教育唤醒的意识层次
教育的本质是唤醒
龙源期刊网 教育的本质是唤醒作者：熊建峰来源：《教师·下》2013年第12期著名哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中指出：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。
”教育的本质就是唤醒，唤醒学生沉睡的天性、潜能和梦想，唤起学生的自尊、自信、自强和自律，焕发生命的活力和人性的光辉。
唤醒蕴藏的潜能。
人与生俱来蕴藏着巨大的生命潜能，这种隐性潜能一旦被开发出来，将变成巨大的显性潜能。
教育对于人的潜能开发具有可开发性、多元性和无限性。
然而，当下的基础教育，大多只注重分数，发展智商，而对学生的情商、志商、逆商、胆商等方面的开发培养微乎其微。
一个好教师应该最大限度地唤醒学生蕴藏的潜能，让每个学生尽可能获得最好的发展。
唤醒蒙昧的良知。
良知是人的道德底线。
每个学生身上都有闪光的人性和可能蒙昧的良知，只要迸发出火星，就会燃烧。
苏霍姆林斯基说：“粗鲁能唤起人们内心深处的低级本能。
”因此，教师要以美好的品德唤醒学生的品德，以崇高的思想唤醒学生的思想，以健全的人格唤醒学生的人格。
唤醒自律的意识。
“没有规矩，不成方圆。
”教师必须唤醒学生遵守规则和法律的意识，引领学生学会自我控制、自我约束，从而获得健康、和谐发展。
教师要欣赏学生的知错就改，在潜移默化中引领学生提升自律、自省和自强的能力。
唤醒怀疑的精神。
古人云：“学起于思，思源于疑。
”怀疑是点燃学生思维的引线，质疑是创新的开端。
心理学研究表明，学生的思维活动是由问题开始的，又在解决问题中得到发展。
衡量学生是否爱学习、会学习，不是看学生掌握了多少知识，而是看学生发现了多少规律；不是看学生解决了多少疑难，而是看学生主动提出了多少问题。
教师要努力唤醒学生质疑问难的精神，以诱发创新灵感。
德国教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。
”唤醒，不是大声的喊叫，不是无理的斥责，不是冰冷的命令。
高中德育“五步”唤醒法
高中德育“五步”唤醒法发布时间：2022-05-12T08:11:11.758Z 来源：《教育学文摘》2022年1月总第395期作者：刘作军[导读] 说教不如唤醒。
他人唤醒不如自我唤醒。
实现自我唤醒，是一个循序渐进的过程。
刘作军黑龙江省哈尔滨市呼兰区第六中学校150500说教不如唤醒。
他人唤醒不如自我唤醒。
实现自我唤醒，是一个循序渐进的过程。
一、发现一是，发现问题。
发现，是唤醒的基础，是为了更好地、有针对性地进行唤醒。
只有准确掌握学生存在的问题，详细地分析这些问题，将此分类、合并，分出主次，才能明确唤醒的内容、目标与对象，以便进行“靶向”唤醒。
二是，发现优点。
优点，好比星星之火；星星之火，可以燎原。
唤醒，就是将这些“星星之火”点燃、烧旺，爆发出巨大的能量。
一般来说，发现的过程要将发现问题与发现优点有机结合起来，做到科学研判、合理定位。
发现的方法很多，可以单独使用，也可以互相结合使用。
1.观察法。
这是最直接的、最快捷的发现的方法。
它往往以观察者的经验为基础，带有一定的主观色彩，可能存在一定的认知偏差，必须与其它发现的方法结合起来使用。
2.问卷法。
通过预设一些问题，以问卷的形式，对唤醒对象进行调研，从而借助问卷了解唤醒对象的一些基本情况。
3.访谈法。
对唤醒对象本人及其身边了解他的人进行访谈，然后综合唤醒对象的自我评价与他人评价，形成对其的综合性评价。
4.分析法。
即SWOT分析法。
S代表优势，W代表劣势，O代表机会，T代表威胁。
运用SWOT分析法，就是通过四者之间的有机组合，分析出唤醒对象的目前状况，制定比较科学的唤醒方案。
5.验证法。
首先设置或者选择一定的情境，然后观察唤醒对象在具体情境中的表现，进而通过分析，形成诊断性的意见。
二、唤醒唤醒，是指在外界刺激下人的身心状态被激活时产生的主观体验和认知评价以及由此所产生的行为改变。
1.选择好刺激源。
唤醒，需要由外界刺激来进行。
刺激源，可以是一个人、一件事或者一个物件，甚至是一句话。
读《教育就是唤醒》有感
读《教育就是唤醒》有感最近我认真读了彭兴顺老师写的《教育就是唤醒》这本书，让我受益匪浅，收获颇多。
书中说教育的功能从根本上说，就是要唤醒人们心灵中最美好的东西，使人性发出灿烂的光辉；唤醒人们的自主意识和创新精神，使蕴藏在人脑中的巨大潜能得以开发；唤醒人们对生命价值的深切感悟，使人们在创造生活中享受幸福的人生。
本书从三个方面系统讲解：唤醒教师，追寻教育梦想；唤醒家长，懂得育人之道；唤醒学生，学会感恩与奋斗！共分八讲，内容分别是：守望道德星空、发现教师职业之美、就这样成为名师、没有教不好的孩子、教育就是培养孩子习惯、让孩子做最好的自己、点亮孩子心中的那盏灯、用美德占领孩子心灵。
才为德之资，德为才之帅。
唤醒教师，就要唤醒教师的爱与责任，自觉践行师德规范；唤醒教师对职业的审美情趣，不断升华职业境界；唤醒教师的雄心壮志，追寻专业发展之道；唤醒教师的育人担当，不抛弃，不放弃，不让一个孩子掉队。
要改变孩子，先改变家长。
唤醒家长，就要唤醒家长的示范意识，抓住习惯培养的教育根本，着眼孩子的终身发展；唤醒家长的发现智慧，开发孩子的优势潜能，帮助孩子成为最好的自己。
育人先育心，浇树要浇根。
唤醒孩子，就要唤醒孩子的责任与良知，使人格得以健全完善；唤醒孩子追逐人生梦想，成就自己美丽人生。
教育过程就是一个交心的过程。
作为老师，我们不能居高临下，处处以师威压之，亦不能只求学生发展而忽视老师自己的成长，我们应与学生一同成长。
教师是心灵感知的输出者，学生是敞开心扉的接受者，老师教育学生应该是两颗心灵愉快的碰撞，实现感情的交流、融合、升华。
要成为一名好老师，一定要做到三点——即走进孩子的内心世界，做学生的知心朋友，与学生心贴心的交流。
具体来说，就是“用人师的思想，培育学生的思想，用人师的情感，激发学生的情感；用人师的意志，增强学生的意志；用人师的个性，影响学生的个性；用人师的心灵，唤醒学生的心灵；用人师的灵魂，铸就学生的灵魂；用人师的人格，塑造学生的人格。
