简约而不简单——走进徐长青老师的数学课堂
让教学变得更简单m
让教学变得更简单——听徐长青老师的观摩课有感金谷园小学张家家全国名师徐长青老师在这春光明媚的四月十三日来到了洛阳，我有幸听了他的两节观摩课和两场精彩的讲座。
他的教学方法和教育理念让我感触颇多。
第一，数学知识源于生活，不局限于课本内容。
无论是上午讲的五年级内容《解决问题的策略》，还是下午讲的三年级的有关交集方面的知识《数学使一切科学变得简单》，都让我感受到，数学教学不局限于课本上的实例，更来源于生活，尤其是下午的三年级课，从学生写自己的名字入课，既贴近学生又激发学生学习的欲望，以调查学生的爸爸们吸烟、喝酒人数来进入新课教学，完全抛开了课本内容。
想想自己的教学，每次都局限于课本上的例子，而没有从学生的真切的生活中寻找这样的例子。
这使我对数学有了更进一步的理解，数学来源于生活，服务于生活。
第二，教师的爱就是等待，充分信任学生。
徐老师说：“数学需要顿悟，需要思维，需要力量。
”“教育是激励唤醒的艺术。
”而我们教师常常会把学生看低了。
在讲交集时，徐老师只告诉学生：“我不管，你们自己想办法吧。
”这句话看似很平常的话语，但它包含了徐老师对他们的爱，对他们的信任和鼓励，这比直接告诉他们方法更有力量，从而学生在徐老师这样的鼓励下做了一个最完美的动作，完成了交集的表示方法。
想想自己的教学，有时担心学生做不好或做不出来就直接告诉了学生结果，没有去等待，去信任学生，而把学生看低了。
徐老师说过：“一个优秀的教师，是善于并敢于让学生把错误呈现在课堂上的。
”我们应该让孩子错在当下，课堂错是安全的，也正如我们现在西工教育倡导的心教育，它就是要一个“真”。
通过今天的全国名师徐长青老师数学课堂教学的研讨会后，在今后我要做的就是：挖掘生活中的数学，大胆创新，充分信任学生，敢于放手。
让我的教学也变得简约起来。
观徐长青老师.心得体会doc
观徐长青老师《解决问题策略》心得体会洒志乡平桥小学韦兰徐长青老师执教的《解决问题策略》这节课，彰显他的教学风格和教学艺术，他幽默风趣，洒脱自然，沉稳大气，体态语言犹如相声艺术大师，富有吸引力和感染力，让学生在玩中学数学，创造了儿童喜欢的数学。
他的课堂教学稳扎稳打，步步为营，理性深刻，蕴含着“简约而不简单”的教学理念，给与会教师留下深刻的印象。
徐老师在教学中不仅善于启发、点拨和鼓励学生，激发学生积极思考，促进主动探究，而且非常重视引导学生感悟、体验数学思想与方法，让学生掌握学习策略，既凸现了“新课标”提出的“学会……思考，体会数学的基本思想和思维方式”这一全新理念，也体现了“教是为了不教”的教学思想。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。
而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”儿童的探究能力究竟有多强？在学习的道路上儿童自己能走多远？学生的心智潜能是巨大的，徐老师充分信任学生，用富有挑战性的问题激起学生的探究兴趣和求知欲望，激活学生思维，引发认知冲突。
当徐老师举起撕成的纸片，让学生通过猜一猜、数一数，验证了纸撕成4片后，先投影直观图形，让学生明确只能将一张纸撕成4片，然后他有意地制造了一个使学生感到非常困惑的问题：“把一张纸撕成4片，照这样撕下去，能撕成2012片、2011片和2010片吗？”激发学生猜想，使学生感觉到这个问题比较复杂，让学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱状态。
怎样解决这个问题？徐老师巧妙引出数学家华罗庚爷爷的一句名言：“当你遇到数学难题的时候，要学会知难而——退。
”告诉学生解决复杂的问题可“退”到从最简单的问题开始研究，进而向学生渗透“知难而退”“化繁为简”的数学思想。
接着，引导学生回过头来研究最简单的数据：1、4、7、10、13……通过对撕成纸片的结果的观察、比较、分析和推理，可以发现规律。
这样让学生很自然地体会到：原来复杂的问题，可以通过“退”的办法来分析、发现规律，使复杂问题得到解决。
徐长青文档
与大师同行，领略“简约”之美
12月25日，山西省学访团在徐长青老师的带领下，走进新村小学。
新村小学的学生有幸在徐长青老师的课堂上欣赏大师的风采，感受徐老师简约之美的课堂理念。
徐老师亲自为学访团成员上了一节《统筹与优化》的示范课。
这一难得的学习机会也吸引了新村小学的数学教师，他们主动申请一起听课学习。
徐长青老师的简约课堂像磁石一般吸引着孩子，又像游乐场令孩子们乐而忘返，更像思维隧道引领师生共同穿越，进入思维的深维度。
在这样的课堂上，学生不是接受知识的容器，而是已经被点燃的“火把”，在思维的挑战中获得愉悦的体验。
徐老师的简约课堂充满简约之美：它追求朴素灵动、正本清源和返璞归真的本质，感觉数学更加生活化，简单化，课堂简洁而美丽。
