因此，在教学内容的衔接上，初高中地理教学要注重层次性和问题导向。
在初中教学中，可以通过一些课外活动和实践机会来引导学生主动参与地理实践，例如实地考察、环境保护活动等。
这样可以加强学生对地理知识的理解和应用能力，为高中地理教学打下基础。
另外，还可以通过多媒体教学手段来丰富教学内容，使学生更加直观地理解地理现象和过程。
三、教学方法的衔接初中地理教学侧重培养学生的观察和分析能力，因此教学方法注重引导学生进行实践操作和实地考察，使他们亲身体验地理现象和过程。
试论初高中地理教学的衔接问题
试论初高中地理教学的衔接问题引言地理学科是中学生学习的一门必修课程，其目标是培养学生对地理事物的认知、理解和分析能力。
初高中地理教学的衔接是地理教育中一个重要的问题，它关乎学生在高中阶段是否能够平稳过渡，融会贯通地学习更深入的地理知识。
本文将试论初高中地理教学的衔接问题，探讨衔接问题的存在原因、解决方法和策略。
衔接问题的存在原因初高中地理教学的衔接问题存在的原因是多方面的。
首先，初中阶段地理教学注重地理概念的教授，学生主要掌握一些基本的地理概念和知识。
而到了高中阶段，地理教学则更加注重对地理知识的细致讲解和应用能力的培养。
这种从概念教学到知识教学的转变，容易造成学生的学习困难。
其次，初高中阶段地理课程设置和内容体系有所不同。
初中地理教学主要以自然地理为主，注重地理要素的认识和地理现象的解释。
而高中地理教学则涵盖更多的内容，包括人文地理、经济地理等，学习的深度和广度都有所增加。
这种课程内容的变化也是学生在衔接过程中面临的挑战。
再次，初高中的教学方法和学习方式也有所不同。
初中地理教学主要以教材讲解为主，师生互动较少。
而高中地理教学则更加注重学生的主动学习和自主探究。
这种教学方法的转变也需要学生适应和调整。
最后，在学生学习态度和学习习惯方面，初高中阶段存在差异。
初中学生对知识的兴趣和动力较低，往往缺乏主动学习的意识。
而到了高中阶段，学生需要更加积极主动地参与学习，有很强的自觉性和主动性。
解决方法和策略为了解决初高中地理教学的衔接问题，需要在教学内容、教学方法和学习方式等方面做出相应的调整和改进。
首先，在教学内容上，可以通过细化和拓展初高中地理课程的内容来实现衔接。
初中教学主要注重地理概念的教授，可以在高中阶段对这些概念进行更深入的讲解和应用。
同时，高中地理教学应当注重扩大学生的知识面，引入更多的人文地理和经济地理的内容，使学生在初中所学的基础上能够更加全面地了解地理学科。
其次，在教学方法上，需要从传统的讲授式教学转变为更加互动和探究式的教学方法。
地理学科初高中知识点衔接清单
地理学科初高中知识点衔接清单初中地理教材中的有关内容与高中地理教学的需要非常相关，即初中地理教学内容存在许多与高中地理教学的衔接点。
这些初、高中教学衔接点在初中地理教材的许多章节内容中都有分布。
第一部分地球与地图一、地球和地球仪与高中地理教学的重要衔接点：1.南北半球的分界线；2.东西半球的分界线；3.用经纬网确定任意地点的位置，在经纬网图上判断方向。
二、地球的运动与高中地理教学的重要衔接点：1.地球自转的方向、地理意义；地球公转的方向、地理意义；2.记住回归线和极圈的度数，五带的名称和范围，能在地图上判读地球上五带的位置。
三、地图的阅读与高中地理教学的重要衔接点：1.了解地图上的方向、比例尺、图例；2.会在经纬网图上判断方向；3.会用地图上的比例尺计算图上两点间的实地距离。
四、地形图的判读与高中地理教学的重要衔接点：1.能够区分海拔和相对高度，并会计算海拔和相对高度；2.等高线地形图判读。
第二部分世界地理五、陆地和海洋与高中地理教学的重要衔接点：大洲和大洋的分布及大洲之间的主要分界线，火山地震与板块运动的关系，环太平洋火山地震带，地中海—喜马拉雅火山地震带。
六、天气与气候与高中地理教学的重要衔接点：天气与气候的区别，气温日变化、气温年变化、气温日较差、气温年较差等概念，世界年平均气温分布规律，世界年降水量的分布规律，气温垂直递减率的计算，气候直方图的判读，影响气候的主要因素。
七、居民与聚落、发展与合作与高中地理教学的重要衔接点：人口自然增长率的计算，人口增长过快或过慢的辩证分析，聚落与环境的关系。
八、我们生活的大洲——亚洲与高中地理教学的重要衔接点：亚洲的地形、河流特点及其相互关系，亚洲气候复杂多样、大陆性气候分布广和季风气候显著的特点。
九、我们临近的国家和地区与高中地理教学的重要衔接点：印度迅速发展的服务外包产业。
十、东半球其他的国家和地区与高中地理教学的重要衔接点：中东地区周边的海、海湾、海峡、湖泊。
初高中地理教材衔接分析
（一）初高中课程标准对比从高、初中地理课程标准要求的课程理念、课程目标、内容标准、实施建议等方面内容比较来看，课程理念基本一致，但在具体要求三维目标等方面，高初中地理课程侧重点既有分工又有密切联系，初中为基础，高中较初中要求有不同，并在初中基础上加以提升。
对高初中地理课程标准的学习可获得以下方面的初步认识：①1、高初中地理课程基本理念基本一致。
从根本上讲，地理课程均以学生为本，以促进学生的发展为总目标。
重视学习生活中的地理、终生发展有用的地理、满足学生学习与发展的需要，重视培养学生形成正确的地理观念。
区别在于阶段上的目标要求层次不同。
2、均重视地理课程资源的开发利用，重视现代信息技术在地理学习中的作用。
高中更强调信息技术的运用。
3、知识与技能方面，初中是高中的基础。
初中主要是初步掌握基础地理知识、侧重对地理环境的感性认识，初步掌握有关地理基础知识，初步掌握地理基础技能。
行为动词多为"知道、认识、说出、懂得、在图上说出或找出、举例说出、初步学会"等。
自然地理部分初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用，初步认识地理要素的相互影响的关系。
在初中的基础上，高中强调理性认识地理环境，理解自然地理环境的主要特征，理解自然地理环境各要素之间的相互关系，理解掌握并且能运用地理原理。