唤醒孩子自主学习的意识
外教一对一
唤醒孩子自主学习的意识
任何人的成功都不是靠他人逼出来的，而是靠自己的主观努力，所以父母要教育孩子：学习时不要依赖他人，要学会自主学习。
父母该怎样才能唤醒孩子自主学习的积极性呢?我觉得父母应该重视孩子的主动性、自律性、自信心和责任感的培养，这是提高自主学习能力所必需的。
为此父母要学会放权，让孩子自主支配自己的学习时间，自主完成预习、听课、作业、复习这四个完整的学习步骤，而不是提前给孩子制定好计划，逼迫孩子去做他不愿意做的事。
一旦孩子学会了自主学习，他深知学习是自己的事，会提高学习的积极性和效率，增强他的责任感，父母就不用再天天监督孩子学习，父母解放了，不再唠叨了，孩子身上的压力自然会减轻。
文章来源：。
用语文教育唤醒学生的生命意识
潜 移默化地提升 了阅读能力 ， 并点化与润泽了生命 。 三、 课外阅读 ， 滋养学生的生命
阅读经典名 著 ， 感受中华 民族 文化 的灿烂与辉煌 ， 感受人性
道 ：０ ９年 １ 月 ２ ２０ １ ７日，西 宁市 大通 县景 阳镇中心学校 ５年级 就是要 勇于承担 ； 生命是一种奉 献 ， 是要甘愿付 出 ； 就 生命是一
学生小程程在家中用 红领 巾结束 了 自己鲜活 的生命 ；０ ９年 １ 种挫折 ， ２０ ２ 就是要学 会坚强 ； 命是一 种爱 ， 是要爱 自己 ， 生 就 爱家
时候 ， 瞬间枯萎 了 ， 却 凋谢了。 是什么使他们如此 绝望 ， 以致放弃 二、 利用教 材 。 启迪学生的生命 语文课程标准规定 ： 语文是最重要 的交际工具 ， 是工具 性与
了生命？ 因是多方面 的。 原 首先是个人的因素。 这些孩子大多数 人文性的统一 。 语文学科 的人文性 ， 决定了语文课程对学生情感 、
・关 注 ・ 【 语文 与 威 】
用语文教育唤醒学生的生命意识
河南 南召 ●朱 敏
摘
要 ： 育是培植 生命 的事业 ， 育的价值 ， 于真诚 地 教 教 在
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教师要尊重学生的生命 。 尊重学生生命 ， 要尊重学生差 就是
关爱每一 个生命 的发展 。 而语文教 育中 ， 乏生命教 育意识 ， 缺 忽 异 ， 尊重 学生个性 ， 尊重学生 特长 ， 重学生情 感 ， 尊 尊重 学生人 视 学生作 为 生命 的存 在， 以， 所 在语 文教 育 中渗透 生命教 育 ， 迫 格 。教师要热爱每一个学 生 ， 老师的笑 容应该 比阳光 更灿 烂 ， 让
教育的本质是唤醒
教育的本质是唤醒教育学理论是这样阐述教育的：自有人类以来就有教育，其职能是根据一定的社会要求，传递社会生产和生活经验，促进人的发展，培养社会所需要的人才，归根结底教育的本质就是培养人的活动。
多年的教学实践让我悟出:教育的本质还可以是唤醒。
学生在成长的过程中，犹如一只只美丽的蝶，绚丽多姿。
只有学生自己最清楚蜕变所付出的那份痛苦和挣扎。
在“新我”和“旧我”的摩擦碰撞中，他们有着太多的困惑、否定和难以割舍。
教师教学时面对的是一个个沉甸甸的生命，每一颗心灵都需要精心地呵护。
在我们面对每一个鲜活的生命时，真的需要调动每一个细胞的活力与智慧，并且用一种神奇的力量唤醒学生、让学生唤醒自己、唤醒他们接触的人。
那么，唤醒到底是什么？我认为是唤醒学生生命中的灵性和欲求。
人总是有着一种生命的创造冲动，具有内在自我发展的动因，并外在地表现为不满足于已有的定论，不相信唯一的答案，不屈从于任何外在的压力而放弃自己的主张。
有时还表现为对自我发展状况的不满足和否定，致力于追求更高水平、更完善的发展。
因而我们的教育应该呵护、关怀人的这种生命的冲动意识，使学生在现实中能够大胆地去追寻自我，大胆地去展现自我，在追寻和张扬中各种能力得到充分的发展。
唤醒是一种教育的手段。
在教育中，教师对学生要给予更多的信任和期待，相信学生能够健康茁壮地成长，学生一旦得到信任，他们的内在动力就会被激发，就会变得聪明、能干、有悟性、很懂事。
特别是对待后进生，教师应从培养良好的非智力因素入手，启发诱导，激发兴趣，去唤醒学生内在的动力，使其明确学习目的，端正学习态度，变“要我学”为“我要学”。
因此，教师要有一颗灵动的心，不时的去感受，去贴近学生；有一双锐利的眼睛，去观察，去发现他们的闪光处；多一些赏识教育，一句关爱的话，一个鼓励的眼神，一次信任的微笑，都能起到唤醒学生沉睡已久的意识和潜能，能使学生天性中最优美、最灵性的东西发挥出来。
教育者只有首先对学生充满博大无私的师爱，再加以教育唤醒的手段和方法。
教育的意义在于唤醒
教育的意义在于唤醒教育的意义在于唤醒是指教育能够唤醒人们内在的潜能，引导他们认识自我、理解世界、拓展思维，培养个人的全面发展和社会责任感等。
以下将从培养创造力、培养批判性思维、塑造健康人格以及培养社会责任感四个方面展开论述。
首先，教育的意义在于唤醒通过培养创造力。
教育的目标之一是培养学生的创造力，激发他们发现问题、解决问题的能力。
在教育过程中，学生在教师的指导下进行自主学习、独立思考，从而发展自己的独特思维方式。
创造力培养的过程涉及到学生的信息获取、分析能力以及独立思考的能力等方面。
唯有通过教育，培养学生的创造力，才能激发他们的潜能，让他们在社会发展中起到更大的作用。
其次，教育的意义在于唤醒通过培养批判性思维。
批判性思维是指对事物进行全面分析、评估、判断的思考方式。
在当今复杂多变的社会中，人们需要具备批判性思维能力，以良好的判断力去辨别信息真伪和理性思考问题。
通过教育，培养学生的批判性思维，可以使他们更好地理解世界，提高分析问题的能力，做到明辨是非，避免被虚假信息所迷惑，并能够贡献自己的智慧和创新。
第三，教育的意义在于唤醒通过塑造健康人格。
教育不仅仅是知识的传授，更是对学生个性培养和品德教育的过程。
通过教育，学生能够学习到正确的价值观念、道德观念，并形成正确的行为准则。