但是简约课堂并不简单，更不肤浅，保留了精髓，抓住了本质。
这是一种风格，更是一种气质。
简约教学使学习成为学生主动的追求，这种简约的求实的境界，才能彻底的解放学生，使教学更具生命力。
课堂之后的研讨，与会的老师们也像被完全释放了激情的孩子们，热烈地讨论，积极地发言，把活动推向了高潮。
也让新村小学的老师们在活动中再一次提高，升华。
这样的活动对新村小学教师专业素养的提高起到了强大的助推作用。
简约教学(徐长青)
简约教学新课程标准实施以来，数学作为先行学科，很多先进的理念得到发展，而今课堂教学也在发生着巨大的变化，多种形式的教学方式，多样化的解题方法，多途径的认知活动，多元化的教学评价，都充分体现着人本主义的思想意识。
教材内容删繁就简，贴近生活，文字大幅减少，文题活动和情景为内容的图片增多。
然而，在欣喜同时我们总有一丝痛处，我们的学生学着还是有点累，我们的老师教得还是不轻松，我们的课堂还是缺乏实效性，有些活动似乎还在围绕内容兜圈子，减负工作也还没真正落到实处。
因此追求实效，易于师生共同参与，变难为易，变繁为简的课堂教学成为众多教师追求的目标。
追求充满实效的、充满后劲的、易于师生参与操作的课堂教学成为了众多教师的实践目标。
一简约教学的提出正是基于此，我在课改初期针对学生缺少数学兴趣，惧怕数学，为此，数学学习能力低下的现象就提出：基于学生“最近发展区”的教师有效干预针对学生“最近发展区”的两个发展水平的存在，即学生独立探究所能达到的发展水平和在成人或他人指导下所能达到的发展水平的认识。
提出“三不讲”，即学生会的教师不讲（基于学生已有的知识基础和生活经验的了解）；学生自己能学会的，教师不讲（还学习的主动性权于学生）；学生怎么也学不会的不讲（以人为本，因材施教）。
正是“三不讲”使课堂教学活动得到优化，把有限的教学时间与活动指向学生的“最近发展区”取得一定成效，也坚定了自己的研究，“教学应走在发展的前面”如何使学生从“学数学比较难”“学数学很枯燥”的认识走向“数学很简单，学数学很容易”呢？在与国际数学大师陈省身先生的一次近距离接触中，大师言简意赅的话语给了我新的启示“数学简单，数学使一切科学变得简单”“数学好玩，都来学数学”“不要用我们的方式让他们去接近数学，而是让他们用自己的方式接近数学”对呀！“简学”，如果我们的数学走向简单，就不会因形式的复杂与繁琐而让学生远离学习，“好玩，如果我们的教学好玩起来，就会有更多的孩子愿意回到课堂上，愿意走进数学世界。
简约而不简单
简约而不简单钱志平这几天我有幸参加了《全国高师数学教育研究会小教培训工作委员会第十一届年会暨2014年小学数学教学观摩研讨会》，大会组织紧张而有序。
一共聆听了13节观摩课和5场专题微讲座，从“数与代数”、“统计与概率”、“综合与实践”、“图形与几何”四个方面来诠释新课标下的宏观理念和微观下的课堂教学，本人受益匪浅。
其中天津市特级教师徐长青老师的《烙饼问题》教学和主题报告《整体把握，优化设计》令人大开眼界、回味无穷。
.一、《烙饼问题》究竟教什么。
也许你会告诉我，《烙饼问题》当然是学生探索出此类问题的解题规律，做到举一反三。
在徐老师的本课教学目标中根本找不到解题方法的要求。
本节课是人教版四年级上册“数学广角”的内容，旨在体现统筹优化数学思想。
在徐老师的课堂上，《烙饼问题》的解法几乎没有触及。
而是通过《烙饼问题》，让学生明白：经验+经验=新经验→规律（条件）；通过烙饼问题让学生学会一题多解，多中选优，充分感知“统筹与优化”的数学思想。
二、一堂课究竟要留给学生什么。
学习就是一个不断忘记的过程。
艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，记忆是在不断遗忘的过程中生成的。
忘记，并不代表它没有存在过，我们的大脑会把那些忘记的事物变成自身的潜意识，在需要的时候便会呈现出来，久而久之，便成为刻在脑海的知识。
我们不断地忘记旧知识，又不断地吸取新的知识，在学习与忘记之间摸索着一个平衡的支点，而这个支点必须是唤起我们记忆的“神经元”。
在徐老师的课上，没有繁琐的教具和学具，而此起彼伏的“锅来了，饼来了，嗤啦嗤啦，饼熟了”就是日后唤起学生记忆的“神经元”。
如果我们的课堂都充满着学生日后能提取知识的“神经元”，那便是有效的课堂了。
三、不让一个学生失败的走出课堂学生在自己的潜意识里，都喜欢不断重复地做让自己开心、快乐的事情。
希望得到老师的表扬与肯定。
苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心”，在徐老师的这节上有这样一个教学片段：介绍华罗庚教授的“优化与统筹”。
徐长青讲座心得体会
徐长青讲座心得体会徐长青讲座心得体会今天非常有幸听了来自天津的特级教师徐长青老师的一堂讲座，全场多次爆发出热烈的掌声，虽已到了最后离会的时间，但听课的教师还是久久不想离开。
