基础体育教育历史演变
学校体育的形成与发展
第一章 学校体育的历史沿革与思想演变 自然体育思想的内容： 重视人的全面发展； 体育应普及为主，竞技次之； 竞技运动应从学生的实际情况出发进行训练； 运动种类多种形式，以培养兴趣；5、勤奋练习，讲究体育卫生； 重视国家体育水平的提高。
第一章 学校体育的历史沿革与思想演变 自然体育思想对当时中国体育产生的影响： 废除兵式体操，形成以田径、球类、游戏、普通体操为内容的教材； 体育在培养人、发展人方面受到重视； 一批教育家重视体育教学，对人的全面发展过程的研究，促进了体育的科学化，促进体育教学方法的研究。
德国博爱派教育家巴泽多在德绍创办第一所博爱学校。将古希腊体操、传统骑士项目结合起来，创造 “德绍五项” 而闻名于世。 “德绍五项”的创办，形成体育课程的雏形，也是近代学校体育的开端。他最大贡献是解决如何对大多数儿童实施体育教育的方法问题。
第一章 学校体育的历史沿革与思想演变
第一章 学校体育的历史沿革与思想演变 博爱教育家古茨穆茨被誉为“德国体操之父”；主张全民体育，创造体操----八项运动。成为近代学校体育的模式。 古茨穆茨两大贡献： 一是首创体育场（近似现在的体育学校）：进一步发展学校体育课程形式；如按年龄、能力分组上课；课程分为：导入、观察、矫正、助成、测定、评价等部分。
第一章 学校体育的历史沿革与思想演变
中国体育运动背景及发展
中国体育运动背景及发展体育运动在我国有着悠久的历史和深厚的文化底蕴。
自古以来，中华民族就有崇尚体育运动的传统，各种民间体育活动在各地广泛开展。
随着时代的发展，我国体育运动逐渐融入了世界体育大家庭，形成了具有中国特色的体育发展之路。
一、中国体育运动的历史背景1.古代体育：早在商周时期，我国就有了射箭、驾车等体育活动。
战国时期，武术、养生术等开始兴起。
汉代以后，体育活动更加丰富，如骑马、射箭、蹴鞠、养生等。
2.近现代体育：近现代，西方体育传入我国，如足球、篮球、排球等。
随着国人对体育的认识逐渐深入，体育运动成为国家民族振兴的重要载体。
3.改革开放后的体育：改革开放以来，我国体育事业取得了长足发展，不仅在竞技体育方面取得了辉煌成绩，而且全民健身运动也广泛开展。
二、中国体育运动的发展现状1.竞技体育：我国在奥运会、亚运会等国际大赛上屡获佳绩，部分项目如乒乓球、羽毛球、跳水等在国际上具有优势地位。
2.全民健身：近年来，全民健身运动在我国得到广泛推广，越来越多的人参与到体育运动中来。
广场舞、马拉松、瑜伽等各类体育活动成为人们日常生活的一部分。
3.体育产业：随着体育市场的不断壮大，我国体育产业逐渐形成了以体育用品、体育服务、体育场馆等为核心的产业链。
4.体育教育：体育教育逐渐受到重视，从小学到大学，体育课程设置不断完善，培养了一大批体育人才。
三、中国体育运动的未来展望1.深化体育改革：进一步优化竞技体育发展模式，改革体育管理体制，提高运动水平。
2.全民健身普及：加大对全民健身的投入，引导人们积极参与体育运动，提高全民身体素质。
3.体育产业发展：培育体育产业市场，促进体育产业与其他产业的融合发展。
4.体育文化交流：加强与世界各国体育界的交流与合作，推动中华体育文化走向世界。
总之，中国体育运动在历史的长河中不断演变、发展，已经成为国家文化、社会进步的重要组成部分。
在新的历史时期，我国将继续推进体育事业发展，为实现中华民族伟大复兴的中国梦助力。
论我国近现代中小学体育课程的发展演变及其历史经验MicrosoftWord文档.docx
论我国近现代中小学体育课程的发展演变及其历史经验王华倬（北京体育大学，北京100084）摘要：以近代以来历届中国政府颁布的有关普通中小学教育的学制、课程（教学）计划、体育课程标准（教学大纲）为主要历史发展线索，釆用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、历史研究法、逻辑分析法、比较研究法等，对我国近现代体肓课程发展演变的过程，做了系统的梳理，分析了不同历史阶段依肓课程的特点，总结了体育课程发展演变的规律性历史经验，旨在为当前我国体育课程改革提供有益的启示。
关键词：体育课程；近现代；发展演变；历史经验自清朝政府1903年颁布实施《奏定学堂章程》（即癸卯学制）规定在各级学校开设体操科以來，我国学校体育已经走过整整100年的发展历程。
在大力推进实施素质教育，深化学校体育改革的今天,系统冋顾和探讨我国近现代100多年來体育课程的发展演变历程，分析总结其历史经验教训,具有重大的历史意义和现实意义。
