大班幼儿歌唱教学中出现的问题及策略

大班幼儿歌唱教学中出现的问题及策略

幼儿歌唱作为幼儿园音乐教育的主要内容对提高幼儿的审美情趣，促进幼儿的情感发展具有重要意义。然而，研究者通过对某幼儿园大班歌唱教学的观察得出，大班幼儿歌唱教学存在幼儿歌唱大声化，教唱方法成人化，歌曲教唱任务化，教唱方法程序化等问题。针对以上问题，研究者提出了歌曲示范轻声化，歌唱技能形象化，歌唱教学愉悦化，歌唱方法灵活化等策略。

一、大班幼儿歌唱教学存在的问题

研究者曾在某省级示范园见习半年，由于研究者自身的专业性质，把见习的重心放在了观看幼儿教师歌唱教学上，并对教学实况进行记录、反思，并发现了如下问题：

（一）幼儿歌唱大声化

研究者在见习阶段发现多数教师都有要求幼儿唱歌时“大点声音”，甚至是要求幼儿“比一比谁的声音最洪亮”，这直接导致了幼儿唱歌时出现“声音撕扯”、“竭撕底里”、“眼红脖子粗”等现象。虽然看起来幼儿唱歌声音大，注意力集中，但这是以损害幼儿嗓音为代价的。此外，用较大的声音唱歌不仅使歌唱毫无美感，还会让幼儿对唱歌产生误解，认为唱歌就是“大声喊”。这也直接导致幼儿只顾自身的大声喊叫而忽略与同伴们的声音保持一致，甚至走音，随意唱等后果。

（二）教唱方法成人化

有些老师把成人歌唱技巧直接运用到幼儿歌唱教学中去，让幼儿掌握“打开喉咙”、“注意气息”、“高位置发声”等高难度技巧。这些成人化的教学方式连成人都很难做到，更何况年幼的孩子。虽然幼儿园教育指导纲要中指出，“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。”这并不代表歌唱技能技巧不重要，只是为了防止幼儿教师把歌唱技能的掌握看成歌唱教学的唯一目的。要想幼儿更好地表达自己的情感和体验，必须要以掌握科学的歌唱方法为前提。

（三）歌曲教唱任务化

在研究者见习的一些班级普遍存在强迫幼儿歌唱的现象，唱不会、唱不准不许幼儿出去玩，把歌唱当成任务强制完成，一遍遍枯燥无味的歌唱，让幼儿对歌唱缺乏兴趣，但是又不得不“大声唱”，因为唱到老师满意就可以不唱了。这样的歌唱不但起不到让幼儿感受美表现美的作用，还会在一定程度上压抑幼儿，更为可怕的是有可能会让幼儿产生对唱歌排斥的情绪。

（四）教唱方法程序化

研究者通过观摩部分教师的歌唱课发现，歌唱教学方法程序化较为严重。不管什么类型的歌曲都一律采用教师范唱，幼儿一遍遍跟唱，分组唱等形式。这种传统的歌唱形式不能说它一无是处，不可否认它能在较短的时间内能让幼儿学会一首歌。但是歌唱教学的目的不仅仅是为了学唱一首歌，而是通过歌唱达到愉悦身心、抒发情感、热爱生活和积极向上的情感态度。但是其教学过程的枯燥无味，严重的程序化教学，很难调动幼儿的学唱兴趣，更难以发挥歌唱的情感教育功能。

二、策略研究

针对以上问题，研究者通过查找资料并结合自身的教育经验，提出如下策略：

（一）歌曲示范轻声化

幼儿具有很强的模仿能力，因此，幼儿教师的示范效果对幼儿关于歌唱概念的理解有很重要的影响。幼儿唱歌气息不足，听起来声音微弱，教师到底应该要求幼儿用怎样的音量唱歌哪？有研究表明，幼儿在轻松自由的状态下发出的声音比较自然、松弛。因此，轻声歌唱成为幼儿歌唱的要诀，幼儿教师在给幼儿歌曲示范时要轻声示范。由于轻声歌唱使得一些幼儿在歌唱时会出现“无声”或“不敢发声”，针对这种现象，有研究者表明“在有着轻声入手良好习惯的班级，在演唱完全没有记忆负担和技术负担的熟悉歌曲时，在完全没有心理负担的情境下，一旦情绪、情感进入适宜状态，明亮、美好、富于感染力的歌声马上就会自然出现。”此外，幼儿教师在给幼儿讲解歌曲时就应该率先用富有感染力、耳语般轻柔的声音，为幼儿“轻声唱”、“有感情地唱”树立起一个可感知的榜样。

（二）歌唱技能形象化

如何使歌唱技能形象化是每个幼儿教师需要掌握的一门专业技能。例如，在讲解如何让幼儿掌握“打开喉咙”这项技能时，幼儿教师完全可以换成一种形象生动的，幼儿易于接受的方式，如带到教室一束鲜花，让幼儿闻闻花香，记住闻花香的感觉，然后告诉幼儿就是用这种感觉唱歌。如果幼儿不懂或者接受不了，教师也不要强求，只需给幼儿创造轻松愉快的音乐环境，消除幼儿的紧张感，轻松自然的声音也会随之出现。

（三）歌唱教学愉悦化

由于很多教师把歌唱当成任务完成，其对歌曲的示范也缺乏相应的热情和感染力，再加上即兴伴奏的机械无活力。因此，毫无情感的歌唱也就激发不了幼儿歌唱的欲望。针对这种情况，幼儿教师除了要提高自身对歌唱的热情外，还要改变死板的教学方式，形象生动提高自身的音乐素养，激发幼儿歌唱的兴趣，让幼儿切身体验到歌唱的乐趣。

（四）歌唱方法灵活化

针对幼儿歌唱教学方法程序化这个问题。一方面，幼儿教师要提高自身的音

乐素养，通过多种途径提高自身的音乐审美能力、审美趣味和审美境界等。另一方面，幼儿教师还要对幼儿心理多加了解，只要了解了幼儿的兴趣与需求，才能进行有针对性的歌唱教学，从而调动幼儿学习歌唱的积极性。