教学基础--课堂教学-教学组织形式PPT课件
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教学组织形式教学工作PPT课件
• 缺点：不利于因材施教。
7
四、贝尔—兰喀斯特制 • 18世纪末19世纪初创始。
• 又称为导生制，教师先把教学内容教给年 龄较大的学生，而后由他们中间的佼佼者 去教年幼或成绩较差的其他学生。
• 优点：扩大了受教育者的规模。 • 缺点：很难保证教学质量。
8
五、道尔顿制
• 赫斯特与1920年所创并在道尔顿中学实施的。
一、基础知识（未来生活所需的最低限度的） 二、发展社会知识、社会意识的活动
优点：教学形式的个别化，性质的社会化。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ11
七、分组教学
• 19世纪末20世纪初，出现与西方。
• 外部分组：按学生的学习能力、学习成绩、学习 兴趣分组。
• 内部分组：保持按年龄编班的基础上，根据学习 能力、学习成绩、学习兴趣把一个般的学生进行 二次分组。
• 正式的班级教学制产生与17世纪初的夸美纽斯时 代。17世纪夸美纽斯在《大教学论》中确立了其 轮廓。19世纪中叶，成为西方普遍采用的教学组 织形式。
• 把年龄大致相同、知识水平比较接近的学 生组织在一起，组成学生人数相对稳定的 班级，由教师集体授课。
• 优点：效率高、比较适合学生的年龄特点、
可以发挥学生之间的影响力。
缺点：不利于学生迅速而全面地掌握知识。
9
八、开放课堂制 • 20世纪30年代由进步主义教育者提出。
• 教师为学生提供场地、材料和氛围，创设 理想的环境，激发学生的兴趣、情绪、思 维，有学生根据自己的兴趣在教室或其他 场地以自己喜欢的方式进行自由活动或学 习。
10
六、文纳特卡制
• 华虚朋创立。与道尔顿制几乎同时出现在美国。 • 把教学内容分为两部分：
• 教师上课只是向学生制定自学参考书、布置作业、改教室 为各科作业室，有学生按照自己的兴趣自由支配时间在各 作业室自学和独立作业，有疑问时才请教教师辅导。学生 与老师签“工约”，到期接受学生的考查，合格后另订新 的“工约”。
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四、贝尔—兰喀斯特制 • 18世纪末19世纪初创始。
• 又称为导生制，教师先把教学内容教给年 龄较大的学生，而后由他们中间的佼佼者 去教年幼或成绩较差的其他学生。
• 优点：扩大了受教育者的规模。 • 缺点：很难保证教学质量。
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五、道尔顿制
• 赫斯特与1920年所创并在道尔顿中学实施的。
一、基础知识（未来生活所需的最低限度的） 二、发展社会知识、社会意识的活动
优点：教学形式的个别化，性质的社会化。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ11
七、分组教学
• 19世纪末20世纪初，出现与西方。
• 外部分组：按学生的学习能力、学习成绩、学习 兴趣分组。
• 内部分组：保持按年龄编班的基础上，根据学习 能力、学习成绩、学习兴趣把一个般的学生进行 二次分组。
• 正式的班级教学制产生与17世纪初的夸美纽斯时 代。17世纪夸美纽斯在《大教学论》中确立了其 轮廓。19世纪中叶，成为西方普遍采用的教学组 织形式。
• 把年龄大致相同、知识水平比较接近的学 生组织在一起，组成学生人数相对稳定的 班级，由教师集体授课。
• 优点：效率高、比较适合学生的年龄特点、
可以发挥学生之间的影响力。
缺点：不利于学生迅速而全面地掌握知识。
9
八、开放课堂制 • 20世纪30年代由进步主义教育者提出。
• 教师为学生提供场地、材料和氛围，创设 理想的环境，激发学生的兴趣、情绪、思 维，有学生根据自己的兴趣在教室或其他 场地以自己喜欢的方式进行自由活动或学 习。
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六、文纳特卡制
• 华虚朋创立。与道尔顿制几乎同时出现在美国。 • 把教学内容分为两部分：
• 教师上课只是向学生制定自学参考书、布置作业、改教室 为各科作业室，有学生按照自己的兴趣自由支配时间在各 作业室自学和独立作业，有疑问时才请教教师辅导。学生 与老师签“工约”，到期接受学生的考查，合格后另订新 的“工约”。
《教学组织形式》课件
协作学习制
总结词
学生通过协作完成学习任务，培养合作精神和团队意识。
详细描述
协作学习制是一种以学生为中心的教学组织形式，学生通过 小组或团队的形式，共同完成学习任务，通过交流、讨论、 合作等方式，互相帮助、互相启发，提高学习效果和合作能 力。
个别教学制
总结词
教师针对学生的个性化需求进行一对一教学。
不同学科领域适合的教学组织形式
语文、外语等语言类学科
体育、艺术等技能类学科
适合采用班级授课制和个别化教学， 注重语言知识和表达能力的培养。
适合采用个别化教学和小组合作学习 ，注重技能训练和创作能力的培养。
数学、物理等逻辑类学科
适合采用班级授课制和小组合作学习 ，注重逻辑思维和问题解决能力的培 养。
小组合作学习
优点是能培养学生的合作精神和沟通能力，促进个性化发展；缺点是 效率较低，需要教师精心组织和指导。
个别化教学
优点是能充分满足个性化需求，提高学生自主学习能力；缺点是成本 高，难以管理。
混合式教学