本课题以近代以来历届屮国政府颁布的有关普通中小学教育的学制、课程（教学）计划、体育课程标准（教学大纲）为主要历史发展线索（研究对象实体），采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、历史研究法、逻辑分析法、比较研究法等，对我国近现代体育课程发展演变的过程，进行系统全面的探讨,分析不同历史阶段体育课程的特点，总结体育课程发展演变的规律性经验，从而为今天的体育课程改革提供有益的启示。
1我国近代体育课程的产生与发展（1840-1949）1.1清朝末期的体育课程（1840-1911）1.1.1我国近代体育课程的渊源（1840-1902）从1840年鸦片战争以后，近代西方体育开始逐步传入我国,在我国的教会学校、洋务学堂、变革的书院，以及资产阶级兴办的新式学堂屮，开始设置西方近代体操课程。
正是这些学校所开设的体操成为我国近代体育课程的渊源, 也为癸卯学制体操课程的正式设立，奠定了理论与实践的基础。
这时的体操课程是作为西学课程开设的，其内容主要是徳、日的兵式体操、普通体操和一些运动性游戏，对外国（欧美、日本）的模仿也带有极大的盲目性。
学校体育发展史(全套完整课件)课件
学校体育设施的建设与改善
除了传统的体育项目，如篮球、足球、田径等，还引入了新兴的体育项目，如攀岩、滑板、街舞等，以满足不同学生的兴趣和需求。
体育活动的丰富
定期举办校内、校际间的体育赛事，鼓励学生参与国际和国内的体育比赛，提高学生的竞技水平和交流能力。
体育赛事的举办与参与
鼓励学校开展创新性的体育活动和项目，如校园健身挑战赛、亲子运动会等，以促进学校体育的多元化发展。
古代中国学校教育注重礼、乐、射、御、书、数，其中射和御与体育相关，体现了对身心健康的重视。
古代希腊的体育活动
古希腊的学校教育重视体育训练，通过跑步、跳跃、游泳等运动项目来锻炼身体和意志。
古代学校的体育活动
中世纪欧洲的骑士教育以培养武艺高强的骑士为目标，体育课程包括骑马、剑术、射箭等，旨在培养骑士的战斗技能。
体育与德育、美育的结合
未来的学校体育将更加注重与德育、美育的结合，培养学生的综合素质和社会责任感。
学校体育发展的未来趋势
05
CHAPTER
结论
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
随着时间的推移，学校体育课程逐渐在各个教育阶段得到普及，成为促进学生身心健康发展的重要组成部分。
学校体育课程普及
学校体育设施不断完善，为学生提供了更好的运动条件和环境，促进了学生参与体育活动的积极性。
THANKS
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通过分析学校体育在不同历史时期的发展特点和问题，可以发现学校体育的不足之处，为推动学校体育改革提供依据。
丰富体育学科知识体系
学校体育发展史是体育学科的重要组成部分，研究学校体育发展史有助于完善体育学科知识体系，提高体育学科的地位和影响力。
文献资料法、历史研究法、比较分析法等。
研究方法
学校体育学（复习重点）[整理]
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《学校体育学》复习重点第一章：学校体育的历史沿革与思想演变一思想演变——体育教育化问题1、16世纪的宗教改革运动对欧洲的学校教育产生了深远的影响。
洛克认为身体健康非常重要，但体育活动的人文教化作用更重要，从而推动了现代学校体育教育目的的进一步发展。
2、对当时绅士们来说教育只是使他们的思想和言语行为能与其绅士身份相称的最好准备，体育人文教化的作用同样重要，因此，体育人文价值而非单纯的增强体质或健康是绅士教育的基本取向。
从而体育成为培养绅士的基本内容，推动了体育教育化的发展。
二学校体育思想的发展与学校体育的课程化——几位推进体育课程化的人物夸美纽斯是推动学校体育发展成为课程的先驱者，他认为“身体不独是推理的灵魂的住所，而且也是灵魂的工具”。
他确立了学年和班级教学制度，并提出了一系列教学原则。
卢梭主张在非自然中效仿自然的法则，采用自然的方法对儿童进行包括体育在内的全面教育。
把洛克和卢梭的体育思想变为教育现实的是以巴赛多等人的德绍五项（跑步、跳高、攀登、平衡、负重），德意志博爱学校的德绍五项是学校体育课程的雏形。
裴斯泰洛齐是19世纪最伟大的教育家，也是使体育课程走向成熟的代表人物。
他的要素主义课程思想可以认为是科学主义课程论的先驱，但他的体育课程理论与实践之间存在着明显的矛盾，因为他的体育教育却格守着卢梭以来的自然体育传统。
三体育和学校体育的科学化对于人体及人体运动本质的科学认识，则是体育和学校体育得以形成并沿着科学轨迹发展得重要基础。