教育能够引导学生养成良好的品德和行为习惯，培养他们的自律能力、情感素质和道德修养，从而使他们成为有道德、有责任感、对社会有贡献的公民。
最后，教育的意义在于唤醒通过培养社会责任感。
教育的目标之一是培养学生的社会责任感。
通过教育，学生能够意识到自己是社会的一份子，应承担起相应的社会责任。
教育能够培养学生的公民意识，使他们理解并尊重不同文化、不同群体的权利和需求，关注社会问题，参与公益活动，促进社会的进步和发展。
总之，教育的意义在于唤醒是通过培养创造力、培养批判性思维、塑造健康人格以及培养社会责任感等多个方面展现的。
教育不仅仅是知识的传授，更是对学生全面发展的引导，是赋予他们内在能动性和使命感的过程。
教育的本质在于“引导”和“唤醒”
教育的本质在于“引导”和“唤醒”这是一个物质经济迅猛发展的时代，也是一个呼唤文明与信仰回归的时代，也是一个积极探索生命本源、思考教育本质的时代。
当曾经盛极一时的应试教育倍受质疑的时候，当曾经光鲜的北大毕业生也在街头卖猪肉的时候……教育，再一次被推上风口浪尖，关于“应试教育”、“素质教育”或“快乐教育”的种种探讨成为各大网站最热门的搜索词。
各种涉及教育类的电视剧和综艺节目也不断地走红，吸引着人们的眼球，如《虎妈猫爸》、《爸爸去哪儿》等，播一个红一个，甚至一部《芈月传》都引发了对芈月和芈姝不同教育方式带来一个人命运、一个家族命运，甚至一个国家命运改变的深度思考那教育到底是什么呢?有一天我读到了一篇谈未来30年职业教育的文章，里面有个小故事一下子让我找到了我心中的那个答案——教育的本质就是“引导”与“唤醒”。
让我们一起来探讨一下：教育的英文单词Education，这个单词是苏格拉底发明出来的，由三个词根组成，前面那个“E”是向外的意思，“duce”是引导，“tion”是名词，引导出来。
所谓的教育“就是把一个人的内心真正引导出来，帮助他成长成自己的样子”。
这个小故事是这样的：美国的联邦大法院里，前边坐着两个人，一个是4岁的黑人小姑娘，一个是她的母亲。
她们很高兴地举着一张报纸，上面写的字是：最高法院今天禁止了在中学里面发生的种族隔离制度。
这张照片拍于1956年，那一年，这个黑人小姑娘想去自己社区里面的白人学校，却遭到了拒绝，因为当时白人学校和黑人学校是不能混合的。
她的律师父亲愤而起诉，官司一直打到了美国的联邦大法院，六位大法官坐到一起来讨论，把黑人和白人隔离开来到底是否违背了美国的宪法，这也是心理学第一次作为测量学科被引证。
实验表明，当把白人和黑人隔开来之后，虽然孩子只有四岁，依然可以清晰地认识到，白人比黑人好。
于是这些大法官就做了一个定论，这也是美国很著名的“1956年教育法案”。
这个法案的执笔人是布朗法官，他第一次清楚地在法律文件中阐明了教育的观点：教育是帮助一个孩子在未来的生活中更成功地寻求自己的幸福(注意：是他本人的幸福，不是他家的，不是他们学校的)，而不是为社会机器塑造一个合适的螺丝钉。
创新教育唤醒家长创新意识
三、 教 育手段和方式 的创新
育 。所 以， 家长 自身的创新能力对幼 儿创新能力 的培养具有 同
样 重要的作用。 ． －
家长对 孩子进行教育 时 ， 常常使用一 些识字 卡 、 图片 、 幼儿 用书等 。 其实教育 的手段是很丰富 的， 电视 、 电影 、 故事及一些实
我们知道所谓 的“ 创新 ” 是人的素质 的重要组成部分 ， 说 的 践 的随机教 育 ， 如逛街 、 做客 、 来园 、 离 园途 中等 日常 生活 ， 随时 通俗一点 ， 就是 与众不 同 、 标新立异 。敢于对书上的知识 产生质 都可 以对幼儿进行教育 ， 许多家长反对幼儿看动 画片， 目的是怕
疑， 在 深刻理解的基础上 ， 敢于提 出 自己的想法 ， 敢于尝试和 实 孩子视力下降 ，孩子们喜欢玩一些 大人 眼中 “ 没意思的东西” ，
践 。要做 到这些 是十分不容易 的， 笔者 以为唤醒家长创新 意识 如 ： 石块 、 树叶 、 破旧牙刷 、 小零 件 、 纸片等等 ， 在孩子们眼 中都是
可 以从 以下几方面人手。
一
宝贝 ，家长可 以抓住这些机会进行 随机创新 教育 ，让孩子在玩
、
教 育观 念 的创 新
玩、 摸摸 、 看看 中 ， 开发幼 儿智 力 ， 培养创造 力 ， 切不可打消 孩子
家长都想把孩子 培养 成才 ，往往寄 予孩子很大 的希 望 ， 付 的积极性 ， 挫伤孩子 自尊心 。 另外 ， 家长要调动幼儿积极性 ， 引发
【 创 新离地 】
【 才・ 思】
创新教育唤醒家长创新意识
江苏 昆山 ●王 亚琴
建立现代 的教育思想 ， 谁的 如今的时代是一个竞 争激 烈的年代 ， 经济 的飞速发展推 动 在教育观念上的一致性是很重 要的 ，
教育就是一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂
教育就是“一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出：“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。
德国著名文化教育学家斯普朗格也强调：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这就是教育的核心之所在。
”[1]教育的灵魂就是关注生命，尊重生命，促进生命的成长，唤醒人格心灵。
即从人的生灵深处唤醒人的自我意识、生命感、价值感、社会责任感和创造力等，使其成为一种自觉。
可近年来，随着科技和经济的发展，人文教育受到专业技术教育的冲击越来越大，甚至出现了唯科学主义、功利主义的倾向，教育对灵魂的唤醒越来越走向衰落。
一、教育：育人而非“制器”教育原本能引人求知，引人高尚，引人自爱和关爱他人生命。
可长期以来，现代教育只注重功利性，忽视了教育的人性价值，应试化教育的知识本位、技术至上，使得教育演化为工具化教育，只注重学生“何以为生”本领的获取，幼儿园学小学的，小学学中学的，中学学大学的，大学学专业的，片面重视学生的竞争意识和竞争能力的培养，放弃了学习和思考“为何而生”和引导学生珍惜生命，善待人生。