地理技能要求学生独立掌握与运用，如地理实践观测、阅读分析运用地理图表技能等。
4、学习方式相似但高中是在初中基础之上的递进。
初中地理学习主要关注激发学生对地理学习的兴趣，联系生活实际，鼓励积极探究。
高中重视自主合作学习，倡导探究学习和各种形式的地理实践活动。
5、地理思维能力与地理学习能力方面，高中阶段是以初中为基础的进一步发展。
初中注重学习的过程和对地理过程的学习，培养学生初步的地理学习能力（比较、分析等），初步具有收集处理地理信息能力，初步具有实践能力和创新意识。
高中地理学习能力培养要求比初中更高，更突出地理综合思维能力的培养，在初中学习的基础之上，侧重理论联系实际，重视对地理问题的探究，学以致用解决实际问题，强调发展学生的批判性思维和创新思维。
试论初高中地理教学的衔接问题
试论初高中地理教学的衔接问题初中地理教学与高中地理教学是地理教育过程中的两个重要阶段。
初高中地理教学要紧密衔接，形成顺畅的教学链条，这对于学生的地理知识结构和学习兴趣的培养具有重要意义。
本文将从地理教育的目标、内容和教学方法等方面探讨初高中地理教学的衔接问题。
一、初高中地理教学目标的衔接初中地理教学的目标主要是培养学生的地理常识和基本地理技能，使学生对地球和人类社会的关系有初步的认知。
高中地理教学的目标则是进一步深化学生对地理科学的理解，提高学生地理思维能力和地理学科素养。
因此，初高中地理教学目标的衔接应在初中的基础上，进一步扩展和延伸。
例如，在初中教学中，学生学会了地理常识的记忆和应用，那么高中地理教学应注重学生对地理概念和原理的深入理解和运用。
二、初高中地理教学内容的衔接初中地理教学内容注重培养学生对地理基本知识的掌握，主要包括自然地理和人文地理两个方面。
高中地理教学内容则更加专业和深入，包括地理科学的研究方法、地球系统和地理信息技术等内容。
初高中地理教学内容的衔接应注重渐进式的推进，以便学生逐步理解和应用高中地理知识。
例如，在初中地理教学中，学生学会了地理位置和地理环境的基本概念，那么高中地理教学可以通过深入研究地球系统，让学生对地球的组成和运行有更深刻的认识。
三、初高中地理教学方法的衔接初中地理教学注重知识的灌输和记忆，因此教学方法多样化，包括讲授、实验、观察等。
而高中地理教学则更加强调学生的参与性和独立思考能力的培养，因此教学方法更加注重探究和互动。
初高中地理教学方法的衔接应注重初中教学方法的延伸和高中教学方法的引入。
例如，在初中地理教学中，可以引导学生通过实地考察和小组讨论等方式进行地理学习，然后在高中地理教学中，可以逐渐引导学生进行更加独立的地理研究和实践活动。
初高中地理教学的衔接问题关乎学生地理学习的连贯性和发展性。
只有真正做到初高中地理教学的衔接有机统一，才能够培养出具有扎实地理基础和创新思维能力的优秀学生。
教材对比与分析初中地理教材的内容差异和教学效果分析
教材对比与分析初中地理教材的内容差异和教学效果分析地理教材是中小学教育中的重要组成部分，不同版本的地理教材在内容安排和教学方式上存在一定的差异。
本文将对初中地理教材的内容差异进行对比，并对这些差异对教学效果的影响进行分析。
一、教材内容差异初中地理教材的内容差异主要体现在以下几个方面：1. 内容覆盖范围的差异不同版本的地理教材对于地理学科的内容覆盖范围有所差异。
有些教材更加注重地理学科的基础知识，强调地理概念的理解和记忆；而另一些教材则注重地理学科的应用，强调实际问题的解决能力。
因此，不同教材的内容覆盖范围有所不同。
2. 内容深度和难度的差异不同版本的地理教材在内容深度和难度上也存在差异。
有些教材的内容比较简单，注重基础知识的传授；而另一些教材则更加深入，注重思维能力和综合应用能力的培养。
因此，不同教材的内容深度和难度也有所不同。
3. 内容表达方式的差异不同版本的地理教材在内容的表达方式上也存在差异。
一些教材使用简单明了的语言和示意图来表达地理概念和知识；而另一些教材则使用更加深入和抽象的方式来解释地理现象和问题。
因此，不同教材的内容表达方式也不尽相同。
二、教学效果分析不同版本的地理教材在教学效果上的差异主要体现在以下几个方面：1. 知识理解与应用能力的差异不同版本的地理教材对于学生的知识理解和应用能力有着不同的影响。
一些教材注重基础知识的传授和记忆，对于学生的知识理解能力有一定的帮助；而另一些教材注重实际问题的解决和思维能力的培养，对于学生的应用能力有所促进。
因此，教材的选择对于学生的知识理解与应用能力具有重要的影响。
2. 兴趣培养与学习动力的差异不同版本的地理教材对于学生的兴趣培养和学习动力也有着不同的影响。
一些教材通过生动有趣的教学内容和案例分析，能够激发学生的学习兴趣；而另一些教材可能较为枯燥，对学生的学习动力造成一定的影响。
因此，教材的选择对于学生的兴趣培养和学习动力具有重要的影响。
3. 学习效果和能力培养的差异不同版本的地理教材对于学生的学习效果和能力培养也存在差异。
初高中地理课堂教学衔接的探讨
初高中地理课堂教学衔接的探讨高中地理知识是初中地理知识的延伸和提高,但不是简单的重复,这就需要教师在地理课堂教学中正确处理好二者的衔接“低起点,小步子”,减缓坡度,使学生的学习不产生“断层”的感受。
一、正确认识,查找差异初中地理教材整体框架是按照自然地理、世界地理、中国地理的顺序构建的差不多知识。
高二地理则分为两大块: 自然地理和人文地理的基础知识,以人地间的关系为主线,介绍自然环境和人文地理的差不多规律,人地和谐地可连续进展。
初中、高中地理教材内容之间既有区别又有联系。
①初中地理教材中具体地理事实,地理材料较多,高中地理则侧重于揭示地理事物运动进展的原理、规律。
②初中地理以区域地理为主,讲述世界各地区和要紧国家的自然和经济特点; 高中地理是系统地理,要紧论述地理环境各组成要素形成原理和进展变化的规律,以及人类活动与地理环境之间的紧密关系。
③初中地理以感性知识为主,高中地理则上升到理性知识;前者是基础和依据,后者则是前者的加深和拓宽,两者相辅相存。