意大利安.维萨里在1543逐步形成发表的《人体的构造》中指出男人并不比女人少一根肋骨；1680年阿.波雷利在《论动物的运动》中，详细讨论了行走、跑、跳、滑冰、举重等运动时所发生的机械运动；《教育论：体育》说细讨论了体育课程的性质、任务与内容等。
这些学科基础为体育科学化奠定了基础；1909年，哥本哈根大学开设了解剖、生理与体操原理课程。
学校体育科学化最明显的标志是专门培养体育师资的体育师范学校的出现。
第一章----学校体育的历史沿革与思想演变
重要事件 主要思想
重要事件
新中国成立
前苏联的学校体育思想
基本观点 主要特征 对学校体育的影响
基本观点
前苏联的学校体育思想主要是竞技体育思想，体育教学以技术教学为主，追求学生的身体素质和竞技技术,注重教师、教材以及课堂为中心。
（1） 特征： ① 注重体育过程中精神和道德品质的培养。 ② 教学中重视基本素质、基本技能和基本知识的掌握。 ③ 注重老师和课堂教学的中心地位。 ④ 课程结构分为准备、基本、结束三个部分。 ⑤ 教学原则和方法基本采用了凯洛夫的直观性、自觉性与积极性、巩固性、系统性和连贯性的五大教学原则。
代表人物
伍德和赫塞林顿 高尔霍夫尔
特点
自然体育思想是20世纪前、中期欧洲各国体育的主流思想。
二、20世纪后期学校体育思想发 展的新趋势 1.动因 2.重大事件 3.特点
动 因
信息社会的到来 教育改革
重大事件
1965年联合国教科文组织会议
（2） 高尔霍夫尔的学校体育改革 奥地利教育家高尔霍夫尔设计了一种较为符合学生需要的体育实践形式，进一步促进了学校体育改革。 他提出了学校体育必须遵循生理学规律，符合学生需要的主张；建立了以保健和促进青少年发育为特色的教材体系；在教学方法上提出要以生物学为基础的儿童中心主义（尊重儿童的运动需求），在授课安排上，他第一次提出要系统地考虑速度、耐力和灵敏的运动学特性。
一 、原始社会的学校体育
一方面：在原始社会，没有学校、教师，也就没有学校教育；没有学校教育，也就没有学校体育。 另一方面：原始社会劳动技能的传授实际上就是一种身体的教育，即体育。
二 、 奴隶社会的学校体育
军国民学校体育思想
学校体育的历史沿革与思想演变
第一章学校体育的历史沿革与思想演变前事之鉴，后事之师！从一定意义上讲，认识与把握学校体育发展的过去与现状，把握学校体育思想嬗变的脉络，总结历史经验教训，是正确开展学校体育改革的基础和前提。
学习目标：1．了解学校体育与社会发展之间的联系。
2．了解学校体育发展中的人文主义传统和科学主义传统及其历史地位。
3．掌握中国学校体育思想发展的脉络。
第一节学校体育思想的形成与发展思想基础：欧洲的文艺复兴、宗教改革、启蒙运动；学校体育产生的条件：由工业革命发端的一系列巨大社会变革。
一、现代体育思想的形成与体育的教育化回顾：体育的内涵（请同学们根据已有的知识谈谈自己的理解）“骑士七艺”：在11-15世纪的骑士教育中，骑马、游泳、投枪、击剑、狩猎、下棋和吟诗，是其主要内容和形式。
14-16世纪，发源于意大利的文艺复兴运动，以人文主义为自己的旗帜和纲领。
哲学、科学、文艺、教育乃至神学，纷纷把人、人体和人体运动，作为自己注意的中心。
16世纪的宗教改革，批判灵肉二元论，批判中世纪教会学校的“重灵魂、轻身体”的教育传统，并将体育作为教育的重要内容。
马丁·路德（宗教改革的先锋）：“灵魂与肉体不是矛盾的，只有健康的肉体才能为宗教理想服务”，“参加体育活动，不仅能驱散人们烦恼、苦闷，而且使四肢得以充分发展”，“保持身体健康是每一个人的天职之一”。
“快乐之家学校”：意大利的维多利亚创办的学校，将学生按年龄及兴趣分组，并组织学生每天到户外跑跳、骑马、游泳、射箭、击剑或玩球类游戏，因此被尊称为“第一个新式的学校教师”。
小结：从“肉体是灵魂的监狱”到“灵肉一致”的转变，开启了一个全新的时代——重视对人和人体的研究。
二、学校体育思想的发展与学校体育的课程化和科学化1．学校体育思想的发展与学校体育的课程化启蒙运动后，现代教育得到了迅速发展，学校体育逐渐完成了从“活动”向“课程”的夸美纽斯是推动学校体育发展成为课程的先驱者，他确立了学年和班级教学制度，并提出了一系列教学原则。
我国学校体育的演变
我国学校体育的演变王兵体育教育二班 201005034054摘要：欧洲的文艺复兴，宗教改革、和启蒙运动奠定了现代教育的思想基础、由工业革命发端的一系列巨大社会变革，则产生了对体育，贴别是学校体育的显示需要和条件关键词：学校体育思想演变发展新趋势。
一、我国学校体育思想的形成与发展1、体育教育思想的早期传播早在鸦片战争前就已经有外国传教士在中国兴办教会学校，直到第二次鸦片战争(1856—1860年)以后，教会学校的数量才有了较大发展，开设体育课和课外体育活动的学校也逐渐增多。