正如英国哲学家罗素曾经说过，现代教育的弊端之一就是太偏重于获得某些技能的培训，而忽视了用公正观去开拓人类的心魂。
过于强调功利性，过分注重为一己私利谋算，同学间的生命关系被扭曲为“你死我活”的竞争关系，他人都已成为自己走向成功需要跨越的障碍，从而使人们丧失了神圣的理想、崇高的情感和为祖国、为人民献身的激情，使他们的生命变得卑微琐碎。
教育原本是一项塑造灵魂，以促进人的生命发展为根本使命的伟大事业，可如今已被功利主义所取代，已不再是成“人”的教育，已变成培养冷漠的高速运转的得分机器或只会说话的人力“制器”活动。
这样固然使生命价值日渐衰微、道德日渐荒芜、教育日渐失去真义。
正如西方学者达拉里所说：“教育成为制造劳动者的一台机器，通过教育的塑造，人被变成追求物质利益的人，掌握生产技术成为受教育的全部目的，这样，人愈是受教育，他就愈被技术和专业所束缚，愈失去作为一个完整人的精神属性”［2］明朝薛己在《医案•总论》指出：“一日皮死麻木不仁，二日肉死针刺不痛。
唤醒“四种意识”,追求本真教育
听来 自一线教师的声音 ， 关注教 师的话语权 。他们将不 再是教育决策与发展的旁观者 ， 而是重要一员。从 而激
励 自己追 寻 职 业 的 尊 严 与 幸 福 。提 升 个 人 的 管 理 意识 。
提升校长的领导意识 ， 就在 于着重提升校长的领导力 。
二 、 醒 “ 现 意识 ”做 教 育 规 律 的 “ 索者 ” 唤 发 。 探 教 育 现 象 学 者 格 里 涅 在 《 为 陌 生 人 的教 师 ： 时 作 现
景规划能力 。 即战略决策能力和发展规划能力 。校长必
须 依 托 特 定 的 时 代背 景 和环 境 特 征 ， 学 校 发 展 描 绘 蓝 为
图 ， 寻 特 色 的办 学 理 念 和育 人 目标 ． 教 师 团 队凝 心 追 让
代 的教育哲学》 中提出了“ 陌生人” 这一 角色隐喻。他认
为校长的领导意识 ， 特别是发现意识 ， 常常是 缺失 的。 这
一
的教育 ， 如果校 长无法意识 到 自我意识 的立场 。 他将沉
陷于 日复一 日的常规教育活 动 中． 他会采 取一种“ 习以 为常” 的态度 ， 将所有的教育现象视为理所当然 ： 他将变 得习惯化 ， 缺乏进取精神 。 自身处境 的不 自知 ． 对 就如同
一
、
明晰 “ 导 意 识 ” 做 学校 发 展 的“ 航 仪 ” 领 。 导
广— — — — 姆 爵卺团 — —
鬯墅婴墅鲤ｎ Ｅ ｍｏｌｓ ２０ ＠２ｃｃ ｒ － ｉｉｙ０ ８ １ｎ ｏ ：ｊ
唤醒“ 四种 ＂追求本真教育 意识 ，
一 张 成 红
一
所 学 校 的性 格 ，往 往 就 是 学 校 领 导 者 的 性 格 ， 一
给 人 以震 撼 、 染 的 领 导 力 ， 树 道 德 权 威 而 非 权 力 的 感 重 影 响 ， 事实证明 ， 用 一所 好 学 校 背 后 必 有 一位 好 校 长 。 ２ 世 纪 的 教 育 就 是 以 唤 醒 校 长 的 领 导 意 识 为 基 础 １
刘丰老师视频：教育的目的是唤醒智慧,每个人都应该多看几遍(强烈推荐)
刘丰老师视频：教育的目的是唤醒智慧，每个人都应该多看几遍（强烈推荐）这两天是高考，希望更多考生和教育者看到这个视频！教育者对生命意义的领悟决定人类的未来。
也就是我们作为教育者，我们知道人的生命的真正的根本目的、根本意义是不断提升内在意识能量的自由度，维度，就是不断的培德，明明德，这是生命的唯一目的。
刘丰老师多元文化系统集成倡导传播者心能缘机构负责人北京十方缘老人心灵呵护中心顾问委员会主席近30年来，刘老师深入有缘进入的多门智慧及修炼团体，以科学语境关联不同法门共性的部分。
在多年的实践中，逐渐提炼出的至简心法应用于打开所有智慧系统顶层天窗的金钥匙。
帮助人们更好的理解中华文化，西方心理学，心灵学等智慧内涵。
并以全然开放的心态获得各方智慧的启迪，相互印证；以“求同尊异”为基本理念，与当今多元化的世界和谐互动；帮助不同背景的人开启本属于他们自己的人生智慧。
唤醒内在智慧--做快乐自在的教育者（上集）视频要点：第一，生命智慧的传承与启迪，教育者对生命意义的领悟决定人类的未来。
我们说了，教育是唤醒。
我们提出了一个很简单的概念，叫三全教育。
第一全是什么呢，第一全叫全息教育。
全息是什么意思，是全部信息，这个宇宙空间的所有信息其实它只有一个作用就是唤醒智慧。
所以全息教育指的是用我们世间的一切信息，作为唤醒我们内在智慧的机缘。
所以第一个叫全息教育。
第二，叫全人教育，也就是我们生命的唤醒，是从我们出生那一刻一直到死亡那一刻，整个贯穿整个过程，也就是我们生命的全过程，都是一个内在唤醒的过程。
第三，叫全智教育，也就是我们人类一切宗教信仰一切心灵的这种理论体系，智慧系统，全都是为了唤醒，全都是为了唤醒。
所以我们生命本身只有一个目的，就是唤醒。
教育唤醒的意识层次1.教育的根本意义在于唤醒人的宇宙意识2.教育的高层意义在于唤醒人的生态意识及赋予生命的意义3.教育的中层意义在于传承文化与知识4.教育的底层意义在于传授技能与生存知识生命中最重要的一件事：提升维度，就是内在的自由度。
苏格拉底：教育的智慧在于唤醒
苏格拉底：教育的智慧在于唤醒哲学教育2018-07-29 08:30:24真正的教育是用一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一颗灵魂去唤醒另一颗灵魂。
——德国哲学家雅斯贝尔斯苏格拉底不仅是古希腊伟大的哲学家，他同时也是一名杰出的教育家，他认为教育的本质是唤醒，把人身上所具有的真善美特质召唤出来。
在向学生们传授知识时，他并非只是单向灌输，他采用相互切磋、共同探讨的教学方法，这就是对后世影响深远的“苏格拉底教学法”。
通过启发互动，让学生乐于学习。
在此分享一篇以苏格拉底教育精髓为基础的好文给各位读者，文中所传达出的“教育是一种不教育，是为了引导孩子进行自我教育“，是具有启发意义的教育箴言，值得我们细细推敲，理解其中所内蕴的意义。
01每一个心灵都是自然宇宙与人类智慧的结晶，每一个孩子都有丰富的心灵与巨大的潜能，教育只需要将其内在的良知良能唤醒。
