教学基础--课堂教学-教学组织形式PPT课件
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4、实用性。
16
二、上课
一堂好课的基本要求： 1、目的明确 2、内容正确 3、方法恰当 4、结构紧凑 5、语言规范、板书工整、仪表大方
17
一位教师备课很认真，教案写得很规范，但 同学反映说：他的课不受欢迎。你能分析一下原 因吗？
18
教学效果好不仅仅是教案写得规范，而且还 应做好教学工作的各个环节。
（一）什么是班级授课制？ 班级授课制是指把年龄
和知识程度相同或相近的学 生，编成固定人数的班级集 体，按各门学科教学大纲规 定的内容，组织教材，选择 适当的教学方法，并根据固 定的时间表，向全班学生进 行授课的教学组织形式。
5
班级授课制
（二）对班级授课制的评价
1、有利于经济有效、大面积地培养人才
2、以课为单位进行教学，分工合作，有
21
五、学业成绩的检查与评定
（一）检查： 考试 考查
考试的形式：口试、笔试、实践性考试
（二）学业成绩的评定： 评分、评语
百分制、
（三）基本要求
等级制
1、要有较高的信度、效度、难度和区分度。
2、内容力求全 面3、及时分析总结
22
概述 ： 【含义（与备课）、特征 依据】
程序与模式
教
学
设
内
计
容 、
方
法
13
课题 教材 教学目的 教学方法 教具 教学教程
教案参考格式
班级 日期
主要教学内容
教法研究
课后分析 备考
14
教案要体现一个老师的教学思想和教学过程， 以及教学中的精华，或者说教学中的思维的灵光， 教学中的得失。成为及时的反馈教学、总结教学 的一种模板。这样的教案才有意义。
——沂源四中生物教师秦莉
10
一、备课
备课这个环节主要表现为教案的撰写，是教师 依据课程标准和教科书的有关内容要求，结合学 生发展的需要，将教科书中的知识转化为实际课 堂教学的蓝图的过程。
直接备课 间接备课
11
直接备课必须做好三方面的工作：
1、钻研教学内容 2、了解学生 3、研究教法
12
直接备课必须写出的三种计划：
1、学期（学年）及教学进度计划（教学日历） 2、课题计划（单元计划） 3、课时授课计划（教案）
优
劳有逸比较科学
点
3、有利于发挥集体教育的作用：
4、有利于发挥教师的指导作用
6
1、强调系统的书本知识、理论，实践性不强，学生动手机 会少
缺
2、强调标准、统一、同步，难以照顾学生的个别差异
3、学生的主体地位或独立性受到一定的限制，教学活动多
点
由教师直接作主
4、探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识体系
目标 内容 时间
陈述性知识 程序性知识 策略性知识
措施 评价
【方法 手段 结构、环节】
23
第三节 课堂教学设计
一、教学设计概述
（一）教学设计的含义
教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习 理论、教学理论、传播理论为理论基础，运用系 统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决 教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行 结果和修改方案的过程。 教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图 的过程。
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教案的特点：
1、灵活性。详案、简案、旧案新备（在旧教案上勾划、 圈点、添注、删减）、书头教案（在教科书上勾划、 圈点、添注）、卡片式教案，让老师们选用。
2、创新性。形式和内容上，打破传统的备课模式和思维 惯性，大胆改革，体现个性特色，设计富有个性化的 教案，
3、开放性。教学业务主管部门允许教师根据自身特点选 择备课方式。
教学组织形式
一、什么是教学组织形式？
教学组织形式是指教学活动的结构方式， 即教学过程中教学活动应如何组织，教学的 时间、空间应怎样有效地加以控制和利用的 问题。
1
二、教学组织形式的发展
1、个别教学：（我国封建社会的私塾、欧洲中世纪的学校）
特 A 同一教师对于年龄 点 悬殊，文化程度参差
不齐的学生分别授课
B 教学内容虽大体 相同，但各个学生 学习进度不同
C 无固定 修业年限
2、制度化的集体教学——班级授课制
（1）中国汉 代太学的尝试
（2）16世纪西欧 国家出现萌芽
（3）17世纪夸美纽 斯为其奠定了理论基 础
2
（4）赫尔巴特：教学过程的阶段理论 明了、联想、系统、方法 准备、提示、联合、系统、方法
19世纪下半叶在欧美国家普遍推行 1862年的京师同文馆 1902年钦定学堂章程后广泛推行 （5）苏联教学论： 提出了课的类型和结构的概念，使课堂教学这一形式 形成体系。
24
（二）教学设计的特征
指导性 统合性 操作性 预演性 突显性 易控性 创造性
25
（三）教学设计的依据
现代教学理论 系统科学的原理与方法 教学的实际需要 学生的需要和特点 教师的教学经验
26
二、教学设计的程序与模式
（一）教学设计的基本程序
1 规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可 测量的行为变化来作为教学结果的指标； 2 确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学 习动机、状态等； 3 分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应 形成的态度与行为习惯； 4 考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导； 5 考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈； 6 考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。