据资料记载：美国北长老会传教士狄考文1864年创办的山东登州文会馆是最早开设体操课程的教会学校。
在掀起的洋务运动中，陆续开办了一些新式的军事学堂和普通学堂。
除开设近代科学知识学科外，并设有体操课。
如北洋水师学堂的“学生入学，授以英国语言，翻译文法……推步、测量、驾驶诸学。
虑其或失文弱，授之枪，俾习步伐，树之桅，俾习升降，以升降娴其技艺，即以练其筋力”。
实际开设的体操课以兵式体操、普通体操和田径运动项目为主，有击剑、刺棍、木棒、拳击、哑铃、算术竞走、三足竞走、羹匙托物竞走、跳远、跳高、足球、爬桅、游泳、平台、木马、单杠、双杠及爬山等。
一般由30人左右组成一个班上课。
1878年在上海开办的正蒙书院“自甲申年(1884年)始，添课英法文，旁及应对进退洒扫与夫练习武之术，有击球、投沙囊、投壶、习射、蹴鞠、超距、八段锦诸课，分日轮流演习。
”由于洋务运动的主要局限于与军事有关的学堂、少数新军和军事工业中，因而它未能对中国教育产生更大的影响。
1894年甲午战争以后，民族危机日深，终至激起戊戌之变。
康有为、梁启操、严复等人，疾呼变法维新，救亡保种。
严复在1895年1月发表的《原强》一文中，首倡体、智、德三育，称力、智、德三育为国家民族富强之基础，而民之手足体力尤为重要。
他大声疾呼：“今者论一国富强之效，而以其民之手足体力为之基。
……历考中西史传所垂，以至今世五洲五六十国之间，贫富强弱之异，莫不于此焉肇分。
基础体育教育历史演变
基础体育教育历史演变1建国前我国体育教育从体育教学大纲到体育课程标准的演变，反映了体育教育的发展与演进。
回顾20世纪我国体育教育的发展历程，有助于我们加深对这一问题的认识。
2903年清政府实行“新政〃，在教育改革方面，设立新学堂，制定新学制。
在各级学堂章程中，出现了《功课教法》或《学科程度及编制》，这可以说是我国课程标准的雏形。
民国初年，2912年南京临时政府明确以"课程标准〃作为教育的指导性文件。
1913年公布了《中学校令课程标准》。
2922年政府进行了学制改革。
“1929年教育部颁发了《小学课程暂行标准小学体育》；《初级中学体育暂行课程标准》。
这是我国第一步以学科形式颁布的中小学体育课程标准，将以往的体操课改为体育课延续至今。
“[1]“与1932年颁布了《小学课程标准体育》、《初级中学体育课程标准》、《高级中学体育课程标准》。
〃[2]2936年教育部颁布了《小学中高年级的课程标准》、《初级中学体育课程标准》、《高级中学体育课程标准》。
1940年教育部发布了《修正初级中学体育课程标准》、《修正高级中学体育课程标准》。
“1941年教育部发布了在少数学校实验的《六年制中学体育课程标准草案》，1942年教育部修订的《小学体育课程标准》实施至新中国成立。
〃[3]2新中国成立以来学校体育的发展概况2. 2建国初期的学校体育（1949.10—1956.8）1949年20月，新中国的成立揭开了中国历史崭新的一页。
学校体育从此进入了一个全新的发展阶段。
教育部在2950年颁发了《小学体育课程暂行标准（草案）》，教育部于2956年颁发了新中国成立后第一套完整的《小学体育教学大纲》（草案）、《中学体育教学大纲》（草案）。
这部教学大纲第一次提出的体育课程目标从总体上反映了社会主义新中国的教育思想，为体育教学正规化奠定了基础。
体育内容和运动项目应不断丰富，而且应具有综合性甚至有的项目本身应具有娱乐性。
此时期，“进行了改造旧学校体育和建设新学校体育的艰巨任务, 吸收了旧学校体育的合理内容，借鉴苏联的经验，实现了我国学校体育从半封建半殖民地性质向社会主义性质的根本转变；体育课、课外体育活动、学校群众性体育比赛、学校卫生等迅速恢复和发展。
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论我国近现代中小学体育课程的发展演变及其历史经验王华倬(北京体育大学,北京100084)摘要：以近代以来历届中国政府颁布的有关普通中小学教育的学制、课程(教学)计划、体育课程标准(教学大纲)为主要历史发展线索,采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、历史研究法、逻辑分析法、比较研究法等,对我国近现代体育课程发展演变的过程,做了系统的梳理,分析了不同历史阶段体育课程的特点，总结了体育课程发展演变的规律性历史经验，旨在为当前我国体育课程改革提供有益的启示。
关键词：体育课程；近现代；发展演变；历史经验自清朝政府1903年颁布实施《奏定学堂章程》(即癸卯学制)规定在各级学校开设体操科以来,我国学校体育已经走过整整100年的发展历程。