结合班级授课制、小组合作学习和个别化教学的优点，提高教学效率 和效果。
选择教学组织形式的依据
教学目标
传统教学组织形式过于注重考试成绩，导致学生缺乏实际应用能力和团队合作精神 。
对现代教学组织形式的评价
现代教学组织形式强调学生的主 体地位，注重培养学生的创新能
力和实践能力。
现代教学组织形式注重个性化教 学，能够满足不同学生的需求和
兴趣。
现代教学组织形式注重团队合作 ，能够提高学生的沟通协作能力
。
构建适合的教学组织形式的建议
个别化教学
协作式教学
起源于20世纪中叶，强调学生的个性差异 和自主学习，以适应不同学生的学习需求 。
教学组织形式ppt课件
贝尔(Andrew Bell，1753一1832)的牧师和一位名叫兰喀斯特(Joseph
Lancaster，1778-1838)的教师。其具体作法是，教师以教年龄大的学生
为主，而后由他们中的佼佼者——“导生”去教年幼的或学习差的学生。
❖
这种教学组织形式仍然以班级为基础，不过教师并不直接面向全班
学生而只面向一部分学生——“导生”。“导生”则向班内其他学生转
表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。在班级上课制
中，同一个班的每个学生的学习内容与进度必须一致，但开
设的各门课程，特别是在高年级，通常由具有不同专业知识
的教师分别担任。
❖
特点：班、课、时。
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12
❖ 班级上课萌芽于16世纪西欧的一些国家，兴起于17世纪乌 克兰兄弟会学校，经过捷克教育家夸美纽斯的总结、改进和理 论升华，初步形成了班级上课制。发展到今天，又经过了长期 的实践与改进。班级上课制最显著的优点在于它比个别教学的 效率高，一个教师同时能教几十个学生；比较适合学生身心发 展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教 学质量。所以，班级上课便逐渐得到推广，从19世纪中期，已 发展成为西方学校教学的基本组织形式。中国采用班级上课， 始于清代同治元年(1862年)于北京开办的京师同文馆。
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6
三、教学组织形式的历史发展
❖ 教学组织形式不是固定不变的东西。随 着社会政治经济和科学文化的发展及其对培 养人才要求的不断提高，教学组织形式也不 断发展和改进。
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7
（一）个别教学
❖
个别教学是指教师分别对个别学生进行传授与指导的教学
组织形式。
❖
古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。教
教学组织形式 PPT课件
（三）教学方法的优化应考虑教学过程效率的高低。
19
第二节 现代教学媒体
功能：
提高教学质量 提高教学效率 扩大了教学规模
20
大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用， 促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学 内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教学 方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术 的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教
育环境和有力的学习工具。
21
CAI 课件制作应遵循的若干要点
22
要点1：制作工具应当易于掌握操作
能够用来进行课件制作的软件非常多，大致 分为以下几类：
1．设计语言VB、VC、Delphi等，它们的特 点是拥有有基于控件的应用程序开发环境， 开发周期短，可以方便地处理多媒体信息， 适宜开发多媒体CAI课件。但如想灵活掌握必 须进行专门的训练，学科教师难于用此进行 开发工作。
23
要点1：制作工具应当易于掌握操作
2．多媒体制作工具如Authorware、方正奥斯 等，利用多媒体制作工具开发CAI一般不需要 编程，操作简单，开发周期短，调试容易， 因此适合学科教师掌握使用，但对于数学信 息处理不太理想。
24
要点1：制作工具应当易于掌握操作
5
启发式谈话法的作用与特点
（1）师生双向交流性强； （2）操作灵活，可变性强； （3）容易建立新、旧知识的联系 （4）教学过程始终处在一种愉悦的氛围之中。 （5）通过师生问答，可以锻炼学生数学语言的表达
能力，发展他们的逻辑思维能力，为进一步学习打 下基础； （6）反馈的及时性。
6
启发式谈话法的准备
2
教学方法有以下特点：
（1）教学方法反映了教师的教学活动和学生 学习活动的相互作用关系；
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第二节 现代教学媒体
功能：
提高教学质量 提高教学效率 扩大了教学规模
