祖父的园子设计理念
部编版五下《祖父的园子》教学思路与教学设计
《祖父的园子》教学思路与教学设计一、备课思路：《祖父的园子》收录在统编版语文五年级下册第一单元，这一单元关于阅读方面的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。
对于情感类文章，我一直很不擅长，主要源于我内心的“抵触”，我不喜欢“煽情”，语言也很没有感染力，当然，作为老师，没有愿不愿意讲的课文，只有以什么样的方式来带动学生。
面对这样一篇经典课文，我着实困惑，主要在于对于理解文章的情感，没有切入点。
思考了很久，没有头绪，就想到于老师说的，拿到一篇课文，老师一定要先读，多读，熟读，甚至背下来。
于是，自己又拿起书，静下心读起来，第一遍读完，觉得语言很有特色，还是没思路，那就接着读，读到第三遍的时候，突然一个念头闪现出来：“为什么萧红那么怀念祖父的园子”？顺着这个问题再读课文，我豁然开朗，以“祖父的园子”有的事物为出发点，牵引出我的情感，发现萧红文字的秘密，思路如下：（一）这个园子里有什么？它有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，它有樱桃树、李子树、大榆树，它有韭菜、倭瓜、黄瓜......它既是一个大花园，又是果园、菜园，园里东西种类繁多，是“我”的乐园。
这个园子里还有祖父的陪伴，记载着“我”童年时和祖父的快乐时关。
这个园子有我快乐、自由自在、无拘无束、充满想象的童年生活，那是最珍贵、让我时常想起、难以忘却的记忆。
（二）我为什么难以忘却？一方面源于园子里有的以上三点，另一方面因为“我”的经历。
我远离家乡，常年颠沛流离、漂泊无依，在国家动乱和个人浮萍中，我在成长，我也更怀念家乡。
（三）发现萧红文字的秘密。
我没有读过萧红更多的作品，对于她语言的整体风格不敢妄加评判，但这篇课文的文字简明优美，句式灵活，多用反复，读起来易懂生动，也是值得多多朗读，也可借此推荐萧红的《呼兰河传》。
如何把这些思路串联起来，那就是“读”，所有的内容、语句、情感都可以通过“读”，引导学生发现。
二、教学过程：结合这三点思路，教学过程设计如下：（一）引读、回顾同学们，昨天我们通过初读课文，知道了祖父的园子是一个大花园，这花园里蜜蜂、、、，样样都有；祖父的园子从前是一个果园，虽然果树渐渐都死了，但园子里还有一棵、一棵、一棵；祖父的园子也是一个菜园，有被我当作野草割掉的，有长大可以直接吃的，有可以采花的。
部编版五年级下册语文《祖父的园子》优秀教学设计（精选6篇）
部编版五年级下册语文《祖父的园子》优秀教学设计（精选6篇）部编版五年级下册语文《祖父的园子》优秀教学设计1教材分析：《祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。
教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
3、学习作者独特的表达方式。
教学重难点：在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入。
1、揭题，读题。
这节课我们继续学习第十课，读课题。
通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。
2、说说课文主要写了什么?(主要写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动的情景。
/园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。
)二、赏读园中景物自由。
我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。
让我们跟随作者一起走进这个园子。
1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。
(第2节、第13节)2、引读第二节。
(读出园子的美和生机勃勃)。
3、自由读第13节。
我想，读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现一两个词——(无拘无束，悠闲，自由，随心所欲)你的感觉和文中的“我”感觉相通了。
读着读着，我觉得园子里的一切——，要做什么，——，要怎么样，——，都是——。
4、仔细读读这一段，看看作者是怎么来写园中的自由的?注意那些有趣的、特别的词句，可以划下来。
交流，相机指导朗读。
(运用了拟人、排比的手法，句式有……就像……似的……，……愿意……就……，一会……一会……)5、老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个“就”，读起来是不是觉得啰嗦?(萧红的文字很朴素，但读起来觉得很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字——自由。
《祖父的园子》教学设计优秀6篇
《祖父的园子》教学设计优秀6篇祖父的园子教学设计篇一教学目标1、能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。
2、学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景抒情的写作方法。
教学过程一、听写词语，导入1、听写一组词语：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。
2、校对、批改。
3、读词语，正音。
4、从这些词语你发现了什么？（干农活。
）5、引读第三自然段：课文说祖父一天都在园子里，我也一天都在园子里，祖父栽花，我就──；祖父拔草，我就──；……祖父干农活，我也──，我真的是在干农活吗？二、感受自由、快乐1、从干农活体会我在玩：⑴祖父干农活时，我其实是在干什么？请你快速默读课文，用我们的童心去触摸作者小时侯的那颗心。