从内容上看,高中地理教学与初中地理相比,深度掘进,广度拓宽,梯度增强,角度多维。
这正是高二学生难以适应的重要缘故。
例如,初中地理讲地球表面大气运动的规律时,教师通过“近地面的气压带和风带”的图片引导学生认识并记住七个气压带和六个风带的名称、所处的纬度位置及范畴,而高一学生则还要在教师引导启发下运用热力环流形成的特点,深入探讨这七个气压带六个风带的形成过程、移动规律及对气候的阻碍。
在高中地理课中,教师引导学生对地理教学内容进行更深层次的探究,发觉一样性的地理规律,同时介绍大量的相关资料,延伸地理内容,拓展学生视野,培养学生从专门地理现象到一样地理规律的抽象概括能力; 通过各种方法训练学生多角度多视野观看和分析问题,得到正确的结论。
从教学方法看,初中地理教学活动通常以具体的地理事实及相关的材料激发学生的爱好,以传授差不多的地理知识和训练差不多的地理技能为要紧目的,对教学活动操纵程度比较高,老师就像学生的拐杖,学生的依靠性较大。
人教版高中地理新教材与初中地理教材的衔接性探究
人教版高中地理新教材与初中地理教材的衔接性探究摘要：从课程标准出发，人教版高中地理新教材与初中地理教材在编写过程中，既要满足课程标准，又要满足体例结构的要求。
下面就对利用人教版教材增强稿子教学衔接性的策略进行探究。
关键词：高中地理新教材；初中地理教材；衔接性新时期在素质教育的要求下，地理教材也要与时俱进，做好高中地理新教材与初中地理教材的有效衔接，确保高中地理教学质量与效率。
人教版高中地理教材通过初中地理教材内容的有效衔接，为学生呈现高质量的教学课堂，满足学生的发展需求。
1.课程标准的“内容要求”课程标准对于教材内容的编写有一定要求，但这种要求对于教材编写者来说具有一定难度，如何理会具体要求，并通过自己的理解体现在教材中成为每一个编写者需要思考的问题。
在高中地理必修一的章节内容及初中地理教材的内容进行对比，会发现存在一定的对应关系。
比如人教版高中地理教材的第一章第一节为《地球的宇宙环境》，在初中地理教材中与之对应的是七年级上册第一章“地球和地图”中第一节的《地球和地球仪》。
可以看出从教材章节来说，在内容上有相似的地方。
在初中地理中对于内容要求为：要让学生对地球的形成过程进行了解，并且可以对地球大小进行描述。
在高中地理中，是对初中地理知识的延伸，内容也更进一步，衔接到地球所处的宇宙环境，学生需要了解太阳对地球的影响。
所以在教材内容的编写期间，需要实现初高中教材内容的对应性，确保教师在教学实践，学生在学习期间，能强化知识之间的联系性，拓展知识学习的空间。
2.体例结构体例结构的衔接在人教版高中地理新教材中表现得也较为冥想，但是也针对新要求进行了适当调整。
高中地理教材与初中地理教材在体例结构上既有共性，又有差异性[1]。
比如在高中地理中，章下来的是章首页、节、本章要点、问题研究，初中地理的章下来是章首页与节，但是少了本章要点、问题研究；高中地理的节下面是情境设计、标题与自学窗，初中地理教材中节下面只有标题，没有情境设计与自学窗；高中地理教材中标题下面是课文、思考、案例与活动，但是在初中地理教材中的标题则上了思考。
新旧教材对比之地理部分(新人教版)
新旧教材对比之地理部分(新人教版)新旧教材对比之地理部分 (新人教版)引言地理是一门重要的学科，能够帮助学生了解地球的自然与人文方面的现象，培养学生的地理素养和综合能力。
随着教育体制的改革，新人教版教材相对于传统的旧版教材，在地理部分进行了一系列的更新和改革，以适应当代学生对于地理知识的需求。
本文将从课程设置、地理内容和教学方法三个方面对新旧教材进行对比，以评估新人教版地理教材的优势和不足之处。
课程设置新人教版地理教材在课程设置上相比旧版进行了优化。
材根据学生的认知发展规律，合理安排了地理知识的顺序与难度。
教材将地理知识分为自然地理和人文地理两个模块，在各个年级侧重于不同的内容，使学生在逐步深入了解地球基本特征的同时，更全面地了解人地关系。
旧版教材则更为单一，着重于地理知识的简单呈现，忽略了知识的连贯性和拓展性。
新版教材通过增加案例分析、多元化问题讨论等教学形式，更强调学生的主体地位，促进思维能力和创新思维的培养。
地理内容在地理内容方面，新人教版地理教材进行了先进的更新和补充。
新版教材除了保留传统的地理知识，还加入了最新的地理数据和研究成果，保持了教材的科学性和时效性。
教材在内容的呈现上，更加注重发展学生的地理思维和研究能力，引导学生通过实地考察、数据收集和分析等方式，提升对地理知识的理解。
旧版教材在地理内容的选择上相对保守，只涉及地理知识的介绍，缺乏真实场景的案例和探究性的内容。
这种传统的教学方式使学生对于地理知识的兴趣度和掌握程度有限，难以启发学生的主动研究和思考能力。
教学方法新人教版地理教材在教学方法的创新上有较大突破。
教材提供了丰富多样的教学资源，如教学课件、实践活动设计、互动教学工具等，有利于教师选择合适的教学方法，提高地理教学的效果。
新版教材还提倡任务型教学，鼓励学生通过实践和合作，增强地理实践能力和团队协作能力。
而旧版教材主要采用教师讲授、学生背诵的教学方式，缺少互动和实践性的教学环节。
高中地理教材版本对比深入研究各版本特点为学生提供最佳的学习资源
高中地理教材版本对比深入研究各版本特点为学生提供最佳的学习资源随着社会的发展，教育的进步，高中地理教材也随之不断更新，不同版本的地理教材出现在学生的课桌上。
每个版本的地理教材都有其独特的特点和优势，本文将对不同版本的高中地理教材进行对比研究，以为学生提供最佳的学习资源。
一、人教版地理教材人教版地理教材是目前使用最广泛的一种版本，其特点主要体现在以下几个方面：1. 综合性强：人教版地理教材内容丰富，详细介绍了全球范围的地理知识，包括地球、大洲、国家、地质现象等，能够全面提升学生的地理素养。
2. 知识体系完整：人教版地理教材的知识结构合理，包括地球与地图、地球的运动与地理环境、地理信息技术等多个章节，内容之间有机衔接，便于学生对知识的整体认知和理解。