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大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用， 促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学 内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教学 方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术 的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教
育环境和有力的学习工具。
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CAI 课件制作应遵循的若干要点
22
要点1：制作工具应当易于掌握操作
能够用来进行课件制作的软件非常多，大致 分为以下几类：
1．设计语言VB、VC、Delphi等，它们的特 点是拥有有基于控件的应用程序开发环境， 开发周期短，可以方便地处理多媒体信息， 适宜开发多媒体CAI课件。但如想灵活掌握必 须进行专门的训练，学科教师难于用此进行 开发工作。
23
要点1：制作工具应当易于掌握操作
2．多媒体制作工具如Authorware、方正奥斯 等，利用多媒体制作工具开发CAI一般不需要 编程，操作简单，开发周期短，调试容易， 因此适合学科教师掌握使用，但对于数学信 息处理不太理想。
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要点1：制作工具应当易于掌握操作
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启发式谈话法的作用与特点
（1）师生双向交流性强； （2）操作灵活，可变性强； （3）容易建立新、旧知识的联系 （4）教学过程始终处在一种愉悦的氛围之中。 （5）通过师生问答，可以锻炼学生数学语言的表达
能力，发展他们的逻辑思维能力，为进一步学习打 下基础； （6）反馈的及时性。
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启发式谈话法的准备
2
教学方法有以下特点：
（1）教学方法反映了教师的教学活动和学生 学习活动的相互作用关系；
《教学组织形式》课件
• 提高学生自主学习能力：个别化 教学强调学生的自主学习和探究 ，有利于提高学生的自主学习能 力。
个别化教学的优缺点
效率低下
难以同时对大量学生进行教学， 教学效率较低。
成本高
需要大量的教师资源和时间投入， 成本较高。
标准不统一
教学内容和进度可能存在较大的差 异，不利于学生掌握基础知识和技 能。
REPORT
部分学生依赖性强
部分学生可能会成本高
小组合作需要花费较多的 时间进行讨论和交流，时 间成本较高。
个别化教学的优缺点
关注个性差异
能够满足学生的个性化需求，充分发展学生的特长和兴趣。
因材施教
根据学生的实际情况进行教学，有利于学生更好地掌握知识和技能。
个别化教学的优缺点
个别化教学的特点与适用范围
个别化教学的特点
学生个体差异大，教师根据学生需求进行个性化 指导。 教学内容多样化，注重学生的兴趣和特长。
个别化教学的特点与适用范围
01
强调学生的自主学习和自我发展。
02
个别化教学的适用范围
适用于学生个体差异较大的情况，能够满足学生的个性化需求
03 。
个别化教学的特点与适用范围
以培养学生的情感、态度、价值观为 主要目标，采用情境创设、角色扮演 、讨论等形式进行教学。
能力培养型教学组织形式
以培养学生的实际操作能力为主要目 标，采用实验、实践、项目等形式进 行教学。
REPORT
CATALOG
DATE
ANALYSIS
SUMMAR Y
02
教学组织形式的特点与 适用范围
班级授课制的特点与适用范围
CATALOG
DATE
ANALYSIS
教学方法与教学组织形式幻灯片共24页
事 常成 于困约 ，而败 于奢靡 。——陆 游 52、 生 命 不 等 于是呼 吸，生 命是活 动。——卢 梭
53、 伟 大 的 事 业，需 要决心 ，能力 ，组织 和责任 感。 ——易 卜 生 54、 唯 书 籍 不 朽。——乔 特
55、 为 中 华 之 崛起而 读书。 ——周 恩来
教学方法与教学组织形式幻灯片
11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。—— 希腊
12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。—— 托马斯
13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事 情。——弗劳德
14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特 15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克
53、 伟 大 的 事 业，需 要决心 ，能力 ，组织 和责任 感。 ——易 卜 生 54、 唯 书 籍 不 朽。——乔 特
55、 为 中 华 之 崛起而 读书。 ——周 恩来
教学方法与教学组织形式幻灯片
11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。—— 希腊
12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。—— 托马斯
13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事 情。——弗劳德