孩子的内心世界就像一个藏满宝藏的盒子，在这个盒子里，有智慧、有理性、有意志、有品格、有美感、有直觉等生命的能量。
如果我们不能揭开人类心灵的神秘面纱，我们就无法真正理解教育的真谛；如果我们不能潜入到人类灵魂的最深处去感悟生命的神奇，我们就永远找不到教育的力量。
02苏格拉底的父亲是一位著名的石雕师傅，在苏格拉底很小的时候，有一次他父亲正在雕刻一只石狮子，小苏格拉底观察了好一阵子，突然问父亲：“怎样才能成为一个好的雕刻师呢？”“看！”父亲说，“以这只是狮子来说吧，我并不是在雕刻这只石狮子，我是在唤醒它！”“唤醒？”“狮子本来就沉睡在石块中，我只是将他从石头监牢里解救出来而已。
”“唤醒“，多么富有启发意义的教育箴言！苏格拉底本人不也是一个伟大的心灵雕刻师吗？他经常说：“我没有智慧，我只是智慧的接生婆。
”他利用接生术将那个时代的人们的心灵一次又一次从蒙眛状态中唤醒。
我也经常说，我没有智慧，我只是借古圣先贤的智慧唤醒无数家长的智慧，引导家长找到唤醒孩子智慧的钥匙。
教育的意义在于唤醒自觉的能力
教育的意义在于唤醒自觉的能力教育是一种人类社会的基本组成部分，是传承文明、促进人类进步的关键环节。
教育的意义不仅仅在于传授知识和技能，更主要在于唤醒人们自觉的能力。
通过教育，我们以更深入的方式思考问题、理解世界，并引导我们成为有独创性、有批判思维的个体。
首先，教育能够培养人们的创造力和创新能力。
教育并非仅仅在重复灌输已有的知识和技能，而是鼓励人们思考、质疑，并寻求新的解决方案。
教育激发了人们的好奇心和求知欲望，促使他们去创造、去创新。
通过教育，人们学会怀疑，发现问题并提出解决方案，培养了他们在不确定情况下进行创造性思考的能力。
其次，教育有助于培养人们的批判思维和分析能力。
现代社会充斥着各种信息和观点，人们需要具备批判思维的能力来辨别真假和评估信息的可靠性。
教育可以培养人们独立思考的能力，让他们具备自主判断的能力，避免盲目跟从，从而更好地适应复杂多变的社会环境。
通过教育，人们能够学会从不同角度审视问题，欣赏多元文化，建立开放包容的思维方式。
再次，教育能够帮助人们实现个人目标和自我超越。
教育不仅仅是为了让人们获得一份好工作，而是要培养他们成为全面发展的个体，能够在多个领域有所贡献。
通过教育，人们能够了解自己的天赋和兴趣，并发展和锻炼这些潜力。
教育可以唤醒人们对自己的无限可能性的意识，鼓励他们不断追求进步和成就。
此外，教育有助于培养人们的社会责任感和公民意识。
教育不仅仅是为了个人成长和发展，还要培养人们为社会和他人做出贡献的意识。
通过教育，人们能够了解社会的规则和价值观，学会平等、尊重和合作。
教育可以引导人们成为积极的公民，为社会的发展和进步做出贡献，使社会更加和谐、公正。
总之，教育的意义在于唤醒自觉的能力。
通过教育，人们能够培养创造力和创新能力，批判思维和分析能力，实现个人目标和自我超越，以及培养社会责任感和公民意识。
唯有具备这些能力，人们才能在现代社会中更好地适应和发展。
因此，教育在个人和社会发展中起着不可替代的作用，是一个国家和社会进步的基石。
《教育就是唤醒》读后心得体会PPT
校际差异
不同学校之间教育资源分配不均，名校和优质学校拥有更多优质资 源。
群体差异
不同社会阶层和家庭背景的学生享受的教育资源也存在差异。
应试教育压力影响
心理负担
应试教育导致学生面临巨大的学习压力和心理负担，影响身心健康 。
学习动力减弱
近年来，教育改革在全球范围内受到广泛关注，越来越多的人意识到传统教育 方式的局限性，并寻求更加符合人性、能够唤醒学生内在力量的教育方法。
书籍概述
《教育就是唤醒》的核心观点
本书提出了“教育即唤醒”的理念，强调教育的本质在于激发学生的潜能，引导 他们发现自我、实现自我。
书籍结构和内容
全书共分为若干章节，分别探讨了唤醒教育的理念、实践方法以及在不同教育领 域中的应用。作者通过丰富的案例和深入浅出的分析，阐述了唤醒教育的重要性 和实施途径。
个人阅读初衷
对教育改革的关注
作为一名教育工作者，我深感当前教 育体制的弊端，希望通过阅读本书， 了解更多的教育改革思路和方法。
寻求教育实践的指导
我希望通过学习和实践唤醒教育的理 念和方法，为学生提供更加有深度、 有意义的学习体验，激发他们的内在 潜能和创造力。
CHAPTER
02
教育理念解读
唤醒学生内在潜能
教育科研能力增强
阅读本书激发了我对教育科研的兴趣 。我开始关注教育前沿动态，参与课 题研究，提升自己的教育科研能力。 通过教育科研，我不仅深入了解了教 育教学的本质和规律，还为改进自己 的教学实践提供了理论支持和方法指 导。
学校整体办学质量改善
校园文化建设
教育教学改革
阅读《教育就是唤醒》让我意识到校 园文化建设在提升学校整体办学质量 中的重要作用。我们积极推动校园文 化建设，营造积极向上的校园氛围。 通过开展丰富多彩的文化活动和社会 实践，我们促进了学生的全面发展， 提高了学校的整体办学质量。
教育就是一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂
教育就是“一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出：“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。
德国著名文化教育学家斯普朗格也强调：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这就是教育的核心之所在。
”[1]教育的灵魂就是关注生命，尊重生命，促进生命的成长，唤醒人格心灵。
即从人的生灵深处唤醒人的自我意识、生命感、价值感、社会责任感和创造力等，使其成为一种自觉。
可近年来，随着科技和经济的发展，人文教育受到专业技术教育的冲击越来越大，甚至出现了唯科学主义、功利主义的倾向，教育对灵魂的唤醒越来越走向衰落。
一、教育：育人而非“制器”教育原本能引人求知，引人高尚，引人自爱和关爱他人生命。
