让阅读教学回归本真
读、问、思：回归阅读教学的本真
“ 三多一 少 ”即空洞 繁琐 的分 析 多 ， 一个原 本好好 ， 把 的整体 （ 文 ） 课 搞得支 离破碎 ； 作用 不 大的板 书多 ， 老
读 是学 生 的个性 化行为 ，不应 以教 师 的分 析来代 替
学生 的阅读 实践 ” 。因此 ， 阅读教 学 中 ， 师要 改 在 教
师在黑板上密密麻麻地写了一大板 ，学生忙于做笔
记， 老师讲 的一点儿也听不进去 ； 不必要 的提问多 ，
使 有 限的时 间耗费 在 问问答 答 当 中 ，而学生 所得 甚
少： 学生潜心读书的时间少。《 语文课程标准》 指出 ，
田
２ １年５ ０ １ 月
随 笔 与 感 悟 ●
教 南
界。
一
意的 ， 简单 的朗读方 式也会 使学 生产生倦 怠 。因此 ，
员 的充 分讨论 ， 如班 干部 竞 选 、 评优 、 班级 管 理制 度
的师生关 系 ， 又要考 虑发展 中的学生 差异 ， 要关 更
的制 订等 ，都 由全 班学 生共 同参 与。这 种和谐 民 主 的氛 围有利 于激发 学生 的积极 性 和创 造性 ，使 他们 竭尽 全力为集 体服 务 。而 自主 管理是 民主管理 的进
化 其成就 动机 ， 这样 ， 他们就 会加倍 努 力 ， 士气 倍增 ，
直 到终极 目标 的实现 。 三 、 重 学生的个 性发展 尊
的是为 了满 足人 的需求 ， 提升人 的 品质 ， 掘人 的潜 挖
在班 级 管理 中 ， 我们 树 立 “ 以人为 本 ” 的教 育理
念， 重要 的是把学 生看成 发展 中的人 ， 既要 考虑 发展
教师 常常善 于寻 找学生 “ 已知 区 ” “ 近发展 区” 与 最 的 结合 点 ， 即在 知识 的“ 长点 ” 增 上布设悬 念 ， 学生 可 在
远离浮华,让阅读课堂回归本真
远离浮华,让阅读课堂回归本真我们都知道小学阶段的语文教学主要以阅读教学的形式展开。
在阅读课上怎样把学生领进一个广阔的天地，让祖国的语言丰富他们的思维，让祖国的文字净化他们的灵魂，让经典优美的篇章在他们的心灵里生根，成了每个语文教师的追求。
可是我们时常会看到这样的课堂情景：教师激情满怀地导人新课，又以精彩凝练的过渡语紧密连接每个教学环节。
甚至多媒体出示一些美丽的画面、重要环节，然后抛出一个重点问题，引发学生或独自思考，或小组合作讨论，三五分钟之后，教师指几名发言人轮流汇报，其他学生如观众一般静听欣赏，等候教师的评价、续导，直至“拓展延伸”环节，便暗喜本课即将结束……这样的阅读课喧嚣华丽，看上去纷繁热闹，一气呵成，实则浮躁肤浅，学生能获得多少真正的有效阅读呢？这样的阅读课并没把课堂真正还给学生，这样的阅读课上完之后，作为教者的我们，内心是虚的，是没有底的，不知道学生学到了哪些语文知识，因此我们的阅读课堂要远离这样的浮华，回归语文，回归听、说、读写的训练，回归简单真实。
一、学会“等待”当前，我们教学中常说的一句口号是“追求效率”。
所谓追求效率，就是在单位时间里，所完成内容越多，所完成的内容越熟练，所达到的目标越多就越好。
但我觉得，这种“效率观”有时却适得其反。
有的教师在课堂上为了赶教学任务，剥夺了学生的读书时间、思考时间，好像等待一点时间就是浪费。
殊不知，我们在等待的同时不仅可以为下面的教学打腹稿，而且心里还会多一份期待。
学生阅读就像酿酒，有了足够的时间才能酿出属于他们自己的思想。
有人对教师在课堂教学时提出问题与点名回答问题之间的时间进行了调查，结果显示平均时间为1秒多。
这样短暂的时间内，学生能想到什么、说出什么呢？就算回答出来了，又有多大的价值？学生在听到教师提出问题后要有一个思考的过程，而这一过程要经过四步：首先，他们要听清楚，看是否理解；其次，他们必须搜索与问题有关的信息；第三，他们必须要考虑他们的答案是否被接受；第四，学生还会考虑他们回答后，会受到支持还是责难。
让语文教学回归本真读《让语文安静—严华银讲语文》有感
让语文教学回归本真读《让语文安静—严华银讲语文》有感让语文教学回归本真——读《让语文安静—严华银讲语文》有感针对目前中学语文教学的喧嚣与流弊，严华银在这本书中提出让语文安静的观点。
他建议从本源问题出发，整合力量，研究这门课程存在的“合法性”。
我对于书中的一些篇章感触颇深，现略加阐述。
课堂该解决什么问题问题导入、问题引领和问题解决类的课堂已经为广大教师所公认并追求。
在课堂中解决问题原本无可厚非，可解决的是些什么问题和解决谁的问题却值得思考。
现在语文课上解决的问题大多是教师预设的，这类问题若符合学情尚好，可大多并不如此。
要学生来回答这些不符合他们需求的问题，又怎能吸引学生的注意，课堂上学生自然会觉得索然无味。
满堂灌或满堂问的课堂是低效甚至是无效的课堂。
既然以学生为主体已成为我们的共识，那么课堂上自然就要解决学生的问题。
可学生的问题不会凭空而来。
只有事先学习了，才能发现并提出问题。
教师也只有事先收集和整理学生在自主学习过程中提出的问题，找出需要在班级授课制这种模式下集中解决的问题，从而确定教学的目标和方法，才能满足学生学习的需求。
从这一点上说，确定“教什么”比选择“怎么教”更重要。
这样做教师提出了更高的要求，教师不仅要有判断能力，还要储备相关知识。
这样一来课堂就会存在变数，这也许是很多教师不愿试水的原因。
但这样做的确能真的将课堂还给学生。
教师也能更好地扮演自己的组织者与引导者的角色。
而要能尽可能地在课堂上回答学生提出的问题，就需要教师独立备课，深入研究教材。
这既是尊重学生，也是坚守“自我”。
部分教师现在已经习惯了参考教参或人云亦云，唯独缺少自主思考。
试想，假如教师自己都无法对教材形成完整并独到的见解，又怎能找到合适的方法去引导学生学懂教材呢？让学生成为发现和解决问题的主体，学生才有学习的激情；让课堂成为学生解疑和生疑的主场，学习才有一定的效果。
应该进行深度语文学习他在书中详细地讲述了自己教授《一碗阳春面》时的具体做法。
阅读教学呼唤本真的“对话”
、
反 思 当前 的对 话 教 学
如 今 “ 论 、 作 、 人 学 习 小 组 交 流 ” 已 成 为 课 堂 讨 合 四 早
中 的时 尚名 词 ． 而有 的课 。 表 面 上 看 ， 堂 气 氛 活跃 。 然 从 课
交 流 讨 论 积 极 ． 生 的 主 体 性 似 乎 得 到 了充 分 的发 挥 ， 学 但 仅追逐其交谈言说之形就足矣？ 者认为 ． 笔 当前 阅读 对 话 教 学 中 存 在 以下 几个 问 题
