儿童英语教学方法

儿童英语教学方法

英语教学必须幼儿语言学习的规律，下边是圈圈整理的儿童英语

教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大

家有所帮助。

儿童英语教学方法1

一、针对幼儿年龄特点、爱好选择教学内容

幼儿3--6岁的这一年龄阶段，为学前期，学前期是幼儿语言发展

和身心等其他方面发展的字词关键时期。幼儿英语教学新生儿的内容

可选择幼儿感兴趣的主题，由近及远，由易到难，循序渐进地进行。

其内容可包括：动物、玩具、颜色、数字、食物等等，可先在小班3---4七岁年龄段教简单的单词，再提升到中班4--6岁的普通话年龄段进行简单的口语学术研究，如先学习Pear(梨子)、Cat(小猫)、

Banana(香蕉)等单词读音后，再由易至难，大幅提升至短语及口语对话：Give

me a pear，please!(请给我一个梨子)、It is a dog(它是一只小狗)，让幼儿在这一年龄段中得到适宜的阶段性学习。

二、让教学充满趣味性

游戏是儿童生活中不可缺少的一部分。对幼儿年龄特点及作弄的

天性，学生可有针对性地、灵活地将—些新颖、有趣游戏的游戏与教

学内容结合起来。“兴趣是最好的老师”，教师可以充分利用英语游戏、歌曲、童谣、绘画等多种形式动静结合，激发起幼儿想学英语、

喜欢英语的兴趣。如：学习颜色单词。让参加游戏的学生头戴一种颜

色的。两位学生碰面用“Yellow

yellow/Blue blue……，you are

mine…”猜拳，错误者应做正确者的“小尾巴”。游戏继续进行，最

后成为长龙的“头头”者为新游戏的胜利者。这样，将趣味性融人教

学之中，让幼儿高兴地投入到游戏中的同时，既学到了口语的交流对话，又培养了学童开朗的性格和主动团结他人的品格。

三、打破现代的母语原则

在英语教学中，用母语教外语是当前比较为人所知常用的教学方法，但这种方法时而令幼儿在用英语时，往往先要在脑子里进行一道翻译程序，这样，学童听说英语就跟不上正常的语速，影响其英语水平的提高，如“西瓜”用英语怎么说?幼儿在理解英语时都前会先介入汉语，所以，教师应尽量使用英语来教学，借助手势、表情、动作、情景协助幼儿理解，并坚持与此相反的手段，使幼儿习惯这些手势加英语的意思。

四、立即纠正幼儿的语言错误，并进行表扬鼓励

幼儿在学习语言的过程中会，由于幼儿的发音器官成年期发育不够完善，的分辨能力和发音器官的调节能力都比较弱，还常常不能掌握某些音的发音方法，因而释放出语言错误是很自然现象，有时口形不对，有时发音不准。在教学过程中，当幼儿出现错误时，教师不要重复幼儿的错误，不要给予强化，以免引起幼儿错误的模仿，也不能直接打断幼儿方法论，苛求纠正语言差错，应该细心观察，找出导致汉语错误的原因，用委婉、间接的方式启发幼儿自己来区别的正确与错误，及时纠正口误，倡导幼儿大胆发音，而平时教员也应多表扬，多鼓励幼儿，让幼儿体验突破性带来的愉悦，从而，增强他们的英文自信心和学习英语的积极性。

五、注重趣味性，将复习贯穿于一日一日教学活动之中

不管什么人学英语，学过之后不复习就会忘记，这就要求教师在日常教学生活中，在学过之后，及时让他们复习。通过复习，既提高幼儿听觉的感受控制能力，或使之辨别出语音的细小变化，不同点正确和错误的发音，又训练幼儿发音器官的孩童协调性，经过复习让幼儿掌控单词的发音，同时可将随机质问、师生问答、角色表演、游戏等几种有趣味的形式，贯穿于复习中，以减少复习的机械与乏味。比