听了徐老师的讲座我被其独特而又真是的教学理念、教育思想震撼了。
我真有一种相识恨晚，甚至是生不逢时的感觉，原来，数学课也可以这样上。
轻松，活泼的课堂气氛，老师那生动，幽默的讲解，无一不在的让人耳目一新。
孩子们那发自内心的笑声，亮晶晶闪烁着求知欲的眼睛，就是对这节课的最好的评价。
是呀，课，也可以这样上，让孩子们真正的喜欢，真正地想要，真正的想要跟随老师进入那奇妙的知识殿堂。
如果课都能这样上，那么学习对于一个孩子来说就是轻松，快乐的事啦，哪里还用老师家长逼着学呀。
同时徐老师的一些经典语录让我深受启发如：“教学生一天，为学生一生，孩子明天的需要就是我们今天的教育”“三不讲”，即学生会的教师不讲（基于学生已有的知识基础和经验的了解）；学生自己能学会的，教师不讲（还学习的主动性权于学生）；学生怎么也学不会的不讲（以人为本，因材施教）。
正是“三不讲”使课堂教学活动得到优化，把有限的教学时间与活动指向学生的“最近发展区”取得一定成效，也坚定了自己的研究，“教学应走在发展的前面”如何使学生从“学数学比较难”“学数学很枯燥” 的认识走向“数学很简单，学数学很容易”呢？好的老师乐于用心品味每一个孩子，用长时间回味这种感觉。
我想我正向着这个目标努力。
我要不断地回味我让孩子幸福的同时所收获的那份职业幸福。
老师和学生一起幸福的成长，这是一件多么幸福的事情啊！徐长青讲座 [篇2]6月5日今我很荣幸的听了“天津十大杰出青年”徐长青教授的讲座，还听了他对我县教师的做课的点评，受益匪浅。
，下面我具体谈谈自己的收获。
一、课堂教学需要教师耐心的等待教学中有时需要我们教师耐心的等，等是一种对学生的关，能更好地激发学生的参与。
课堂上我们一定要等全班都在想，都有了一定的答案后，再叫同学代表来发言，否则学生在怎么想说也不要理他，因为如果老师很快让那几个思维快的同学把答案说出来了，那么同时也就为同学对这个问题的思考画上了句号，因为学生会这样想，既然答案都出来了，如果我再去思考，去举手发言，那不是多此一举吗？这样只是有部分学生参与的课堂，不能算是有效的课堂。
数学课堂简单质朴
数学课堂简单质朴近期听了倡导简约课堂的徐长青老师的数学课，和孩子们共同感受了简约课堂带来的快乐，也引起了我的思考：为了上好一节数学课，我们往往更多的考虑教学情境别出心裁，教学手段形式多样，教学过程环环相扣，教学语言精确凝练……但是有时精心准备的课，教学效果还不如一节简单的、朴素的常态课。
反思教学，是我们忽视了学生精彩的课堂生成和其中闪耀的智慧火花。
《学习的革命》一书中说到：最伟大的真理是最简单的，最伟大的训诫是易于理解的。
但是当简单的真理被赘言遮盖，就通常不能让最需要它的人了解。
人教版新教材内容删繁就简，贴近生活，文字大幅减少，文题活动和情景为内容的图片增多。
让我们更深刻的认识到，在课堂上，教学设计可以简单一些，质朴一些，更多的关注学生在课堂上想什么，学生在做什么，给孩子留下足够的时间和空间，真正与学生形成心灵的对话和交流，让课堂成为学生展示智慧火花的“剧场”。
一、情境创设，简单明了现代认知结构理论认为学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程，强调以学生为中心，对知识的主动探索，主动发现。
我们在教学时通过创设简单明了的教学情境，使新旧知识产生矛盾，激发求知欲。
如教学“长方形、正方形面积的计算”时，让学生利用自己准备的10个1平方分米的正方形，求出桌面的面积。
可是这些正方形不够用，不能摆满整个桌面，这就与旧知识产生矛盾，学生就必须通过提问――答问的过程来解决。
学生通过讨论，用不同的摆法解决了问题。
有的全组同学把学具凑到一起摆满桌面；有的先按长或宽摆出一排，再移动学具，一排一排地摆；有的则按长、宽来摆，再通过计算来解决问题。
整个过程中，老师并没有给学生解决问题的方法，而是让学生充分思考，把知识灵活运用。
早在两千多年前，我国的第一部教育论著《学记》中即有涉及“约而达，微而减”“能博喻然后能为师”的论述，从中可以看出“由繁到简，由博到约”的教育思想，自古就是教育的至理。
过于追求表面的繁华和热闹的情景创设，反而影响了课堂教学的思考性和高效性。
2024年读《简约数学教学》心得体会范例（四篇）
2024年读《简约数学教学》心得体会范例我参与了本校组织的徐长青“简约教学”培训课程，对此有若干体悟。
教学情境应体现真实性与简洁性，其设立应基于实际的学习起点，以激发学生的认知联系和学习动力。
同时，教学情境的简约性至关重要，应避免复杂性成为学习的障碍，确保教学活动的直接和高效。
徐长青的简约教学理念，融合了现代中外心理学的简约思想，旨在最大化优化学习内容、过程和方式，这正是对当前推崇的有效教学的理性追求。
他还在实践中提出了一套科学且可行的操作流程和实施策略，正在逐步发展为成熟的教学体系，这是非常值得赞赏的。