案 剧 。所 以 当 前 课 堂 中追 求 生 成 ． 待 无 法 预 约 的 精 彩 ． 期 于 是 教 师 与 学 生 一 起 任 想 象 的 翅 膀 超 越 文 本 自由 驰 骋 ． 文 本 形 同虚 设 ． 文本 价 值 虚 置 一 旁 ． 有人 戏称 这 样 的 课 堂 可 以不 用 教 科 书 了 ！ 种 游 离 于 文本 的对 话 。 追 求 开 放 这 在 的 同时 ， 失 了 阅读 教 学 言 语 习得 之 本 。 本 是 对 话 的 源 丢 文 头 ， 对话 之本 ， 本 向我 们 开 放 自己 、 达 意 义 ， 我 们 是 文 表 为
提 供 了一 个 意 义 网络 ． 对 文 本 的 不 断 阐 释 中 ． 本 以 其 在 文
对 话 赋 予 学 生 言 语 的 自 主权 而 显得 春 意 盎 然 、 生机 勃 勃 。 然 而 ， 多教 师 为 了 刻 意 体 现 学 生 的 自主性 ． 求 课 堂 的 很 追 “ 闹 ”在 阅读 教 学 中 出现 了不 少 违 背 对 话 本 真 的 现 象 热 ．
验 在这 里 交 织 ． 当孩 子 将 原 先 的 “ 见 ” 成 表述 完 后 ， 老师 说
见 ． 家 争 先 恐 后 地 把 自己 的 见 解 说 出来 ． 其 他 同 学 的 大对
让读写教学回归生活的本真
一
、
．
开展演讲 比 赛、 改编课本剧。演讲 比 赛 既可 以培养学生对文 曼 ・ 罗兰＜ 名人传》 等书籍 ， 让书中的人物（ 贝多芬等） 、 文章（ ＜ 热爱 本的感悟能力， 又能培养学生的朗读能力 。而用课本剧这一既传 生命》 等） 能时时刻刻感染学生 ， 让他们在精神上获得一次次的成 激 统学生又喜闻乐见 的形式去改编课 文， 让学生上演一 出出课本 长。 玉 ； 剧， 则让学生进一步加深了对课文 的理解能力 ， 又培养 了学生演 但是， 读写要精 准、 到位 ， 需注重 朗读 、 精读、 略读等 阅读 方 绎 生活 的能 力 。 式， 需 注重写 作 的过程 化 、 生命 化 等情形 。 ’ 毋 课 堂“ 新 闻联 播 ” ， 让 学生 试 着 成 为 小 主持 人 ， 以新 闻联 播 的 三、 让读 写教学 能与 真情 相 扣合 方 式说 说身 边新 近 发 生 的 事 ， 让 学 生 热 烈 起来 ， 这 种 热 烈 不 是 热 句 暖暖 的话语 ， 一 个关 切 的 问候 ， 一 个 微笑 的表 情 ， … …这 闹， 不是 “ 折腾 ” 。 它 既培养 了学 生 的观察 能力 ． 也 培养 了学 生 的 口 些总 能让人 在写 作 的过 程里 潸然 泪 下 。写 文章 ， 学 生 如 能够 先 感 语 语表达能力， 培养了 学生的社会责任感、 使命感。 动 了 自己 ， 怎 能不感 动他 人 ？ 在 写 作 的 同时 ， 得 多 多 加 以关 注 的 寺 随笔 ， 分生 活随 笔 、 心情 随 笔等 ， 可 以 自由发 挥 、 篇 幅短 小 ， 形 是 ： 让那 一两个 材 料予 人 亢 奋 一 次 次 ， 让 那 一 两个 细 节 让 人 振 奋 。 式 多样 ， 可以“ 率性 而 为 ” ， 可 以就 录 ， 有感 就 发 ， 有事就记 ， 有理 就 回 回。写作 时 ， 正 需要 的是 我们 能 去切 实 地 把握 好 文 中 的兴 奋 似 说， 不必 拘 泥 。 点 及震撼 处 ， 并将这 样 的例 子传 递 给学 生 。为 了更 好 地 达 到材 料 可与 阅读密 切结 合 、 扣合 起 来 ， 来 一段 真 情 对对 碰 的 育 这里， 简单谈谈学生用随笔来进行阅读、 写作的好处。为了 凝 聚 的效 果 ， 更便 于操 作 ， 想 就 随笔作 文简 要说说 其好 处 ： 仿写， 让 学生 能在模 仿 的 基础 上 有 所 “ 成长” ； 来 一 次 真情 主题 的 １ （ 一） 随笔作文可让学生敞开心胸 阅读 ， 将 一组 相关 亲 情 等 主 题 的 阅读 材 料 进 行 比较 ， 达成 鉴赏 的 ｌ 随笔作文 ， 又 叫随笔式作文 ， 它 因 自由而 内容 涉及心情、 生 较 高要 求 。这 样 ， 让学 生在 亲情 的 阅读 中 ， 读 出韵 味 来 ， 读 出异 同 ｌ 活、 日记（ 成长经历） 等多方面 ， 可以让学生的思想感情 自然开阖， 来， 以真正让 文章 的 中心不 断得 到 深化 。 Ｉ 可以让学生写出记叙性随笔、 议论性随笔、 说 明性 随笔、 绘景性随 四、 让读 写教 学 能与 学生 成长 相合拍 ｌ 笔、 状物性随笔等体裁多样的常见的现代随笔来。 每学期 建议 可编 写或 出 版一 两本 学 生 的成 长 读 本 。有 时 ， 校 １ （ 二） 随笔作文可让学生在高效中读写 本阅 读可是 社刊 社报 ， 可 是 自编 自选 的名家 经典 、 网络 美文 等 。
回归组文阅读教学的本真状态
回归组文阅读教学的本真状态组文阅读教学是语文教学中的重要环节之一，它不仅可以有效地提高学生的阅读理解能力，还可以提高学生的阅读兴趣和热爱。
然而，在实际教学中，由于外界干扰、教师自身素质不高等原因，很多教师往往不能真正地把握好组文阅读教学的本真状态，从而影响教学效果。
为了回归组文阅读教学的本真状态，教育者应该秉持以下原则：一、以学生为中心组文阅读教学的主体是学生，而不是教师。
因此，教师应当以学生为中心，注重发挥学生的主体作用，让学生在展开阅读前，充分地了解文本的背景信息和作者的写作背景，激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，通过学生的自主阅读，让学生去领会文本的内涵和意义。
二、讲究阅读方法组文阅读教学的核心是阅读。
因此，教师应该注重讲究阅读方法，引导学生建立起科学的阅读思维和方法。
通过分析语境，了解文本中的核心概念和重要内容，遇到生词和难词时，通过上下文的猜测，开展词汇研究，让学生逐步掌握阅读技巧和方法。
三、关注学生情感阅读是一种高度情感化的活动，组文阅读教学也应该注重关注学生的情感体验。
教师应该注重发掘文本中的情感元素，引导学生主动探究作者在文本中传达的情感，并从情感的角度去理解文本的内涵和意义。
同时，教师也应该注重学生的情感交流，建立起良好的互动关系，让学生敞开心扉地表达自己的情感体验。
四、强调实践性组文阅读教学不应该局限于课堂，还应该注重实践性。
教师可以组织学生开展主题实践活动，让学生在实践中了解和应用文本中的知识和理念，并应用所学知识去发现和解决现实生活问题。