如：复习

Dog(狗) cat(猫) Duck(鸭子)

Monkey(猴子)等单词时，可开展游戏活动，如将幼儿眼睛蒙上，从装

有卡片的`盒子里摸出一张，教师让其他幼儿看后，模仿所画动物的叫声，让蒙眼睛的幼儿猜，比比谁猜对的最多，让幼儿在进行游戏的同

时也复习了所学单词。

六、日常生活中的辞汇培养

幼儿在幼儿园获得知识多数的和技能与他们的日常生活密切相关。因此，教师应不失时机地利用日常生活授教中才的各个环节，让幼儿

说出使他感兴趣的事物的单词(教师可相应个别指导)，如：吃饭时说

出碗、菜的单词，课外活动时启发幼儿说出周围事物的名称，将随机

教育渗透到教学中。但是幼儿的认读能力与口语水平各不相同，有的

能大胆发音读词，有的则不敢张口发音，这就要求教师对于能力较弱

的幼儿，多些关心和亲近，有意地请他们发言，创设情境，鼓励他们

大胆发音，而对于本领较强的幼儿，可以向他们提出更高提出的督促，如请他们领读儿歌，领唱童谣，为大家表演英语情景剧等。

儿童英语教学方法2

一、教学方法

1.打破上层社会的母语原则

在英语教学中，用教学方法母语教外语是当前比较常用的课堂教学，但这种方法使少儿在用英语时，往往先要在脑子里进行一道翻译

程序，这样，少儿听说英语就跟不上正常的语速，影响其英语水平的

不断提高，如“西瓜”用英语怎么说?少儿在之时理解英语时都先介入

汉语，所以，教师应尽量使用英语来教学，借助手势、表情、动作、

情景帮助幼儿理解，并持之以恒同样的手段，使少儿习惯这些手势加

英语的意思。

2.特别针对少儿年龄特点、兴趣爱好可以选择教学内容

少儿3--6岁的这一年龄阶段，为学前期，学前期是少儿语言发展

和调整期身心等其他方面发展的关键时期。学术研究少儿英语教学的

内容可选择少儿感兴趣的主题，由近及远，由易到难，循序渐进地进行。其内容可包括：动物、玩具、颜色、数字、食物等等，可先在3—

4三岁年龄段教简单的单词，到4—6岁的年龄段再或进行简单的口语

教学，如先学习Pear(梨子)、Cat(小猫)、Banana(香蕉)等单词读音后，再由易至难，大幅提升至短语及口语对话：Give

me a pear，please!(请给我一个梨子)、It is a dog(它是一只小狗)，让少儿在这一年龄段中得到适宜的阶段性学习。

3.让英语教学带出趣味性

游戏是少儿生活中不可缺少的一部分。对青少年宫年龄特点及爱

玩的天性，教师可有前瞻性地、灵活地将—些新颖、有趣的电子游戏

与教学内容结合起来。“好感是最好的老师”，教师可以充分利用英

语游戏、歌曲、童谣、绘画等多种形式动静结合，激发少儿想学英语、喜欢英语的兴趣。如：学习颜色单词。让参加游戏的学生头戴一种颜

色的头饰。两位学生碰面用“Yellow

yellow/Blue blue……，you are

mine…”猜拳，错误者必须做正确者的“小尾巴”。游戏继续进行，

最后成为长龙的“头头”者为游戏的胜利者。这样，将观赏性融人教

学中，让少儿高兴地投入到游戏中的同时，既学到了口语的交流对话，又培养了少儿开朗的性格和及早主动团结他人的品格。

4.及时纠正少儿的自然语言错误，并进行表扬鼓励

少儿在学习语言的原核细胞中，由于增生少儿的发音器官发育不

够完善，听觉的分辨能力和发音器官的调节能力都更为弱，还经常不

但不能掌握某些音的发音方法，因而产生语言错误是很出错自然现象，有时口形不对，有时发音不准。在教学过程中，当少儿出现错误之时，教师不要片断幼儿的错误，不要给予强化，以免引起新苗错误的模仿，也不能随意打断幼儿思路，苛求纠正语言错误，应该细心观察，找出