找找答案，有重要的句子请画下来，关键的词语请圈出来。
⑴学生汇报交流，随机点拨，加强朗读指导：主要抓住3、4、12自然段进行朗读理解，尤其读好12自然段。
在评价中渗透抓住关键词、想象画面的读书方法。
①第12段的教学：a、我是怎么浇菜的？读读课文，找找我浇菜的动作。
b、“一把抢过水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬”，这一扬，顿时你看到了什么？感受到了什么？这一大瓢的水冲下来，园子里的你好像刚刚从淋浴房里走出来一样，像只落汤鸡，但是你的心里呢？c、把你内心的率性自由快乐给读出来。
练读，个别读。
是啊，我看到你的发梢还滴着水，可你一边看着祖父一边傻傻的大笑着呢！这哪是在干农活啊，分明是拼尽了力气在玩呢！d、多么可爱的孩子，多么淘气的瞎闹，让我们再来读读这一节，也把我们的记忆带到了童年那段自由快乐的时间。
②第3段的教学：a、你是从哪些词上看出来的？“反而被我踢飞了。
”简直是在帮倒忙啊！③第4段的教学：找关键词，练读。
⑴引读这三段：多么自由，多么快乐，多么让人羡慕，又多么容易勾起我们对童年的回忆啊。
微写作走进课堂——人教版五(下)《祖父的园子》教学设计与意图
微写作走进课堂——人教版五(下)《祖父的园子》教学设计与
意图
本课的教学设计意图是让学生们通过学习《祖父的园子》，了解祖父对自然的热爱，学会珍惜自然，学会热爱自然。
在教学过程中，我们将采用多种教学方法，如提问式教学、讨论式教学、角色扮演等，让学生们融入到故事的氛围中，增强学生们对自然的热爱，激发他们的爱心。
首先，我们将采用提问式教学，通过提问式教学让学生们更好地理解故事，探讨祖父对自然的热爱，以及孩子们如何从故事中学习到珍惜自然的重要性。
其次，我们将采用讨论式教学，让学生们就祖父为什么这样热爱自然进行讨论，让学生们思考自己如何在日常生活中热爱自然，保护自然，做一个有爱心的人。
最后，我们将采用角色扮演的方式，让学生们体会祖父对自然的热爱，学会珍惜自然，学会热爱自然，学会关心自然，做一个有爱心的人。
通过本次《祖父的园子》的教学，我们希望学生们能够更加热爱自然，学会珍惜自然，做一个有爱心的人。
祖父的园子教案
祖父的园子教案祖父的园子优秀教案【XXX：祖父的园子教学设计(公开课教案)】《祖父的园子》教学设计【教学目标】1、通过默读梳理归纳，理清课文内容；2、通过品读第17自然段，体会自由、快乐的情感，迁移作者写法，想象练笔。
（重点）3、由园子中的自由快乐生活出发，猜想、了解XXX以及其《呼兰河传》，引起孩子阅读《呼兰河传》的兴趣。
4、里的生活情景，感受童年生活的情趣。
5、3．情感与态度：研究作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
【教学重点】：体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
研究作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。
【教学难点】领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法【教学准备】多媒体【教学过程】板块一：揭题导入1、出示：《祖父的园子》2、引导质疑：预设：园中有什么，在园中做些什么，为什么叫祖父的园子板块二：整体感知：自由快乐之园默读课文：1、园子里有些什么，“我”和祖父又在园子里做些什么？请你拿起笔圈出相关的词语。
2、交流明确：祖父的园子是一个（）。
为什么？板块三：品读自由之园，快乐之源1、自由读读课文，从哪些地方最能读出这个园子里那自由的味道。
2、交流，重点交流体会17段。
（读出自由、快乐的味道）(1)指导朗读倭瓜愿意爬上架就爬上架就爬上架愿意爬上房就爬上房黄瓜愿意开一朵花就开一朵花愿意结一个瓜就结一个瓜若都不愿意一朵花也不开也没有人问它①指名读：谁能读出这份自在？②齐读；③师生配合读；④配乐朗读3、小结：一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
板块四：迁移练笔1、创设情境练笔：这个自在的园子里一切都是自在的，请你仿照作者的写法，展开设想，写一写下面这些小植物在园子里的自在生活。
小蚂蚁、蜘蛛、蚂蚱、青蛙、蜜蜂、麻雀。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
3、交流小结：一切都活了，要做什么，就做什么。
部编版五年级下册语文教学设计《祖父的园子》
部编版五年级下册语文教学设计《祖父的园子》一. 教材分析《祖父的园子》是部编版五年级下册的一篇课文。
课文以作者童年的视角，描述了祖父的园子里的美好景色和作者在园子里的快乐生活。
课文语言朴实，情感真挚，充满了对童年生活的怀念和对自然的热爱。
课文内容丰富，易于学生理解，适合进行阅读教学。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够理解和感悟课文中的情感。
但部分学生对农村生活可能不太了解，需要教师在教学中进行适当的引导。
此外，学生对马克斯·韦伯（课文作者）的作品可能不太熟悉，教师可以简要介绍作者的生平和作品，帮助学生更好地理解课文。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过阅读课文，学会欣赏优美的自然景色，体会作者对童年生活的怀念和对自然的热爱。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱生活、热爱自然的情感，增强对童年生活的怀念。
四. 教学重难点1.生字词的学习和掌握。
2.理解课文描述的美好景色和作者的情感。
3.对课文内容进行拓展和思考。
五. 教学方法采用问题驱动法、情景教学法和小组合作学习法。