14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特 15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克
小学数学课堂教学的组织ppt演示课件
小学数学课堂的组织教学
保亭县教育研训中心 黄运科 2017.9
2
为 深 入 学 习 习近平 新时代 中国特 色社会 主义思 想和党 的十九 大精神 ,贯彻全 国教育 大会精 神,充分 发挥中 小学图 书室育 人功能
目
标
❖理解小学数学课堂组织教学的意义、 类型。
❖初步掌握小学数学课堂教学的组织 方法和要求。
8
为 深 入 学 习 习近平 新时代 中国特 色社会 主义思 想和党 的十九 大精神 ,贯彻全 国教育 大会精 神,充分 发挥中 小学图 书室育 人功能
二、课堂组织教学的类型
2、对个别学生的管理
（3）、教育与批评相结合 ❖ 对个别学生的批评，不是目的，而是一种教育手段。目的是
让他铭记在心，以后不再重犯，如果在批评之前，能帮助他 明辨是非，明白对他的批评是合理的，就可能产生更好的效 果。 ❖ 一个好的教师，从不吝啬表扬，且表扬有度，夸奖有理；从 不随意批评，且批评有方。
10
为 深 入 学 习 习近平 新时代 中国特 色社会 主义思 想和党 的十九 大精神 ,贯彻全 国教育 大会精 神,充分 发挥中 小学图 书室育 人功能
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为 深 入 学 习 习近平 新时代 中国特 色社会 主义思 想和党 的十九 大精神 ,贯彻全 国教育 大会精 神,充分 发挥中 小学图 书室育 人功能
❖ 教育、教学方法要因人而异。对于不善于控制自己的学生要 多督促，多指导，多检查，帮助他们学会管理自己，以表扬 为主，批评为辅，只有这样才能使学生逐渐克服缺点，增强 他不愿落在别人后面的自信心。
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为 深 入 学 习 习近平 新时代 中国特 色社会 主义思 想和党 的十九 大精神 ,贯彻全 国教育 大会精 神,充分 发挥中 小学图 书室育 人功能
保亭县教育研训中心 黄运科 2017.9
2
为 深 入 学 习 习近平 新时代 中国特 色社会 主义思 想和党 的十九 大精神 ,贯彻全 国教育 大会精 神,充分 发挥中 小学图 书室育 人功能
目
标
❖理解小学数学课堂组织教学的意义、 类型。
❖初步掌握小学数学课堂教学的组织 方法和要求。
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为 深 入 学 习 习近平 新时代 中国特 色社会 主义思 想和党 的十九 大精神 ,贯彻全 国教育 大会精 神,充分 发挥中 小学图 书室育 人功能
二、课堂组织教学的类型
2、对个别学生的管理
（3）、教育与批评相结合 ❖ 对个别学生的批评，不是目的，而是一种教育手段。目的是
让他铭记在心，以后不再重犯，如果在批评之前，能帮助他 明辨是非，明白对他的批评是合理的，就可能产生更好的效 果。 ❖ 一个好的教师，从不吝啬表扬，且表扬有度，夸奖有理；从 不随意批评，且批评有方。
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为 深 入 学 习 习近平 新时代 中国特 色社会 主义思 想和党 的十九 大精神 ,贯彻全 国教育 大会精 神,充分 发挥中 小学图 书室育 人功能
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为 深 入 学 习 习近平 新时代 中国特 色社会 主义思 想和党 的十九 大精神 ,贯彻全 国教育 大会精 神,充分 发挥中 小学图 书室育 人功能
❖ 教育、教学方法要因人而异。对于不善于控制自己的学生要 多督促，多指导，多检查，帮助他们学会管理自己，以表扬 为主，批评为辅，只有这样才能使学生逐渐克服缺点，增强 他不愿落在别人后面的自信心。
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为 深 入 学 习 习近平 新时代 中国特 色社会 主义思 想和党 的十九 大精神 ,贯彻全 国教育 大会精 神,充分 发挥中 小学图 书室育 人功能
教学组织形式与环节课件
《教育学》辅导
第十五章 教学组织形式与环节 第一节 教学的组织形式
一、教学组织形式概述 教学组织形式是为完成特定的教学目标， 在一定时空环境中，通过一定的媒体， 教师和学生按一定要求组合起来进行活 动的方式与结构。
（一）个别教学制
（二）班级授量的学生按年龄和知识程度 编成固定的班级，根据周课表和作息时 间表安排教师有计划地向全班学生集体 上课。
优点
缺点
（三）贝尔—兰卡斯特制 也称为“导生制”
（四）道尔顿制 （五）文纳特卡制 （六）分组教学制 （七）特朗普制 （八）开放课堂
第二节 教学工作的基本环节 一、备课 二、上课 一堂好课的基本标准 1．教学目标明确。 2．教学内容正确。 3．教学结构合理。 4．教学方法恰当。 5．教学能力（教师专业素养）突出。 6．教学效果优异。
新课改背景下一堂好课的标准的讨论
1．课堂教学是否注重学生自主性、主 动性、主体性的发挥。
2．课堂教学是否注重对学生合作与交 往能力的培养。