可长期以来，现代教育只注重功利性，忽视了教育的人性价值，应试化教育的知识本位、技术至上，使得教育演化为工具化教育，只注重学生“何以为生”本领的获取，幼儿园学小学的，小学学中学的，中学学大学的，大学学专业的，片面重视学生的竞争意识和竞争能力的培养，放弃了学习和思考“为何而生”和引导学生珍惜生命，善待人生。
正如英国哲学家罗素曾经说过，现代教育的弊端之一就是太偏重于获得某些技能的培训，而忽视了用公正观去开拓人类的心魂。
过于强调功利性，过分注重为一己私利谋算，同学间的生命关系被扭曲为“你死我活”的竞争关系，他人都已成为自己走向成功需要跨越的障碍，从而使人们丧失了神圣的理想、崇高的情感和为祖国、为人民献身的激情，使他们的生命变得卑微琐碎。
教育原本是一项塑造灵魂，以促进人的生命发展为根本使命的伟大事业，可如今已被功利主义所取代，已不再是成“人”的教育，已变成培养冷漠的高速运转的得分机器或只会说话的人力“制器”活动。
这样固然使生命价值日渐衰微、道德日渐荒芜、教育日渐失去真义。
正如西方学者达拉里所说：“教育成为制造劳动者的一台机器，通过教育的塑造，人被变成追求物质利益的人，掌握生产技术成为受教育的全部目的，这样，人愈是受教育，他就愈被技术和专业所束缚，愈失去作为一个完整人的精神属性。
论教育的意识唤醒功能
是 教 育 发 展 推 动 力 量 的权 威 ．会 渐 渐 变
教 二、 意识唤 醒是教 育推进 自身发 成 发 展 的 阻 力 。这 时候 ， 育 需 要 后 来 者
展 的主要 功能
杜 威 给 教 育 下 过 这 样 一 个 定 义 ： 教 “
超 越 权 威 ． 为 新 的权 威 直 到 新 的 权 威 成 又 变 成 了 发 展 的 阻 力 ．那 么 又 需 要 更 新
受 教 育 者 “ 了 ” 者 说 “ 了 ” 育 者 所 懂 或 会 教 传 授 的 内容 ． 教 育 者 而 言 ． 为 教 育 者 对 称
唤 醒 了 受 教 育 者 的 意 识 ：对 受 教 育 者 而 言 ， 为 受 教 育 者 的 意 识 得 以觉 醒 。 对 于 称
【 关键词 】 意识唤醒； 提升 ； 发展
维普资讯
吴大 力 安徽 师 范大学 教 育科学 学 院
【 摘
要】 教育具有意识唤 醒功 能， 这项功能 的
雅 思 贝 尔 斯 说 ： 没 有 一 个 人 能 认 识 “
只有 意识 唤醒 功能 发 挥 作 用 的 教 育 ． 是 才
意义表现在 两个方 面：一方面具有提升认识水
个 方 面 的认 识 水 平 ． 一 方 面对 教 育 的发 另
展起 到 主要 作 用 意 识 唤 醒 既 促 进 了 人 的
发 展 ． 促 进 了教 育 自身 的 发 展 ． 与 教 又 人 育 的发 展 又 会 推 进 社 会 的 发 展 。因 此 ， 意 识 唤醒 功 能 是 教 育 不 可或 缺 的 重 要 功 能
育 ． 向指 全 面 发 展 教 育 。终 身 教 育包 括 横 人 一 生所 受 的 各 种 教 育 的 总 和 ． 明 意 识 表 唤 醒伴 随人 一 生 中受 教 育 的 全 过 程 。 面 全
生命教育在于唤醒人的生命意识
失 去 了 人 生 的 乐 趣 。学 生 的 情 感 、心 灵 和 个性受到忽视， 甚至被压抑， 学生知识的 增长以情感的麻木和冷漠为代价， 最终 导致了学生对生命价值与意义的怀疑与 幻灭。人类生存环境的巨大变化及物质 生活的改善， 带来的却是心灵的空虚和 对生命诉求的漠视。人类的物质生命不 断得到改善和延长， 而以生命内涵为核 心 的 精 神 家 园 却 被 现 代 人 抛 弃 了 。为 此 ， 我们必须反思我们的教育， 使教育重新 承担起拯救生命、唤醒生命意识的责任 和使命， 这就是时代急需的生命教育。
生命也就不足为奇了。所以， 生命信仰的 重建是青少年生命教育至关重要的一 环。这既是生命存在的前提， 也是生命教 育的最高追求。为此， 要引导他们树立远 大的人生理想， 树立正确的人生态度， 并 正确对待人生道路上必然遇到和必须解 决的人生课题， 使他们初步掌握判断人 生观、世界观方面是非美丑的标准， 并以 此去衡量各种客观事物， 指导自己的行 动。
生命教育在最高层次上， 就是要教 人超越自我、超越功利和世俗， 达到与自 身 、与 他 人 、与 社 会 、与 自 然 的 和 谐 境 界 。 一 个 只 有 把 自 己 的 命 运 同 他 人 、社 会 、人 类的命运联系起来的人， 才会真正找到 生命价值的根本。一个人只有在关心他 人 、服 务 社 会 、为 改 善 人 类 的 命 运 而 努 力 的过程中， 才能真正体验生命的丰满和 心灵的充实。这既是自我价值实现的保 证， 也是对社会、对人类的贡献。法国大 文 学 家 雨 果 曾 经 说 过“： 人 有 了 物 质 才 能生存， 人有了理想才谈得上生活。动物 生存， 而人则生活。”生存只是为了维持 和延续生命， 美好的生活才能使生命之 光得以展现和再造。生命教育的目标， 基 础层面是教人珍爱生命， 学会保护生命， 更高的层次则在于教人体悟人生的意 义， 追求人生的理想。只有实现了这一目 标， 才能使生物学层面上的个体生命真 正转化为文化学层面上的独立的、有尊 严的、自由的价值主体， 即成为大写的 “ 人”。否则， 缺失生命的意义， 人只能混 同动物， 苟且偷生。只有体悟生命意义的 人， 才会真正地热爱生命， 珍惜生命， 体 验生命之美好， 也才能坦然地面对生命 的困境， 在与困难的斗争中， 活出人生的 滋味和精彩。
唤醒高中生的意识爱国主题教育的实施要点与方法
唤醒高中生的意识爱国主题教育的实施要点与方法唤醒高中生的意识：爱国主题教育的实施要点与方法在当今社会，国家发展与个人成长息息相关。
而高中生作为国家未来的栋梁之材，他们的意识觉醒和价值观塑造尤为重要。
为了唤醒高中生的意识，开展爱国主题教育不可或缺。
本文将探讨实施爱国主题教育的要点与方法。
一、培养基本国情和历史意识了解国家的基本国情和历史，是培养高中生爱国意识的基础。
学校可以通过开设相关课程，如国情教育和历史文化课程，将爱国主题融入其中。