教师提出问题，引导学生思考和讨论，通过创设情景，让学生在实践中学习和感悟，采用小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.课文朗读录音。
2.与课文内容相关的图片或视频。
3.生字词卡片。
4.小组合作学习分组。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师播放课文朗读录音，让学生初步感受课文的语言和情感。
2.呈现（10分钟）教师展示与课文相关的图片或视频，引导学生关注课文描述的美好景色，让学生说一说自己对这些景色的看法。
3.操练（10分钟）教师引导学生朗读课文，注意语气和情感的把握。
学生模仿教师的朗读，教师及时给予反馈和指导。
4.巩固（10分钟）教师提出问题，引导学生对课文内容进行思考和讨论。
例如：“课文中的园子有哪些特点？”“作者为什么那么喜欢在园子里生活？”学生回答问题，教师点评并总结。
《祖父的园子》教案设计分析篇
学科知识结构优化与拓展
语文学科基础知识
包括文学史、文学理论、文学批评等方面的知识，为深入分析文 本提供理论支持。
教育心理学知识
了解学生的心理发展特点和认知规律，为教学设计提供科学依据 。
跨学科知识整合
将语文与历史、哲学、艺术等相关学科进行知识整合，拓展教学 视野和深度。
教育技术能力提升与培训
信息技术应用能力
06
教师专业素养提升与拓展
教育教学理念更新与深化
学生中心教学理念
强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学 生的自主学习能力和创新精神。
多元化教学评价
采用多种评价方式全面评估学生的学习成果，包 括课堂表现、作业、考试、实践活动等。
跨学科教学融合
将不同学科的知识和方法进行有机融合，提高学 生的综合素质和解决问题的能力。
问题导入
提出与课文内容相关的问题，引发学生的思考，为后续的讲解环节做好铺垫。
讲解环节：深入剖析文本，引导学生思考
整体感知
让学生通读全文，了解文 章大意，形成对课文的初 步认识。
重点讲解
针对课文中的重点、难点 内容，进行深入剖析，引 导学生理解文本内涵。
小组讨论
组织学生分组讨论，鼓励 他们发表自己的看法和见 解，培养他们的合作精神 和探究能力。
过程与方法
通过朗读、默读、圈点勾画等方法，引导学生深入理解课文内容；通过小组合作探究，培养学生 自主、合作、探究的学习能力。
情感态度与价值观
引导学生感受童年生活的自由与美好，培养学生热爱自然、热爱生活的情感。
重点难点梳理
教学重点
理解课文内容，体会作者的思想 感情；学习作者运用拟人、比喻 等修辞手法描绘景物的方法。
尊重学生的观点和表达，鼓励学生大胆发言，提出疑问、朗读比赛等，增加学生参与度，提高课堂 活力。
祖父的园子优质教学设计(优秀6篇)
祖父的园子优质教学设计(优秀6篇)《祖父的园子》教学设计篇一【教学目标】1、透过课文的语言文字，感受我在园中的自由快乐；感受祖父对“我”深深的疼爱；体会园中景物的自由快乐，体会作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。
2、读准7个生字“蚱、嗡、啃、樱、蚌、嘟、倭、瓢”，了解方言“倭瓜”。
3、正确、流利地朗读课文、有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物自由与快乐的语段。
4、感受课文中出现的反复手法的运用，赏读、积累优美句段。
5、感受萧红语言朴实、平和、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。
【重点、难点】重点：感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父与“我”之间浓浓的亲情。
初步感悟园子的精神意义。
难点：品味萧红语言中反复手法运用的妙处。
【教学课时】一课时【教学过程】一、导入课题，激发兴趣1、板书好课题。
读题。
2、选自《呼兰河传》,作者是萧红。
3、出示原著中的一句话：就这样一天一天的，祖父，园子，我，这三样是一样也不可缺少的了。
4、质疑：当你读到这句话时，你想知道什么？梳理主要问题如下：祖父是怎样一个人？后园又是怎样的一个园子？为什么说祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了？二、初读课文，整体感知（一）明确初读要求幻灯片投影出1）认真读课文，读准字音，读通读顺句子。
2）想一想：这是一个怎样的园子？（二）检查初读情况。
1、检查生字：嗡嗡啃树樱桃蚌壳嘟嘟水瓢2、词语分类教学（1）出示词语一（全班女生读）：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱读准：蚂蚱màzha（2）出示词语二（全班男生读）：倭瓜黄瓜玉米谷穗注意“倭”的读音。
理解倭瓜就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。
（3）出示词语三：栽花拔草下种铲地浇菜3、整体感知。
读了课文，你觉得这是一个怎样的园子？三、走进“园子”，感受美丽1、感受祖父的园子是个美丽的、充满生机的。
祖父的园子很美丽，充满生机，你是从哪些句子中感受到它的美丽与生机的，请同学们默读课文1，一qi两个自然段，划出句子来读一读？蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。
祖父的园子教学设计理念
祖父的园子教学设计理念作为一无名无私奉献的教育工，通常会被要求编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
一份好的教学设计是什么样子的呢？下面我给大家带来祖父的园子教学设计理念5篇，盼望大家喜爱！祖父的园子教学设计理念篇1学习目标1、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。