3．课堂教学是否注重关注学生个体差 异的发展。
4．课堂教学是否注重对学生创造性思 维能力及探究能力的培养，是否鼓励创 新，这是评价一堂好课的核心标准。
三、作业的布置与批改 四、课外辅导 五、学生成绩的检查与评定
《-教学组织形式》ppt课件
㈩协同教学
• 协同教学20世纪 50年代后期和60年代 期在美国 流行的一种教学组织形式，也称为“分化教学人员” ，是由具有互补性教学技能的两上或两个以上的 教师形成灵活的小组，针对学生个体的学习需要， 通过教师与教师之间的协作来规划并实施一个组 的教学。
计教学、个别辅导教学等多样化的
组织形式。
四、常见的教学组织形式
㈠个别教学 个别教学就是教师分别对学生进行个 别教学的组织形式。 它的基本特征是：教师个体只与学生 个体发生联系；学生年龄不一，文化 程度参差不齐；教学内容缺乏系统性； 教学时间和教学进度缺乏计划性。 这种教学组织形式办学规模小、速度 慢、效率低。当然，个别教学在适应 个别差异方面具有明显优势。
按照教学单位的规模大小，可分为个别教学、 小组教学、班级授课（小班教学、大班教学、 合班教学）
按照师生交往的程度划分，可分为直接的教
学组织形式（包括个别教学、小组教学、班级 授课等）和间接的教学组织形式（包括个别学 习、伙伴学习、合作学习、广播电视教学、计 算机教学等）。
从学生的组合方式看，教学组织形式有 两种基本类型：一是个别教学，即个别学 生与教师相互作用，教师在同一时间只是 教授个别学生；二为集体教学，即学生以 集体的形式与教师相互作用，教师在同一 时间里教授多个学生。这种集体教学形式 又可以划分为多种具体形式，主要有：一 是班级教学，即把学生按年龄或程度编成 固定的班级，教师在同一时间，使用统一 的教材，面向全班学生进行教学的组织形 式；二是分组教学，即把学生按能力或作 业分成不同的组，教师面向全组学生进行 教学；三是合班教学，即把两个或两个以 上的班级合并起来，教师在同一时间里对 由两个或两个以上班级合成的学生集体进 行教学。
（三）班级授课制 1.班级授课制的定义 班级授课制又称课堂教学，是是将学生 按年龄和程度编成有固定人数的教学班， 由教师把握教学计划中统一规定的课程 内容和时数，按照学校的课程安排表进 行分科教学的一种形式，它是目前学校 教学的基本组织形式，也是国内外最通 用的教学组织形式。 班级授课制属于集体教学的范畴，与个 别教学相比，它有如下基本特征：一是 以班为单位集体授课，学生人数固定。 二是课程设置和教学内容相对统一。三 是教学进度与学习年限统一。四是实施 分科教学，相对于古代原始的个别教学 是一大进步。
课堂教学组织(新)资料课件
04
教师与学生互动的组织与实施
教师与学生互动的意义
提升学生学习兴趣
通过互动，引导学生积极参与课 堂活动，提高学生对学习的兴趣
和热情。
促进知识理解
教师与学生之间的互动可以帮助 学生更好地理解课堂内容，加深
对知识点的掌握。
培养沟通能力
互动过程中，学生需要表达自己 的观点和想法，与他人交流，有 助于培养学生的沟通能力和团队
实践二：课堂氛围的营造与管理案例分析
总结词
课堂氛围的和谐、互动、积极
详细描述
课堂氛围的营造与管理对于学生的学习效果有着重要影响。通过案例分析，探 讨如何营造和谐、互动、积极的课堂氛围，激发学生的参与热情，提高学生的 学习效果。
实践三
总结词
师生互动的深度、广度、频度
详细描述
教师与学生之间的互动是课堂教学的重要组成部分。通过案例分析，探讨如何有效地组织与实施师生互动，提高 互动的深度、广度和频度，促进学生的学习效果和思维能力的发展。
教学评价与反馈
评价方式多样化
采用多种评价方式，如考试、作 品评定、口头表达等，全面评价
学生的学习成果和表现。
及时反馈
对学生的表现和成果给予及时、具 体的反馈，指导他们改进学习方法 ，提高学习效果。
促进反思与改进
引导学生进行学习反思，发现自己 的不足之处，及时调整学习策略和 方法，提高学习效率。
03
注重教学资源的品质和实用性，确保其能够 满足教学需求。
强化教师培训
提高教师对教学资源的认识和使用能力，发 挥教学资源在教学中的作用。
06
课堂教学组织的实践与案例分析
实践一：教学内容的组织与设计案例分析
总结词
教学内容的逻辑性、趣味性、实用性
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24
（二）教学设计的特征
指导性 统合性 操作性 预演性 突显性 易控性 创造性
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（三）教学设计的依据
现代教学理论 系统科学的原理与方法 教学的实际需要 学生的需要和特点 教师的教学经验
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二、教学设计的程序与模式
（一）教学设计的基本程序
1 规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可 测量的行为变化来作为教学结果的指标； 2 确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学 习动机、状态等； 3 分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应 形成的态度与行为习惯； 4 考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导； 5 考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈； 6 考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。