通过实践，学生可以更加深入地理解文本的内涵和意义，并将所学知识进行具体化的应用。
总之，回归组文阅读教学的本真状态需要教育者深入思考和反思，不断完善自己的教学理念，完善自己的教学方法和手段，创造适合学生的学习环境，从而让学生在阅读中不断成长和提升，让阅读成为他们生命中不可或缺的一部分。
还原语文阅读课的本真味道
还原语文阅读课的本真味道摘要：语文教学是工具性与人文性的统一。
在语文阅读教学形式花样翻新的教学中，需要还原语文阅读课的本真味道。
在语文阅读教学中，要多一些“读味”，激情引读激发情感，保证充足的时间默读促进思考。
多一些“品味”，换换词比较品析体会文本用词精妙，换换位体验品析悟出文字感情色彩。
恰到好处的读和品，让语文课散发出醇香的语文味。
关键词：语文味引读默读品析在当前的小学语文课堂上，这样的现象依旧存在：有的老师死死握着“工具性”这一标尺，情深味美的文章被不断解剖，被不断分析，文本中优美的词句、丰满的表达屡屡被忽视，结果一堂课下来，学生学得筋疲力尽，感受索然寡味，这样的语文课失去了那种令人陶醉的文化氛围和审美快感，缺少了语文教学人性美、意境美的人文味儿；有的老师特别注重煽情，整堂课一个情境接着一个情境，一会儿飞出视频，一会儿响起音乐，学生往往被音乐感染，被图片陶醉，却没有足够的时间深入揣摩文本，语文课欠缺了字词的玩味，欠缺了入心的朗读，欠缺了好的表达方式的揣摩，这样类似于“思品课”的语文课，缺失了语文的品词析句玩味语言的工具性。
真正的语文阅读教学，应该是工具性和人文性的有机统一，应该是语言学习和情感升华的有机统一，应该是散发浓浓语文味道和凸显语言本色的有机统一，语文课姓“语”。
教师应考虑语文的本体，努力还原语文课的本真味道。
一、让阅读教学中多一点“读味”学习语文最重要的方式就是读。
语文教学就是要想方设法地让学生在读书中体会语言文字的精准和魅力，提升学生语文素养，唤醒学生的情感和智慧，而这一切都应该是学生反复诵读文本，入情入境与文本对话，联系生活经验体验感悟文本，进行形象再现的过程。
教师既不能越俎代庖代替学生去读，又不能蜻蜓点水地只做肤浅的形式读的文章，一定要让学生亲自去读、去悟、去感受、去做心灵的远游，学生的读不仅要发其声，而且要知其意、悟其情，这才是阅读的生命，才是真正语文味的阅读。
1.引读激发情感教师适机地激情引读，能够拉近学生与文本的距离，能够渲染和烘托课堂氛围，为学生的读奠定情感基础，为文本的理解搭架桥梁。
回归语文课堂的“本真”——阅读教学中进行言语训练的几点策略
回归语文课堂的“本真”——阅读教学中进行言语训练的几点策略课程改革如火如荼的进行中。
一路学习，一路思索，不难看到这样的现象：一些教师在教学时过分地侧重于课改的个性化和人文关怀，在自主、体验、合作开放式学习等方面花了较多的心血，留足了时间，却忽略了语文课堂的本真是言语的训练和积累，忽略了语言作为传承文明载体的重要性。
课标中明确提出重视学生的言语训练和积累，“有丰富的语言积累”是语文教学重要的目标之一，是全面提高学生语文素养的基础，也是语文工具性特点的具体体现。
王崧舟云：语文课程的本质属性是其独一无二的“言语性”。
语文教学的“本然”，其实就是言语应用。
可见，没有语言量的练习和积累，就学不会应用，更不会有语文能力质的飞跃。
实践中，开展言语训练，开辟语言积累的途径，教给学生方法，引领对文本的品词赏句，更能让语文课堂具备万千风情。
下面笔者结合阅读教学谈谈落实言语训练的几点策略。
一、吃透教材，找准文本切入点教学不打无准备之战。
一堂成功的语文课，需要教师花心思钻研教材，备好教案，吃透文本，做到心中有数。
在新课标的指导下，许多教师都明白教学要“用教材教”，而不是“教教材”，然而在实际教学过程中，如果没有吃透文本，走进文本情境，是很难做到的。
无可厚非，教材的每一篇课文都是文质兼美的，在内容和语言形式上有独到之处，富有教育内涵。
但是摆在眼前的教材是安静的，被动的，唯有教师主动挖掘文本，深悟作者内心情感，方能入情入境，形成教育目标。
而实现“备教材”的过程，除了与文本的情感对话，语言点的捕捉也尤为重要。
教学中，我们要潜心会文，独具慧眼，挖掘“一处传神，效果皆出”的言语实践点，挖掘关键字词，感受文章语言表达的特点，找准语言训练元素，把握文本的“空白点”、“动情点”、“迁移点”来设计语言训练活动，从而引导学生在言语活动中完成内部言语与外部言语的转化，最终习得言语。
事实上，语文教学中，教学内容永远是第一位的，是最本质的，决定着课程的价值。
让阅读教学回归本真
师： 接着 就是 第二次 ， 第三次 ……仅仅 是第二次 ， 第三 次吗？
第 四次 ， 第 五次？ 生： 老师 ， 无数次 ， 老天鹅就是这样无数次的做着相 同的动作 。
师： 此时 ， 只见 老天鹅第 四次 ： 腾空而起 ， 像石头 似的让 自己 的胸脯和翅膀重重的扑打在冰面上。片片 白羽折断了 ， 它还是拍 拍翅膀 ， 艰难地站起来 。它再一次 ： 腾空而起 ， 像石头似 的让 自己
那么 ， 阅读教学 的本质是什么？ 如何提高阅读教学的效率呢？ 笔者认为在课堂上应该 以品味语言为抓手 ，以朗读体验为 手段 ， 以表达运用 为 目标 ，通过简单 的教学设计和简洁 的教学方法 ， 扎 扎实实地对学生进行语言文字 的训练 ， 让学生 主动 ， 自觉地 学习 ，
师： 你仿佛看到 了什么 ， 此 时你想说什么 ？
的 教 学 中一 定 立 足 文 本 ， 多角度思 考这些 字 、 词、 句 所表达 的意
思， 、 蕴含 的意境 ， 真正把语 文的工具性与人文性融于课堂 。 因此 ，
品词析句在 阅读 中尤为重要 。 品词析句是学生知识与能力的累计过程 ， 学会 了一个词 的写
《 语 文课程标 准》 指出： “ 要 让学 生充分 的读 ， 在读 中整体感 知， 在 中有所感悟 ， 在读 中培养语 感 ， 在读 中受到情感 的熏 陶。 ” 由此可见 ，读在语文教学中的作用之大。钱理群先生也 曾说过 ：
看 出它 的用力之重 。力量之大。它的身体也一定很痛 。 师： 你们 能抓住重点词来理解 ， 这可是 品读句子 的好方 法。 你
知道这“ 重重地” 到底有多重吗？
大量的语文实践 中掌握和运用语文的规律。” “ 应让 学生在主动积
我们需要怎样的中职语文课堂——中职语文课堂回归“本真”阅读教学案例研讨报告
四、 回归“ 本真” 课堂的雏形
、
教师 角色的转变
最后我 还想 重点谈谈 《 面朝 大海 ， 春暖花开》 这一教 学案 例 ，
