说明文教学因“四写”而精彩

说明文教学因“四写”而精彩

说明文教学是小学语文教学的重要组成部分，但在说明文的教学过程中，很多老师常常感到困惑：稍有不慎，说明文的教学课似乎就变成了科学课，或是忘却文本的“概念课”，以至于迷失了语文的自我。枯燥乏味、草草过场成了这类课教学的通病。如何提高说明文教学的有效性，让说明文教学充满情趣呢？我认为设计科学的随文练笔，是一个行之有效的方法。

现以五上（人教版新课标教材）第三组课文（共四篇：《鲸》、《松鼠》、《新型玻璃》、《假如没有灰尘》）为例，谈谈如何让“四写”扮靓说明文的课堂教学，提高学生的语文素养。

一、抓空白，引导补写

文本是一个召唤读者参与的意义空间，在说明文教学中，我们常常发现作者总是在经意与不经意间留下一些空白。“补白”即学生对“空白”的再创造。想象补白能提高学生灵活运用、调控语言的能力，是对学生创造性思维的一种培养过程。如《鲸》这篇课文在介绍鲸如何睡觉时，有这样一句话：“如果听到什么声响，它们立即四散游开。”结合课后资料袋的有关介绍，引导学生联想到保护动物，写《求求你们，人类！》的补充片断，不仅为学生创设了练笔的机会，更重要的是拓宽了学生想象的空间，点燃了学生创新思维的火花。学生的想象让我欣喜：

我叫鲸，是生活在海洋的动物，因为身形像鱼，所以许多人管

我叫鲸鱼，其实我不属于鱼类，而是哺乳动物，我的繁殖能力很差，平均两年才产下一头幼鲸。我家族庞大，有很多种类，总的分为两个家族：一个家族都是须鲸，另一个家族都是齿鲸，它们有各自的进食方法：须鲸把小鱼小虾连同海水吸进嘴里，再用须把海水滤出去，最后把小鱼小虾吞下去；齿鲸则用牙齿把大的海洋生物咬死、撕开，最后才吞食。

在海洋公园里，人们通常会观看我们的表演，那就是喷水柱。其实我用肺呼吸和喷水柱是分不开的。我首先从鼻孔里吸进气，我吸气的时候必须浮出水面，吸足气后，在潜入水中，最后又浮出水面，喷出那水柱。人们看了不禁为我们拍手叫好。

在18 至19 世纪，我们在海洋里享受着很高的“待遇”，而20世纪，我们鲸可惨了，仅仅是蓝鲸就有近36 万头被杀戮。我们每游到一个地方都是担惊受怕的，担心被人类杀戮。特别是我们鲸类引以为荣的蓝鲸，最轻的也有一万公斤重，但现在全世界仅存不到50 头。我在这求求你们人类，给我们一条生路，为了保持地球的生态平衡，请不要为了满足你们自己的贪婪而去杀我们鲸，否则遭到报应的也是人类自己。我在这代表所有的鲸向你们发出恳求：放我们鲸一条生路吧，我最希望能够和你们人类和平共处，和谐生活。

这种训练形式小、活、巧，不仅能让学生更加深入地与文本进行对话，更重要的是能提高表达能力，挖掘创造潜能。长此以往，学生的阅读和表达能力必然会迅速提高。

二、多角度，引导改写学习语言的终极目标是学会运用语言。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”说明性文章通过如实的解说，以人以知，解人之惑。这样的文章通俗易懂，教师不需要花大力气去讲解，一般可以采用改变人称、转换角色的方式进行练笔活动。《鲸》是一篇常识性说明文，介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识，全文语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象。在感悟课文内容、体会作者的表达方法之后，可以让学生进行人称改写训练，请他们替鲸做个“自我介绍”。学生参与的积极性很高，不但把课文中鲸的特点表达出来了，还把自己从课外收集到的相关知识融入进来，使鲸的形象更生动鲜明地展现在大家面前。如：