13
课题 教材 教学目的 教学方法 教具 教学教程
教案参考格式
班级 日期
主要教学内容
教法研究
课后分析 备考
14
教案要体现一个老师的教学思想和教学过程， 以及教学中的精华，或者说教学中的思维的灵光， 教学中的得失。成为及时的反馈教学、总结教学 的一种模板。这样的教案才有意义。
——沂源四中生物教师秦莉
目标 内容 时间
陈述性知识 程序性知识 策略性知识
措施 评价
【方法 手段 结构、环节】
23
第三节 课堂教学设计
一、教学设计概述
（一）教学设计的含义
教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习 理论、教学理论、传播理论为理论基础，运用系 统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决 教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行 结果和修改方案的过程。 教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图 的过程。
B 教学内容虽大体 相同，但各个学生 学习进度不同
C 无固定 修业年限
2、制度化的集体教学——班级授课制
（1）中国汉 代太学的尝试
（2）16世纪西欧 国家出现萌芽
（3）17世纪夸美纽 斯为其奠定了理论基 础
2
（4）赫尔巴特：教学过程的阶段理论 明了、联想、系统、方法 准备、提示、联合、系统、方法
19世纪下半叶在欧美国家普遍推行 1862年的京师同文馆 1902年钦定学堂章程后广泛推行 （5）苏联教学论： 提出了课的类型和结构的概念，使课堂教学这一形式 形成体系。
10
一、备课
备课这个环节主要表现为教案的撰写，是教师 依据课程标准和教科书的有关内容要求，结合学 生发展的需要，将教科书中的知识转化为实际课 堂教学的蓝图的过程。
直接备课 间接备课
11
直接备课必须做好三方面的工作：
1、钻研教学内容 2、了解学生 3、研究教法
12
直接备课必须写出的三种计划：
1、学期（学年）及教学进度计划（教学日历） 2、课题计划（单元计划） 3、课时授课计划（教案）
15
教案的特点：
1、灵活性。详案、简案、旧案新备（在旧教案上勾划、 圈点、添注、删减）、书头教案（在教科书上勾划、 圈点、添注）、卡片式教案，让老师们选用。
2、创新性。形式和内容上，打破传统的备课模式和思维 惯性，大胆改革，体现个性特色，设计富有个性化的 教案，
3、开放性。教学业务主管部门允许教师根据自身特点选 择备课方式。
7
四、教学的其它组织形式
（一）教学的辅助形式 1、现场教学 2、个别教学 3、分组教学
（二）复式教学—教学的特殊组织形式
8
五、课的类型与结构
（一）类型： 单一课；综合课
（二）结构： 1．组织教学； 2．检查复习； 3．讲授新教材； 4．巩固新知识； 5．布置课外作业
9
教学工作的基本环节
1、备课 —前提和基础 2、上课 —教学工作的中心环节 3、作业的布置与批改 4、课外辅导 5、学业成绩的检查与评定
3
教学组织形式的发展
3、19世纪末20世纪初班级授课制的改
革 导生制 道尔顿制
设计教学法
分组教学
4、二战后教学个别化的呼 声
网上教学：在线教学、离线教学、综合教学模式
浏览、远程登录、利用BBS、通过文件下载、通过电子邮件
应该实行班级授课与个别化学习的有机结合
4
三、班级授课制----教学的基本组织形式
（１）备课①备教材②备学生③备教法。落实 三种计划。
（２）上课①目的明确②内容正确③方法合理 ④结构紧凑。师生积极性高。
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三、作业的布置与批改
要求： 1、内容典型，注重双基 2、分量适当，难易适度 3、明确要求，规定时间 4、及时检查，认真批改
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四、课外辅导
课的补充和延伸 集体辅导 个别辅导
4、实用性。
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二、上课
一堂好课的基本要求： 1、目的明确 2、内容正确 3、方法恰当 4、结构紧凑 5、语言规范、板书工整、仪表大方
17
一位教师备课很认真，教案写得很规范，但 同学反映说：他的课不受欢迎。你能分析一下原 因吗？
18
教学效果好不仅仅是教案写得规范，而且还 应做好教学工作的各个环节。
优
劳有逸比较科学
点
3、有利于发挥集体教育的作用：
4、有利于发挥教师的指导作用
6
1、强调系统的书本知识、理论，实践性不强，学生动手机 会少
缺
2、强调标准、统一、同步，难以照顾学生的个别差异
3、学生的主体地位或独立性受到一定的限制，教学活动多
点
由教师直接作主
4、探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识体系
（一）什么是班级授课制？ 班级授课制是指把年龄
和知识程度相同或相近的学 生，编成固定人数的班级集 体，按各门学科教学大纲规 定的内容，组织教材，选择 适当的教学方法，并根据固 定的时间表，向全班学生进 行授课的教学组织形式。