教师可以讲授国家的地理、人口、政治和经济等基本信息，使学生对国家有更全面的了解。
此外，通过讲解国家的历史和传统文化，引导学生从历史的角度感受国家的传承和重要性。
二、弘扬爱国主义精神培养高中生的爱国主义精神，是唤醒他们意识的重要方法。
学校可以组织举办各种形式的纪念活动和主题讲座，邀请爱国主义教育专家深入分析讲解国家的历史和现状。
同时，鼓励学生参加社区志愿服务活动，亲身感受到奉献和服务国家的重要性。
此外，通过组织爱国主题的演讲比赛、诗歌朗诵等活动，激发学生的爱国情感，提高他们的主动性和参与度。
三、加强爱国主义教育的跨学科融合爱国主题教育不应局限于某一学科，而是要透过全方位的教学实践来强化。
学校可以鼓励跨学科的教学模式，如将爱国主题与语文、历史、地理、文学、美术等学科相结合。
通过文学作品解读、地理实地考察、历史事件复盘等方式，让学生从不同角度去了解国家和民族的兴衰荣辱，从而增强他们的爱国情感与认同。
四、开展实践活动与参观交流通过实践活动和参观交流，让高中生亲身感受国家的发展与成就，进一步唤醒他们的意识。
学校可以组织学生参观国家重要历史文化遗址、革命纪念馆、科技园区等地，让他们近距离感知国家的发展进步。
同时，鼓励学生积极参与社会实践活动，亲手体验到为国家贡献的价值与意义。
五、倡导个人责任与社会责任唤醒高中生的意识还需要倡导他们承担个人责任和社会责任。
学校可以通过课程设置和班级管理，强调每个学生对家庭、学校和社会的责任。
教育是唤醒孩子的自我意识
教育是唤醒孩子的自我意识作者：罗观来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》 2017年第12期觉醒的生命有两种基本的存在意识：环境意识和自我意识。
上帝赋予人类认识自然的智慧（称科学），却不让人类认识自我。
认识自我的智慧称文化。
人类认识自然的成果是很值得骄傲，建立了许多学科，技术科学很发达，但是对自我的认识不仅没有进步，甚至还退步了，我们在毁坏自己的家园，在自相残杀，不仅不知罪，反而打着漂亮的幌子。
我们不是常到古代文化伟人那里寻觅认识自我的智慧么？人类是天生的喜剧天才，每个人都在不倦地上演着自己的喜剧却浑然不觉，又都彼此嘲笑憎恶仇恨着，却不知道是痛苦的体验。
知人难，知己更难，从古到今似乎很难找到几个清醒的人。
准确地知道自我是谁，将发展成谁，是杰出者的智慧。
调查发现，绝大多数孩子无法正确评价自我，自我真是天底下最大的谜；反之，自我对他人却能评头品足。
如果一定要评价自我，就会发现，孩子总是拿美丽的词语来标签自我，而在旁人看来，不由得产生强烈的幽默感，因为美丽的词语恰恰与真实自我相反。
从没有帮助过同学，却能愉快地评价自我“乐于助人”；一向懒散，却毫无阻碍地说自我“勤奋”。
也许这是自己想成为的人（其实也没有清晰的理想自我），而对现实自我茫然无知，也许出于虚荣心美化自我，而真实自我却是虚幻的梦。
因此，古希腊哲学家苏格拉底才发出“认识你自己”的呼声。
是什么造成自我的丢失？是人类观察的固有缺陷，以及习惯和环境意志造成的。
人的眼睛只对外部环境明察秋毫，却对自我无可奈何，自然不知道自我是谁。
尽管发明了镜子，对精神自我仍无可奈何。
又由于长期受习惯和环境意志的支配，自我虽然在忙碌着，却完全不知道为什么在忙，从不去追寻忙碌的意义，也就丢失自我。
自我意识指观察和认识自我时产生的意识，比如自尊自强自立理想职业忧患竞争爱等意识，包括情感意识、思想意识、个性意识及道德意识等，是自觉生命的标志。
看起来，自我意识并非难事，就是清醒把握自我的生存状态，明确自我在干什么，为什么干，及怎样干，其实很困难，因为自我往往陷落于忙碌，沦为习惯和环境意志的傀儡。
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《教育唤醒的意识层次》
刘丰教育者对生命意义的领悟决定人类的未来。
也就是我们作为教育者，我们知道人的生命的真正的根本目的、根本意义是不断提升内在意识能量的自由度，维度，就是不断的培德，明明德，这是生命的唯一目的。
多元文化系统集成倡导传播者心能缘机构负责人北京十方缘老人心灵呵护中心顾问委员会主席近30年来，刘老师深入有缘进入的多门智慧及修炼团体，以科学语境关联不同法门共性的部分。
在多年的实践中，逐渐提炼出的至简心法应用于打开所有智慧系统顶层天窗的金钥匙。
帮助人们更好的理解中华文化，西方心理学，心灵学等智慧内涵。
并以全然开放的心态获得各方智慧的启迪，相互印证；以“求同尊异”为基本理念，与当今多元化的世界和谐互动；帮助不同背景的人开启本属于他们自己的人生智慧。
唤醒内在智慧--做快乐自在的教育者
第一，生命智慧的传承与启迪，教育者对生命意义的领悟决定人类的未来。
我们说了，教育是唤醒。
我们提出了一个很简单的概念，叫三全教育。
第一全是什么呢，第一全叫全息教育。
全息是什么意思，是全部信息，这个宇宙空间的所有信息其实它只有一个作用就是唤醒智慧。
所以全息教育指的是用我们世间的一切信息，作为唤醒我们内在智慧的机缘。
所以第一个叫全息教育。
第二，叫全人教育，也就是我们生命的唤醒，是从我们出生那一刻一直到死亡那一刻，整个贯穿整个过程，也就是我们生命的全过程，都是一个内在唤醒的过程。
第三，叫全智教育，也就是我们人类一切宗教信仰一切心灵的这种理论体系，智慧系统，全都是为了唤醒，全都是为了唤醒。
所以我们生命本身只有一个目的，就是唤醒。
教育唤醒的意识层次
1.教育的根本意义在于唤醒人的宇宙意识
2.教育的高层意义在于唤醒人的生态意识及赋予生命的意义
3.教育的中层意义在于传承文化与知识
4.教育的底层意义在于传授技能与生存知识
生命中最重要的一件事：提升维度，就是内在的自由度。
我们每个人内在都坐着一个师尊，遗憾的是很多人到死都没把他请出来，能不能学会跟我们自己内在，把我们内在具足圆满的智慧给开启。
所以为什么我们说教育的本质是唤醒，是唤醒每一个人内在本自具足的智慧，而我们的孩子他来的时候所带的这种智慧，这种本自具足的智慧往往被我们这个教育的过程把它障碍了。
