董进宇博士谈如何表扬和批评孩子

董进宇博士谈如何表扬和批评孩子
育儿宝典 02-22 1352
一、表扬
在表扬孩子这个问题上，家长或多或少都有一些误区。很多家长怕一表扬 孩子，孩子就骄傲自满，从此不再努力而荒废学业。在这种心理的支配下，绝 大多数家长在该表扬孩子的时候，三缄其口，这样做的结果，是孩子失去了把 对的事情继续做下去的热情，也失去了把已取得的成绩发扬光大的动力。其 实，骄傲自满的心理状态，是源于无知，而不是表扬。当孩子不知道还有更广 阔的天地，把自己的知识、能力和水平当成顶峰了，以为到达终点了。这深层 的原因是孩子在内心里选的参照系比较低，他专门跟比他差的人进行比较，因 此得出了自己比所有人都强的错误结论。遇到这种情况，说明家长需要做另外 动作，就是要让孩子知道人外有人天外有天，进而拓展孩子的知识面。 表扬是把孩子的动力给激发出来，我们不能因为激发孩子的动力可能伴随 有孩子不知深浅而骄傲自满，就放弃表扬而让孩子失掉动力。正确的做法是， 学会正确的表扬，使孩子产生动力；同时再用鼓励、确认等其他手段使孩子认 识到学习无止境而保持谦虚谨慎的学习态度。应该讲，绝大多数家长都不会表 扬，而是无原则的夸大其词地乱说一顿。在家长培训课上，有一位母亲问说： ‚董博士，你说的道理我都承认，可是这‘表扬’不行。我儿子就是不能表 扬，我一表扬他，他就找不着北。‛董博士让她把儿子领来，当着董博士的面 来表扬孩子。这位母亲是这样表扬孩子的：‚哎呀！儿子，你太厉害了，你比 你爸厉害，你比我厉害，你们班级你最厉害，全世界你最厉害了！‛董博士当 时就忍不住笑了，对那位母亲说：‚你怎么知道你儿子是全世界最厉害的？你 这纯属是胡说八道。‛像这样的无原则地瞎说，自然会让孩子产生错觉，以为 自己真的是全世界最厉害的了。 正确的表扬根本就不会使孩子骄傲自满。只有学会了正确的表扬，我们才 能既鼓舞起孩子的动力又不至于使孩子骄傲自满。为此，我们要做到以下几 点。 １、把目光盯在孩子的优点上。我们传统的教育理念是教育者把目光盯在 被教育者的缺点上，把力气使在改掉孩子的缺点上。这种理论的前提假设是： 只要改掉了缺点，就只剩下优点了。这种教育思想是极端错误的，它没有看到 孩子身上，一切都是处在生成阶段。如果我们家长把目光盯在孩子的所谓‚缺 点‛上，就让孩子意识到他是那么的差，因为此时他的优点还没有产生，这样

就不可避免地让孩子感觉他是劣等的，他的自我价值会降到最低点，产生强烈 的自卑感。人在强烈的自卑感的控制下，他的表现会极端畏缩，他的潜能处于 被埋没的状态。在心理学上，有所谓的‚确认放大原理‛，在我们人身上，当 我们把目光盯在哪点上，被盯的那点就会放大。家长的目光就像阳光一样，孩 子的优点和缺点就像埋在土里的种子一样。当我们家长的目光盯在孩子的优点 上，就像阳光照在优点的种子上，使优点的种子发芽成长；反之，家长的目光 盯在孩子的缺点上，就像阳光盯在缺点的种子上，使缺点的种子发芽成长。当 家长目光盯在孩子的优点上，孩子感觉到了自己存在的价值。当孩子有了自我 价值，他成长的生命火焰被点燃了，他会产生出自我完善的欲望，会让自己表 现得更好。 ２、表扬＝陈述事实＋确认事实的可贵性＋表达感受＋表达期望＋身体接 触。表扬是让孩子继续努力的有效手段，所以必须做对动作才能收到预期效 果。一个完整的表扬，必须按程序做对每一步： （１）陈述事实。即孩子做对了什么事情，家长要明确地告诉孩子，他什 么地方做对了，什么行为被肯定和欣赏。这样做的结果是，孩子知道自己因为 什么被表扬，他下次可以继续做下去。毕业于北京大学后来又考入剑桥大学的 优秀学生赵雨，在小时候她的母亲是这样教育她的：就拿学自行车这事说吧， 一开始她连车都推不稳，怎么办呢？我就让她天天推一推，慢慢地敢推了，妈 妈夸她进步不小；后来就叫她学跨车，开始时她不敢，怕摔着，妈妈给她扶几 次，渐渐地她敢跨着走了；跨了好几天就是不敢骑，还是怕摔倒，妈妈说： ‚学骑车哪有不摔跤的？不摔着哪能学会骑车，我当时学骑车，不知摔过多少 次呢！‛说着，让她看了下腿上的伤疤，这下她真的有勇气想试试，可没走两 步就摔倒了，妈妈给她扶起，她又骑上，一次又一次地摔倒，一次又一次地爬 起，终于有一天骑上不倒了。过了几个星期，即使妈妈坐在后面，赵雨也能带 着妈妈骑了。在学习上，每当赵雨遇到困难，妈妈常拿学骑车这件事鼓励她、 开导她、干什么事都要有信心，从易到难，循序渐进，最后总能解决一切困 难。题做错了？没关系，重新再来。妈妈上学时也常遇到这种问题，只要有信 心，有恒心，没有过不去的关口。她也真争气，每次考试都很好。别的家长问 妈妈的秘诀何在，妈妈毫不保留地说：‚当孩子有主动进取心时，家长要不断 地表扬和鼓励，相信她自己能做，而且一定能做得更好。‛ （２）确认事实的可贵性。即让孩子知道家长为什么要表扬他，让他知道 被表扬的真实理由，知道自己行为的真实尺度，从而对自己行为有一个正确的 评估，产生自豪感。孩子做对了什么事情，家长要明确地告诉孩子，他什么地 方做对了，什么行为被肯定和欣赏。这样做的结果是，孩子知道自己因为什么 被表扬，他下次可以继续做下去。 （３）表达感受。家长一定要表达为孩子高兴的事情。这种为孩子取得成 绩而替孩子高兴的感受，是一股巨大的推动力，使孩子会继续把事情做下去。 这里的关键是家长为孩子高兴（即家长说‚我真为你高兴！‛），而不是家长 自己高兴（即家长说‚我真高兴！‛）。家长为孩子高兴，表明良好的行为和 成绩是孩子自己的事情，家长只是替孩子高兴，家长是旁观者。而家长自己高