2、熟悉8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写美丽的句子。
学习过程：一、从词入手，插入课文大家已经预习过课文了吧？下面请同学来读一下黑板上的词语。
在小说《呼兰河传》里，萧红用了大量的文字，写了一个园子，而且写得细致入微。
一个普一般通的园子，为什么会让萧红如此留恋呢？那就让我们一起走进祖父的园子吧！二、品读课文（一）感受自由的欢乐自由读第一自然段：你从这一自然段里读出了什么？得意，指导找出带颜色的词语，积累abb词语。
第1页/共24页还有一个自然段也在写这个园子，请同学们看地13自然段。
自由读，读着读着，就会产生一种感觉，脑子里会消失一个什么词语呢？（随心所欲）用片断中的话来解释“随心所欲”这个词语的意思。
出示句子：一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
（板书：自由）一读句子。
哪些是自由的？（倭瓜、玉米、黄瓜）引读我是倭瓜，我情愿就；我是玉米，我情愿就；我是黄瓜，我情愿就。
还会有什么？出示句子：我就是，我情愿就哦，真的是（二读句子）过渡：我也是自由的，我要就。
找读4——12自然段。
园子里的一切景物的自由都传达着我的自由，这种写法叫作借景抒情，融情于景。
我是自由的，所以我是欢乐的。
（板书：欢乐）我玩累了——齐读最终一自然段。
此时，她正做着甜甜的梦呢，梦里她观察——（让同学想象梦里观察的东西。
）第2页/共24页读到这，你们地心里也痒痒的，有什么话想说的吗？（二）品读祖父的爱。
过渡：园子留给我的，仅仅是自由的欢乐吗？除此之外，莫非就没有什么让我值得留恋吗？齐读4——12小节。
《祖父的园子》教学设计
《祖父的园子》教学设计【教材分析】《祖父的园子》是人教版实验教科书五年级下册的一篇课文，节选自现代优秀女作家XXX的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了作者对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活。
文中的语言非常有特色：平和、朴实、充满童趣，毫无刻意雕饰的痕迹。
运用拟人、排比，语言整齐而优美。
【设计理念】题目中最核心的词语是“园子”，是XXX给了XXX自由欢乐、幸福的童年，是XXX承载了祖父和XXX纯真、亲密而浓厚的亲情之美。
园子中的两个人物，“我”如此的调皮、捣蛋，在园子里瞎闹、乱闹、尽情玩耍；祖父慈祥，有亲和力，只要我开心，祖父就是快乐的。
祖孙二人互为对方快乐的源泉，说说XXX，其乐融融。
课文的核心情感是自由，在园子中小XXX是自由的，园中的万物也是自由的，正因为心是自由的，所以眼中的物也是自由的。
教学时要扣住这条情感线索，展开教学。
【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，感触感染“我”在园子里充溢兴趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的肉体意义。
3.感触感染XXX言语新颖自然、率真稚拙之美，产生阅读《呼兰河传》的愿望。
【教学重难点】重点：感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。
难点：重点感悟祖父的慈爱，读悟中领会“叙事抒情、借景抒情”的写作方法。
【教学过程】一、原著导入。
师：今天我们继续研究第7课《祖父的园子》，本文作者XXX（PPT出示XXX图片）。
这篇文章选自XXX的长篇小说《呼兰河传》，这是《呼兰河传》的开首（PPT出示：呼兰河这小城里边住着我的祖父。
我出生的时分，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。
我还没有长到二十岁，祖父就八十岁了。
——选自《呼兰河传》），谁愿意给大家读一读？那么今天就让我们和作者一同回到童年，来到这呼兰河小镇，走进她魂牵梦萦的——《祖父的园子》（齐读课题）二、走进祖父，感触感染慈爱。
《祖父的园子》教学设计 3篇
《祖父的园子》教学设计篇2【教学目标】1、知识目标：⑴掌握课文生字、词。
⑵熟练朗读课文，理清思路，把握文章主旨。
2、能力目标：⑴培养学生自主阅读的能力。
⑵培养学生语言积累及口语表达能力。
⑶培养学生搜集信息、处理信息的能力。
3、情感目标：培养学生从生活中寻找美，寻找亲情，从而提高审美观。
【教学重点、难点】1、重点：学习朗读，感悟课文内容。
2、难点：通过学习课文，每一个学生都能有独特的感受、体验和理解。
【教学方法】讲授法、合作探究法。
【教学手段】多媒体教学。
【课时安排】2课时。
【教学过程】第一课时一、导入新课，简介作者先展示、交流学生搜集的有关女作家萧红的资料，再多媒体展示教师搜集的资料如下：萧红：原名张乃莹，黑龙江省呼兰县人，她从小生长在一个比较富有的地主家庭。
她的童年却是在可怜的阴影中长大的，在侮辱与损害的恶境中孤零零的挣扎过来。
她的父亲张庭举是一个典型的封建主义和帝国主义的奴仆。
他冷酷、贪婪，甚至因为萧红是个女孩而歧视她。
只有在她的祖父那里，可以得到温暖和爱，祖父和他的后园是她童年时代的一束阳光，因而她对于和祖父一起时的那段童年时光有着强烈的眷恋之情。
现在，我们就来看看她笔下的祖父以及充满乐趣的后园。
二、学习目标多媒体出示：1、掌握课文生字词。
2、熟练朗读课文，理清思路，把握文章主旨。
三、朗读课文1、学生自由朗读课文。
2、交流自己预习时查找的生字、词，然后集体订正如下词语：谷穗玩腻了衣襟地榇嘴馋玫瑰3、教师范读课文，给学生以美的享受。
四、整体感知学生以小组为单位合作探究学习，锻炼学生整体阅读、归纳、概括能力。
重点解决如下问题：1、祖父和“我”在后园都做了哪些有趣的事?并简单复述。
2、我是个什么样的孩子?你喜欢文中的祖父么?为什么?小组派代表发言，其他组补充完善，最后多媒体展示讨论结果：⑴第一问答案：①种小白菜。
②铲地，重点写“狗尾草”事件。