我，就是鼎鼎有名的蓝鲸，是地球上目前最大的动物。我身长24-34 米，体重为150-200 吨，相当于25 只以上的非洲象，或者2000-3000 个人的重量的总和。我的身躯是如此巨大，以致一条舌头就有2 吨重，比一头大象还重。我的力气特别大，能抵得上一个中型火车头的拉力。因此，有人管我叫“大力士”。怎么样，大家记住我了吗？

这篇自我介绍借鉴了原文中的作比较、列数字等说明方法，既介绍了蓝鲸的体形，又介绍了自己的力气大。此外，在教学《新型玻璃》时，在学生在了解了五种新型玻璃的特点和作用后，也

可以让学生把自己想象成五种新型玻璃中的一种，进行“玻璃的

自述”的写话练习。这样通过变换人称，让学生进入角色进行练笔，不但不会加重学生的负担，反而可以满足学生的表达欲望，特别有利于激发他们的创作积极性，体验成功的喜悦。又如学完《松鼠》一课后，让学生比较《松鼠》和《鲸》这两篇介绍动物的文章在表达方法上的不同：《鲸》运用了列数字、举例子、打

比方、作比较等说明方法，语言精练平实；而《松鼠》采用比喻、拟人手法生动形象地说明事物，语言生动传神，极具文学色彩。然后引导学生进行一次改写练习，即将课文《鲸》仿照《松鼠》的表达方法进行改写，也可以让学生将《松鼠》一文仿照《鲸》的表达方法改写成一般说明文。学完《假如没有灰尘》一课后，让学生以“灰尘的申诉”写一篇短文。

教学中创设丰富的情境，采用改写的学习方式，使学生在读中理解吸收，又在写中练习运用，不但加深了对课文内容的理解和表达方法的领悟，而且增强了训练的趣味性，为学生与文本之间架起了一座阅读对话的桥梁。

三、妙迁移，引导仿写

说明文教学的宗旨不仅是让学生了解教材中选文的内容，还要让学生学习表达内容时所采用的语言手段。教学中，教师要从学习语言的角度出发，合理地对其进行迁移运用，并在此基础上有意识地引导学生仿写，将有助于学生体会文章的说明顺序，探究作者的说明方法。如《鲸》这篇课文的开头运用了作比较、列

数字、举例子、做假设等说明方法，生动、准确地介绍鲸的形体特

点，给人留下深刻的印象。教学时，就可以鼓励学生联系生活，学习运用文章开头的写作手法，把学到的说明方法运用到作文中去。有的学生仿照《鲸》的开头：“人们都说电饭煲是厨房的好帮手，其实，还有比电饭煲更实用的厨房用品，那就是微波炉。” 然后根据微波炉的种类、外形特点、用途，运用多种写法把微波炉介绍具体。有的学生运用学到的说明方法，仿说仿写猫，在仿说仿写中培养学生的语言运用能力及创新想象能力。在学习《松鼠》时，引导学生感受文章总体入手的写作手法，仿写《松鼠》第一自然段，能用较准确、生动的文字对某一种动物的特点进行说明。

教师“为迁移而教”，学生“为迁移而学”是现代教育的基本特点。实践经验告诉我们，仿写能减缓学生写作的难度，乃是提高学生写作水平的一条有效之法。

四、巧延伸，引导创写

许多说明文容易延伸、拓展。教师就要利用这一优势，教学中或从科学知识维度出发，对课本内容延伸拓展，或从语言学习维度出发，发展语言，让说明文教学“活”起来。如学完《新型玻璃》后，让学生当一回发明家，设计一种未来的新型玻璃，来填补玻璃发展史上的空白。然后开展“小小推销员”的活动，让学生用自己喜欢的方式推销介绍自己发明的新型玻璃。学生兴趣盎然，在推销介绍中把文本语言转化为自己的语言，从而真正实现语言的内化。像这样的活动还有很多，如学完《鲸》这篇课文，可以发动学生查阅资料，组织一个“巨鲸演讲团”，运用学到的说明