兴，传达了一个信息：孩子取得好成绩，家长就高兴，那么如果孩子不能取得 好成绩，家长就不高兴。家长无形中把自己牵扯进去了，家长成了孩子学习的 当事人，孩子的学习是为了家长，这就给孩子造成了巨大压力。 （４）表达愿望。即家长表达完为孩子取得好成绩而高兴的感受之后，还 要表达新的期望。实质是暗含着告诉孩子，学习无止境，他还得继续努力，同 时也表达了家长对孩子学习潜力的信任。这里的关键是家长要表达宏观的期 望，‚我相信你以后会做得更好！‛ 确认孩子的优点、表扬孩子的成绩，是教育孩子的根本性天条。在一个人 生命早期，他无法弄清楚成年人世界会如何评价自己做出的行为。而他首先要 得到成年人的确认，第一个就是渴望得到父母的确认。孩子今天数学作业成绩 10 道题做对了 9 道，1 道做错了；写了满篇的字只有 3 个字写得好，剩下的其 他字写得很糟。在面对孩子的成绩时，你如何反应？90%的家长的注意力集中在 孩子没做好的部分：‚那道题怎么没做上呢？‛‚你看你写的东西，一天你干 嘛了？你怎么写不好呢？‛当孩子已经尽了最大的努力，我们却因为他不完美 而批评他，下次也许连这次的成绩都不如。我们专盯在孩子做错了的事情上， 固执地认为，我指出你的缺点，下次你会做好的。真实的逻辑是完全相反的。 真实逻辑是：今天孩子写 100 个字，只有 3 个是好字，我们要把眼睛只盯在这 3 个字上：‚儿子，这几个字你能写得这么好！妈妈太高兴了。‛那 97 个字， 闭上眼只当作没看见，孩子的心理是‚我写 3 个好字，能让妈妈高兴！‛马上 有了上推力，下次他会写出 4 个、5 个、6 个好字，你不断地表扬，最后孩子也 练出了一手好字。表扬孩子就是把孩子推向你希望的方向。如果你将孩子推向 和你希望相反的方向，那么你在亲手毁了孩子的前程。给孩子以正推力，就要 通过他做的事，把好的事情重复放大，反复放大，通过不断确认，最后表扬他 做好的事情。 （５）身体接触。家长如果能够用抱孩子或拍打肩膀或抚摸孩子的头发， 会让孩子直接感受到家长所传达的力量，效果会倍增。我们知道表扬的目的是 让孩子有向上的动力。身体接触，会让孩子直接感受到家长所传达的力量。人 是一种奇妙的动物，身体的接触会比语言更准确地表达内心的感受。很多家 长，随着孩子一天天长大，与孩子的关系也越来越疏远冷淡，很少与孩子有身 体接触。甚至，连温柔体贴的话都不说了，最后剩下的只是苛责、埋怨与批 评。在这种关系状态下，孩子的动力已经丧失殆尽。 在我们中国的传统家庭教育中，父母和孩子间的亲密在孩子七八岁前还可 以，抱抱孩子、摸摸头。孩子七八岁以后不再做动作，只能从说话上体现出感 情，等到成年后连动感情的话也不说了，直接说很平淡的话：‚爸，你来了， 妈，你吃了吗?‛我对这种感受特别深刻。上大学那些年一年到头回家一次，很 想念父母，回家以后，跟爸说：‚爸，我回来了！‛想跟爸爸握握手，又觉得 不对劲。不握手，又没有别的方法接触！想跟妈妈拥抱一下，妈一看我过来 了，吓得直接往外屋跑，推托说要给我整饭吃！这就是我们熟悉的亲子接触方 式。但是从我们现在起对孩子是可以的。我女儿从外面回来，一下把我抱住， 孩子个子已经快超过我了！就是说把亲子关系变成美的关系、高尚的关系！如