③我在后园吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、扬水“下雨”。
④我和祖父讨论“樱桃树为什么不结樱桃”，“为什么樱桃树不开花”等问题。
蒋军晶《祖父的园子》教学设计（精选5篇）
蒋军晶《祖父的园子》教学设计蒋军晶《祖父的园子》教学设计（精选5篇）作为一位无私奉献的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的蒋军晶《祖父的园子》教学设计（精选5篇），希望对大家有所帮助。
蒋军晶《祖父的园子》教学设计1教学目标：1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
感受作者童年生活的情趣.3、学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
重难点：体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学过程：一、谈话导入新课。
童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?板书课题：祖父的园子二、初读课文，整体感知课文主要内容。
1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容.2、找出生字新词，注意读准字音.3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。
4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?5、全班汇报交流，师根据学生交流。
三、体会作者在园子里的心情1、默读课文，体会“我”在园子里的心情。
是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。
2、全班交流让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
四、领悟表达特点。
讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者?通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
语文五年级下册第一单元《祖父的园子》教学教学设计
语文五年级下册第一单元《祖父的园子》教学教学设计一、设计背景分析《祖父的园子》是五年级下册语文教材中的第一单元，通过讲述孩子和祖父之间在园子里的交流，展现了家庭之间的情感和亲情，旨在引导学生热爱家庭、热爱大自然。
在教学中，我们旨在通过多种形式激发学生的阅读兴趣，培养他们对文字的理解和感悟能力。
二、教学目标1.知识目标：了解故事中的人物形象和情节，理解故事主题；2.能力目标：培养学生的阅读理解能力和表达能力；3.情感目标：感受亲情温暖，培养学生爱家、爱大自然的情感。
三、教学重点与难点•重点：理解故事情节，表达故事主题；•难点：通过文字理解人物情感变化。
四、教学内容与方法1. 教学内容1.《祖父的园子》故事内容导入；2.人物形象分析及情节复述；3.讨论故事主旨，引导学生表达个人见解；4.情感体验，分享家庭故事。
2. 教学方法1.故事导入：教师口头讲述，学生跟读；2.分组讨论：小组合作，讨论故事中的人物形象和情节；3.情感体验：学生分享自己的家庭故事，培养家庭情感。
五、教学步骤1. 教学准备1.教师准备故事课件、板书内容、学生教材等；2.学生准备纸笔、教辅材料。
2. 教学过程1.导入（5分钟）：教师口头讲述故事背景，学生跟读；2.人物形象分析（10分钟）：小组讨论故事中的人物形象，汇报；3.情节复述（10分钟）：学生复述故事情节；4.主旨讨论（15分钟）：引导学生讨论故事主题，表达个人见解；5.情感体验（10分钟）：学生分享家庭故事；6.总结反思（5分钟）：教师总结课堂内容，学生提出建议。
六、教学效果评价通过教学，预期学生能够理解《祖父的园子》故事内容，表达对亲情和自然的情感，培养学生对文字的理解和表达能力。
评价时将重点关注学生的参与程度、情感表达和阅读理解能力等方面。
七、教学延伸为了进一步提升学生的阅读能力和情感体验，建议结合实际生活情景，开展园艺活动或家庭故事分享会，激发学生对亲情和家庭的思考和感悟。
语文人教版五年级下册《我和祖父的园子》设计理念
心灵的花园——《祖父的园子》教学设计教材分析生命的园子作者采用白描的写法，如数家珍似的将园子里的所有东西一点点地描摹与刻画，而这一切东西在萧红笔下似乎都有了光泽与灵性。
这个园子里有诱人的蜂蝶，有神奇靓丽的榆树，活泼可爱的倭瓜、玉米……在这个园子里的一切都是健康的、漂亮的……——可以说，这个园子既是一个自由的天堂，又是“快乐”的泉源。
在这里，我可以与祖父快乐地游玩，可以随意地瞎闹、乱闹；在这里，留下了太多太多我和祖父的欢笑声；在这里，留存了“我”一生中最美好的，也是唯一美好的记忆……本文以散文的行文特点，诗化的语言，以一个儿童的视角，再现自己曾经在祖父园子里的生活。
另一方面，从本文的出处以及作者的身世背景来看。
本文选自萧红绝世之作《呼兰河传》中的第三章。
这一章中开始出现整本小说中的第一个正式的人物——“我”的祖父。
《呼兰河传》写成与1940年左右，这时，萧红作家因为反抗封建包办婚姻阔别自己的故乡十几年了，此时，她身处异乡，感受着祖国正在遭受着战争的灾难。
带着国破家亡的忧伤，再加上自己贫病交加，内心涌现出一个女性作家的片片柔情——这个时候，她更希望自己能在心灵上得到精神的慰藉。
而在她的记忆中，给过她最美好的温情记忆的，无疑就是自己的祖父。
可以说，萧红作家的一生可以用命运多舛，坎坷艰辛来形容。
但是，这篇课文中，我们读到的却只有自由、快乐，以及那个慈祥、和蔼、宽容、有耐心的祖父。
从本单元看本文的价值和意义。
这个单元的主题是“亲情依依”，取材都是以童年的视角，关注童年的生活。