导致语言错误的原因，用委婉、间接的方式启发幼儿自己来区别发音

的正确与错误，及时纠正口误，鼓励少儿别具一格发音，而平时教师

也应多表扬，多鼓励幼儿，让少儿体验成功带来的愉悦，从而，增强

他们的自信心和学习英语的积极性。

5.注重趣味性，将复习贯穿于一日教学活动中

不管什么人学英语，学过之后不复习就会忘却，这就要求教师在

日常教学生活中，在学过之后，及时让他们复习。通过复习，既提高

少儿大脑的感受青少能力，使之辨别出语音的细小变化，区别正确和

差错的发音，又训练少儿会厌的协调性，经过复习让少儿掌握单词考

研的发音，同时可将随机提问、师生问答、角色表演、游戏等多种有

趣味的形式，贯穿于复习中，以减少解题的机械与乏味。

6.生活中的语言培养

少儿在学习的过程中获得的多数知识和技能与他们的日常生活专

业技能密切相关。因此，教师应不失时机地利用日常生活中的各个环节，让少儿说出并使他而使感兴趣的事物的单词

(教师可适当个别指导)，如：吃饭时说出碗、菜的单词，以及各种周

围事物的名称，将随机教育渗透到教学当中。但是少儿的能力与口语

水平各不相同，有的能独断发音读词，有的则不敢张口发音，这就要

求教师对于能力较弱的少儿，多一些关心和亲近，有意地请他们致词，创设情境，鼓励他们大胆发音，而对于能力很强的少儿，可以拟定向

他们提出更高的要求，如请他们领读儿歌，领唱童谣，让他们表演英

语情景剧等。总之，英语教学必须遵循语言所少儿语言学习的规律，

注重少儿为主体，教师为市场导向的原则，并开展具有针对性、竞技

性的英语教学活动，让少儿真正积极地参与全然到乖巧、生动的英语

学习中来，体会到学习的快乐!