3. 重视练习与应用：人教版地理教材注重学生的实际应用能力培养，每个章节都有相应的思考题和练习题，能够帮助学生巩固所学知识，提高解决问题的能力。
二、北师大版地理教材北师大版地理教材是一种拥有自己独特特点的版本，以下是其主要特点：1. 知识讲解深入：北师大版地理教材对地理知识的讲解更加深入，特别注重基础地理概念的讲解和理解，能够帮助学生建立坚实的地理基础。
2. 强调地理实践：北师大版地理教材注重实际地理实践的学习，通过实地考察和实际调研活动，加强学生对地理现象的观察和理解能力。
3. 探索思维培养：北师大版地理教材鼓励学生进行自主思考和实践，注重培养学生的探索能力和创新精神。
三、外研版地理教材外研版地理教材是一种注重培养学生跨文化视野和国际交流能力的版本，其特点如下：1. 国际视野广阔：外研版地理教材引入了世界各地的地理知识，丰富了学生的国际视野，帮助学生了解各国的地理现象和环境。
2. 强化语言运用能力：外研版地理教材注重培养学生的英语运用能力，通过多样化的语言表达形式，提高学生的英语听、说、读、写综合能力。
3. 全球问题关注：外研版地理教材关注全球性的地理问题，如气候变化、环境污染等，引导学生思考全球问题并提出解决方案。
初高中区域地理教学衔接问题原因分析
初高中区域地理教学衔接问题原因分析初高中区域地理教学衔接问题原因分析新一轮课程改革中?普通高中地理课程标准?示意：高中地理教材是在初中义务教育课程的根底上编写，无论是自然地理还是人文地理内容，不管是必修地理还是选修地理内容都以区域地理为载体【1】，显而易见区域地理的重要性。
做好初中地理与高中区域地理的衔接工作至关重要，但展示在我们面前的衔接现状并不乐观，下面笔者将从初高中地理衔接问题产生的原因做简要分析。
一、衔接问题的客观原因分析1.教学管理制度引起的地理衔接障碍第一，缺乏重视影响地理学科教学工作近年来，虽然地理学科在中学根底教育中已经有了较快的开展，但在局部地区仍然受到“副科〞“小学科〞等不正确的待遇。
德国著名地理学者赫特纳1927年描述过：“在学校中，地理学的地位仍然不明确并受到非难，像小媳妇儿似的受到歧视。
它经常只能充当小伙伴的角色，不能同语文及数学甚至不能和历史及自然科学平起平坐，而必须在楼底下当杂役。
〞【2】。
虽然现代中学课堂中的地理学科并没有这么严重的受歧视，但是现阶段的教学实践中，上到学校，下到教师、学生，甚至家长们对该学科的重视程度还是缺乏的。
第二，学习阶段“断层〞引起学生知识储藏缺失长期以来，我国地理教学呈现着不同程度的脱节现象。
初中地理教学阶段中，7、8年级安排地理课程，9年级空缺。
又因为9年级学生和教师忙于复习其他学科以备中考，地理知识便被搁置甚至遗忘，而在升入高中的第一年，即高一年级的地理学习内容为自然地理和系统地理，因此，区域地理的学习可以说是遭遇了初三和高一年级两年的断层。
2.教学内容和标准差异引起的地理衔接问题首先，教学内容的差异是地理教学衔接的重要原因。
新课程标准下的初中教材直观性强、可读性和趣味性高，教材中对新知识的导入和教授多与学生日常生活实际很贴近，较形象，一般遵循从感性认识逐步上升到理性认识的规律，学生一般都比拟容易理解、接受和掌握。
高中地理课程的内容以可持续开展为指导思想，以人地关系作为主线，以当前人类面临的人口与开展、资源与环境等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，侧重的是从系统地理角度来阐述地理环境和人地关系，着重向学生传授系统的资源观、人口观和环境观，以寻找促进人地关系协调的理论依据和操作方法【1】。
初高中地理教学的有效衔接探讨
初高中地理教学的有效衔接探讨一、初高中地理教学的差异和联系在初中阶段，地理教学偏重于对基础地理知识的系统学习和掌握，学生主要学习地球与地球运动、自然环境与人类活动等内容。
而在高中阶段，地理教学则需要更加注重学科的深化和拓展，涉及到更多的地理理论和研究方法，学生需要具备更多的地理思维和分析能力。
尽管初高中地理教学存在显著的差异，但二者之间也存在着紧密的联系和延续。
初中阶段的地理教学为学生打下了坚实的地理基础，高中阶段的地理教学则进一步拓展了初中所学知识，并引入更多的地理理论和实践应用。
初高中地理教学应该是一种有机的衔接，能够使学生在学科知识和能力上实现逐步的提高和深化。
二、初高中地理教学的有效衔接思路1. 教学内容的延续和拓展初高中地理教学需要在内容上进行延续和拓展。
初中的地理教学主要涉及到地球与地球运动、气候与水资源、人口与城市等方面的基础知识，高中的地理教学应该对这些内容进行延伸和深化，引入更多的地理理论和实践案例，比如地质与地貌、人文地理、地理信息技术等方面的内容。
这样既可以巩固初中所学的地理知识，又能够引导学生进一步深入地理学科，培养学生的地理思维和分析能力。
2. 学科能力的提升和培养初高中地理教学应该注重学科能力的提升和培养。
在初中阶段，学生主要是接受基础地理知识的传授和记忆，而在高中阶段，则需要进一步提高学生的地理思维和分析能力。
教师在教学过程中应该注重培养学生的地理思维和分析能力，引导学生进行地理实践活动和课外拓展，比如地理实地考察、地图阅读和地理调查等，以培养学生的地理观察和分析能力。
3. 教学方法的创新和多样化初高中地理教学需要注重教学方法的创新和多样化。
在初中阶段，教学方法主要以讲授和板书为主，而在高中阶段，则需要引入更多的讨论、实验、案例分析等活动形式，以激发学生的学习兴趣和提高学生的学科能力。
教师还可以运用多媒体教学和信息技术手段，引入地理地图、数据分析、模拟实验等资源，以提高教学的趣味性和互动性，使学生更主动地参与到地理学习中。
高中地理初高中衔接总结（全文5篇）
高中地理初高中衔接总结（全文5篇）第一篇：高中地理初高中衔接总结初高中衔接总结高一级地理组高中阶段和初中阶段，在地理教学方面，有联系同时又有区别，是两个独立的且联系的个体。