简约教学不仅解决了数学教学中的长期问题，如学生学习兴趣缺乏、对数学的恐惧，以及教师教学的艰辛和课堂效果的不足，还在理论上推动了数学教学论的深化。
此外，他提出了一系列与时俱进的教学观念，如关注学生个体，追求自然真实的教学效果，探索无意识学习与有意识思考的结合，以及在情感层面以亲和、宽容和信任来滋养和提升智慧，等等。
这些都彰显了他对数学教育的独到见解。
未来，我将致力于提升自己的教学能力，以实现教学水平的进一步提高。
2024年读《简约数学教学》心得体会范例（二）在考虑教育实践时，阅读本书后，我有以下几点深刻的见解。
首先，教育应使学生理解数学的必要性和重要性。
当前的数学课程强调以学生为中心，致力于培养他们未来生活和发展的必要数学素养。
数学知识的实际应用日益受到重视，因此，教学应面向所有学生，关注他们的需求，展示数学在现实生活中的应用价值。
通过联系数学与日常生活，学生能理解数学的实际意义，并学会用数学的思维方式处理问题，从而揭示数学的实用价值。
学生在日常生活中积累的丰富经验与数学知识有着紧密的联系。
教师应遵循学生的身心发展规律和学习规律，利用这些经验设计教学内容，提供实际背景，让学生运用数学知识解决实际问题。
例如，在教授乘法时，可以引用购物的情境，让学生计算购物的总费用和剩余金额。
这种方式使学生感受到数学在生活中的应用，认识到数学的价值。
简约而不简单--浅谈名师简约教学法
简约而不简单--浅谈名师简约教学法摘要：简约教学法从导入到研读，从目标到环节，从提问到评价都做的简简单单。
它不仅表现在形式上简洁与明了，更体现在教学内容、教学方法与思维训练上的深入浅出、通俗易懂”。
真正做到教学目标简明、课堂导入简洁、课堂提问简要、教学手段简化。
关键词：简约教学导入简洁淋漓尽致思维节奏随着教育的不断深入，广大教师付出心血探索着各种有效的教学方法，各种新的教学方法不断出现。
但不同的地区，不同的环境，不同的教师所适用的方法不尽相同。
本文就徐长青老师的“简约教学法”在两届数学课上的效果谈谈我个人的观点一、对简约教学法的认识1、简约教学。
“是指高度概括性的教学设计与实践过程，它不仅表现在形式上简洁与明了，更体现在教学内容、教学方法与思维训练上的深入浅出、通俗易懂”。
简约教学要求课讲的简单、有条理、更精练、更高效、更艺术。
2、简约教学的方式：（1）教学内容简要，精辟；（2）课堂环节简单、厚实：（3）教学方法简明、灵活；（4）教学评价简洁、真诚。
3、简约教学的精髓。
越简越好，简单到不能在简就是极致，就是美丽；简约没有华丽的喧嚣，没有多余的做作，体现的是一种风格，一种内涵，一种气质。
简约教学是一种新的教学境界，表现的是大气、超越、精要、深刻、智慧，而不是华而不实，花样繁多，也不是故弄玄虚的教师表演。
二、观徐老师的《烙饼问题》得到的启发看了徐老师的《烙饼问题》这节课的视频，感觉本节课在教学目标上不仅让学生认识到了解决问题中方法的多样性，学生基本产生了要解决问题先寻找最优化解决方案的意识。
首先，关注了学生的探索过程，将数学的思想方法渗透进课堂，如优化、分类、符号、统筹等思想；其次，培养了学生探究数学的态度和研究数学意识。
（一）体现知识目标观看视频后，我发现徐老师的授课不是按照数学课标的要求按部就班的进行，而是将教学活动与教学目标放在了理解烙3张饼的最佳方法和意义上，让学生在思考中理解所学知识。
在知识目标中还渗透了倍数关系、拆数知识。
徐长青乘法分配律课堂实录观后感
徐长青乘法分配律课堂实录观后感
乘法分配律是数学中一个重要的运算定律，它可以帮助我们简化计算，提高解题效率。
在今天的课堂上，我看到了一位老师徐长青，他为我们讲解了乘法分配律的课堂实录。
徐长青老师的课堂气氛非常活跃，他通过生动的实例和有趣的游戏，让孩子们轻松地掌握了乘法分配律的基本概念和应用。
徐长青老师还教给孩子们一些实用的解题技巧，例如用符号“∫”来表示乘法分配律，以及如何用乘法分配律来解决一些复杂的数学问题。
在观看徐长青老师的课堂实录时，我深深感受到了老师对教育事业的热爱和对学生的关爱。
他通过自己的言传身教，让孩子们感受到了数学的魅力和乐趣，同时也让他们深刻地理解了乘法分配律的重要性。
我认为徐长青老师的课堂教学效果非常出色，他的教学方式生动有趣，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。
同时，徐长青老师也向我们展示了如何通过课堂教学，让孩子们更好地理解和掌握数学知识。
总结起来，徐长青老师的乘法分配律课堂实录是一次非常成功的教学展示。
他向我们展示了如何通过生动有趣的方式，让孩子们更好地理解和掌握数学知识，同时也让我们感受到了教育工作者的辛勤付出和不懈努力。
简约教学中的教与学