从教学案例 中我们可 以清晰地感受到教师成为学生课堂学 大家对它的评价 都比较高 。主要归结为这两个方面 ： 习的扶持者 ， 充当配角 ， 而学生是主角。 如董水龙老师的《 面朝大
泳 文本 的原 生态 的“ 真 ” 文课 堂 。 本 语
的 ， 要让 学 生在 不 违 背认 知 规律 的前提 下 ， 又 自然 而然 地 接
下的中职语文职业模块“ 阅读 与欣 赏” 板块的案例研 究》 中的一份 受 新 知 。
张志坚老师 的《 雨巷 》 教学案 例设 计和陈灵娟 老师的《 沁园 春・ 长沙》 教学案例 ， 都体现 了循序渐进地探索式教学模式。 前者 从 阅读人手 ， 采用 “ 三读法” 初读— —精读——研 读 ）并充分利 （ ， 中来 ； 后者从 意象人手 ， 从意象 的选 择到意象 的表 达 ， 到意象 再 的组合 ， 层层深入 。这样 的课堂教学 内容设计 由浅入深 ， 即使语 文教学具有应有的广度 ， 又使其具有相 当的深度。 但传统教育观念的惯性作用在两个 案例 中仍 然存 在 ，甚至
功能 ， 要么是将本 真笼统地概括 为“ 以人为本” 或狭隘地理 解为 可 以说是根深蒂 固的， 虽然从表 面上看 ， 他们 不同程度地摆脱 了 言堂现象 ， 实际上还是老师在牵着学生的鼻子走。 但
三、 学生 自主经营课 堂的形式
的有效把握。 那我们到底需要怎样 的中职语文课堂？ 笔者认 为中
师对生单方 的灌输为师生 双向活动 ，甚 至学生 自主经 营课 堂 ， 就是照本 宣科 ， 这个本就是教参 ， 教师 鲜有 自己独立 的思考 ， 最 培 养和发展 他们 的主体性 品质 ， 让其 真正拥 有 听 、 、 、 的 终成为教参的传声筒。 说 读 写 而本课对 于鲁 阿牛 的处理就是一个创新 ， 能力 ； 第二个 条件是 配合新 教材 的使用 ， 以笔 者选 出 了一些 形成 了教师和学生 自己的体验 与见解 。这些体验与见解正 是语 所 跟新 教材篇 目相 同或接近 的案例 ，其 中有 古诗 词教学案例 ， 有 文教学中的“ 奇异果 ”应该大力提倡 。 ， 《 与家 乡文化 的一次亲 密接触 》 文综 合实践 活动案 例 ， 《 语 有 祝
真实出真知——“归本求真”的小学阅读教学
真实出真知——“归本求真”的小学阅读教学发布时间：2022-04-06T05:52:24.663Z 来源：《教育学文摘》2021年11月31期作者：林英[导读] 在小学语文教学体系当中，阅读教学是不可忽视的，其有着重要的意识和作用林英福建省宁德市蕉城区第一中心小学 352100摘要：在小学语文教学体系当中，阅读教学是不可忽视的，其有着重要的意识和作用。
因此语文教师应重视起阅读教学，但需要注意的是，在实际阅读教学过程中不应过于多样性，而是要做到“归本求真”，引导学生通过阅读来体验到文章中的情感，从而激发出学生的学习热情，使学生对阅读产生兴趣，更为主动的参与到阅读活动当中。
关键词：小学语文；阅读教学；归本求真课题信息：本文系福建省教育科学规划 2021年度课题《小学生“归本求真”阅读教学实践的研究》立项批准号FJJKXB20-743的研究成果。
一、小学阅读教学质量优化着手点（一）阅读任务与阅读态度两手抓阅读作为小学语文教育当中最为主要的教学活动。
在实际教学过程中，教师通常会在学生阅读前提出与文章内容相符的问题，让学生带着问题来进行阅读。
但大部分情况下，为了保证学生完成任务，教师会习惯的对学生进行引导，这就导致教师无法了解学生的阅读状态，对于学生评价仅能依靠学生完成阅读作业的情况来进行，并且学生的阅读行为仅能依靠阅读任务来进行，这种教学方式会导致学生在脱离教师引导之后，无法进行自觉的、主动的阅读学习［1］。
（二）阅读结果与阅读过程两手抓在传统阅读教学当中，由于阅读教学的方式较为单一、死板，以至于学生在阅读过程中会产生厌倦感，这会严重影响到学生的学习质量。
在课堂阅读中，学生仅能通过对语气的转换来了解文章情感，导致学生根本无法在跟读过程中了解到文章的真正情感。
在整堂语文课中，除了对本文的结构、主题、关键词句记忆下来后，无法掌握阅读技巧，这将会严重影响到阅读教学的质量，因此语文教师也需要关注阅读过程，将阅读结果与过程放在同样重要的位置上。
用心赏读,回归语文阅读教学的本真
用心赏读,回归语文阅读教学的本真语文世界是丰富多彩的，阅读可以使学生享受到在知识殿堂遨游的乐趣和精神生活的美妙；阅读可以让学生放飞心灵，张扬个性；阅读可以使学生道德情感升华，人格灵魂净化。
阅读的过程应是一个对话、感悟和享受的过程，当如行云流水，充满理解的愉悦、顿悟的惊喜和创造的欢乐。
遗憾的是，自新课程实施以来，语文课堂热闹了，学生的激情高涨了，可学生学到的知识却少了，从语文阅读中获得的心灵感动更少了。
仔细想来，是阅读教学丢失了语文的本色。
语文教学的内容首先源自文本，而对语文文本的把握，无论怎么都离不开“读”。
阅读教学并不是新课程的产物，经历了从“背读”“讲读”“导读”，到现在学术上提出的“研读”的变化，教师的角色也在不停地进行转换，从阅读的督促者到阅读的引领者，再到阅读领域的探究者，教师对待文本似乎更理性了。
可若只带着一颗理性睿智的头脑品味文学那深入骨髓的魅力，恐怕只会是肢解文学，把语文的人文之美、人性之魅剥离开去，只剩下语言文字在无力呻吟。
语文阅读不是科学研究，语文阅读应是审美欣赏。
一、赏读是发现美的旅程一部优秀的文学作品，其艺术魅力绝不逊色于一件精美的艺术品，它们都只需要一双发现美的眼睛。
透过黑白淡雅的文字能审视浓墨重彩的社会，而通过鲜活动人的形象又能品味悲喜交加的人生，优秀的文学作品常常折射出动人心魄的艺术美。
所以，我们要在教学中向学生渗透这样的观念：“语文阅读不是生活中随意的消遣性阅读，漫无目的；也不是一般的了解性阅读，浅尝辄止；它应该是一种投入的欣赏性阅读，应当以一种积极的审美心态，集中全部的心智去感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、理与情，不仅观其言，还要品其味、悟其神”。
当学生意识到阅读是与一个文学大家的对话，是心与心的碰撞和交流时，学生便有了一种阅读期待，便能“情欣欣而意切切”地投入其间。
在这主动的“智力探险”中，学生就能在宁静中，融进淡淡的月光里，在斑驳的树阴中，幽僻的小路上，陶醉于曲曲的荷塘间送来的屡屡清香；在悲凉中，感受到“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的眷眷爱国心；在豪迈中，享受那“数风流人物，还看今朝”的冲天豪情；还有那《窗》里人物的心灵风景，《社戏》里的风土人情……一次次的发现，一次次的喜悦与享受，让语文阅读课的魅力彰显无遗。