在教学内容的难易程度，教学方法的差异上，都是不同的；同时，对学生学习能力的目标要求、对学生认知的广度和深度，初中到高中的跨度都很大。
因此，初高中地理知识的有效衔接成为高中地理教学中值得探讨和研究的一个重要课题。
我校进行了为期一个月的初高中衔接实践，现将地理衔接情况总结如下：一、教学方法目前受中考的影响，地理教学在初中并不受重视，从学校到老师，再到学生，把地理当作一门“副”课来看待，上课随便讲讲，学生随便听听，而且相对来说，初中地理相对简单，教师教学活动通常以具体的地理事实及相关材料激发学生的兴趣，以传授基本的地理知识和训练基本地理技能为主要目的，在整个教学中，背诵、记忆的较多，而地理思维、空间思维、逻辑推理训练的较少，这恰恰是高中地理学习要有的能力。
因此，我在为期一个月的初高中衔接中，逐渐在渗透学生的高层次思维训练，也使其具备自学能力、以及一定的研究性和合作性学习习惯。
在初高中衔接中，地理教师了解了高中《课程标准》，也熟悉了初中《课程标准》和学生的学情，有了学科体系整体上的把握，对整个学科知识体系做到了心中有数。
对于普通班的教学，更多注重知识点的掌握，将初中遗忘甚至没学懂的知识补回来，同时也对其学习态度进行转变，认识到地理学科在高中的重要性；对于特招班的学生，除知识的补充更新、态度的转变，则更重要的是对其思维的训练，使其养成一种地理科学思维。
二、学习方法初中地理只在七、八年级开设，中考不参加考试，因此学生在学习态度上不受重视，同时由于七、八年级学生年龄较小，初中知识更多注重记忆、背诵，不注重理解、分析、归纳和推理，因此在七、八年级的教学中也遵循这点，因此，给学生一种误导，地理就是背诵记忆的学科，这样一来进入高中，这种学习方法显然不适应高中地理学科的学习，尤其是高一，必修1前两章内容相对来说在高中是较难的章节——地球运动、大气运动——这两章节内容，涉及学生空间想象、逻辑推理、物理等众多学科和思维能力的运用，学生立即感受到学习的困难，产生畏难情绪，产生厌学态度，因此，教学难度较大，严重影响高中地理的正常教学。
人教版高中地理新旧教材对比初探-最新教育文档
人教版高中地理新旧教材对比初探-最新教育文档人教版高中地理新旧教材对比初探一、新旧教材内容结构、呈现方式的变化1.新旧教材内容结构对比与旧教材相比，新教材必修一更注重地理观念和地理视角，注重地理知识在社会中的实用价值，而对学科的系统性则考虑的较少，故而在教材内容的选择上有了不少的增减，现将新旧教材自然地理部分内容变化如下：第一章：删除人类对宇宙的新探索、月相及其变化规律，新增地球的圈层结构。
第二章：删除大气的组成和垂直分布、全球热量平衡、大气环境保护，新增全球气候变化。
第三章：删除海水的盐度和温度、洋流的分类及形成、地壳物质组成与循环、地浅表东与地表形态、生物、土壤、地理环境的整体性和差异性，新增水资源的合理利用。
第四章：删除自然资源与自然灾害的内容，改为营造地表形态的力量、山地的形成、河流地貌的发育。
第五章：新增地理环境的整体性、地理环境的差异性。
2.新旧教材课文内容呈现方式对比教材的主题是课文，它以文字叙述形式储存和传递信息，重要性不言而喻。
旧教材内容多偏重于地理知识的系统性、完整性，面面俱到，就难免“繁、难、偏、旧”；其中有些知识与学生的生活实际脱节，学生学习时，会感到枯燥乏味，晦涩难以理解，从而丧失学习兴趣。
新教材依然以地理学中的主干知识为主，重要原理规律几乎全部保留，包括自然地理中的物质运动规律，环境的整体性和地域差异性规律，相比而言，新教材增加了地球的圈层结构、河流地貌的发育等内容，使得知识更加完整。
新教材内容突出了地理学科的地理性、实用性和发展性，对于需用的相关学科知识，新教材只是拿来结论，如地转偏向力，只讲现象，不讲成因；对于与其他学科重叠部分，新教材便毫不吝惜的删掉，如生物部分；新教材还保留和发扬了现行教材中所有的积极因素和合理成分，如地球的运动、洋流、大气环流等；并加强了对地理事物现象及其成因的分析过程，如地球存在生命物质的原因，就分别从宇宙环境和地球本身两个方面加以说明；这样，教材负担便大大减轻，并有余力去强化那些最基本的知识、原理和规律，从而突出地理性。
浅谈初高中地理教学的衔接问题
浅谈初高中地理教学的衔接问题浅谈初高中地理教学的衔接问题高一年级地理教师梅敏学校安排我带初二和高一地理已经有一年时间了，在一年的教学中，对于初中和高中地理的衔接问题思考了很久，目前受中考指挥棒的影响，很多学校对初中的地理教学重视不足，幸好我们学校对于地理教学还比较重视，但是老师和学生的重视程度还不够，这样一来，初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱，初高中地理教学严重脱节。
而在高中的地理教学中,初高中地理知识联系十分密切，且高中地理与初中地理的要求明显不同，高中地理与其它科目一样同属高考科目，难度上的跨度大，大部分学生初中的地理的知识严重缺乏成了高中地理入门的最大困难，因而在平时的教学中，遇到与初中知识联系的地方，教学难度较大，严重影响高中地理的正常教学。
因此，在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接非常重要。
下面，就初高中地理知识的衔接问题，我从教师教学内容、教学方法和学生学习方法方面，谈谈自己的一些粗浅认识。
一、教学内容的衔接初中地理教材整体框架是按照自然地理、世界地理、中国地理的顺序构建的基本知识。
高中地理则分为两大块：自然地理和人文地理的基础知识，以人地间的关系为主线，介绍自然环境和人文地理的基本规律，人地和谐地可持续发展。
初中、高中地理教材内容之间既有区别又有联系。
从内容上看，高中地理教学与初中地理相比，深度掘进，广度拓宽，梯度增强，角度多维。
这正是高中学生难以适应的重要原因。
例如，初中地理讲地球表面大气运动的规律时，教师通过“近地面的气压带和风带”的图片引导学生认识并记住七个气压带和六个风带的名称、所处的纬度位置及范围，而高一学生则还要在教师引导启发下运用热力环流形成的特点，深入探讨这七个气压带六个风带的形成过程、移动规律及对气候的影响。