在大力推进实施素质教育,深化学校体育改革的今天,系统回顾和探讨我国近现代100多年来体育课程的发展演变历程,分析总结其历史经验教训,具有重大的历史意义和现实意义。
本课题以近代以来历届中国政府颁布的有关普通中小学教育的学制、课程(教学)计划、体育课程标准(教学大纲)为主要历史发展线索(研究对象实体),采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、历史研究法、逻辑分析法、比较研究法等,对我国近现代体育课程发展演变的过程,进行系统全面的探讨,分析不同历史阶段体育课程的特点,总结体育课程发展演变的规律性经验,从而为今天的体育课程改革提供有益的启示。
1我国近代体育课程的产生与发展(1840-1949)1.1清朝末期的体育课程(1840-1911)1.1.1我国近代体育课程的渊源(1840-1902)从1840年鸦片战争以后,近代西方体育开始逐步传入我国,在我国的教会学校、洋务学堂、变革的书院,以及资产阶级兴办的新式学堂中,开始设置西方近代体操课程。
正是这些学校所开设的体操成为我国近代体育课程的渊源,也为癸卯学制体操课程的正式设立,奠定了理论与实践的基础。
这时的体操课程是作为西学课程开设的,其内容主要是德、日的兵式体操、普通体操和一些运动性游戏,对外国(欧美、日本)的模仿也带有极大的盲目性。
体育的发展演变
由以上可知，健美操在中 国的发展逐渐呈现多样化、 明朗化、国际化趋势，使 我们了解到国际健美操发 展的动向和技术发展趋势， 加深了我们对国际规则和 健美操技术的理解，相信 今后随着我们国际交流的 逐步正规化，必将极大地 促进我国健美操运动的发 展和技术水平的提高。
体育的发展演变
——田径、健美操运动的发展
一、体育史的发展阶段
• 1、中国古代体育史：时间为史前至1840年，内 容涉及中国史前社会、夏商西周、春秋战国、秦 汉三国、两晋南北朝、隋唐五代、宋元、明和清 前期等历史时期，为中国古代体育产生、发展、 演变的重要历史时期 • 2、中国近代体育史：时间从1840-1949年，包括 晚清时期的体育，明国初年和北京政府时期的体 育、抗战前时期的体育和抗战后以及中国共产党 导下的根据地体育是几千年来中国体育发生最 大变化的历史阶段 • 3、中国当代体育史，时间从1949-2005年，主要 叙述的是中华人民共和国成立后54年间中国体育 的发展过程与概况，同时也是一部探索中国特色 的社会主义体育的历史。
三 、 我 国 健 美 操 运 动 的 发 展
世界性的健美操热传 到我国，是在80年代 初。那时，随着我国 教育制度改革的不断 深入，“美育”教育 逐渐在学校教育中占 有一席之地，因此， 健美操的引进与兴起 为我国美育教育提供 了一个重要手段
• 1981年至1983年，在健美操传入我国的初期，从此，追求人体健与 美的“健美操”一词迅速被广大体育工作者所采用。 • 1984年，北京体育学院成立了健美操研究组，此后，许多高校将健 美操内容列入教学大纲，成为一项重要的体育教学内容，各种健美 操教材也陆续出版，促进了健美操的理论研究。 • 1987年我国第一家健美操健身中心“利生健康城”面向社会开放， 首次把健美操这项新的体育运动介绍给广大人民群众，其新颖的锻 炼方式、良好的健身效果很快被人们所接受，吸引了大批的健身爱 好者。 • 1992年，中国健美操协会。中国健美操 • 协会是中国奥委会承认的全国性运动协 • 会，协会的成立，使我国健美操运动进 • 入一个有组织、有计划发展的新时期。 • 1997年初中国健美操协会由社会体育中 • 心并入国家体育总局体操运动管理中心。
学校体育学(第三版)课件第一章学校体育的历史沿革与思想演变
学校体育科学化最明显的标志是专门培养体育师资的 体育师范学校的出现。
第一章 ： 学校体育的历史沿革与思想演变
三、20世纪学校体育的发展 （一）20世纪前期的学校体育
高尔霍夫尔是２0世纪前期奥地利体育课程改革的 主要设计者和推动者。高尔霍夫尔的自然体育思想对欧 洲各国的体育课程产生了极大的影响。
小 结二
在20世纪，中国学校体育先是效法日本，然后借 鉴美国，尔后学习前苏联，军国民主义、自然主义 和主智主义先后成为中国学校体育思想的主流。改 革开放以来，中国学校体育思想的发展出现了多元 化的态势，新世纪开始的新一轮课程改革显示了某 些后工业社会体育课程的特征。
在第八次基础教育体育与健康课程改革过程中，“健 康第一”的指导思想逐步深入人心，体现素质教育思想的 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观整体课程目 标逐渐受到重视，教学内容注重与学生的身心特点和生活 经验相联系，教学方式由单一化向多样化转变，具有激励 和发展功能的体育学习评价方法得到运用。