返璞归真,让语文阅读教学更精彩
返璞归真，让语文阅读教学更精彩江苏省苏州市吴江区盛泽小学 张沛清【摘 要】 小学语文应是一门人文性与应用性相结合的基础性学科，阅读教学是促进学生语文综合能力素养提升的重要途径，通过阅读教学，增强学生的人文气息，促进知识面的拓展，丰富学生的知识储备，促进学生语文素养的能力的大幅提升，所以作为小学一线语文教师，有必要落实阅读教学活动来真正帮助语文阅读教学返璞归真。
【关键词】 小学语文；阅读教学；策略为了真正通过落实行动帮助语文教学活动更上一层楼，小学语文教师就需要努力让语文阅读课堂教学返璞归真。
创新是语文阅读教学发展的必然趋势，但是在创新方法与理念的过程中，也需要坚持语文阅读教学中最本真、最实用的部分，真正帮助小学生在语文阅读活动中可以获取经验和知识，进而为语言应用能力的提高打下良好的基础。
一、增加人文气息，帮助阅读教学返璞归真最本真的小学语文阅读教学应该饱含浓厚的人文气息，无论是在引导学生掌握阅读方法还是培养学生浓厚的阅读兴趣的过程中，教师都需要注重语文课堂人文性的讲解与渲染，促进学生在教师生动形象的情感描绘过程中，更加深入的理解文章的中心内涵，升华情感，体会人间百味。
与此同时，为了烘托人文气息教师还可以有目标地进行知识拓展，帮助学生在课外阅读的过程中，进一步落实情感态度价值观的目标。
例如，在阅读《永远的白衣战士》这篇文章的过程中，教师需要将学生的课堂阅读活动与生活实际进行有目的的联系，真正将课堂阅读活动拓展成为一种生活的还原。
在学生阅读的过程中加入教师的引导和教学，促进学生在自主阅读和交流讨论的过程中活化知识内容，丰富生活体验，增加生活真实感受，增强学生阅读的人文气息，让同学们能够在阅读的活动中走进文章主人公的内心，真切地感受主人公叶欣冒着“高风险”进行“高强度”“高效率”抢救的真实想法。
要想实现人文气息浓厚的氛围，那么教师可以运用语言行动以及情感的渲染来帮助学生营造出爱岗敬业、一心为民的伟大白衣天使精神，让同学们在真切感悟和人文关怀体验的过程中，由心而发崇拜白衣天使。
倪金美语文主题学习论文：主题学习,回归语文教学本真
主题阅读，回归语文教学的本真昌乐外国语学校倪金美《语文新课程标准》指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累”，语文教学从一定意义上来说就是阅读教学，通过阅读，积累素材，提高学生的写作能力；通过阅读，积累语言，提高学生的口语交际能力；通过阅读，厚实学生的知识积淀，提高其人文素养。
走过七载的“语文主题学习实验”正如一个襁褓中的孩子，历经蹒跚学步的艰难，正一步步茁壮成长。
语文主题学习，为我们的语文教学注入了源头活水，引导着我们的语文教学回归了本真。
一、探究多种课型，打造特色课堂，引领学生学会阅读。
北京市十一学校李希贵校长《在反思中重建－－关于“语文主题学习”的思考和探索》一文中指出：“语文主题学习通过课内阅读、课内学习来学习语文。
不能把希望寄托在课外，对大多数学生来说，在课内就应该学好基本的语文，具备能够为未来的职业奠基的基本素养。
”在实践教学中，我们充分发挥全体语文教师的智慧，探索形成了几类主题阅读课型。
结合《主题学习丛书》以单元整体编排的特点，我们以单元整体推进为指导，探究形成了“汇报交流课、一带多精讲课、学法指导课、读写一体课、情感意蕴探究课”等课型。
日常教学中，我们经常采用的是一带多精讲课、学法指导课和汇报交流课。
根据不同的内容，结合自己的爱好、特长，老师们可以采用不同的课型引领阅读。
在学习七年级上学期《亲情如水》中《手足情深》这一单元时，刘义志老师引导学生阅读《纪念我的哥哥》《兄弟与弟兄的另一种诠释》《在乐都大街上我泪流满面》《平分生命》《满江红（怀子由作）》五篇文章，学生30分钟读完后，我们引导学生汇报交流：读过读这些文章，我明白了，原来手足情深指的就是，以后，我一定要对待我的（兄弟姐妹）。
学生阅读的是文章，陶冶的是情操，涤荡的是心灵，收获的是成长。
在学习九年级上学期《追忆少年时》这一单元时，赵凤华老师引导学生运用猜读法学习毕淑敏的《谁是你的重要他人》一文，从题目入手，小组交流猜想：“我的重要他人”写的可能是谁？我和他会有怎样的故事？他对我会有怎样的影响？学生带着好奇，一步步走入文本；老师根据每个环节由浅入深教给学生猜读的方法，联系教材《阿长与＜山海经＞》，同时又通过《毕业的礼物》一文引导学生运用猜读法阅读，进而升华到作文选材角度要新颖的高度。
让阅读指导回归原点
一
据 自己的阅读喜好 、 阅读视野 、 阅读态度去开掘 ， 去发散。
让 阅读指导回归原点 ，就是用我们每个人阅读的赤子之心去
般可以从六方面调动 自己的经验 ， 与课文链接 ， 即“ 文体 、 作
者、 写作背景 、 同类拓展 、 阅读此类文方法 、 假如我写” 。 其 中“ 文体” 洞察文章 ， 去读 出最简单 ， 也最深刻 ， 最有 自己见解的文字 。 和“ 阅读此类文方法” 两项是便 于学生掌握根据文体阅读文章的方 摘
黄
在我个人的音乐教学 中 ， 我也非常关注学生的需
本学期在教授一年级歌曲《 动物说话》 这课前 ， 反
蓉
求， 关注学生 的发展 ， 尽可能地 给他 们一个宽松愉 快 复研 究了歌 曲， 看似简短的一首歌 ， 即描写 了小鸡 、 小 的学习环境。尤其 是在低年级教学 ， 一个个天真活泼 鸭“ 说话” 时憨态可掬的模样 。 歌 中的多处 间奏也渲染 的孩 子 ， 时 常还 会怀念轻 松愉快的幼儿 园生活 ， 但 是 了小动物们 天真活泼 、 幼稚可爱 的形象 ， 这都 为学生 小学学习是义务教育 ， 不论对所学的课程是否感兴趣 ， 的律动创作提供 了广阔 的空间。小鸡 、 小鸭对于孩子 孩 子都要根据 国家 统一规定 的教 学大纲来学好 所规 来说还 是 比较常见 的动物 ， 所 以在 教授时 ， 我先引导
过程 中获得愉 悦的感 受和体 验， 使 学生在积极体验 的状 态下， 发挥最佳 的创造力和想象力 ， 使音乐课 堂更加
让语文阅读教学回归本真
师： （ 为让学生通过具体的句段来再次品读 ，教师接 着
提 问） 通过 阅读 上 面这段话 。 你感 受到 了什 么？哪 些词语 还 值得 我们 细 细品味 ？ 生： 吮吸、 拼命 、 不停地 、 如饥 似渴 ……
、
入境