所以在高中地理课中，教师要引导学生对地理教学内容进行更深层次的探究，发现一般性的地理规律，同时介绍大量的相关资料，延伸地理内容，拓展学生视野，培养学生从特殊地理现象到一般地理规律的抽象概括能力；通过各种方法训练学生多角度多视野观察和分析问题，得到正确的结论。
浅析初高中地理教学的差异及衔接策略
浅析初高中地理教学的差异及衔接策略摘要：正确认识初高中地理教学的差异，进行有效的衔接是中学地理教学亟待解决的问题。
本文从教学内容、教学方法和学习方法三个方面分析了初高中地理教学的差异，并提出了有效衔接初高中地理教学的策略。
关键字：初高中地理教学；差异；衔接中学地理教学分为初中和高中两个阶段，高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程是相衔接的[1]。
但目前大多数省份中学地理课程设置的现状是，初三不开设地理课，使得中学地理教学在初二和高一之间出现了一个断档期，这增加了高中地理教学的难度，降低了高中地理教学质量。
因此，如何正确认识初高中地理教学的差异，并进行有效的衔接是中学地理教学亟待解决的问题。
一.正确认识初高中地理教学的差异1.教学内容的差异2.教法和学法的差异初中地理课程内容少，每周两个课时，课时充足，教学进度较慢，在教学过程中大多会应用多媒体进行直观教学，并通过反复的强化训练使学生掌握地理基础知识，以及训练地理基本技能。
高中地理教学的要求提高，课时量紧张，每课时安排的教学内容繁杂，教学进度快。
整个教学过程中教师会多采用讲授法，重在阐释地理原理和规律。
此外，学习方法上也有差异。
初中地理通常只要求学生了解和识记，初中生以形象思维为主，多数学生都是死记硬背或反复练习强化，不注重理解，归纳和运用。
进入高中之后，地理课程的学习需要求学生的抽象思维、空间想象能力、逻辑推理能力和自学能力。
死记硬背和强化训练已不能适用于高中地理的学习，学生要学会自主学习，善于思考，勤于实践，注重地理能力和地理思维的培养。
二.有效衔接初高中地理教学的策略1.了解学情，做到因材施教初高中地理教师之间缺乏交流是造成初高中地理教学脱节的一个重要原因，准确把握学情是实现初高中地理教学衔接的基础。
初高中地理教师应经常进行交流，深入了解双方的教学和学生情况，高中地理教师要进入初中地理课堂进行听课和评课，参加初二的地理水平测试的阅卷，了解初中学生的地理学习水平。
初高中地理衔接初探
初高中地理衔接初探一、初高中地理课程内容的衔接初中地理课程主要介绍地球、大气、水文、生态等方面的基础知识，而高中地理课程则更加深入，包括地理信息技术、区域地理、自然灾害等内容。
初中地理课程的内容应该为高中地理课程做好铺垫。
在初中阶段学生就应该了解地球的自转和公转、水资源的分布和利用等基础知识，为高中阶段学习气候、水文等更深层次的内容做准备。
在初中阶段，通常地理课程注重知识的传授和基本技能的培养，而在高中阶段则更加注重学生的综合运用能力和创新能力。
针对这一变化，初中地理教学过程中应该培养学生的自主学习和思考能力，为他们在高中阶段更好地适应新的学习方式做好准备。
初中和高中的地理教材是不同的，初中地理教材着重基础性的知识，而高中地理教材则更加专业、深入。
初高中地理教材的衔接必须考虑到这一差异。
一方面，初中阶段的地理教材应该为学生提供夯实的地理基础知识，初中和高中的地理教材应该在内容设计上有所衔接，让学生能够更顺畅地过渡到高中的学习。
四、初高中地理教学和学习环境的衔接初高中的地理教学和学习环境也存在差异。
初中通常采用传统的教学方法，而高中则更加注重学生的综合素质和创新能力。
初高中地理课程的衔接也涉及到教学环境的改变。
学校和教师应该为学生提供更加宽松、开放的学习环境，让学生更好地适应高中阶段的学习。
初中地理教师和高中地理教师在教学方式和教学内容上也存在差异。
初高中地理教师的衔接也极为重要。
初中和高中的地理教师应该密切配合、交流经验，共同研究和探讨课程内容和教学方法，协助学生更好地过渡。
为了解决初高中地理课程的衔接问题，我们可以从以下几个方面进行改进和完善：1. 制定统一的初高中地理课程标准，确保初中地理课程内容和教学方法为高中地理课程的学习打下坚实基础。
2. 加强师资培训，提高初高中地理教师的教学水平和专业素养，使其更好地适应不同阶段的教学需求。
3. 加强学校间的合作交流，共同探讨初高中地理课程的衔接问题，分享成功经验，互相借鉴，共同推进初高中地理教育的发展。
初高中地理衔接初探
初高中地理衔接初探初高中地理课程存在很大的差异，教材内容、难度、教学方法等方面均有所不同。
因此，初高中地理衔接成为了一个问题。
一、初高中地理课程的差异初中地理主要围绕地球、地貌、气候、环境、人文等进行学习，注重地球的物质构造、自然现象和人文活动的相互关系，因此，初中地理注重学生的感性认识和实践能力。
而高中地理比初中地理更注重理论知识，同样涉及地球科学、自然环境、人文环境等多个层面，但是高中地理更注重对知识的理论认识、分析能力和思维的抽象思考，注重知识的系统性和发展性。
由此可以看出，初高中地理存在很大的差异，这就需要我们在初高中地理衔接上注重以下几个方面：1、统一课程观念初高中地理课程内容之间的差异需要得到认识和揭示，同时也要意识到初、高中地理教育本身的时代氛围不同，以及初、高中教材自身的编写逻辑和思想体系存在差异。
因此，我们要将两种教材的编写思路、课程观念进行整合，统一课程观念，这是初高中地理衔接的首要任务。
2、注重知识衔接高中地理和初中地理知识体系存在明显的衔接和承接关系，我们应该将高中地理和初中地理的知识重点进行清晰的映射，找到二者的知识衔接，加强基本概念的学习，防止知识重复。
3、培养综合探究能力初中地理注重实践操作和感性认识，高中地理注重理论分析和思维能力，为使学生能够适应高中地理教育的需求，首先必须加强综合探究能力的培养，让学生在初中时掌握一定的综合探究思维和技能，这样学生才能顺利衔接高中地理学科，从中进一步发展和深化。