5
班级授课制
（二）对班级授课制的评价
1、有利于经济有效、大面积地培养人才
2、以课为单位进行教学，分工合作，有
教学组织形式
一、什么是教学组织形式？
教学组织形式是指教学活动的结构方式， 即教学过程中教学活动应如何组织，教学的 时间、空间应怎样有效地加以控制和利用的 问题。
1
二、教学组织形式的发展
1、个别教学：（我国封建社会的私塾、欧洲中世纪的学校）
特 A 同一教师对于年龄 点 悬殊，文化程度参差
不齐的学生分别授课
21
五、学业成绩的检查与评定
（一）检查： 考试 考查
考试的形式：口试、笔试、实践性考试
（二）学业成绩的评定： 评分、评语
百分制、
（三）基本要求
等级制
1、要有较高的信度、效度、难度和区分度。
2、内容力求全 面3、及时分析总结
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概述 ： 【含义（与备课）、特征 依据】
程序与模式
教
学
设
内
计
容 、
方
法
（二）教学设计的特征
指导性 统合性 操作性 预演性 突显性 易控性 创造性
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（三）教学设计的依据
现代教学理论 系统科学的原理与方法 教学的实际需要 学生的需要和特点 教师的教学经验
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二、教学设计的程序与模式
（一）教学设计的基本程序
1 规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可 测量的行为变化来作为教学结果的指标； 2 确定学生的起点状态，包括他们原有的知识水平、技能和学 习动机、状态等； 3 分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应 形成的态度与行为习惯； 4 考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导； 5 考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈； 6 考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。
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课题 教材 教学目的 教学方法 教具 教学教程
教案参考格式
班级 日期
主要教学内容
教法研究
课后分析 备考
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教案要体现一个老师的教学思想和教学过程， 以及教学中的精华，或者说教学中的思维的灵光， 教学中的得失。成为及时的反馈教学、总结教学 的一种模板。这样的教案才有意义。
——沂源四中生物教师秦莉
目标 内容 时间
陈述性知识 程序性知识 策略性知识
措施 评价
【方法 手段 结构、环节】
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第三节 课堂教学设计
一、教学设计概述
（一）教学设计的含义
教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习 理论、教学理论、传播理论为理论基础，运用系 统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决 教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行 结果和修改方案的过程。 教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图 的过程。
B 教学内容虽大体 相同，但各个学生 学习进度不同
C 无固定 修业年限
2、制度化的集体教学——班级授课制
（1）中国汉 代太学的尝试
（2）16世纪西欧 国家出现萌芽
（3）17世纪夸美纽 斯为其奠定了理论基 础
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（4）赫尔巴特：教学过程的阶段理论 明了、联想、系统、方法 准备、提示、联合、系统、方法
19世纪下半叶在欧美国家普遍推行 1862年的京师同文馆 1902年钦定学堂章程后广泛推行 （5）苏联教学论： 提出了课的类型和结构的概念，使课堂教学这一形式 形成体系。
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一、备课
备课这个环节主要表现为教案的撰写，是教师 依据课程标准和教科书的有关内容要求，结合学 生发展的需要，将教科书中的知识转化为实际课 堂教学的蓝图的过程。
直接备课 间接备课
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直接备课必须做好三方面的工作：
1、钻研教学内容 2、了解学生 3、研究教法
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直接备课必须写出的三种计划：
1、学期（学年）及教学进度计划（教学日历） 2、课题计划（单元计划） 3、课时授课计划（教案）