在简约中寻求深刻——听徐长青简约教学报告有感9月24日——25日，我有幸参加了小学数学教师成长研讨会，聆听了徐长青工作室老师的课及教研报告，使我收获颇多，“简约而不简单！”是徐长青老师给我留下的深刻印象。
徐长青，特级教师，天津市红桥区教师进修学校副校长，现为天津市市级学科带头人，国家高级数学奥林匹克教练，天津市教研室兼职教研员。
中国数学会会员，他在教育科学研究的领域不断探索，首创“简约教学”，并于2008年成立徐长青工作室，带领他的教学团队进行“简约教学”理论与实践的研究，其“简约教学”风格，被纳入中国当代著名教学流派。
首先，我听了徐长青工作室成员，叶鸿琳老师的展示课《找次品》，叶老师课设计思路巧妙，环环相扣，使学生的思维紧紧跟随老师的进展而进行积极探索，最终自己构建了知识。
这节课仿佛就是发生在生活中的一个情景，叶老师充当了导演的角色，而学生却无疑成了最出色的演员。
让我领略了“自主学习”的魅力。
叶老师的课堂上自始至终充满了浓厚的人情味，“以学生为主体”在他的课堂上体现得淋漓尽致。
每一个环节他都随时关注学生的发展，以独具匠心的设计、细腻灵活的诱导，将学生推上了自主学习的舞台，真正把学习的主动权交给了学生。
接着，叶老师的讲座，《教师站位与行走路线的研究》告诉我们，老师在课堂中的一举一动都影响着孩子的学习，站位决定视野，视野决定世界。
由于徐老师身体不适，但他仍坐在轮椅上给我们上了一节展示了课《找规律》，让我感受到了徐老师幽默诙谐的教学语言魅力，徐老师不仅教给学生显性的数学知识，注重培养学生的创新意识，还渗透解决问题的思想方法。
让听课的每一位老师都感觉时光变得如此生动，如此愉悦，如此快乐！听课现场，不时爆发阵阵会心的笑声，而笑声背后带给我们的深度思考，那正是徐老师课堂中蕴含的数学思想的力量。
当听完徐老师的讲座《我的简约教学追求》后，更是让我产生思想的共鸣，他提出“三不讲”，即学生会的教师不讲，这是基于学生已有的知识基础和生活经验而言的；学生自己能学会的，教师不讲，这里强调的是还给学生学习的主动性权；学生怎么也学不会的不讲，突出的是以人为本。
感受教学的简约之美——走进特级教师徐长青工作室
. All Rights Reserved.7778教学变得有效、快乐、简练。
他们提出教学活动要做到双有，“既要有意义，又要有意思，既要有需求侧的满足，又要有供给侧的引领”。
徐长青老师强调，有效的教学是针对学生的实际情况把握好教学时机。
在徐长青的数学课堂上，你会发现很多看似跟教学不相干的道具出现在教室里，徐长青正是用这些看似不相干的道具来引导学生，启发学生，让学生主动去探索、思考，进而自己将数学答案找出来。
而这样学到的知识恰恰是每个孩子都能体验到的、真实的、有切实感悟的、永远不会忘的。
在徐老师的课上，不仅关注着“老双基”，即基本知识、基本技能的夯实，更关注学生基本活动经验和基本思想的积累与形成。
用他的话说，与其教会孩子解决一道题，不如教会孩子解决一类题的方法。
学法的指导成为了徐老师课堂的特色，他的课上学生会举一反三，从而获得更多的知识，他创造的“退、退、退；进、进、进；回头看，找规律”的方法就是很好地引导学生自主解决问题的同时，也让学生学会了解决问题的办法。
徐长青说，“教师，不是简单的知识传输者，教育应是人与人之间的沟通，在传授知识的同时与学生建立良好的沟通模式才是教育的根本。
一名优秀的教师，应该是同一个教学内容，每一堂课的教学形式都不一样，教学要以人为本，根据学生的课堂实际反应来引导学生、指导学生去主动了解学习知识，教师在传输课本知识的同时更要给他们传递社会知识，为他们将来踏入社会打下坚实基础。
”真不简单的简约教学也正因这样的教学理念和执着的追求，让徐长青教学研究工作室由最初的十几名老师参加，发展到现在的三百多名教师加入，大家在一起深入系统地学习简约教学的同时也用自己的经验和智慧丰富简约教学的内容，从而让这种教学方法惠及更多的学生和教师。
经过十几年的研究和努力，徐长青工作室已完成10余项国家级科研课题的研究，培养了6名“天津市未来教育家”和多名区级数学名师，多名成员在全国教学大赛上获得佳绩。
2012年，徐长青工作室在徐校长的指导下又承担了“十二五”国家级课题21项，涉及多个范畴，其中包括教师视域、站位、理答、干预等教师行为的研究，以及学生数学语言、观察能力、数学经验的培养，数学文化渗透等课堂策略研究。
听徐长青讲课和报告心得体会
听徐长青老师课的心得体会
陶泉中心校岔口学校董宝山
8月9日，在钉钉上再次观看了著名的小学数学特级教师徐长青老师的课和学术报告视频。
听了徐长青的课，无不为他匠心独具的教学设计，精湛的课堂教学艺术而叹服。
在徐老师的课堂上感受到的是他给学生营造的民主、和谐的环境，充满童趣、乐趣的课堂；看到了能“教出数学味道的教师，教出数学品味的教师，教出数学境界的教师，教出课堂人文性的教师”；看到了一个人人参与、个个思考的空间。
这些，都无不为我留下了深刻的印象。