7
四、教学的其它组织形式
（一）教学的辅助形式 1、现场教学 2来自百度文库个别教学 3、分组教学
（二）复式教学—教学的特殊组织形式
8
五、课的类型与结构
（一）类型： 单一课；综合课
（二）结构： 1．组织教学； 2．检查复习； 3．讲授新教材； 4．巩固新知识； 5．布置课外作业
9
教学工作的基本环节
1、备课 —前提和基础 2、上课 —教学工作的中心环节 3、作业的布置与批改 4、课外辅导 5、学业成绩的检查与评定
（１）备课①备教材②备学生③备教法。落实 三种计划。
（２）上课①目的明确②内容正确③方法合理 ④结构紧凑。师生积极性高。
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三、作业的布置与批改
要求： 1、内容典型，注重双基 2、分量适当，难易适度 3、明确要求，规定时间 4、及时检查，认真批改
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四、课外辅导
课的补充和延伸 集体辅导 个别辅导
3
教学组织形式的发展
3、19世纪末20世纪初班级授课制的改
革 导生制 道尔顿制
设计教学法
分组教学
4、二战后教学个别化的呼 声
网上教学：在线教学、离线教学、综合教学模式
浏览、远程登录、利用BBS、通过文件下载、通过电子邮件
应该实行班级授课与个别化学习的有机结合
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三、班级授课制----教学的基本组织形式
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二、上课
一堂好课的基本要求： 1、目的明确 2、内容正确 3、方法恰当 4、结构紧凑 5、语言规范、板书工整、仪表大方
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一位教师备课很认真，教案写得很规范，但 同学反映说：他的课不受欢迎。你能分析一下原 因吗？
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教学效果好不仅仅是教案写得规范，而且还 应做好教学工作的各个环节。
（一）什么是班级授课制？ 班级授课制是指把年龄
和知识程度相同或相近的学 生，编成固定人数的班级集 体，按各门学科教学大纲规 定的内容，组织教材，选择 适当的教学方法，并根据固 定的时间表，向全班学生进 行授课的教学组织形式。
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班级授课制
（二）对班级授课制的评价
1、有利于经济有效、大面积地培养人才
2、以课为单位进行教学，分工合作，有
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五、学业成绩的检查与评定
（一）检查： 考试 考查
考试的形式：口试、笔试、实践性考试
（二）学业成绩的评定： 评分、评语
百分制、
（三）基本要求
等级制
1、要有较高的信度、效度、难度和区分度。
2、内容力求全 面3、及时分析总结
22
概述 ： 【含义（与备课）、特征 依据】
程序与模式
教
学
设
内
计
容 、
方
法
13
课题 教材 教学目的 教学方法 教具 教学教程
教案参考格式
班级 日期
主要教学内容
教法研究
课后分析 备考
14
教案要体现一个老师的教学思想和教学过程， 以及教学中的精华，或者说教学中的思维的灵光， 教学中的得失。成为及时的反馈教学、总结教学 的一种模板。这样的教案才有意义。
——沂源四中生物教师秦莉
10
一、备课
备课这个环节主要表现为教案的撰写，是教师 依据课程标准和教科书的有关内容要求，结合学 生发展的需要，将教科书中的知识转化为实际课 堂教学的蓝图的过程。
直接备课 间接备课
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直接备课必须做好三方面的工作：
1、钻研教学内容 2、了解学生 3、研究教法
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直接备课必须写出的三种计划：
1、学期（学年）及教学进度计划（教学日历） 2、课题计划（单元计划） 3、课时授课计划（教案）
优
劳有逸比较科学
点
3、有利于发挥集体教育的作用：
4、有利于发挥教师的指导作用
6
1、强调系统的书本知识、理论，实践性不强，学生动手机 会少
缺
2、强调标准、统一、同步，难以照顾学生的个别差异
3、学生的主体地位或独立性受到一定的限制，教学活动多
点
由教师直接作主
4、探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识体系
目标 内容 时间
陈述性知识 程序性知识 策略性知识
措施 评价
【方法 手段 结构、环节】
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第三节 课堂教学设计
一、教学设计概述
（一）教学设计的含义
