初中语文教师资格证(供参考)

2016上半年初中语文《学科知识与教学能力》教师资格考试真题。

一、单项选择题(每小题3分，共45分)1.教师讲授课文《我的母亲》时，引导学生联系其他描写亲惰的作品，下列适合的是( )。

A.都德《最后一课》B.史铁生《秋天的怀念》C.莎士比亚《威尼斯商人》D.茹志鹊《百合花》【答案】B。

《秋天的怀念》描述了史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱。

《最后一课》描写爱国之情。

《威尼斯商人》表现的是友情和爱情。

《百合花》描述战士之情。

2.教师指导学生阅读老舍的长篇小说《骆驼祥子》，拟向学生推荐一部以“人力车夫”为题材的中国现代文学作品，下列适合的是( )。

A.钱钟书《围城》B.矛盾《子夜》C.巴金《家》D.郁达夫《薄奠》【答案】D。

《薄奠》描写了一人力车夫企望买一辆旧车以摆脱被剥削的境地，但愿望始终未能实现，一家人的生活难以维持。

《围城》主要写抗战初期知识分子的群相。

《子夜》以民族资本家吴荪甫为中心，描写了当时中国社会的各种矛盾和斗争。

《家》描写一个封建大家庭的罪恶及腐朽，歌颂青年一代的反封建斗争以及民主主义的觉醒。

3.教师讲解“复投之，后狼止而前狼又至”(《狼》)中“而”的用法，再举出“而”和其意义完全相同的一句，下列适合的是( )。

A.尉剑挺，广起，夺而杀尉《陈涉世家》B.望之蔚然而深秀者，琅琊也《醉翁亭记》C.而计其长，曾不盈寸《核舟记》D.学而时习之，不亦说乎《论语》【答案】C。

题干中而表转接关系，选项C而表转接关系，选项D表递进关系，选项A表承接关系，选项B表示并列关系。

4在“典故之趣”的文学小组活动申，教师让学生归类整理源于我国古代的文人轶事，下列选项中不适合的是( )。

A.闻鸡起舞B.兰亭雅聚C.程门主雪D.咏絮之才【答案】B。

咏絮之才，源出东晋才女“谢道韫”，形容女子特别有才华,富有智慧。

闻鸡起舞，源出《晋书·祖逖传》比喻有志报国的人即时奋起。

程门立雪，源出《宋史·杨时传》比喻求学心切和对有学问长者的尊敬。

5.在“汉字书法”的活动课中，学生问草书、行书、楷书、隶节四种字体中最先产生的字体，教师正确的回答是( )。

A.草书B.行书C.楷书D.隶书【答案】D。

隶书是出现于战国,形成于秦代。

草书是汉代为提高书写速度在隶书的基础上形成的一种字体。

楷书又叫正书、真书,出现于东汉、成熟并通行于魏晋。

行书的产生稍后于楷书。

6.诗歌创作中，诗人往往以“梅”为意象，抒发思想感情，教师让学生举出例句，下列例句中不适合的是( )。

A.俏也不争春，只把春来报B.零落成泥碾作尘，只有香如故C.东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖D.不要人夸颜色好，只留清气满乾坤【答案】C。

选项C描写的是菊花。

7.在“读者著·写对联一一我读雨果的《悲惨世界》”的综合性活动中，请学生用一幅联概括主人公的结尾，下列合适的是( )。

A.十九年监狱风云，几十载自由人生B. 救孤女济贫民奋勇抗争，受感动走正路含笑离世C. 一条面包被判多年苦狱，几件银器救赎黑暗灵魂D. 心入悲惨世界感受辛酸人生，情进苦难人间创造经典文集【答案】B。