4、注重启发性教育初高中地理课程存在很大差异，教法也应有所调整。
初中地理注重启发性教育，高中地理注重探究式教学，因此，需要对教学方法进行调整，注重初中地理教育的启发性，帮助学生养成锻炼头脑和探究问题的习惯，使他们能更好地适应高中地理的学习方法。
总之，初高中地理衔接主要是以初中地理作为基础，在初中地理教材、教学方法、学生认知等方面下功夫，使学生在初中阶段学习地理知识的同时，预热一下高中地理知识体系，慢慢适应高中地理学科的学习要求，为接下来的学习奠定一个好的基础。
初中地理新教材人教选修2与旧版教材必修4对比分析
初中地理新教材人教选修2与旧版教材必修4对比分析1. 引言地理课程是初中阶段的一门重要学科，它不仅帮助学生了解和认识我国的地理环境、资源分布，还培养学生的地理素养和环保意识。
近年来，随着教育改革的不断深入，人教版初中地理教材也进行了相应的修订和更新。
本文将对新教材人教选修2与旧版教材必修4进行对比分析，以期为教师和学生提供更为深入的教学和学习的参考。
2. 教材结构与内容的对比2.1 结构变化旧版教材必修4的结构主要是按照地理知识体系的顺序进行编排，包括：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理四大部分。
而新教材人教选修2在结构上进行了优化和调整，将地理知识进行了更为合理的分类，增加了“可持续发展”的理念，强调人与自然的和谐共生。
2.2 内容更新旧版教材必修4的内容较为传统，主要侧重于地理知识的传授。
而新教材人教选修2在保留基础知识的同时，增加了更多关于地理现象的解释，地理知识的应用以及地理探究活动的内容。
如在气候部分，新教材增加了气候变化对人类活动的影响等内容，更贴近生活，更有现实意义。
3. 教学目标的对比旧版教材必修4的教学目标主要是帮助学生掌握必要的地理知识，提高学生的地理素养。
而新教材人教选修2在教学目标上进行了细化，提出了知识、能力、情感的三维教学目标。
不仅要求学生掌握地理知识，还要求学生能够运用地理知识解决实际问题，培养学生的地理探究能力，同时引导学生树立正确的环境观和可持续发展观念。
4. 教学方法的对比旧版教材必修4的教学方法较为单一，主要依赖教师的讲授，学生的参与度较低。
而新教材人教选修2倡导多样化的教学方法，如探究学习、合作学习、项目学习等，鼓励学生主动参与，积极讨论，提高学生的地理实践能力和创新精神。
5. 教材评价的对比新教材人教选修2在评价方式上进行了创新，不仅注重学生的考试成绩，还关注学生在地理学习过程中的表现，如学习态度、合作精神、探究能力等。
这种全面的评价方式更能准确地反映学生的地理学习水平，更有利于学生的全面发展。
人教版初高中地理教材内容比较及衔接分析
人教,版,初高中,地理,教材,内容,比较,及,衔接,初高中地理课程是一个密切联系的系统整体，相互之间既分工明确又有着密切的联系。
但是，由于目前初、高中地理教学相对独立，交流甚少，更因新课程教材内容本身的一些缺陷等，使得初、高中地理教学存在脱节现象。
本文主要就初高中地理教材内容做简单的比较，并做相应的衔接分析，为初高中地理衔接校本教材的开发做准备。
初高中两个学段的地理教学衔接涉及多个方面，教材因为其在教学中的基础地位，一直处于关键的位置。
教材衔接研究可以明确指出高中教材中的承前内容和新增内容，有助于教师清晰认识教学重难点，从而提高教学效率。
人教版初中地理教材全套共四册，供七、八年级使用，主要由四部分组成：“地球与地图”、“世界地理”、“中国地理”、“乡土地理”。
高中地理教材有必修和选修之分，必修有三册，选修有七册。
必修一、二、三册分别为自然地理、人文地理和区域地理。
由于选修教材是为满足学生不同学习需求，不具有广泛性，且选修中的内容在必修中都有适量提及，因此本文对初、高中地理教材知识的衔接研究只针对人教版初中地理教材全套和高中地理教材必修三册。
1自然地理初高中教材内容比较及衔接分析自然地理部分，高中以必修 1 来阐述，但初中却分散地穿插在世界地理和中国地理的具体区域中，且高中部分用了 19 目来阐述，初中部分用了 16 目，相比之下，高中内容更加丰富。
按照高中课程标准自然地理内容的先后顺序，分析如下：1.1地球运动地球运动是高中地理非常重要、但最为复杂的部分，因此高中教材对其从运动的一般特点到各自的地理意义进行了详尽的叙述，而初中地理教材因为学生逻辑、空间思维的局限性，没有进行深入展开，只是简单地对自转公转的一般特征及其产生的地理现象进行了介绍。
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人教版初高中地理教材内容比较及衔接分析
初高中地理课程是一个密切联系的系统整体，相互之间既分工明确又有着密切的联系。
但是，由于目前初、高中地理教学相对独立，交流甚少，更因新课程教材内容本身的一些缺陷等，使得初、高中地理教学存在脱节现象。
本文主要就初高中地理教材内容做简单的比较，并做相应的衔接分析，为初高中地理衔接校本教材的开发做准备。
初高中两个学段的地理教学衔接涉及多个方面，教材因为其在教学中的基础地位，一直处于关键的位置。
教材衔接研究可以明确指出高中教材中的承前内容和新增内容，有助于教师清晰认识教学重难点，从而提高教学效率。
人教版初中地理教材全套共四册，供七、八年级使用，主要由四部分组成：“地球与地图”、“世界地理”、“中国地理”、“乡土地理”。
高中地理教材有必修和选修之分，必修有三册，选修有七册。
必修一、二、三册分别为自然地理、人文地理和区域地理。
由于选修教材是为满足学生不同学习需求，不具有广泛性，且选修中的内容在必修中都有适量提及，因此本文对初、高中地理教材知识的衔接研究只针对人教版初中地理教材全套和高中地理教材必修三册。
1自然地理初高中教材内容比较及衔接分析
自然地理部分，高中以必修 1 来阐述，但初中却分散地穿插在世界地理和中国地理的具体区域中，且高中部分用了19 目来阐述，初中部分用了16 目，相比之下，高中内容更加丰富。