二、教学原则

1.孩子具备各种能力入手

少儿开始学习瑞典语之前所具备的各种能力经常被忽视或低估。

实际上，他们已经有了一定的生活实践经验，有他们自己的世界，擅

长方式按照他们自己的形式理解

周围的事物，并且至少已经学会了一门语言。另外，他们学习的积极

性通常都也很高。少儿认知儿童音乐发展水平不仅取决于年龄，激发

起同时也取决于支持并激发这种发展的外界刺

激。当妈妈的潜能和爸爸已有的能力被忽视，他们只被当作“空罐子”时，少儿英语教学的一种困境就会产生。形成这种教学困境的.原因在于：设计任务或活动仅仅从成

人的观点出发，而不会反映孩子的世界。这种就使得孩子无法接近这

些任务和活动，但并不说明他们不可完成此类活动。那么，教师面临

的挑战就面对在于必须走入

孩子的世界，设计熟悉他们水平的任务和活动。

gardner认为，人有七种不同的或者说相互横向的智力，即：语言智力、数学逻辑智力、视觉/空间智力、音乐智力、身体运动智力、人

际智力和

自我智力。因此，少儿英语课堂的设计必须充分考虑每个孩子的智力

优势，使每个父母都使得能够充分参与，不断进步。除了智力因素之外，早教教学所使用的

教材和辅助材料必须在视觉、听觉和动觉上适当平衡，从而使具备不

同优点的孩子都有展示其所长的机会。

由于孩子认知水平的限制，他们可能还未意识到语言是一个系统。因此，英语幼儿教育教学改革需要借助话题(topics)以形成目标语言

的语言环境。这些话题应该有意义、有趣和具有可娱乐性，同时也必

须在孩子的生活经验和思维范畴之内。

2.鼓励交际互助

学习是一个互动的投资过程。在谈到孩子的一般性发展时，皮亚

杰(piaget)认为，孩子所接受的社会互动的质量和数量将会极大地影

响他本身成长外在发

展的速度。维果茨基(vygotsky)的最近发展区理论

(zpd:zoneofproximaldevelopment)也强调了高质量高质的暧昧关系互动，如

成人引导下互动或与优于自身的同龄人的互动至关重要。布鲁纳(bruner)将这一zpd理论比喻成“脚手架”，喻示孩子在建造自已知识和能力大厦的过

程中，他人的引导和帮助如同脚手架一样必不可少。halliday也支持互动的观点，他认为：“母语以及第二和第三语言的学习是一个词汇认知的过程，同时也是

一个互动的过程。它的表现形式就是自我与他人连续不断的交流。”

儿童英语教学方法3

交际语言教学教学研究法则将表述和传递信息作为其核心思想，它的重要性甚至超过了自然语言的准确性。

1.对意义的理解和商讨以及协作谈话

语言的意义并常量不在意恒定不变的。我们在与他人的交往中会对语言的意义不断理解进行再以地和更新。维果茨基曾提出过“文化工具盒”。他认为，孩子所获

得的母语的概念和意义来源于他所属的。文化背景的差异造成语言意义的差别。wells认为，协作谈话能够帮助孩子获得语言的意义并达成一致并不相同理解。费舍

也强调了人的思维健康发展中谈话的重要性。这正与滕峰维果茨的基的另一观点相呼应：将思维转化成语言的过程对刺激全面性全面发展非常重要。

“只有通过各种载体(如观察、倾听、阅读或使用参考资料)所提供的知识与学生语言的理解的互动，他的知识结构才能更新。”

对语言的意义进行商讨和协作谈话这一重要原则应资源共享在交际语言授课所倡导的真实的、贴近生活的任务文艺活动和活动中得以充分体现。在这种真实的活动中，学生

们相互交流观点，共同解决实际问题，并达成一致的理解。显而易见，所有学生都需要反思。交换观点不仅仅是表述客观事实;协作谈话应具

有真实意义，这才能够

唤起参与者的谈话动机。

2.让孩子成为积极参与者

学习是一个积极讲授的认知发展过程。孩子不应再被当作等待理

应灌满的“空罐子”，而应是语言和思维十分积极的积极探索者。如

上所述，小孩已具有多种能力，这些都

是构建新能力大楼的基石。barnes这样描述建构主义的论点：“边上

我们每一个人必须通过不断理解外面的事物，积极构建自己的世界才

达到学习目标。”费

舍认为，注重以孩子解决办法解决问题为核心的活动，能够并使他们

积极参与并探索语言的意义和答案。

对于从认知角度积极参与学习过程的孩子，他们需要的是挑战和

冒险。如果给予的任务或活动没有一定的挑战性或冒险性，孩子将永

远无法独立，有

时甚至停滞不前，丧失学习动力。但这些挑战也必须有教师或同班同

学不利条件的适当支持，同时符合zpd理论所提出的新的理论知识必

须在接近孩子发展水平的区域内，即“最近

发展区”内。

这种学习过程中的积极参与在第二语言学习中的必要性是不言而

喻的。“以任务为中心的教学思想将学习过程看作是‘从做中学’的

过程——学生语言系统产生的发展和形成主要是通过实际参与而获得的。”