教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习 理论、教学理论、传播理论为理论基础，运用系 统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决 教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行 结果和修改方案的过程。 教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图 的过程。
15
教案的特点：
1、灵活性。详案、简案、旧案新备（在旧教案上勾划、 圈点、添注、删减）、书头教案（在教科书上勾划、 圈点、添注）、卡片式教案，让老师们选用。
2、创新性。形式和内容上，打破传统的备课模式和思维 惯性，大胆改革，体现个性特色，设计富有个性化的 教案，
3、开放性。教学业务主管部门允许教师根据自身特点选 择备课方式。
教学组织形式
一、什么是教学组织形式？
教学组织形式是指教学活动的结构方式， 即教学过程中教学活动应如何组织，教学的 时间、空间应怎样有效地加以控制和利用的 问题。
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二、教学组织形式的发展
1、个别教学：（我国封建社会的私塾、欧洲中世纪的学校）
特 A 同一教师对于年龄 点 悬殊，文化程度参差
不齐的学生分别授课
B 教学内容虽大体 相同，但各个学生 学习进度不同
C 无固定 修业年限
2、制度化的集体教学——班级授课制
（1）中国汉 代太学的尝试
（2）16世纪西欧 国家出现萌芽
（3）17世纪夸美纽 斯为其奠定了理论基 础
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（4）赫尔巴特：教学过程的阶段理论 明了、联想、系统、方法 准备、提示、联合、系统、方法
19世纪下半叶在欧美国家普遍推行 1862年的京师同文馆 1902年钦定学堂章程后广泛推行 （5）苏联教学论： 提出了课的类型和结构的概念，使课堂教学这一形式 形成体系。
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（二）教学设计的特征
指导性 统合性 操作性 预演性 突显性 易控性 创造性
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（三）教学设计的依据
现代教学理论 系统科学的原理与方法 教学的实际需要 学生的需要和特点 教师的教学经验
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二、教学设计的程序与模式
（一）教学设计的基本程序
1 规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可 测量的行为变化来作为教学结果的指标； 2 确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学 习动机、状态等； 3 分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应 形成的态度与行为习惯； 4 考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导； 5 考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈； 6 考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。
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四、教学的其它组织形式
（一）教学的辅助形式 1、现场教学 2来自百度文库个别教学 3、分组教学
（二）复式教学—教学的特殊组织形式
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五、课的类型与结构
（一）类型： 单一课；综合课
（二）结构： 1．组织教学； 2．检查复习； 3．讲授新教材； 4．巩固新知识； 5．布置课外作业
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教学工作的基本环节
1、备课 —前提和基础 2、上课 —教学工作的中心环节 3、作业的布置与批改 4、课外辅导 5、学业成绩的检查与评定
（１）备课①备教材②备学生③备教法。落实 三种计划。
（２）上课①目的明确②内容正确③方法合理 ④结构紧凑。师生积极性高。
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三、作业的布置与批改
要求： 1、内容典型，注重双基 2、分量适当，难易适度 3、明确要求，规定时间 4、及时检查，认真批改
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四、课外辅导
课的补充和延伸 集体辅导 个别辅导
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教学组织形式的发展
3、19世纪末20世纪初班级授课制的改
革 导生制 道尔顿制
设计教学法
分组教学
4、二战后教学个别化的呼 声
网上教学：在线教学、离线教学、综合教学模式
浏览、远程登录、利用BBS、通过文件下载、通过电子邮件
应该实行班级授课与个别化学习的有机结合
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三、班级授课制----教学的基本组织形式