谈谈我在生物教学中的困惑及尝试

谈谈我在生物教学中的困惑及尝试

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从教二十多年以来我一直从事初中生物的教学。从前两年开始，又恢复了中考考生物学科，生物学习也在学生与家长心中增加了一定的份量，对于初中生物老师来说，是件好事，这也有利于今后初中生物的教学。在日常教学过程中，我发现学生在学习生物课程中遇到的一些问题是共性的，值得我们关注和反思。

一、初中生物教学中的困惑

1、学生不重视生物学科的学习。另外，我们的某些从事生物学科教学的教师课堂教学平淡无味，让人提不起兴趣，这同样是一个非常重要的原因。

2、学校领导对初中生物教研工作重视不够。在由应试教育向素质教育的转变过程中，素质教育往往停留在口头上。一般少数民族农村初中没有专门的生物教研组，而大多与化学合并在同一教研组，在教研组开展活动时主要讨论的也是统考科目的问题。另外不少学校对教师和学生学习成绩的考核依据仍然是以学生统考成绩和升学分数作为量化的主要指标，导致学校不重视生物学科的教学和教研工作，课时上虽按上级要求安排，但在平时的教学过程中时常被其他统考科目挤占，生物教师的工作量的认定与其他学科不等量问题，导致部分生物教师自信心不足。

3、学生在学习生物课程中出现的一些问题

（1）、死记硬背，思维僵化

部分学生反映出基础知识死记硬背，对一些生物现象缺乏全面的表述,思维比较僵化。

（2）、理解障碍，无从下手

抽象的概念比较难懂,一些有关的图像不易理解,部分学生在听课时有点模模糊糊，做题时感到无从下手。

（3）、实验设计，束手无策

生物探究实验设计是一种综合能力的体现，生物教学中十分重视对探究实验能力的考查，如对探究目的，探究设计，实验现象和实验结论等内容的分析，归纳和总结，用以考查学生的理解能力，分析能力，综合能力，收集处理信息能力，逻辑思维能力，语言文字的表达能力等。探究设计对学生的能力要求比较高，很多学生却并未重视，单纯的等待老师讲述分析实验，只停留在听老师讲后明白了，但是对于每节练习后面的实验题只是机械的拷贝答案，没有积极地思维，进而导致面对新的实验设计时又变得束手无策，缺乏可重复性。

二、我在生物教学中的尝试

1、营造和谐平等的课堂氛围

学生学习的基本过程是激发学习动机—领会知识—巩固知识—运用和检查知识。尽管教学过程没有单一的、固定的模式，但激发学习动机是前提。因此，教师必须重视学生情感、意志等心理因素在提高教学效果中的积极作用，运用灵活多样的教学手段，激发学生学习的兴趣，提高学生学习的自觉性。我在生物教学过程中采用各种各样的教学方式、方法，根据教学内容创设适宜的情境，激发学生情绪，引起学生注意，使课堂教学效果得以优化。

2、做好观察与实验，上出生物课的学科特色

生物学是一门实验科学，观察和实验是生物学基本的研究方法。现在使用的生物教材，都根据课程标准的要求选编了大量的观察和实验内容。生物教师在教学中要充分发动学生，克服困难，创造条件，搞好教材中所选编的每项观察和实验的教学。通过这些观察和实验的教学，培养学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性，养成他们客观的实事求是的科学态度。我在七年级上册的显微镜的使用这节中，就使每一位同学都能独立完成显微镜的规范操作。上实验课前请每一位同学做好实验预习，课堂上两位同学一台显微镜，老师演示完后两位同学一个当监督员一个操作，并向老师汇报完成情况，然后两位同学的角色互换再做一遍。

3、寓学法指导于生物学教学中

学生的学习从感性认识开始，以感知为基础，而观察是一种有目的、有计划的感知活动。生物学科的直观性很强。教者除了提供挂图、模型、标本、实物、录像等丰富的感性材料外，还应指导学生多接触动植物和大自然，留心生活中的生物学知识。如指导学生多观察花草树木、虫鱼鸟兽，参观动物园，观看《动物世界》和《人和自然》等电视节目，拓宽观察的广度。