• 体育与健康课程的设计思路是：根据学生全面发展的需 求确定课程目标体系和课程内容；根据学生的身心发展 特征划分学习水平；根据可评价的原则设置可操作性和 可观测的学习目标；根据三级课程管理的要求保证课程 内容的可选择性；根据课程学习目标和发展性要求建立 多元的学习评价体系。
第一章 ： 学校体育的历史沿革与思想演变
小 结一
古代东西方各民族有着不同形式的身体活动与体育活动。 14世纪开始的文艺复兴和宗教改革运动奠定了现代学校体育 的基础，17至18世纪学校体育的教育化和18世纪至19世纪中 期学校体育的课程化之后，学校体育迎来了蓬勃发展的时期。 从19世纪后期开始，科学体育课程及科学体育思想逐渐占据 主导地位。20世纪50年代末，人类社会逐渐由工业社会向信 息社会和终生学习型社会转型，对学校体育的发展提出了新 的要求。中国的学校体育是19世纪后期开始逐渐从西方传入 的，1904年确立了体育在我国现代教育体制中的地位。
浅析我国体育教育的发展
浅析我国体育教育的发展我国体育教育的发展经历了多年的演变和变革，是我国教育体系中的重要组成部分。
体育教育不仅对学生的身体健康、智力发展和个性培养有着重要的作用，更是培养学生积极向上的人生态度和价值观的重要途径。
本文将从历史演变、政策法规和现状三个方面对我国体育教育的发展进行浅析。
一、历史演变我国的体育教育可以追溯到古代的体育活动和武术训练。
古代的中国人注重身体锻炼，将体育视为健康和军事训练的重要手段。
在近代，由于社会、政治和经济的种种原因，我国的体育教育受到了较大的影响，长期处于边缘化状态。
直到20世纪70年代末，我国才开始重视体育教育，将其纳入学校的教育体系中。
从那时起，我国的体育教育经历了快速的发展。
大量的学校体育设施被兴建，体育课程也被纳入学校的课程设置中。
大量的专业体育教练员和教师也被培养出来，为学生的体育教育提供了更好的保障。
二、政策法规我国的体育教育发展得益于一系列政策法规的支持。
1986年，我国颁布了《中小学体育工作暂行条例》，为中小学的体育教育提供了法律保障。
该法规规定了学校体育的基本任务和内容，并对学校体育设施的建设提出了要求。
该法规还对学生的身体素质测定、体育竞赛和体育活动进行了规范和指导。
随着我国经济的发展和教育观念的转变，我国的体育教育政策也在不断完善。
2001年，我国出台了《义务教育法》，规定学校要开设体育课程，保障学生的体育权益。
2010年，我国又颁布了《中小学生学业负担减轻方案》，规定加强学生体质健康教育，减少学生学业负担。
这些法规的出台为我国的体育教育发展提供了更为明确的指导和支持。
三、现状目前，我国的体育教育正处于快速发展的阶段。
随着人们对健康生活的重视和对综合素质教育的呼声的不断提高，体育教育在学校教育中的地位也逐渐得到提升。
越来越多的学校为学生提供了各种丰富多彩的体育活动，如篮球、足球、游泳、田径等，以满足学生的多样化需求。
学校还不断加强对学生体育素质的培养和测定，密切关注学生的身体健康状况。
关于体育的介绍
关于体育的介绍1. 体育的定义和意义体育是一种注重身体锻炼和竞技的活动，它包括各种运动和游戏，如足球、篮球、游泳等。
体育不仅是一种娱乐方式，更是一个重要的社会现象和文化元素。
体育可以促进身体健康，培养团队合作意识和竞争精神，提高个人能力和素质，同时也是促进社会交流和友谊的重要平台。
2. 体育的发展历史体育的起源可以追溯到远古时代，最早的体育活动是人类基本生活需要的一部分，例如打猎、奔跑等。
随着人类社会的发展，体育逐渐演变成组织化的竞技活动，并成为古代文明的一种重要组成部分。
古代希腊的奥林匹克运动会是最早的国际性体育盛会，它为后来的体育发展奠定了基础。
在中国，体育也有着悠久的历史。
古代中国的活动如射箭、赛马、踢球等也可看作是体育的雏形。
中国古代的武术和气功也被视为一种独特的体育活动。
近代以来，中国的体育事业得到了快速的发展，足球、篮球、乒乓球等成为了国民热爱的运动项目。
3. 体育的分类体育可以按照不同的方式进行分类。
一般可以分为竞技体育和娱乐体育两大类别。
竞技体育是指以比赛和竞争为主要目的的体育活动，其中最具代表性的是奥运会、世界杯等全球性的体育盛会。
竞技体育注重技术和策略的训练，对运动员的身体素质和专业能力要求较高。
娱乐体育则是指以放松身心、享受乐趣为目的的体育活动，如健身、健美操、瑜伽等。
娱乐体育更注重锻炼身体和提升个人健康水平，对参与者的要求相对较低。