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教案的特点：
1、灵活性。详案、简案、旧案新备（在旧教案上勾划、 圈点、添注、删减）、书头教案（在教科书上勾划、 圈点、添注）、卡片式教案，让老师们选用。
2、创新性。形式和内容上，打破传统的备课模式和思维 惯性，大胆改革，体现个性特色，设计富有个性化的 教案，
3、开放性。教学业务主管部门允许教师根据自身特点选 择备课方式。
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四、教学的其它组织形式
（一）教学的辅助形式 1、现场教学 2、个别教学 3、分组教学
（二）复式教学—教学的特殊组织形式
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五、课的类型与结构
（一）类型： 单一课；综合课
（二）结构： 1．组织教学； 2．检查复习； 3．讲授新教材； 4．巩固新知识； 5．布置课外作业
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教学工作的基本环节
1、备课 —前提和基础 2、上课 —教学工作的中心环节 3、作业的布置与批改 4、课外辅导 5、学业成绩的检查与评定
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教学组织形式的发展
3、19世纪末20世纪初班级授课制的改
革 导生制 道尔顿制
设计教学法
分组教学
4、二战后教学个别化的呼 声
网上教学：在线教学、离线教学、综合教学模式
浏览、远程登录、利用BBS、通过文件下载、通过电子邮件
应该实行班级授课与个别化学习的有机结合
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三、班级授课制----教学的基本组织形式
（１）备课①备教材②备学生③备教法。落实 三种计划。
（２）上课①目的明确②内容正确③方法合理 ④结构紧凑。师生积极性高。
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三、作业的布置与批改
要求： 1、内容典型，注重双基 2、分量适当，难易适度 3、明确要求，规定时间 4、及时检查，认真批改
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四、课外辅导
课的补充和延伸 集体辅导 个别辅导
4、实用性。
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二、上课
一堂好课的基本要求： 1、目的明确 2、内容正确 3、方法恰当 4、结构紧凑 5、语言规范、板书工整、仪表大方
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一位教师备课很认真，教案写得很规范，但 同学反映说：他的课不受欢迎。你能分析一下原 因吗？
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教学效果好不仅仅是教案写得规范，而且还 应做好教学工作的各个环节。
优
劳有逸比较科学
点
3、有利于发挥集体教育的作用：
4、有利于发挥教师的指导作用
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1、强调系统的书本知识、理论，实践性不强，学生动手机 会少
缺
2、强调标准、统一、同步，难以照顾学生的个别差异
3、学生的主体地位或独立性受到一定的限制，教学活动多
点
由教师直接作主
4、探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识体系
（一）什么是班级授课制？ 班级授课制是指把年龄
和知识程度相同或相近的学 生，编成固定人数的班级集 体，按各门学科教学大纲规 定的内容，组织教材，选择 适当的教学方法，并根据固 定的时间表，向全班学生进 行授课的教学组织形式。
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班级授课制
（二）对班级授课制的评价
1、有利于经济有效、大面积地培养人才
2、以课为单位进行教学，分工合作，有
教学组织形式
一、什么是教学组织形式？
教学组织形式是指教学活动的结构方式， 即教学过程中教学活动应如何组织，教学的 时间、空间应怎样有效地加以控制和利用的 问题。
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二、教学组织形式的发展
1、个别教学：（我国封建社会的私塾、欧洲中世纪的学校）
特 A 同一教师对于年龄 点 悬殊，文化程度参差
不齐的学生分别授课
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五、学业成绩的检查与评定
（一）检查： 考试 考查
考试的形式：口试、笔试、实践性考试
（二）学业成绩的评定： 评分、评语
百分制、
（三）基本要求
等级制
1、要有较高的信度、效度、难度和区分度。
2、内容力求全 面3、及时分析总结
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概述 ： 【含义（与备课）、特征 依据】
程序与模式
教
学
设
内
计
容 、
方
法