按照高中课程标准自然地理内容的先后顺序，分析如下：
1.1地球运动
地球运动是高中地理非常重要、但最为复杂的部分，因此高中教材对其从运动的一般特点到各自的地理意义进行了详尽的叙述，而初中地理教材因为学生逻辑、空间思维的局限性，没有进行深入展开，只是简单地对自转公转的一般特征及其产生的地理现象进行了介绍。
1.2地质作用
地质作用在高中属于岩石圈的内容，初中则放入大洋与大洲进行介绍。
初中教材中对该知识点的描述是从“沧海桑田”的现象出发的，而对于产生该现象的原因描述的并不深入，但高中教材中对于地质作用产生的现象通过案例了解，着重阐述相关原理。
1.3气候
气候作为自然地理要素，对地理环境的形成、演化，人类的生产、生活都至
关重要，因此，无论是初中还是高中，都异常重视。
高中教材从气候形成的根本——大气运动角度来解释气候形成的原因、分布，以及对人类生活的影响。
初中教材中，很多自然地理要素都归入区域中进行简单学习，只有气候部分，不仅与天气进行比较学习，还从气候的两大要素---气温、降水开始进行详尽的介绍，再在单独的章节中一一阐述气候的地区差异、世界气候类型的分布、影响气候的主要因素、气候与人类活动四个部分。
1.4自然环境对人类活动的影响
对于该部分知识，初高中地理教材在呈现方式上大同小异，但高中部分在整个必修1 中一直有所贯穿，且分析较初中部分更为深入。
2人文地理初高中教材内容比较及衔接分析
人文地理的分析主要包括三个部分：人口、交通、农业和工业。
在教材知识中，高中地理教材共计18 目，初中教材也是18 目，从数量看二者相同，但高中阶段的人文地理同样分布集中，包含在必修 2 之中，而初中教材则分散地分布在世界地理各个区域中，交通部分则包含在中国地理中。
2.1人口
初高中教材在人口部分都涉及人口的数量增长，初中教材简单介绍了人口数量的增长以及增长率，高中教材则是在初中教材的基础之上，阐述了人口增长的模式，以及人口的迁移知识。
但最终，二者都回归到现实中，强调了人口的各种问题，树立正确的人口观。
2.2交通
交通是人文地理的重要部分，对于该部分内容，初中教材与高中教材中最为接近的便是五种交通运输方式的介绍以及选择。
此外，初中教材在世界地理的各地区及国家、中国区域中都提及交通线路的分布特征等问题，横向的为区域地理的学习打下基础。
高中教材则在主要交通运输方式的基础上，纵向的介绍了交通运输布局变化的影响等。
2.3农业与工业
农业与工业是人文地理最重要的两个组成要素，高中教材中农业与工业各占一章内容。
对于农业部分，高中教材从农业因素、地域再介绍到具体农业类型，初中教材则是在世界、中国范围内介绍重要的农业类型，没有上升到太多的理论，但对于农业类型，初中与高中教材所做的选择大同小异。
工业部分，高中教材从工业因素、地域、集聚与分散再到工业区，将工业部分的知识介绍的较为详尽，初中阶段则与农业一致，选取的相关国家具有很强的代表性，与高中有很深的联系。
3 区域地理初高中教材内容比较及衔接分析
区域性是地理学的重要特性之一，对自然地理各要素的深入学习将最终落实到区域中，区域的划分依据多种多样，初中教材从范围的角度，大致划分为世界地理和中国地理，世界范围内又划分为各个地区及国家，中国范围内则划分为四大区域。
对于此点，高中地理教材有很大的不同之处，必修3的区域都是具有代表性的具体区域，比如西北荒漠地区、亚马孙热带雨林地区，而且选取的区域中，发展与环境的矛盾尖锐。
这是初中地理教材不具备的深入点。
3.1区域差异
对于区域差异，初中课标要求通过初中教材中不同区域的学习，让学生能够在不同区域的比较中，理解、深化该点，而高中教材则从理论联系实际的方法，从不同区域、同区域的不同发展阶段来逐一介绍区域与发展的关系。
3.2区域可持续发展
该部分知识高中教材通过四个案例来阐明，初中教材则穿插于世界、中国两部分区域。
3.3环境与发展问题
对于环境与发展的问题，初高中地理教材都从世界范围和中国范围内各选取了一个区域，高中教材在中国范围内选取了西北这一区域，阐述西北地区环境问题的原因，以及解决措施。
初中教材在中国范围内选取了黄土高原地区，着重讲述黄土高原的水土流失问题，包括水土流失的原因和水土保持。
世界范围中，初高中地理教材都选取了南美洲的亚马孙热带雨林地区，初中教材重点讲述了雨林的开发和保护，高中教材则更为全面的阐述了雨林的分布、全球环境效应、脆弱性、开发和保护。
3.4流域开发问题
河流是自然地理环境形成和演变的重要因素，初中教材对于河流阐述较多的是中国地理中的长江和黄河，重点讲述了长江、黄河的开发和治理，高中教材则在此基础上，讲述了世界范围内美国田纳西河流域的综合开发。
3.5区域农业发展
初中地理教材八年级上册对中国自然环境进行了详细的介绍，因此八年级下册则从区域的角度出发介绍了中國四大区域，每个区域都详细阐述了该区域的农业类型。
高中地理则将重点放在了四大地理区域的东北地区，在初中地理的基础上，阐明我国东北地区农业发展的条件、农业类型、农业特点。
3.6矿产资源开发
矿产资源是工业发展的基本，初中教材和高中教材在区域上都选择了中国范围内的矿产资源进行介绍，初中教材中选择了西北地区的塔里木盆地，介绍了该地的石油资源开发，高中教材则是选取了山西的煤炭资源，详细介绍了开发条件、利用过程、以及保护措施等。
总之，初中的内容浅湿易懂，高中内容综合复杂。
所以，学生进入高中，要从感性认识上升到理性认识，会显得不太适应，衔接出现瓶颈，这就要求高中教师在教学中设计初高中地理衔接内容，对初中的重点知识进行复习处理，对初中没有接触过的重点知识进行重难点突破，有的放矢，初高中衔接顺畅，教学效果将更加明显。
本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2016年度《临夏州初高中地理教学衔接校本教材开发与应用个案研究》课题（课题批准号：GS[2016]GHB0630）成果之一。