4. 体育对个人的影响体育对个人有很多积极的影响。
首先，体育锻炼可以增强身体素质，提高个人的心肺功能和肌肉力量，减少疾病发生的风险。
其次，体育活动培养了团队合作的意识和竞争精神，帮助个人培养自信心和毅力。
体育还有助于培养纪律性和自控能力，养成良好的生活习惯和价值观。
5. 体育对社会的影响体育不仅对个人有积极的影响，也对社会产生重要影响。
首先，体育是一种重要的社交平台，它可以促进不同文化背景的人之间的交流和理解，促进国际友谊的建立。
其次，体育是培养国家和民族精神的重要途径，体育成就也代表了一个国家的形象和实力。
近代以来中国学校体育思想的历史演进.doc22
近代以来中国学校体育思想的历史演进前言：从鸦片战争到新中国的成立发展，就像这段历史一样学校体育指导思想也在这样一段历史中慢慢地成长起来。
从一开始的体操课到现在的体育课，学校体育思想和历史一样艰难地前进着。
每次变化都是伴随着社会的变革向前。
但经过一百年的探索与实践，我国学校体育指导思想的轮廓已逐渐清晰起来。
从第一次鸦片战争帝国主义开始用枪炮不断地侵略我国，中国开始进入半殖民地半封建社会，在教育上主张学习西方技术和科学，兴办“西学”。
颁布《奏定学堂章程》、“壬子癸丑学制”、军国民教育思想。
五四运动时期，实用主义教育思想植入。
自然体育指导思想传入军国民教育思想开始衰退，壬戌学制把体操课改为体育课。
抗日战争爆发后，我国学校体育推行的是一种战时体育思想，主张国术、军事、体育三为一体，实际上推进的是一种民主主义体育思想。
解放后，50年代一开始是学习苏联，推行的主要是一种主智主义体育思想。
50年代末到60年代中，试图建立自己的体育教学体系，但刚一起步，很快就爆发了“文化大革命”。
在文革期间，曾出现过“劳动代替体育”和“军事代替体育”的思潮。
学校体育思想混乱。
进入70年代以后，由于学生体质严重下降，体质教育思想应运而生。
到了80年代，由于“三维体育观”的问世，体质教育思想受到严峻的考验。
进入90年代，学校体育指导思想出现了百家争鸣的状态，学生不只是单纯地在学校进行锻炼。
从“健康第一”的指导思想，到“终身体育”的指导思想，不仅影响着学生也带动了大众体育的发展。
使学生体育呈现多元化。
逐步出现了兴趣体育、快乐体育、能力体育、主动体育、和谐体育、终生体育。
现在的体育指导思想已经不是以前那种单一体育思想，而是结合了社会、经济、政治等多种因素在内的一种全面的思想，不再只是过去那种单纯的借鉴，虽然最终还是要走上学习-模仿-借鉴-融合的道路，但是从理论上联系了实际。
具有一定的实践性。
关键词：学校体育体育思想演变1.学校体育思想的解读学校体育思想是指导学校教学实践的理论基础，务必端正殷实。
学校体育学知识点整理
一、学校体育学的历史1.西方体育发展1632 年夸美初斯《大教学论》1693 年洛克《教育漫画》绅士教育思想1760 年卢梭《爱弥尔》自然教育思想，首先使用了“体育”一词2.古希腊:苏格拉底—对活法、产婆术柏拉图—《身心调和论》、《理想园》亚里士多德—《形式逻辑》，是世界上第一个提出并论证了德、智、体全面发展的人二、我国学校体育发展夏—(学校名称):校、序、庠目的:为政尚武内容:礼仪教化商—大学、序西周—国学、乡学六艺教育：礼、乐、射、御、书、数(乐射御为体育)1903 年从洋务运动开始近代学校体育形成(因为开设了体操课)1917 年毛泽东《体育之研究》1923 年将“体操科”一词改为体育课1951 年强调增加人民体育1952 年《各级各类学校教育计划》1954 年【劳卫制】发布了《准备劳动与保卫祖国制度》国民体育标准1956 年颁布了“中小学体育教学大纲”1956 年—出版了第一部中小学体育教材1957 年第一个教育方针，毛泽东《正确处理人民内部矛盾》中1979 年粉碎了“四人帮”在江苏扬州召开学校体育教育会议，里程碑《学校体育工作暂行规定》?1990 年，改为《学校体育工作条例》2001 年进行了第八次课程改革年级——(改为)水平小学每两个年级为一水平，初中为水平四，高中为水平五2003 年颁布了《普通高中体育与健康课程标准》●学生的身体发展主要体现在:身体形态、身体机能、体能1.学校体育对促进学生身体发展的作用(1)促进身体形态正常发育，养成正确身体姿式；(2)提高身体机能能力，促进健康水平提高；(3)提高身体运动能力，全面发展体能；(4)增强人体适应能力和身体反抗力。
促进学生身体发展的基本要求(1)根据学生生长发育规律，合理安排各项体育活动；(2)根据学生身体机能的发育特点，合理安排运动负荷；(3)根据学生体能发展的敏感期，合理安排身体练习。