每篇课文都洋溢着童年的纯真与美好。
所以，感受童年生活的情趣，体会作者的感情应该是这个单元教学目标之一。
从表达角度关注，应该要学习作者将自己的情感融入叙事以及写景的过程中的一种表达。
回过头来看本文，从语言的角度来看，本文的教学内容可从以下角度构建：1、学习归纳梳理课文内容，把握课文内容和体会作者情感；2、围绕我和祖父在园子里的活动，体会自由与快乐，在此过程中，指导读好课文；3、品味课文13自然段，迁移学习作者典型写法；4、联系《呼兰河传》，尝试从一段话到读懂一篇课文，到读一本书，到读一个作家。
《祖父的园子》教学设计15篇
《祖父的园子》教学设计15篇《祖父的园子》教学设计1教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活，体会祖父的宽容和慈爱，感悟“我和祖父的园子”的精神意义。
3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。
教学重难点：1、精读课文，感受中的“景”的自由，体会文中小姑娘自由快乐的生活和祖孙情深。
2、感悟作者的表达方法。
教学准备：多媒体教学过程：一、回忆课文，质疑导入。
1．这一堂课，让我们再次走进——我和祖父的园子（生读题）这是珍藏在萧红记忆深处的大园子！读课题。
在她的作品里，萧红用了大量的文字写这个园子，尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节。
一个看似普通的园子，为什么让萧红念念不忘呢？让我们走进园子。
课文有两个自然段直接描写了这个园子，打开课本，把它找出来。
二、读说想象“自然之园”。
过渡：好，让我们到园中去漫步吧！（出示第2自然段）1．同学们，读书就是欣赏，需要慢慢地读静静地想。
听老师读，看看你的眼前会浮现出怎样的画面？（相机指导把话说生动。
）2．眼前的画儿活了，把你的感受读出来。
3．会读书的人，不仅会边读边想像，而且会边读边思考，读出疑问。
你们读这一段时有疑问吗？老师刚开始读到这儿时，一下子就读出了一个疑问! 我们在写作文时总挑美丽的景色去写，为什么大作家萧红把这不太好看的白蝴蝶、黄蝴蝶也写下来呢？4．总结：原来，她只是向我们展示了一个她眼中的自然状态下的园子。
（板书：自然之园）三、赏读感悟“自由之园”。
过渡：我们继续到园中去漫步！自由读第13自然段，你的心中一定会有一种特别的感觉！借物抒情的表达方法1．读着，读着，你的心中会跳出哪些词语来形容这个园子？2．师：（引读）你们的感觉和课文中的“我”相通了！读着、读着，园子中的一切—（点红本段中心句）3．你从哪里最能感受到自由？拿笔画下来。
根据交流相机出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
祖父的园子教学设计教学教案
祖父的园子教学设计教学教案在平平淡淡的学习中,大家或多或少都参加过一些主题班会吧?主题班会必须有明确的教育目的,自始至终贯穿,渗透着极强的教育性。
你知道什么样的主题班会才是好的主题班会吗?下面是由给大家带来的祖父的园子教学设计教学教案7篇，让我们一起来看看！祖父的园子教学设计教学教案篇1【教学目标】１、认识８个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。
２、有感情地朗读课文。
３、理解课文内容，体会的心情，感悟的表达方式。
【教学重点】引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。
【教学过程】一、谈话导入，激发爱好二、介绍萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。
也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有３１岁。
但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。
在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。
为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着美妙的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。
三、自读课文，初步感知课文内容１、自学课文：请按阅读要求默读课文，注意读准字音，读通句子，并作批注。
２、检查自学：自学生字，生词的情况。
四、阅读课文，沟通体会１、这篇文章中的哪些情景，让我对童年生活久久不能忘怀？２、我在园子里的心情是怎么样的，你是从哪体会到的？３、请默读“花开了，就像睡醒了似的。
……”一段，这一段写了什么，你又能感受到什么呢？学生沟通、汇报。
五、感情朗读，积累语言读你喜欢的句子或段落，把他背诵下来。
六、课外延伸师读《呼兰河传》的另一个关于园子的片段，学生谈感受，让学生进一步感受童年的快乐。
七、总结全文从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美妙。
童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。
让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美妙。
祖父的园子说课稿
祖父的园子说课稿祖父的园子说课稿1一、设计理念：祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有通话色彩的画。
画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒，有云朵的影子，这是作者童年的乐园。
这里的一切都充满了生命的气息，一切都是自由的，童年的作者也是自由的'，这自由是她童年的快乐的源泉。