一、最大限度的利用有效的情境，激发学生的求知欲。
情境的关键是必须暗含着数学问题。
所有的问题情境，才能引起他们思维的冲突，激起他们的好奇心、求知欲，从而达到有效的学习。
二、徐老师尊重每一个学生，他允许学生用自己喜欢的方法学数学。
在学生数学学习模糊的地方让学生充分地体验，在体验中把握知识。
他充分信任学生、尊重学生，把学习的主动权交给学生。
三、发自内心的去欣赏学生，让学生感受到老师真情实感。
徐老师的课堂上充满了“人情味”。
他对学生说的每一句话、他给学生的每一个眼神、他对学生做的每一个动作，无不是发自内心的，就是通过这些，让学生深切感受到老师对他们的爱、对他们的鼓励、对他们的欣赏。
四、练习设计巧妙，首尾呼应，既巩固了课堂学习的知识，又丰富了学生的课外知识，让学生深深体会到数学和生活的联系。
我感动于课堂上的师生之间的自然和谐、水乳交融；感动于老师的纵横千里、收放有度；感动于孩子们的灵动思维、挑战创新；感动于师生全情投入、生机勃发。
他所营造的大气、流畅、课堂是我教学的理想追求。
小学数学名师徐长青课堂实录
小学数学名师徐长青课堂实录
作为小学数学领域的名师，徐长青在课堂上给予孩子们极具洞察力的指导，帮助他们更好地理解数学知识。
徐老师的课堂以引导孩子建立自信心为目的，他在课堂上与孩子们建立起良好的沟通领域，使孩子们在学习过程中更加轻松、活跃和自信，甚至可以相互帮助、互相传授知识。
在数学理论的讲解上，徐老师深入浅出，不仅讲解了数学的基本概念，而且和孩子们一起思考，让孩子们透过实际的例子，让他们理解数学的本质，形成完整的数学体系的认识。
徐老师的课堂十分有趣，他会使用各种互动式游戏帮助孩子们体验数学乐趣，也让孩子们能够更加活跃地参与到课堂讨论中来，同时也能够更好地掌握知识。
当孩子们有问题时，徐老师不但能够仔细听取他们的观点，而且和学生一起探讨，帮助他们解决关于数学的问题。
在解答孩子们的问题时，徐老师绝不直接将答案告诉孩子们，而是以启发式教学的方式，帮助孩子们找到问题的答案。
通过徐老师课堂的指导，经过一段时间的训练，孩子们的数学成绩有了明显的提高，他们也重新获得了对自身能力的认可，更加勇敢地继续探索数学的奥秘。
作为一位小学数学领域的杰出老师，徐长青以其严谨而实用的课堂教学，使许多孩子在数学上更有信心，他也期望通过自己努力帮助孩子们更好地理解数学，实现自我价值。
基于“简约教学”下的小学数学深度教学
基于“简约教学”下的小学数学深度教学自己从事小学数学教学工作也有三年时间了，总感觉自己的数学课遇到了瓶颈，一直都在思考为何教学理念会空洞？为何教学行为无法改变？有效教学之路在何方？有幸现场聆听了大师徐长青的课堂，“大道至简，道法自然”，这句话犹如一盏明灯点亮了我心中的困惑与迷茫。
课堂教学只有追求更高层次简约求实的境界，才会彻底解放学生，学生才能真正进行深度学习，教师也能充分展示个性！深度教学有两大内涵，深度研读教材，深度研读教学，缺一不可，互相补充！如何才能做到深度教学呢？徐长青老师的简约教学做了很好的诠释。
“重于约，而形于简；始于约，而成于简。
”我想小学数学深度教学就是需要教师经过复杂性思考后，课堂上紧紧抓住学生的兴趣进行简单呈现。
教师如何进行复杂性思考呢？“道不可空论，知不能空谈”这需要回到深度研读教材，教材编写必须依据课程标准，课标是教材的编写指南和评价依据。
课标只是一个最低限度的要求，是基本的要求。
教材是对课程标准的一次再创造、再组织。
复杂性思考就体现在教师备课时要厚，思考要多一些，我认为思考应从以下三个维度，一是编者，二是学生，三是教师，这样全方位的思考。
教师需要深度思考教材编写者这样编写的意图是什么，弄清楚编写意图教学才不会走偏！教师需要综合考量学生的原有认知水平、现有认知水平和潜在认知水平，做到学生已经会的不教，学生自己能学会的不教，学生暂时不会的不教。
教学起点应从最接近学生认知发展区开始，这样才会高效！教师层面需要思考采取什么教学方式和教学方法才能有效的达到教学目的。
教学中如何抓住学生的兴趣呢？都说兴趣才是最好的老师，当面对一些枯燥的公式和数字时，会容易分散学生的注意力，所以在数学知识学习的同时，还要重视培养学生的兴趣、掌握数学方法、探索数学精神、熟悉数学表达能力等，不断加深学生对数学的领悟，这样才能强化学生的核心素养培养。
学生的思维能力尚处在成长阶段，正经历由具体到抽象的思维发展过程，在数学教学过程中，不仅要传授数学知识，还要注重数学知识的生成过程的讲解，解读数学发展历史，这样，可以增加数学课堂学习的乐趣，同时能够引导学生体会数学家们探索数学的精神，提升学习数学的兴趣，促进数学思维的形成。
“简”在课堂, “约”在教师
“简”在课堂，“约”在教师作者：关月英来源：《广东教学报·教育综合》2019年第96期简约教学是徐长青老师研究的课题。