我们东方教育的所谓传道、授业、解惑是什么意思呢？传道是让他直接领悟到这个智慧，是直接能够观到这个山；授业是告诉他这个等高线是怎么回事；解惑是帮助他解决等高线和山的对应关系。
这叫传道、授业、解惑。
也就是说我们从任何一个知识上任何一段知识里面，让人理解这个知识背后更高维度所包含的智慧是什么，这叫传道。
授业呢是教会他借等高线去领悟智慧。
解惑是告诉他等高线上的每一点跟山上相对应的关联。
乔布斯他怎么赢的？两点。
第一，他的大脑没有完成现代教育的格式化，他保留了一片自由空间，他没大学毕业，他要上完博士惨了我跟你讲，乔布斯这个人可能已经不是他了。
另外他进入社会以后跑印度修行了两年，在这两年他干了件什么事呢。
他学会从高维空间下载信息，所以苹果最重要那个房间是什么，是乔布斯的禅室。
他在那儿能够进入更高的维度，看到未来。
我问过很多成功的企业家，你人生最重要的那几步决策的依据是什么？我得到的回答出奇地一致，两个字，直觉。
直觉是来自高维的信息，我们人类所有的发明创造来自于两个字，灵感。
灵感是来自高维的信息。
知识在我们现实中有一个非常重要的概念，一个意义。
他是发酵我们内在智慧的酵母。
当一个人相信本自具足的时候，相信自己本自具足的时候，在生命的任何状态下，你都不会妄自菲薄，因为你本自具足，你不需要从外面得到什么，你内在全有，当你相信本自具足的时候，你相信众生所有人都本自具足的时候，你也不会妄自尊大。
因为你知道每一个生命本自具足。
他们只是被他们现实的某一种认知状态局限在这个状态里了，一旦打开他的具足圆满自然呈现。
所以我们对学生，对我们每一个孩子每一个教师，当我们真正
从内在相信他本自具足的时候状态就不一样了。
如果我们认为他是匮乏的，他是需要被教育的，他是需要被修理的，这样的时候他内在的东西最宝贵的东西，就在这个所谓的教育和修理中被扼杀了。
当我们相信他本自具足的时候，我们才知道原来每一个人都可以在生命的过程中自我唤醒。
其实这个世界没有谁能传给谁道，因为每一个人本自具足，那个道就在他自己身上，伴随着他生命的每一个当下，所以说真正的认识生命认识我们自己。
第一件事，相信本自具足，不断地让自己，我自己相信本自具足，我不断的每一次讲课我其实说我在给谁讲，我在给我自己讲，我不断地重复这句话，为什么，不断地告诉自己，我们是本自具足的。
我们内在具足圆满一切智慧。
一切东西无须外求，一切外面的所有呈现都是我认知的投影，都是内在投影，所以我们不会任何对外面的抱怨，看到一切事情第一时间觉察。
第二件事，反求诸己，为什么我会遇到这样的事情，我的什么认知投影成了这件事，这样去觉察自己那个认知，把那个认知一颠覆我们自己内在这个障碍就打开了，打开那一瞬间就是喜悦的。
那我生命的每一个状态每一个觉察之中，都在不断的内在自我在提升着，所以生命无时无刻不是道场，无时无刻不是让我们自己在提升，所以这就是说相信本自具足，我们的生命状态不一样，生命状态不一样，最重要的结果是什么，当下快乐，未来光明。
为什么呢，很简单。
因为我们现在此时此刻下一秒钟，我们有无穷多的可能性，那这无穷多的可能性取决于什么呢，取决于此时此刻我的能量状态，此时此刻我的能量状态是一个仰角的话，那根据这个能量惯性，它下一刻一定是往上走，如果此时此刻我的能量状态是一个俯角的话，那下一刻它一定往下走，所以当下我们的心境，当下我们的生命状态太重要了，所以我们会不会呵护好自己当下的生命状态，自己的内在能量的状态，同时呵护好周围孩子们的这个状态，非常重要。
我们的孩子成长空间在不断地被否定不断地被指令不断地被伤害的时候，他的能量状态是在每况日下。
如果他要是不断地被鼓励，不断地被鼓励，不断地创造他一种喜悦的能量状态的话，他会跟他自己本自具足的高维能量不断地连接，他就在不断地往上，不断地往上。
我们的教育就是要创造这么一种环境，让他本自具足的智慧能够被呵护，同时创造不断地被唤醒的空间跟环境。
我们每一个老师也需要被呵护。
一个老师心情好的时候他教的学生教课的时候心情好，这个整个班级心情好。
如果一个老师心情糟的话，那他教课的时候心情糟他整个班级心情糟。
所以一切创造全是在当下，全是在当下我们自己内在对自己的关照。
所以如果我们能明白这件事情不断地告诉自己，自己本自具足，不断地能够呵护自己当下的能量状态的时候，那我们的未来，我们投影出来未来的像，周围的世界就是一个越来越美好的世界。
真正的教育，有教无类，所以我们作为老师能不能真正地领悟这件事情，真正能够对每一个学生每一个人内在充满了平等的无分别的爱。
这是非常重要的。
我们是因为这个爱而跟我们的这个高维可以连接了，所以因为爱而觉醒。
那我们也知道，这么大的能量，就像太阳一样，我拿一个放大镜把它聚焦到一点，这一点会出现什么情况呢？烧焦了是吧，烧毁了，灼烧。
这得出一个非常简单的定律，能量定律。
叫“一切狭隘的爱对人都是伤害”。
那么我们为什么还要组织家庭？为什么我们还要有我们的亲情关系？那是我们约定了一起学会爱和被爱。
爱和被爱不是情绪，不是情感，不是欲望。
爱和被爱是什么？是无条件地感恩、接受、原谅和包容，是无分别，是学会无分别的大爱。
但是你要先从这个在乎的小爱开始让它放大，当我们一起学会了无条件地感恩、接受、原谅和包容，再一起把它放大到这个世界的所有方面，让它变成大爱，这样的婚姻关系，这样的家庭关系日久弥新。
红尘觉醒的心法：觉察，反求诸己
1、相信本自具足
2、愿力、大愿
3、行、心行
4、证，当下验证
我们要感恩孩子们，感恩孩子们是开放内在的快乐喜悦的源泉。
因为一般情况下说，孩子们内在的智慧比我们要高，因为我们被知识格式化到今天，我们有很多我们内在智慧被我们的有限知识给封闭了，而孩子们还有很多东西没封闭，我们能不能从他们身上观察到这些，受到他们的一些智慧的启发，从他们身上去领悟我们内在圆满的这个智慧，同时看到他们的持续觉醒而证明我们自己在持续觉醒。
所以真正的教育者是带着巨大的感恩的心在做这件事。
当我们能够开放地去面对这个世界，能够开放地感恩孩子，感恩家长的时候，带着这样的心的时候，我们自己的事业才能真正进入一种快乐的良性循环。
这就是我们的主题---做快乐自在的教育工作者。