传 统 语 文 阅读 教 学注 重 从教 师 角 度 来理 解 文 本 内涵 ，
阅读经纬 ・ 课堂透 视
让语文 读教学
江苏连云港市东海县牛山镇英疃小学（ ２ ２ ２ ３ ０ ０ ）嵇 璐
让 语文 阅读 教 学回 归本 真 ，就 是要 还 阅读 教学 本 来的 色彩 ， 让 学生 真正 读进 去 ， 在 阅读文 本 中不 但获 得知 识 的营 养， 还 要 获得 心灵 的震 撼 。这也 正是 新课 标 中所提 倡 的 “ 语
４ ． 思考 ： 如果我们的周围一切都陷入黑暗中， 你会有什
学 习是和 生 活紧 密联 系在 一起 的 。上 述课 后 作业 目的
么感 想？ 就 是 要让 学 生在 生 活 中去 感 受海 伦 ・ 凯勒 那 种不 屈 不 挠 的 精神 。 如果 课 堂教 学只 停 留在字 词的 理解 上未 免显得 空 乏 。
在学 生 阅 读文 本 前 ， 教 师 可用 “ 瞎子摸鱼” 的 游 戏 来 进 行 引导 ， 即先让 学生 将 自己的 眼 睛蒙起 来 ， 完 成一 些基 本 的 动作 。 如 将书 本整 理 好 、 收拾 文具 、 向 同学 借 书等 。 当学 生完
受太阳的炙热光辉时， 海伦呢？ 当我们津津有味地吃着午饭 时。 海伦 又在 干 什 么？ …… ）
能 为有 感情 的朗读 奠 定基 础 ，也才 能为体 验 埋下 伏 笔 。其
四、 融 我 学 以致用 才 是教 学的 最终 目的 。“ 融我 ” 就 是 要让 学生
让语文课堂教学回归朴实本真
让语丈课堂教学回归朴实本真
画 吴 广 乐
教 师 是 一种 需要 “ 沉 与静 ” 的职 业 。当 今 世 界 。 名 利 追 求 的浮 躁 、 物欲 横 流 的刺 激 、 职 业 审 美 的疲 劳 致 使 许
么 能 够凭 着 绝对 的“ 自主 ” ， 进入阅读、 书写 和 思考 ？
在 语 文 新 课 程 改 革 的 背 景 下 ．如 果 让 我们 的 语 文 课堂 ， 少一些浮躁 ， 多一 些踏 实 ． 真正做到返璞归真 。 把
一
些 比较 传 统 的语 文课 堂 教 学 方 法 在 合 适 的 时 机 有 选
择性 地 、 有节制性地派上用场 ． 未 尝 不 是对 时 下 盛 行 的
譬ｌ Ｉ Ｉ ｌ 大 语 文 论 坛 ． 视 点
也 是语 文 活 动 性 教学 的个 性 化 的效 能 与 目的 。因 此 ， 语 文 课 堂 教 学 应涉 及 多 个 智 力领 域 ．教 师 对 学 生 的 指 导 本真 ” ． 回归“ 原生态”
一
、
摒 弃 浮华 的 教 学 方式 ． 还 语 文课 堂“ 实” 的 本 色
学 改革 干改万改 不能抛 弃 “ 双基” ． 干变 万变 ． 变 不 了
听、 说、 读、 写训 练 。 真 正 的 有 效 高 效课 堂 教 学 应 从 学 生
的需求出发 ， 不 搞 形 式主 义 ． 不摆花架子 ． 不 追 求 所 谓 的潮 流 模 式 ． 而 踏 踏 实 实搞 教 学 。 扎 扎实 实 培 养 能 力 。
课 堂教学上产生急功近利 的思想和 行为 ．使语文教学
出 现 了 一 些 不可 忽视 的严 重 问题 ： 重 结 果 而 轻 过程 ： 重 张 扬 个 性 而 轻 习惯 培 养 、 重探究创新而轻 “ 双基” 训练、
呼唤语文阅读教学回归本真
呼唤语文阅读教学回归本真摘要：在新课改的大背景下，语文阅读教学课堂和教学行为悄悄地发生着可喜的变化。
然而，当我们在追寻语文教学的本真意义和核心价值时，语文阅读教学课堂的“生态”依然出现种种失真的现象，呼唤真实的语文教学，语文阅读教学要回归本真，即教师在阅读教学中要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的语文素养，教师在语文阅读教学中要重视对学生的学习方法指导，要重视学以致用、语文实践，要重视情感体验。
关键词：语文;阅读教学;回归;本真语文阅读教学作为语文教学的重要内容和形式之一，不仅因为它在中小学语文教学中占的比重大，更因为阅读教学比作文教学、综合性学习等的教学有规可循，好实践可操作，因而平时老师们上公开课、听评课首选阅读教学。
聚集新课程背景下的语文阅读教学，我们欣喜地发现，语文阅读教学课堂和教学行为悄悄地发生着可喜的变化：“满堂讲”“满堂问”，把学生当作知识容器的现象少了，学生主动参与、主动探索的现象多了;机械、单调的字、词、句、段的训练少了，丰富多彩的人文关怀多了;整齐划一的语文标准答案少了，珍视学生读书的独特感悟多了。
然而，当我们在追寻语文教学的本真意义和核心价值时，语文阅读教学课堂的“生态”也出现了种种失调的现象。
语文教育教学权威专家语文出版社王旭明社长不久前呼吁，现在“假语文”充斥课堂，莫让“假语文”泛滥成灾，要杜绝”假语文”现象。
他认为现在语文课堂教学“假语文”具体表现在以下几个方面：一是贴标签式的生硬拔高;二是语文的元素没有融化在语文教学中;三是语文课成为表演课;四是过度使用PPT课件、音乐和其他辅助手段。
笔者多年来一直从事教师培训工作，在平时的语文听评课及教育教学研讨观摩等活动中也深有同感，不乏担忧，多有反思。
这诸多方面都是语文阅读教学的诟病，是阅读教学失真的表现，呼唤真实的语文教学，语文阅读教学要回归本真，即教师在阅读教学中要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的语文素养，教师在语文阅读教学中要重视对学生的学习方法指导，要重视学以致用、语文实践，要重视情感体验。
以生为本,让阅读课回归本真