2019年7月25日，是第二届全国名师工作室创新发展成果博览会的第二天，徐长青老师给与会老師展示了一节精彩的课例——《优化》。
这一节课充分地体现了徐老师简约教学的理念，然而教学过程简约却并不简单。
一、何处见“简约”徐老师在教学过程中，充分体现了简约的风格，体现在教学情境的创设，教学具的准备，教学过程的引导等，一切都那么的“简”。
（一）单一的教学情境整一节课，只有一个情境，一个任务，那就是烙饼，计算烙饼所需的时间，寻找最优方案。
课件展示：“每次只能烙两张饼，每面都要烙，每面3分钟。
”让学生从中发现数学信息，并进行数据分析，随后运用这些数学信息（徐老师称其为资源数）进行分析问题，解决问题。
在这样的情境中，学生探究了烙双数饼所需的时间，也探究了烙单数饼所需的时间，看似简单的一个情境，却蕴含着丰富的数学原理，也丰富了课堂的活动内容。
（二）现成的教学准备众所周知，要上一节公开课，需要做很多的准备，备课、备学生、备教学具，等等。
老师们为了在教学过程中为突出学生，往往在设计学生活动时，做足准备，跟这些华丽丽的课堂相比，徐老师的课堂却简单多了，整一节课都用学生的小手：“饼来了！锅来了。
”这样简单的教学准备，来源于学生的身边，学生兴趣盎然，学得不亦乐乎。
（三）无痕的教学语言“雁过无痕，叶落无声。
”徐老师课堂上组织教学的语言就这样悄无声息，不露痕迹地进行着。
寥寥数语，蕴含着丰富的哲理;轻轻一言，教学已转入下一环节，让听课的老师叹为观止。
课前，徐老师出示一张PPT——华罗庚肖像，华罗庚研究过的统筹与优化，第一步先从整体去考虑，创造多种解决方案。
师：你们快速读，谁能读一读？一学生举手，准备读，这时课件隐去。
师：读吧。
生：（蒙）……师：要获取数学信息，文字没了，我们眼里的文字也没了。
所以，读的时候要把数学信息记在脑海里，来再读一次。
徐长青的简约教学法
徐长青的简约教学法 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN徐长青的简约教学法徐长青简介：中学高级教师、特级教师，天津市红桥区教师进修学校副校长，2009 年成为“天津市未来教育家奠基工程”首批学员。
现为天津市市级学科带头人，中国数学会会员。
曾历获区、市及全国各类教学大赛一等奖。
先后获得天津市“三育人”标兵、“九五”立功奖章、天津市基础教育科研带头人、天津市科研标兵等荣誉称号。
2008年，天津市红桥区政府、教育局设立了“特级教师徐长青工作室”。
近年来，效力于“简约教学”的探索，出版了专著《徐长青小学数学教学思与行》。
他所追求的简约模式让课堂变得由难变易，由繁变简，充满实效、充满后劲，在返璞归真中见实效。
他所追求的简约是从冗繁走向凝练，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃。
在课改初期，针对学生缺少数学兴趣、惧怕数学、数学学习能力低下的现象，提出了基于学生“最近发展区”的教师有效干预策略。
学生“最近发展区”的两个发展水平即学生独立探究所能达到的发展水平和在他人指导下所能达到的发展水平。
提出“三不讲”，即学生会的教师不讲，这是基于学生已有的知识基础和生活经验而言的；学生自己能学会的，教师不讲，这里强调的是还给学生学习的主动性权，学生怎么也学不会的不讲，突出的是以人为本，因材施教。
简约是教学中的一种思考方法。
数学课堂教学更多的是结论、思想与方法的传递，用最简单的方式、简练的语言、简明的活动，实现学生对知识的深刻理解本身就是一种教学思想与方法，追求多样化中最优化，追求表达陈述方式的简明化，都是数学学习思想与方法的延伸。
简约应成为一种教与学的方式。
从数学学科的本质特征来看，实施简约化的课堂是其学科本身的需要，因为数学学科的特点就是倡导简约的，公式、定理的简明，解题思路的简洁，符号书写的简单，语言叙述的简练，计算方法的简便，等等。
简约教学简在何处？教学情境应真实、简洁，教学内容应简明、充实，教学过程应简化、厚实，教学方法应简朴、多样，教学评价应简明、真诚，教学语言要简练、深刻，教学媒体要简单、适用。
简单而不简约
简单而不简约
李丽
【期刊名称】《数学大世界（教师适用）》
【年(卷),期】2012(000)006
【摘要】数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
这是对数学与生活的精彩描述，现在很多孩子不喜欢数学，觉得枯燥、学习困难，数学课是照本宣科、死气沉沉的，但徐长青老师却能把数学课变成轻松诙谐的“小品”，把数学寓于生活气息的场景，唤起了学生已有的生活经验，学生在其中学习，学会与别人交流合作，让学生与生活零距离，突破传统课堂的限制，给学生创造一个真实，自由宽松的环境，真正的体现了数学源于生活，用于生活的课堂。
让孩子们回味无穷。
【总页数】1页(P29-29)
【作者】李丽