4.加强教师队伍建设、提高教师整体素质

（1）加强培训和继续教育、提高教师的业务水平。西双版纳少数民族地区农村中学要吸引外来人才比较困难，最有效办法是鼓励在职人员积极参加学历培训和继续教育，特别是要积极组织生物教师参加新课标培训。培训内容不仅是教育理念的传播和探讨，而且要把新的教育理念贯彻到具体的教学实践中去，让教师从“教会学生”到“会教学生”。

（2）建立教研制度。西双版纳少数民族地区农村中学要建立校本教研制度，创设教师间互相交流切磋、互相促进、不断学习和提高的平台。使学校不仅成为学生成长的场所，同时也是教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。

（3）教育管理部门积极推行乡镇教师交流制度。教育管理部门要积极引导、鼓励城区专业教师到乡镇农村学校支教。让乡镇农村生物教师多听一听专业生物教师的示范课，让城乡教师结对帮扶，面对面交流，提高教学水平。

5.选择与乡镇农村学校条件相符的内容教学

新教材为教师和学生提供了较大的选择空间。西双版纳少数民族地区农村中学教师可根据《新课程标准》的要求，并依据学校现有条件选择适宜的教学内容进行教学；可选取不同的事实、素材或安排不同的学习活动；也可创造性地开发一些学生今后开展生产的生物技术实验内容，如“泡菜制作”、“食用菌培养”、“果树嫁接技术”等。不仅能较轻松地完成了教学任务，而且能让学生觉得学习内容和活动贴近生活和社会实际，激发学习生物的兴趣和积极性。

6.充分利用西双版纳少数民族地区农村资源优势、搞好西双版纳少数民族地区农村中学生物教学

（1）发挥西双版纳少数民族地区少数民族学生对自然界的感性认知优势进行课堂教学

新课程中涉及到的知识大部分是动植物、环境保护、生态知识，这些知识大部分与农业生产、农民的生活息息相关。多数西双版纳少数民族地区少数民

族学生节假日直接参加生产劳动，帮助父母种植粮食、蔬菜，养鸡、养猪等。他们在劳作中有意无意地观察到动植物的形态特征、生活习性和各种行为，脑海中积累了许多有价值的素材，对农业生产及动植物等基本知识比较熟悉。在讲授新课时，可充分地利用“感性认知”这一优势，收到事半功倍的效果。

（2）发挥农村生产和生态环境优势进行生物教学

在西双版纳少数民族地区学校的周围，往往有许多生态农业示范田、农科所（站）和养殖基地，给生物教学提供了得天独厚的优势资源。可利用课余时间组织学生进行参观、实习和开展义务劳动；也可请农艺师、专业户讲解有关无土栽培、植物组织培养、食用菌培养等方面的知识，开展相关的实验。

（3）充分利用丰富生物资源开展实验教学

生物是以实验为基础的科学。少数民族学生较多的中学虽然实验设备落后于城市，却有城市中学无法比拟的生物资源，许多实验材料如大豆、玉米、鼠妇、蚯蚓、蝗虫等在城市中学准备起来非常困难，但在农村很容易找到。尽管一些农村中学缺乏实验器材、实验装备差，只要教师思想重视、勇于创新、因陋就简，利用当地常见的材料或废弃物，还是能够开展许多生物实验。

（4）加强与城区学校之间的互动合作、实现优势互补

城乡学校各具优势：乡镇中学在生物资源、传统生物技术实验（如腐乳、果酒、果醋的制作）方面有优势，而城区学校则在先进教育设施（如多媒体）、生化、组织培养等实验方面有优势。如果城乡中学之间建立良好的交流合作关系，可实现课程资源共享，达到优势互补、共同发展。

2014-3-11