阅读教学６９㊀２０１９１以生为本ꎬ让阅读课回归本真曹阿娟㊀㊀阅读ꎬ是学生的主体行为ꎬ要让学生真正融入到文本中ꎬ在了解课文背景的基础上ꎬ通过自主阅读㊁合作交流及质疑ꎬ深入体会并获得体验ꎮ但有些小学语文阅读课却以讲为主ꎬ以 讲 代 读 ꎬ这种背道而驰的方法把学生孤立于作品之外ꎬ学生自然难以获得独特体验ꎮ以生为本ꎬ就是要真正能让学生成为作品阅读的主人ꎬ让学生学会自主去读ꎬ学会去感悟ꎮ阅读是学生和作品的互动过程ꎬ让学生去读ꎬ在读中感悟ꎬ更优于教师讲ꎮ一㊁了解背景ꎬ自读自悟每一篇文章都有相应的写作背景ꎬ了解写作背景不仅有利于学生对课文内容的理解ꎬ也可丰富学生的阅读体验ꎮ但在阅读课中ꎬ对于背景ꎬ大多教师只是一言带过ꎬ学生对背景了解不够ꎬ对课文的理解也就自然会存在诸多困难ꎮ为此ꎬ课前一定要先引导学生自主了解课文背景ꎬ自主自悟ꎮ如«蜜蜂引路»中需要让学生了解列宁ꎬ«半截蜡烛»中需要学生了解第二次世界大战中法国的基本情况ꎮ教师可提供相应的背景材料让学生课前阅读ꎬ也可为学生提供网站ꎬ引导学生上网查询ꎮ对背景的了解一般可放在课前ꎬ课中教师再稍加点拨ꎮ进入新课后ꎬ要让学生自读自悟ꎮ在自读中ꎬ先要让学生扫清文中的字词障碍ꎬ能顺利朗读课文ꎻ其次则要让学生在读中初步了解内容ꎬ以便课中更好地交流ꎻ最后ꎬ在自读中学生会遇到诸多问题ꎬ通过引导学生思考这些问题ꎬ可增强学生对作品的感受ꎮ二㊁初步感知ꎬ理清脉络课前学生做了相应的准备ꎬ过渡到阅读过程自然会觉得轻松一些ꎮ在阅读课中ꎬ要让学生更好地读懂课文ꎬ先得让学生把握住文章的脉络ꎮ对记叙文ꎬ一般要让学生弄清事件的始末ꎬ对写景作品ꎬ则要让学生找到景物的主要特点ꎮ如«九寨沟»的初读中ꎬ要引导学生围绕 九寨沟 这一对象的 美 ꎬ在读中具体找一找 美 体现在哪些方面ꎮ在读中ꎬ要注重多留时间让学生读ꎬ引导学生初步讨论ꎮ初读中ꎬ也可利用问题引导学生对课文的结构进行把握ꎮ如«白杨»教学中ꎬ可以问题 课文中写了白杨哪些特点 来引导学生初步阅读ꎬ了解白杨的特点ꎮ在引导学生初读时ꎬ对课文内容ꎬ要鼓励学生自主概括ꎮ如«十六年前的回忆»的阅读中ꎬ以 被捕 为线索ꎬ引导学生抓住 被捕前㊁被捕时㊁被捕后㊁被害后 进行概括ꎬ虽然学生可能用词不够准确ꎬ但只要能大致概括事件即可ꎬ结合学生的概括ꎬ教师补充即可ꎮ在阅读中ꎬ要注重引导学生根据不同体裁的课文掌握概括方法ꎬ如记叙文要抓住事件的发生过程ꎬ而写景类作品则要抓住景物的主要特点ꎮ三㊁提倡合作ꎬ丰富体验在阅读课中ꎬ要注重通过问题来引导学生展开阅读活动ꎬ而不能以 讲 代 读 ꎬ要结合目标提出问题ꎬ让学生主动阅读㊁交流ꎮ如在«记金华的双龙洞»第一课时中ꎬ为让学生更还地把握游踪ꎬ先以问题 文中写到洞中双龙的句子有哪些 引导学生阅读找到 双龙洞 名称的由来ꎻ接着以问题 作者是按怎样的顺序游览双龙洞的 引导学生阅读ꎬ在阅读中明确游览顺序ꎻ再以问题 课文主要写了哪些景点ꎬ能否根据作者游览的顺序ꎬ画一张游览示意图 引导学生在读的同时作图ꎬ在巩固游览顺序的基础上把握主要景点ꎮ教师点拨:金华ң罗甸ң入山ң洞口ң外洞ң孔隙ң内洞ң出洞ꎮ当然ꎬ在学生交流中教师的主导作用是不可或缺的ꎮ如«桃花心木»中学生先找到了种树阅读教学７０㊀２０１９ １人种树的做法ꎬ然而他为什么要这样呢?此时教师就可结合相应的句子进行点拨ꎮ如 浇树间隔的时间没有规律ꎬ浇水的多少没有规律 ꎬ这样做的目的是让树木习惯不确定因素ꎬ从而更好地适应环境ꎮ再如«半截蜡烛»中对情节中 绝妙 危机 厄运 的体会ꎬ对 绝妙 ꎬ要先引导学生根据文本找到伯诺德夫人是怎么做的ꎬ从 终于 这个词语中体会到些什么?学生交流后ꎬ教师明确这个绝妙的主意凝聚了伯诺德夫人的智慧ꎮ四㊁大胆质疑ꎬ拓展阅读阅读是一个开放性的过程ꎬ它支持不同的人有不同的理解ꎮ在以往的语文教学中ꎬ千篇一律的阅读容易束缚学生的思维ꎬ让学生大胆质疑ꎬ鼓励学生结合自身实际去理解作品ꎬ这对丰富学生的体验是大有裨益的ꎮ如在«幸福是什么»的阅读中ꎬ不同的学生对幸福的理解不同ꎬ在阅读中可结合学生的生活经验ꎬ鼓励学生大胆交流对 幸福 的理解ꎮ交流尤其是要结合学生的生活实际ꎬ引导学生把课文内容和生活结合起来ꎬ结合生活而对课文进行拓展ꎬ由此而丰富学生的阅读体验ꎮ阅读课中ꎬ要鼓励学生大胆质疑ꎬ用不同的眼光去审视作品ꎬ结合自己的生活而生成体验ꎬ这样的阅读才会更加有效ꎮ当然ꎬ课文阅读后ꎬ也要及时进行拓展ꎬ要引导学生把课堂中所学的方法应用到新的作品中ꎬ在读中学会分析ꎬ在读中应用ꎬ做到以此类推㊁应用拓展ꎬ提高学生的材料分析能力ꎮ在小学语文阅读课中ꎬ一定要以学生为主体ꎬ通过引导学生了解背景材料和自读自悟而获得对课文的了解ꎮ在初读中感知㊁在探究中理解㊁在质疑中感悟ꎬ这样的阅读课ꎬ不仅学生喜欢ꎬ也能让学生获得别样的体验ꎮ作者单位:江苏省南京市江东门小学(２１００２９)小学语文个性化阅读教学初探林荣平㊀㊀«语文课程标准»指出: 阅读是学生个性化行为ꎬ不应以教师的分析来代替学生的阅读实践ꎮ应让学生在积极主动的思维和情感活动中ꎬ加深理解和体验ꎬ有所感悟和思考ꎬ受到情感熏陶ꎬ获得思维启迪ꎬ享受审美乐趣ꎮ 因此ꎬ在语文阅读教学中ꎬ教师要结合学生的个性特征ꎬ鼓励学生用自己的视角去感知ꎬ让不同个性的学生都能得到自由的发展ꎬ获取独特的理解与感受ꎮ那么ꎬ如何实施小学语文个性化阅读教学呢?一㊁激发学生阅读兴趣爱因斯坦说过: 兴趣是最好的老师ꎮ 学生的学习动力来源于对所学知识的兴趣ꎮ我们知道ꎬ只有学生对阅读产生兴趣和欲望ꎬ他们才会敞开心扉的与文本进行接触㊁品读ꎬ并表达内心的感受ꎮ因此ꎬ在语文阅读教学中ꎬ我们要利用教材的特点ꎬ积极创设情境ꎬ为学生搭设乐于阅读的平台ꎬ让学生充分地与文本对话ꎬ从而唤起学生阅读的渴望ꎬ激起他们的阅读兴趣ꎬ读出独特的感受ꎬ领悟人物的真善美ꎬ领略文本的意境之美ꎮ如教学«穷人»一课时ꎬ我提出: 桑娜既然把西蒙的两个孩子抱回家里ꎬ觉得非这样做不可!可是为什么又忐忑不安呢? 提出: 同学们想一想ꎬ她为什么会有这种矛盾心理? 问题一提出ꎬ学生马上展开探究的翅膀ꎬ激起了对探寻桑娜内心世界的欲望ꎬ他们迫不及待地要从文本的字里行间去寻找 非这样做不可 和忐忑不安 的矛盾之所在ꎮ之后通过细读文本ꎬ我让学生畅所欲言ꎬ谈谈他们各自的 独特。
阅读让语文课堂回归本真
是课 内的阅读 ，一手是课外 的阅读 。这里有三层意 思： １ ． 教材无非 是个例子 ， 就课 文而 言 ， 读 懂读通 固 然重要 ， 但 由此及 彼 、 举 一反三 ， 能读懂 读通 与课 文 相近 、 相类 、 相关的一 大批文章才是教学的真谛。这 说说容易 ， 实行 起来极难 ， 但 正因其难 ， 才显示 出价 值所在 。阅读的兴趣 、 阅读的导向 、 阅读 中思维活动 的波澜迭 起 ， 尤 其是阅读后 的满足感 、 收获 感 ， 都 得 在课堂上逐步加以培养 ，有计划地指导点拨 ，所谓 石激起千重浪 ” ，不正是我们孜孜以求的一种境 界吗 ？２ ． 读懂几篇课文 ， 应该 说不难 ， 但 由课 内到课 外， 却是更重要 的迁移 。 这种迁移显示 出真正意义的 阅读能力 。 遗憾 的是 ， 重课内轻课外几乎 已成语文教 学 中的通病 ， 课外 阅读在很大程度上还是 听其 自然 ， 任其 自流 ， 也许是 “ 有 意栽 花花不成 ， 无 心栽柳柳 成 荫” 吧。使这 “ 无心插 柳” 变为一 点“ 有心插柳” ， 那又 会怎样呢？ 当然 ， 要“ 有心插柳” ， 讲究教法的话 ， 学法 的巧 ， 就很有探讨 的价值 了。３ ． 九九归一 。