【作者单位】江苏省建湖县实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】O11
【相关文献】
1.简单而不简约简约却不简单——以《厄运打不垮信念》一课为例
2.“简约”而不“简单”--构建“简约化”高中数学课堂的实践探索
3.重视情境创设，让对话教
学“简约”而不“简单”4.简约而不“简单”——简约主义音乐的创作手法探略5.简约而不简单精致而不奢华
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简约而不简单——走进徐长青老师的数学课堂
徐长青，中学高级教师、特级教师。
红桥区教师进修学校校长助理、教育中心主任助理、民进会员、区委委员、天津市青联委员。
红桥区十四届人大代表、十一届政协委员、海外联谊会理事、天津市市级学科带头人、小学数学国家级骨干教师、国家级骨干培训者、中央教育科学研究所国内访问学者、天津市131专家库成员。
内蒙古现代教育研究会特聘讲学专家，广西小学数学远程教育专家、山西等6省市中小学教师师资培训顾问。
徐老师的观点：“孩子明天的需要，就是我们今天的教育。
”“教孩子一天，为孩子一生。
”教育孩子：
首先，要注重创造性思维的培养。
徐老师说：“如果把一节课四十分钟平均分为几个五分钟，那么每个五分钟都要让学生有创造的思维！”徐老师认为，数学答案的唯一性，极大地束缚了孩子的思维，因此，我们解决问题的最终目的不是求得标准答案，而应教给孩子一种思维方式。
可见他对培养学生创造性思维的重视。
在日常教学中，学生思维的火花往往都是被我们的老师于无意中扼杀。
徐老师指出，在与学生的交流中，可以分为“视其所以——观其所由——察其所安”三步曲。
在课堂教学中，教师要淡化问题的结论，衬托其方法与思想，这样就能培养孩子的创造性思维能力。
其次，尊重科学，掌握教艺。
第一要做到五个尽量：“尽量让学生自己观察、尽量让学生自己思考、尽量让学生自己表述、尽量让学生自己动手、尽量让学生自己得出结论”。
第二，精讲多练；在此，徐老师提出了“三不讲”、“三讲”的原则。
三不讲即“不讲学生已会的、不讲学生能会的、不讲学生怎么也学不会的”。
三讲即“讲易混点、讲易错点、讲规律方法”。
其中，他将“学生已会的”称为第一发展水平，而“在教师引领下学会的”叫第二发展水平。
在这两者之间的领域就是学生的“最近发展区”，即我们老师所要教学的。
第三，问问题的学问；徐老师将课堂的问题分为微解答距、短解答距、长解答距、新解答距四个类型。
他认为，教师对待提问，不要过早的表态结果，要注重孩子思维的过程。
一节课的开始是思维的开始，一节课的结束也是思维的结束。
在这个过程中，教师要学会等待。
第四，教学课件运用的四个“不可替代”：不可替代板书、不可替代教师的语言、不可替代学生的想象、不可替代学生的参与。
第五，做到“五到位”：认定目标到位、精讲点拨到位、反馈矫正到位、强化训练到位、课堂管理到位。
走进大师们的课堂，犹如出风拂面，让人清新而又自然，感觉名师们的课堂就是那样简约而又新颖。
2015年4月24日下午在西安交通大学宪梓堂，著名特级教师徐长青向我们做了《数与形》的名师示范课。
“简约而不简单！”徐长青老师今天应该给我们每个学员都留下了深刻的印象。
听了徐老师的课后，我感到了自己的渺小，大师就是大师，与众不同，他的课听起来是那么幽默，真是视觉与听觉的享受“大餐”。
肢体语言异常丰富，特有激情，以至于现在我都怀疑徐老师定是学过小品、快板等曲艺表演的。
他的小品式、哑剧式、魔术式、快板说书式的课堂，简直就是艺术表演！他让学生在轻松愉悦的氛围中，在各种游戏活动中享受数学课堂带给他们的快乐，给学生和听课教师都留下了简约的深刻，感受到数学的美。
丝毫没有留下教育的痕迹。
徐老师的示范课设计思路巧妙，用游戏贯穿整节课，环环相扣，使学生的思维紧紧跟随游戏的进展而进行积极探索，最终自己构建了知识。
这节课仿佛就是发生在生活中的一个情景，徐老师充当了导演的角色，而学生却无疑成了最出色的演员。
让我领略了“自主学习”的魅力。
徐老师的课堂上自始至终充满了浓厚的人情味，“以学生为主体”在他的课堂上体现得淋漓尽致。
每一个环节他都随时关注学生的发展，以独具匠心的设计、细腻灵活的诱导，将
学生推上了自主学习的舞台，真正把学习的主动权交给了学生。
有位哲人说，简单到极致，就是美丽。
简约的数学课堂必然是美丽而快乐的课堂：它是教师个性化教学思想光辉的折射；它是数学学科本身逻辑、严谨、充满理性精神的魅力凸现；它是“简约而不简单”这样一句流行语的生动注解。
看似轻松的一节课，其实凝聚了徐老师多少年艰辛的付出和劳动，凝聚力了他多年的思考和探索。
正如他自己所说的：水平+机遇=成功，首先要提高自己的水平，然后等待机遇，抓住机遇促进水平的提升。
人们常说机遇是留给有准备的人。
面对成功路上的机遇，你准备好了吗？。