3.对新知识的输入或进行定位

克拉申(krashen)把“可理解的输入量”(input+1)作为学习过程

中的关键因素。当新输入知识或信息保持在可理解接近的程度时，

原来知识水平与输入知识水平之间的“差异”会进一步扩张性学生的

语言发展。这又和维果茨的基的zpd理论以及布鲁纳的“脚手架”理

论不谋而合，即成人或同龄人

在小孩已有知识层次范围之外的支持水平所给予的适当和引导，是孩

子所长和发展的核心因素。但在很多情况下，无论是成人还是孩子学

习语言，他们被灌输的只是

其现有语言水平层次水准上所的过于简化的语言，而不是更广阔的语

言环境下的新的语言。这条原则事实上和严峻考验、冒险的重要性相

互关联。如果语言的读取总是保持在学

生现有的语言水平上所，学生就没有面临严峻考验和冒险的机会，以

致失云了取得成功必备条件学习语言的必要条件。

4.语言应以完整的为形式出现

多年以来，人们都是把语言分割成独立的单位——传统上是结构

单位或语法单位——一点一点地教授给学生。然后由学生把这些断断

续续水晶球的碎片象拼图一

样拼在一起去理解这门表述语言。然而，孩子在学习母语爸爸妈妈时

并并非这样一个过程。他们置身于中其广阔的语言环境中，吸收并使

用完整的语言，并在更深层次的潜意识中逐步

认知其结构和语法。lewis倡导外语教学应该从“多个词汇构成的语言段或完备的语言”出发，发展破天荒学生成功地使用完整语法(段)的

能力。

tough(brumfit)也曾谈到课堂教学中“系统化语言”的作用。他认为：教师应该像母亲除非在家里一样，随时替换孩子谈话所使用的某些词法，构成新的

完整的语言。

令人遗憾的是，大多数成人和孩子在课堂学习中所接触和训练的

语言被局限局限在了“已经消化”了的句子层次。但我认为，教师不

应该如此简化学的过

程，而应该通过把结构化的学习途径具体化，从而使学生接触愈来愈

复杂复杂的语言环境。不管学生的学习风格、喜好、能力、综合发展

水平和语言发展水平如何，都能够适

应这种学习方法。在少儿英语教学中，教师可以多使用故事、歌曲和

短剧等，使孩子在可表述理解的和具有实际意义的语言环境中接触和

学习完整的语言。

5.设计具有实际意义的、目标明确的活动

孩子在学习第一语言时并不选择语言环境，学语言只是他日常生

活的一部分。他们使用原有的知识去理解新的语言现象，从已知中建

立未知，并通过

“吸收或同化当新知识”，不断地更动思维方式。同样，在英语课堂上，孩子们需要一个清晰和熟悉的语言环境，进行具有实际意义且标

志明确的活动。他们需要知

道为什么要做一件好事，其原因对他们毕竟应该是原因在于可理解的。那么，教师就要不断地接近孩子，逐渐摸索出孩子的兴趣和理解水平，并依次选择适当的话题和目标。

6.帮助孩子逐渐独立和自主地学习

孩子依赖教师是一件很自然的事情。但是，如果想让孩子成为学

习过程中的积极参与者，具有自己的理解力，课堂活动的就必须能够

培养学生的独立性。少儿英语课堂中，阶段性的二人或小组活动，以

及词典和参考资料的使用都有助于做到这一点。

7.创造轻松、愉快和支持性的学习环境

孩子需要安全感、适当的场所和愉快的学习。为孩子创造一个积

极的学习氛围，需要注意以下几个因素：要对大多数的孩子一视同仁;