本文是略读课文，重点写了作者在园中自由自在的童年生活。
教学时，让学生自主、合作、探究的方式，入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟作者的写法，并积累语言。
二、教学目标：1、认识8个生字，读记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、木瓢、圆滚滚”等词语。
2、有感情地朗读课文，体会自由、快乐、幸福的童年生活。
3、理解课文内容，体会作者的心情。
感悟作者的表达方式。
三、教学重难点：1、体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
2、感悟作者的表达方式。
四、教学实施：本课教学分为四个部分：谈话揭题--------激发兴趣-----------初读课文、了解园子--------再读课文、感悟童年--------总结全文、表达情怀导入部分采用谈话方式，想知道现代著名作家萧红的童年是怎样的吗？激起了学生学校兴趣和读书的强烈欲望。
并通过小组合作学习，先组内交流，然后全班汇报的学习方式，初读时，放手让学生充分自主地读课文，了解这是一个怎样的园子；品读部分，再次让学生读书，并小组交流，然后全班交流，作者在园子里过的是怎样的生活？是从哪些描写中体会到的？交流中，引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感悟作者的语言特点和表达方式，体会作者自由、快乐、幸福的童年生活。
最后，再引导学生完成两个练习。
1、仿写句子：“在这个园子里，一切都是自由的”，通过这个练习，进一步让学生感悟作者的语言特点和表达方式。
2、意在引导学生弄懂作者自由、快乐、幸福的童年生活来源于领她到园子的慈祥的祖父，在作者的眼里，整个小城只有她的祖父才是最爱她的人，至今仍让她难以忘怀。
祖父的园子教学设计
祖父的园子教学设计一、背景介绍《祖父的园子》教学设计是一种教学设计，旨在通过亲身体验和情感交流，帮助学生了解农耕文化和培养他们的情感和观察能力。
这个教学设计通过参观祖父的园子，让学生亲身体验农耕文化的魅力，并通过情感交流，表达自己对园子的观察和感受。
通过亲身体验和情感交流，学生可以深入了解农耕文化的价值，培养他们的情感和观察能力，提高对农耕文化和自然环境的关注和理解能力。
这个教学设计不仅能够帮助学生了解农耕文化和祖父的园子，还能够培养他们的情感和观察能力。
二、读后感内容阅读《祖父的园子》教学设计，我深受启发，产生了许多思考和感悟。
农耕文化的价值：《祖父的园子》教学设计通过亲身体验和情感交流，让学生了解农耕文化的价值。
农耕文化是一种宝贵的文化遗产，它包含着丰富的智慧和传统。
通过参观祖父的园子，学生可以亲身体验农耕文化的魅力，了解种植和养殖的过程，感受到农耕文化的价值。
农耕文化的价值不仅能够帮助学生拓展对文化的认识，还能够培养他们的情感和观察能力。
情感和观察能力的培养：《祖父的园子》教学设计通过情感交流，培养学生的情感和观察能力。
情感是一种重要的能力，它包括对事物的感受和表达的能力。
通过情感交流，学生可以表达自己对祖父的园子的观察和感受，培养情感能力。
观察能力是一种重要的能力，它包括对事物的观察和分析的能力。
通过参观祖父的园子，学生可以观察植物的生长和动物的活动，培养观察能力。
情感和观察能力的培养不仅能够帮助学生在情感表达和观察分析方面取得突破，还能够应用到其他领域和实践中。
三、个人感悟和启示通过阅读《祖父的园子》教学设计，我从中获得了一些个人感悟和启示：对农耕文化的珍视和传承：通过《祖父的园子》教学设计，我明白了对农耕文化的珍视和传承的重要性。
农耕文化是一种宝贵的文化遗产，它包含着丰富的智慧和传统。
通过亲身体验和情感交流，我可以深入了解农耕文化的价值，珍视和传承农耕文化。
对农耕文化的珍视和传承不仅仅是一种认识，更是一种对文化遗产的关怀和珍视。
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7* 祖父的园子
执教：三明市梅列区青山小学叶金菊
指导老师：三明市梅列区教师进修学校程少波
三明市梅列区教师进修学校吴丽芳设计理念：
“略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。
”著名特级教师王崧舟如是说，根据《课标》对第三学段的要求，本课我们把握好教法上的“粗放”，设计力求简约而不简单：从整体把握，大胆取舍，抓重点段教学，突出开放、自主实践阅读的特点，采用三个教学模块：一读扫除字词障碍；二读教给方法、把握课文主要内容；三读关注文本语言及表达方法。
让学生与文本进行真正的对话，在读中感悟、批注，充分发表充满个性的感悟，教师更关注课堂生成，引导学生进行语文实践，注重培养学生语文实践能力，提高语文素养。
教学目标：
1．结合预习，能认读“蚂蚱、倭瓜”等词语，读通课文。
2．走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。
3．走出文本，联系生活，学会反思自身童年生活。
教学重难点：
走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。
教学准备：课件
教学时数：一课时
教学过程：
课前谈话：课余都玩些什么？引出QQ农场
（出示图片：玩过吗？喜欢吗？为什么？）
一、检查预习，扫清障碍
师：同学们，刚才我们聊了QQ农场，现在，老师要领大家走进著名作家萧红笔下的——祖父的园子。
（读题）
1．出示：倭瓜黄瓜
师：课前老师布置大家预习了课文，现在检查一下大家预习的情况。
请看这两个词语，谁来读一读？
小结：遇到不理解的词语，可以查查字典，这样预习才充分。
小结：“瓜”的读音规律。
2.检查自然段序号
师：同学们，课文一共有几个自然段？（19）（幻灯片出示相应段落）
（设计意图：课前布置预习，是教师们的常规做法。