题干要求描述主人公的结尾。

8.教师教学《中国石拱桥》后，选择了一道课后练习题作为作业：“中国石拱桥体特点是什么?试以赵州桥为例，用自己的话说说它们是如何体现中国石拱桥的特点的。

”对教师选用此题的目的，下列分析不正确的是( )。

A.引导学生整体把握文章结构B. 体会“举例子”说明方法的作用C.启示学生说明事物要抓恃征D.巩固学习的内容、提高表达能力【答案】A。

教师请学生表述石拱桥的特点，与文章结构关系不大。

9语文教师的板书，会给学生的书写带来潜静默化的影响，因此，板书除了需要条理清晰，还要恃别注意的是( )。

A高度概括B内容全面µC规范工整D图文并茂【答案】C。

题干强调对学生书写的作用。

10.教师在研讨《义务教育语文课程标准(2011)年版》“形成性评价”用这一内容时，对“形成性评价”的认识产生了分歧，下列对“形成性评价”的认识，合适的是( )。

A.语文课程评价目的是了解学生水平B.形成性评价应综合应用多种评价方式C.语文课程评价的功能应该侧重于诊断D.形成性评价应强化对学生的定性评价【答案】B。

形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。

11.阅读《背景》教学实录片段，按要求答题。

教师：现在我们来研习课文中最感人的细节描写：从描写父亲穿过铁道，爬上月台，买了橘子的文字中，大家可以就自己最感兴趣的内容展开分析、思考。

同学1：很感人。

教师：有想法，可不可以再细致深入一些呢?同学2：细节描写在传送人的内心情感上有突出的作用。

教师：深入多了，能不能在文章语言文学的运用上再细致一些呢?同学3：老师，您看，来朱自清的爸爸“穿过轶道”，这是违反交通规则，多危险啊!教师：这位同学看到与大家迥异的方面，他所陈述的事实，我们很多人都没有发现，表明他阅读非常细致。

那么，怎么看待他所提出的问题呢?我们学习《背影》。

通过文字来体验如何表达情感，至于父亲穿过铁道的行为得当与否，也许有其讨论的价值，却与我们的目标木一致，但是请大家关注，这位同学评价说“多危险啊”，强调父亲不顾自己的安危去为儿子买橘子，这在某种意义上体现了父亲的舐犊情深。

全体学生：(鼓掌)是啊!上述数学实录(片段)的分析，正确的是( )。

A.教师没有简单地否定学生提出的异议，体现出对学生的充分尊重B.教师依据散文文体特征所做的处理有助于学生深入把握文体特点C.教师对学生从不同角度理解课文内容的方式没有给予恰当的肯定D.教师对学生在小组合作学习中的异议，做了必要的引导与分析【答案】A。

选项B，案例中没有提到散文特点。

选项C教师给予了学生肯定。

选项D材料中没有提到小组学习。

12.在校内教研传统研究课与课例研究课并存，阅读下面表格，按要求回答问题。

A.两种研究课都依据研究目标确定研究方式B.两种研究课都立足于课堂教学的改善C.两种研究课都有利于促进教师专业发展D.两种研究课都以观察学生为重点进行评价【答案】B。

选项A、C、D在表格中没有体现。

13.阅读某位老师的《沁园春·雪》教学设计，按要求答题。

【教学目标】通过朗读，体味词的韵律美。

过渡语：有人说，诗歌是凝固的音乐，特别适合朗读。

初读：要求读得准确流畅。

学生自由朗读。

学生朗读展示。

教师评价：从朗读的流利、读音的准确方面予以评价。

全班齐声朗读。

要求读音准确，停顿适当。

再读：要求读准节奏的重音。

老师用PPT展示《沁园春·雪》的朗读节奏和重音的说明供学生参考。

学生自由朗读。

学生评价：从朗读的节奏适当和重音的处理两方面评价。

听名家朗读的音频，进一步体味《沁园春·雪》的韵律美。

对上述教学设计分析正确的是( )。

A.教学的过渡语设计很贴切，说明朗读的重要意义B.诗歌朗读占用时间过长，减少学生朗读诗词文本的时间C.采用两次自由朗读的设计，目的在于激发学生热爱诗歌的天性D.从初次朗读到再次朗读，体现了朗读教学层层深入的特点【答案】D。