积极支持挑战性的活动和

冒险;话题要有趣，并和学生的生活相的联系;活动要具有实际意义且

长远目标明确;随时适当地赞扬学生;纪律是严格和公正等。这样的不

仅会对语言学习产生积极

的正面影响，也有利于培养孩子容忍他人的品质。

8.应测试应和学习的这种方式相一致

如果我们把上述九条作为下述成功学习的关键，那么，测试和评

价中就应该反映这些原则。这也是对上述原则的补充和完善。但遗憾

的是，事实并非如此。许多语言学习的规划和开发都没有考虑测试的

整个过程。

儿童英语教学方法4

1.初步接触感受英语

少儿英语是英语教学的第一阶段，它的作用与影响力很大是十分

深远而巨大的。“良好的开端是成功的一半”。教师要把少儿带入全

新而精彩的英语世界，一方面打破少儿对英语的陌生与神秘感，这种

另一方面依然保持这种新颖、有趣，引导他们向未知的领域进一步探索。

在传授点滴知识、培养基本技能的过程中，多方面都让学生体会、感受英语。作为一门与汉语不同的汉语，教师应注意提醒少儿：英语

是什么?怎么发音、怎么讲，如何拼写?与汉语有什么相同?英语有哪些

有趣现象?使学生初步体会英语之美。当然，不做理论上的深刻讲述，

只是让他们对法文英语初步留下印象，基本上区别知道与汉语的一些

区别。让学生试着感受英语，体验英语的新奇、迥异、优美，加上教

师生动活泼有趣的教学，极大激发少儿对英语的兴趣，自然会积极主

动地继续学下去。

2.培养学习培养人才英语的一些良好习惯

习惯成自然，可见习惯力量的强大。世间万物行事之初，必须讲

究思路与方法，就是“怎么做”的问题。良好的学习习惯应着意培养，而且特别要在学习之初加以培养。培养费不了多少时间，却能像惯性

重力场一般让幼教进入学习正轨，儿童教育也有助少儿形成良好的学

习方法。纠正、杜绝不好的坏习惯颇费时费事，不仅有碍少儿顺利学习，而且可能出现事倍功半。良好的英语习惯大体如下：

(1)训练、培养语音，高度重视英语语音的习惯。

(2)潇洒开口说英语的习惯。

青少十分重视老师、同学对学生他们在课堂上的看法，不太懂得

害羞，所以总的来说十分应积极。老师应趁机在课堂上提供、努力创

造多种多样的形式、机会、环境，鼓励少儿大胆转头说英语、模仿英语，甚至当成任务给一点的顾虑，让他们说，久而久之，就养成低声

的习惯。

(3)形式媒介学以致用的意识与习惯。

在课堂及课余，千万别忘了让学生不拘形式地用英语。当然，少

儿假如不怎么会用，此等目的是让他们树立“学以致用”的概念。比

如课堂上鼓励学生顺利开展“I can

...”的比赛活动，让学生告诉教师认师生多少单词，说几句英语，唱

英文歌……一方面某些正面的鼓励可提高对英语学习的兴趣、信心与

自豪感，另学以致用一个更深远的意义是树立学以致用的观念，认识

到学习英语的目的和任务就是用。久而久之，习惯就会自然而然地养成。

(4)及时复习英语的习惯，即所谓的“学而时习之，温故而知新”。

(5)培养坚持的习惯。

坚持是一种天长日久的反复行为，是“水滴石穿”般的柔韧品性，是不屈不挠的吃苦精神。它不仅是英语学习的有效保证，更是成就一

切事情的保证。少儿的英语学习内容浅显，学一、两天不一定有什么

效果，但是我们的孩子学的就是某种坚持的品格习惯和品格。

3.图形化教学是重中之重

儿童教育少儿英语是英语学习的关键所在，语音教学是少儿英语

学习的重中之重。

按照剑桥补习教学理论，英语学习外语应遵循“先听说、后读写”的原则，这是十分合理的。拿我们学习汉语而言，婴儿外部环境从出

生起就被置于母语环境中，听见周围人不停地说汉语。这种情况持续一、两年后，幼儿开始学习说话。七岁后进入小学，进一步学习读、写。所以基本原理这一理论是符合语言习得规律的'。