授课教师有选择、有重点地从“读音”及“自然段序号”等方面对学生预习情况进行考查，既更好地把握了教学的起点，又有机地融入了新知识的教学。
）
二、浏览全文，整体感知
师：同学们，读了课题我们知道课文写的是《祖父的园子》，那我们就要弄明白祖父的园子是个怎样的园子，对吧？接下来，老师要大家浏览课文，你们知道什么是浏览吗？
师：对，浏览，是一种到课文里去提取信息的读书方法。
可以扫描，可以跳读，还可以一目十行地读。
会吗？试试看，给大家两分钟时间，请同学们浏览课文，并思考：祖父的园子是一个怎样的园子？用一个词语概括地说说。
指名学生把词语写在黑板上（生机勃勃、五彩缤纷、快乐、自由）。
师：这是我们通过浏览，对这个园子的感受，都不错。
我们一起说——
生：美丽、生机勃勃、应有尽有、五彩缤纷、快乐、自由的园子。
（设计意图：略读课文要教给学生方法，把握课文主要内容。
本环节让学生学习浏览，根据需要提取信息，从整体上把握了课文的主要内容。
）
三、文本探究，感悟特点
师：那么，你是从哪些句子感受到的？请你默读课文，在课文中画出一些句子，然后把这些词语写到句子的旁边，这就叫做批注，明白了吗？
生自主画句子。
（一）走进文本，感受园子的美丽
师：好，找到了我们来交流一下。
你是从哪儿感受到这是一个五彩缤纷、生机勃勃的园子的？
出示：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。
这种蝴蝶小，不太好看。
好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。
蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。
蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。
师：你在旁边写的是什么词语？还可以写什么词语？（美丽等）
第一自然段，还让你有什么感受？（生机勃勃）
师：通过刚才的学习，我们明白作者萧红通过第一自然段、第二自然段的描写，告诉我们，祖父的园子就是一个——（指板书）
美丽、生机勃勃、应有尽有、五彩缤纷的园子。
（二）感受园子的自由和快乐
1．感受景物的自由
师：那接下来我们看看为什么说是“快乐、自由”的园子？
出示：“一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。
若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
”
师：你把这一段话都读完了，特别从哪儿感受到自由？
生：愿意……就……
师生合作读
填空读
师：为什么这么长的一段话我们才读了两三遍就把它大致地记下来了呢？（板书：反复）
师：是啊，特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，是想告诉我们什么呢？（自由，快乐）
师：是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由、快乐、温暖。
配乐读
2．感受我的自由和快乐
师：那么，园子里还有什么也是自由的？（我）
师：你是从哪些地方感受到我的自由的？
交流
出示：愿意……就……
师：让我们也学着作者的样子，用反复的句式来说一说，我愿意吃黄瓜——就吃黄瓜，愿意追蜻蜓——就追蜻蜓，愿意捉绿蚂蚱——就捉绿蚂蚱，愿意采一朵倭瓜花——就采一朵倭瓜花，多么自由，多么快乐！
表演读浇水一段
师：小作者还可能做些什么事？谁再接着往下说。
生：我愿意翻跟头就翻跟头
生：我愿意……就……
师：这样的事说得完吗？是啊，千言万语可以汇成这样一句话：
出示：“我愿意怎么玩，就怎么玩。
我愿意怎么做，就怎么做。
”
师：这就是一个自由的、快乐的园子！（板书：自由、快乐）
（三）感受祖父的爱
师：既然这是一座自由快乐的园子，为什么作者不用《自由的园子》或《快
乐的园子》做题目呢？
小结：祖父是爱我的，但不是溺爱，我做错了事，祖父会教育我。
不过，祖父始终在笑着、耐心地教育他的小孙女，丝毫没有生气。
这是一位什么样的祖父？
师：是啊，这样的祖父带给我浓浓的爱，所以这更是一个——爱的园子！（板书：爱）
师：让我们充满爱意地（深情地、充满怀念地）读课题！
（设计意图：略读课文的教学应较多地让学生进行自主地读书实践活动，并在此基础上通过生生、师生互动将学习引向深入。
本环节问题设置简明扼要，让学生有充足的时间静心读书、用心默想，学习与实践阅读方法，教师则以学定教、顺学而导，充分体现了略读课文教学的特点。
）
四、拓展延伸
1．师：这也寄托着萧红对祖父的爱。
了解萧红吗？我们四年级时学习的《火烧云》就是她写的。
她的童年是快乐的，自由的，但是后来的生活却很坎坷，所以萧红特别怀念自己的童年生活，写成了一部童年回忆录，这本有名的书叫——（课件呈现）
生：《呼兰河传》。
师：建议大家课后找来这本书，看过之后，对作者会有更多的理解。
2．师：同学们，刚才我们课前聊到了QQ农场，你觉得这两座园子相比，你更喜欢哪座园子？
师：同学们，我们读书，不仅要走进课文，还要学着走出课文，跟自己的生活相结合，有自己的思考。
这是老师读完这篇课文的感受，和大家分享一下：退出QQ农场，
关上电脑，
和家人一起，
走出四面水泥的墙。
在明晃晃的阳光下，
建一座，
我们，
自己的园子。
师：老师希望同学们也能把自己的感受写下来，可以是一首诗，可以是几句话，也可以是一篇读后感。
（设计意图：“严格意义上的阅读应该是个人的一种文化生活，是读那些有文化内涵的文字，是进入到这些文字所承载的文化传统中进行思考的行为。
”本环节通过与课前谈话内容的照应，使整堂课成为一个有机的整体，更重要的是
促使学生对当下生活状况做一种朦胧的思考。
）
五、布置作业
1．阅读《呼兰河传》
2．用自己喜欢的方式写下自己的读后感。
3．学习作者的表达方式写写自己童年的趣事。
师：最后，老师祝愿大家拥有一个幸福快乐的童年！
板书设计：
7．祖父的园子
自由反复
快乐
爱。