课 内这条 途径 ，其要 旨在于将 学生领进 门， “ 诱发” “ 引发” “ 激 发” 学生 的阅读兴 趣 、 动机， 最终扩 开课 外阅读这 条 途径 ， 让学生在书 的海洋中 自由遨游 。 越来越多的大学教授 痛感现在 的学生文化积淀 太少 ， 文学感 受力 在下降 ， 知识面越来越 窄 ， 这些 严 重妨碍 了学生个人的成长 ，文学素养的缺乏还会 造 成人生与社会经验的缺乏 。 于是 ， 笔者尝试着改变语 文课 堂 ， 总体 思路是增大阅读量 ， 打破封 闭的教室 ， 引入古今 中外名著 ， 新潮时文 、 美文 ， 还有新锐文学 、 网络小说等。 由阅读一本小书到 阅读众多大书 ， 纵身 跃入语言的汪洋大海 ， 含英咀华 ， 丰厚底蕴。 在课外阅读方面 ， 如果能够紧密联系教材 ， 抓 好 课堂拓展延伸阅读 ， 作用将更显著。 例如 ， 在学 习《 林 黛玉进贾府》 时， 就可以指 导学生课外阅读《 红楼梦》 原著 。 在学习《 边域》 时， 就印发《 边域》 全文让学生阅 读。 在学习《 装在套子里的人》 时， 就推荐学生阅读契
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让阅读教学回归本真
——小学阅读教学中体现“语文味”之我见
小学语文教学中阅读教学所占比重最大，阅读教学的质量，小学生阅读能力培养和发展的质量，不仅是影响小学语文教学质量，而且是影响到整个小学教学质量的至关重要的因素。
阅读教学如何体现语文的工具性和人文性的统一，让学生得意而又得言，做到真正回归语文的本真——上出语文味？我认为可以从以下几个方面进行探讨。
一、阅读实践落到实处
《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”这句话深刻地阐明了阅读在学生的全面发展和终身发展的重要地位。
因此，在阅读教学中我们应当给予学生更多的阅读空间，让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。
把“质疑”的权力交给学生。
传统的教学，一直是我们教师以“问”左右了课堂。
一系列的问题，贯穿于教学的始终，学生在我们的诱导下，一步一步，钻进了我们事先设好的牢笼。
在这样的模式中，学生对课文有相同的感受，对思想情感有统一的认识，也见怪不惊了。
同样的文章，不同的阅读个体，必然会导致不同的理解和感悟，也必然会导致不
同的见解和思考。
我们应打破这种传统的“师问模式”，引导学生进行探究性的阅读，提倡独立思考，鼓励学生提出自己的问题。
积累实践不容忽视。
大量的研究、实践表明：语言的学习只有在大量的语言反复撞击、反复刺激下才能点点滴滴地“说出”，通过长年累月的积累才能奔涌而出。
“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。
阅读教学为学生语言的积累创造了契机。
在阅读教学中，学生不但能从书中积累好词佳句，还能在和同学，和老师的对话中，积累丰富的语言素养。
从朗读、自悟中积累多彩的感情素养。
二、语文阅读课堂应有情的激荡
“语文味”的倡导者程少堂老师指出，语文老师要学会“煽情”，“要有情感激荡于课堂，要有美感振憾于课堂”。
文字是情感的产物，名篇佳作更饱含了作者的思想情感。
小学语文教材是专家学者和工作在一线的广大教师精选出来的，适合小学生阅读的佳品。
其中不管是在字词的积累上，还是情感的陶冶上都堪称现代作品之典范。
对于一篇课文，由于学生在人生经历，知识阅历上远不及教师，我们教师的情感自然就成了学生欣赏文章的第一情感。
在教学中，我们教师应致力于让情感、态度和价值观渗透到阅读的内容和方法中去，抛砖引玉，不断激发学生的情感。
让学生在我们激起的情感氛围中去理解教材，欣赏教材，评价教材。
三、阅读教学应加强“语文综合性学习”
《课程标准》在实施建议中指出：“在教学中努力体现
语文的实践性和综合性”。
什么是语文教学的综合性呢？华中师范大学杨再隋教授认为，语文的综合性反映在语文教学上，主要表现为注重字词句篇基本知识的学习和听说读写基本技能练习相结合，课堂教学和课外活动相结合，语文和学生生活相结合，语文和社会实践相结合，以促进学生在语文学习活动中口、耳、手、脑并用，知行统一。
阅读教学应加强语文的综合性学习，这种“综合”体现在课堂上就是注重语文学科与其它知识的横向联系，注重语文与学生生活实际的纵向联系。
阅读教学是一个多元化的过程，它把读者带进了多彩的知识世界，在这个世界里，知识是并不是单纯地存在于一个领域之中，学生获取知识，所需要的能力也不是孤立的存在。
加强阅读教学的“综合性”学习，必然能让学生在学习的过程中获得“综合的知识”，形成“综合的能力”。
四、走出阅读教学“语文味”的误区
误区1、唯“品”才是语文课
我认为“品文”首先要有文学作为基础，一定的生活阅历作为辅助。
“春风又绿江南岸，明月何时照我还”是教师讲解品词之典范。
教学时自然而然要通过引导让学生谈谈能不能换成到、吹、过、来、刮、入、满等词，通过比较，认识作者用“绿”的妙处。
这本来无可厚非，但如果我们想远一点，把这首诗拿到小学一年级，面对的是一群睁着漠然眼睛的娃娃们，我们教师的“品文”又将如何呢？即使学生知道“绿”的妙处又能怎样呢？在应付考试和增加阅历上可以
说是有长进的，但对于写作又有什么实际用处呢？如果小学生在写作时真正的做到“品词”下笔，他就不姓“小”了。
“品”虽然必要，但不能作过多的纠缠。
我们应准确把握学生的年龄特征，把握教材难易程度，合理安排。
如果完全忽视了学习知识的个体，一堂课在教师以“品文”的形式中度过，我们不难看到，课堂是那么的枯燥，学生是那么的漠然，收获是那么的可怜。
误区2、“语文综合性学习”认识的不足。
“语文综合性学习”尽管注重综合，它和美术、音乐、科学、社会、历史、地理、信息技术等学科有着千丝万缕的联系，但出发点必定姓“语”。
无论从哪个角度出发，都是为了“提高学生的语文素养”，而不是为了注重其它学科知识的掌握。
我们教师在教学一些涉及科学性、思想性、历史性等很强的文章时，往往淡化了“提高学生语文素养”这一基本出发点，忽略了语文基本知识和基本技能的训练，努力去认识文章中所涉及的科学道理，去发掘文章所包含的思想情操。
这种丢弃了“语文素养”的语文课，是绝对没有语文味的。
总之，小学语文阅读课是小学生语言交流和发展的主要平台，在实际的教学中，要突出语文教学的特点，把握语文课程的目标，找准文本的价值，突出年段的语文训练点要求，既见森林，又见树木，才能让语文课散发出其独特的香味。