从初次朗读到再次朗读，从流利、准确到节奏、重音，层层深入。

二、案例分析题(本大题共3小题)案例：阅读一位教师讲授八年级的语文课文《阿长与<山海经>》的两个环节，完成第16题。

环节一：启发思考教师提示：文中写到小时候的鲁迅拿到《山海经》时的反应：“霹雳”、“震悚”，那么，让他发生如此反应的《山海经》是一本什么样的书?展示PPT。

环节二：比较阅读教师提问：文中有三次提到《山海经》，文字有什么不同?如果第三次和第一次调换顺序可以吗?对于“我”而言，《山海经》有着怎样的意义?展示PPT。

1.他说给我听，曾经有过一部绘图的《山海经》，画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物……2.赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇……果然都在内。

3.看起来，确是人面的兽;九头的蛇;一脚的牛;袋子似的帝江; 没有头而“以乳为目，以脐为口”，还要“执干戚而舞”的刑天。

学生讨论发言。

教师归纳：不能换，因为第一次是写叔祖的介绍，“听别人讲”的，知道了这本书。

第三次的的文字表明一一经过“自己细细读”已了如指掌，如数家珍，正是通过这三次对书的描写，说明了《山海经》于“我”而言的意义是：打开一个世界，唤起无穷的好奇心和无羁的想象力的书，甚至可以说有“启蒙”的意义。

问题：(1)评析“环节一”中PPT展示《山海经》一书的作用是什么?(2)评析“环节二”教师所提问题的目的。

【答案】(1)采用图片演示进行教学，直观性强，有利于引起学生的学习兴趣，调动有意注意，刺激和引导学生思维发展，让学生对于《山海经》有一个直观的了解，可以有效地提高课堂效率，增加知识容量。

教师配合讲授法进行总结，提高了学生的学习兴趣，发展学生的观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难，有重要作用。

(2)教师采用提问的方式可以有效地集中学生注意力，激发积极的思维活动，提高学习效果。

通过提问，教师可以直接地了解学生的学习程度，及时检验自己的教学效果，从而提出一些补救措施来弥补学生的知识缺陷，开拓学生的思维，是学生保持注意和兴趣。

教师从句子的关键词语入手，通过对其语境意义的把握来理解句子的含义，让学生能够理解到《山海经》一事在“我”与长妈妈的交往中具有极其重要的意义，它彻底颠覆了“我”原先对长妈妈的一切不好的印象，我终于由“厌”长妈妈、“烦”长妈妈，到“敬”长妈妈。

发生这种转变的根本原因就是《山海经》，侧面反映出“我”对长妈妈的怀念，以及长妈妈对我深沉的爱。

通过教师的提问，学生能够根据自己已有的知识、经验，通过独立思考去获得新知识，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的发散性思维。

案例阅读下面的学生习作，完成17-18题。

留点感激在心中因为繁重的陪伴，明月更加清幽皎洁;因为白云的点缀，蓝天更加宁静;因为同学的善良、关爱，我获得了无限感动。

发生在我身上的两件小事让我第一次明白，我们应该留点感动在心中。

一天中午，伴着最后一节课的下课铃声，同学们纷纷冲出了教室——拿饭。

可是，由于昨天晚上没有睡好，加上感冒，有些不舒服，我趴在桌上补觉，没有去拿饭。

没过一会，突然有个东西碰了我一下，我惊醒了，一看，原来是她——前天刚闹完矛盾的她把盒饭放在了我桌子上。

这时，我有些尴尬，说：“不好意思，我有点不舒服，买来得及去拿饭，谢谢!”她说：“没事啦，我看到你好像不太舒服，于是就替你把饭拿了。

你到底哪里不舒服，要不去医务室看看。

”我连忙说：“不用，不用，睡会就好了。

你赶紧吃饭吧!”她又叮嘱我：“你赶快吃吧，不然凉了就不好吃了。