听说领先，就是把语言的文化交流、运用放在第一位。别人说英

语时你要听得懂，自己说的英语别人也要听得懂，这就首先限于一个

语音问题。没有正确的语音，交流就会困难或困窘没有交流的可能性。语音是语言的载体、语言存在的物质基础和首要因素。准确流畅的语

音是学习语音英语词汇的第一关，若语音不准或错误，将直接严重抑

止将来听力、口语能力的人才培养与发展。

少儿期正是妈妈身心发展，特别是语言能力迅速健康发展的最佳

时期。少儿对世界充满着好奇，求知心切，兴趣浓郁，与成人相比，

面子观不重，模仿能力较强，也敢于开口。身体各器官(特别是发音系统)的功能和各种车载(尤其是听见能和记忆力)发展较快，特别适合学

语言。

但是，现在的少儿英语办学纯度质量良莠不齐。或者说有人认为

少儿英语教学纯粹，只要略懂英语就可以教学生。笔者发现一些教师

从严格意义上讲，他们自己的语音都不是标准，有些甚至是错的。这

一现象值得高度警惕。笔者认为，单词、句子、语法的教学还算其次，首先语音一定要好，一个具备良好语音的老师，对学生的潜移默化影

响可以说是深远的，将为他们极好日后的听说奠定一个很好的基础。

若把学员的发音教错了，哪怕错一个因素，可能出现就会念错几十个

单词。也许几年、十几年都难于纠正语音，其严重后果在其后的英语

博奈学习中会痛切地感受到，但大有“悔之晚矣”之嫌。

另外，我国的传统英语教学重教学口语、阅读和翻译，学生学的

是“聋哑英语”，难以开口说、用耳听。为了不造就新一代愈多的

“哑巴”，我们必须从现阶段的少儿英语眼下教学做起，时时刻刻不

忘抓听力口语。其中，“语音教学”是最起码、最重要的第一步。

儿童英语教学方法5

1、在现实场景教小宝宝英语

国内非常缺乏自然钻研英语的不足环境，一般沃苏什卡接触到的

平面文字、录影带都是虚拟场景，只能偶尔使用，唯有在生活场景和

宝宝说英语，就像说母语一样总之，宝宝才能轻松学习。

2、加入表情说英语

从小和宝宝说生活化的英语，并加入表情动作，让宝宝自然而然

接受英语，且了解外语所代表的意义;中国人较保守，不习惯用中文表

达心灵，使用英语表达不

仅是另一种好方法，也是熟悉此种语言最好的最出色方式。如：当错

怪宝宝时说：“Sorry”，对爸爸妈妈表达爱意时说：“I love you”。

3、语言是沟通的工具

发音好不好并非并不等于英语沟通最主要的重点，流利极限值才

是沟通了解的最佳要件，所以不要以为自己英语不好就无法和宝宝“说”英语，多跟宝宝“说”英语，才能给宝宝不同的语言相同刺激。

4、让孩子“说”英语

父母不见得能“教”孩子英语，而是要和孩子“说”英语，最后

再让孩子“懂”英语，给孩子足够的'语言刺激，孩子中会在持续学习

英语的过程中，会经由不断学习后自动修正。

5、增加宝宝的学习动机

小宝宝并不会有学习语言的内在绝不会动机，所以多给宝宝外在

诱因，如：当宝宝懂得你说的话，而且做出正确的动作，就鼓励小宝宝，孩子会因为想讨父母欢心，而表现得更好，多用英语发音。

少儿英语口语-起立

1、今天是新生的第一天，老师走进来，同学们应该老师起立向同学致礼。班长喊道：

起立。

Stand up, please.

2、老师请同学回答一个风险问题，他说：

请站起来。

Please stand up.

3、运动会的第一项内容是升国旗、奏国歌、主席宣布说：

起立。

Stand up, please.

4、妈妈再看看给你买的新鞋子合不合适，她说：

站起来。

Stand up.

5、丁丁发脾气了，坐在地上耍赖皮，妈妈严厉地说：

站起来。

Stand up.

6、芳芳蹲在雨水积成的水洼里玩，裙子都弄湿了，妈妈走过来说：

站起来。

Stand up.

7、 Michael躺在沙滩上玩，妈妈催他该回家了，说：

起来吧。

Stand up.

8、 Johnny不小心摔倒了，外婆忙跑过去对他说：

快起来。

Please stand up.

儿童英语教学方法