2.体育活动对学生心理发展的影响(1)促进智力发展；(2)促进情绪情感的健康发展；(3)培养坚毅的意志品质，增强进取心；(4)形成积极的个性特质，完善人格。
论我国近现代中小学体育课程的发展演变及其历史经验
论我国近现代中小学体育课程的发展演变及其历史经验近现代的教育改革是我国教育事业的重要组成部分，其中体育课程的发展演变是一个关键议题。
本文将探讨我国近现代中小学体育课程的发展历程，分析其中的经验与教训，旨在为今后的体育教育改革提供参考。
一、近代体育课程的引进与初步发展近代体育课程的引进主要起源于19世纪末20世纪初的洋务运动和新文化运动。
当时，一批海外留学生带回了西方先进的体育知识与理念，对中国体育教育产生了积极影响。
此后，一些学校开始开设体操、游泳、篮球等体育课程，但规模较小、内容单一。
二、新中国成立后的全面推进1949年新中国成立后，我国开始了一系列的教育改革和体育发展措施。
特别是1951年成立的中央体育委员会推动了全国范围内体育教育的普及。
新中国提出了“体育是教育的重要组成部分”这一观点，并制定了一系列配套政策和法规，推动了中小学体育课程的全面推进。
在这一时期，中小学体育课程着重培养体质、健康、协调性和团队精神。
学生通过游戏、运动等方式开展体育活动，培养了积极向上的品质和坚强的意志力。
三、文化大革命期间的中断与重组文化大革命期间，我国社会经历了一系列剧烈动荡。
体育教育也受到了严重冲击，中小学体育课程几乎中断。
但是，文化大革命之后，我国政府意识到了体育在培养学生身心健康方面的重要性，积极推进体育教育的恢复和发展。
四、改革开放与体育教育多元化改革开放以后，我国经济社会发展迅速，但同时也出现了新的问题。
传统的中小学体育课程被认为过于单一和功利化，忽视了学生个体差异和兴趣发展。
因此，在20世纪80年代末90年代初，我国推行了体育课程改革。
新课程加入了一些新的体育项目，注重学生兴趣、能力的培养，强调“健身与娱乐，健身与竞技的结合”。
五、创新与改进：今日体育课程的发展近年来，随着人们对健康生活方式的重视，体育课程的发展又进入了新的阶段。
政府对体育教育的投入不断加大，中小学校的体育设施和师资得到了提升。
此外，越来越多的体育项目被纳入中小学体育教育，丰富了学生的选择和体验。
体育教育背景素材
体育教育背景素材
体育教育背景素材可能包括以下几个方面：
1. 历史发展：体育教育随着人类社会的不断发展而演变。
早期的体育教育主要侧重于基本的体能训练和体育技能的学习，而现代的体育教育则更加注重全面素质的培养，包括身心健康、团队协作、创新思维等多个方面。
2. 体育教育的目的：体育教育的目的是通过体育活动和锻炼，提高学生的身心健康水平，培养他们的团队协作能力、创新思维和自信心。
同时，体育教育也承担着培养学生良好的品德和行为习惯的责任。
3. 教学方法：体育教育的教学方法包括讲解、示范、练习等多种形式。
在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，采用不同的教学方法和手段，满足不同学生的需求。
4. 课程设置：体育教育的课程设置应该根据学生的年龄、性别、兴趣爱好等方面的差异，设置不同的课程。
例如，小学阶段的体育课程可以以基础体能训练和简单的运动技能为主，而高中阶段的体育课程则可以增加一些专项运动，如篮球、足球、游泳等。
5. 教师素质：体育教师需要具备扎实的专业知识和技能，同时还需要具备良好的教学能力和组织能力。
他们需要关注学生的个体差异，关注学生的身心健康，关注学生的全面发展。
这些背景素材可以帮助读者更好地了解体育教育的发展历程、目的、教学方法、课程设置和教师素质等方面的内容，为进一步探讨体育教育的相关问题提供参考。
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基础体育教育历史演变
1建国前我国体育教育
从体育教学大纲到体育课程标准的演变，反映了体育教育的发展与演进。
回顾20世纪我国体育教育的发展历程，有助于我们加深对这一问题的认识。
1903年清政府实行“新政”，在教育改革方面，设立新学堂，制定新学制。
在各级学堂章程中，出现了《功课教法》或《学科程度及编制》，这可以说是我国课程标准的雏形。
民国初年，1912年南京临时政府明确以“课程标准”作为教育的指导性文件。
1913年公布了《中学校令课程标准》。
1922年政府进行了学制改革。
“1929年教育部颁发了《小学课程暂行标准小学体育》；《初级中学体育暂行课程标准》。
这是我国第一步以学科形式颁布的中小学体育课程标准，将以往的体操课改为体育课延续至今。
”[1]
“与1932年颁布了《小学课程标准体育》、《初级中学体育课程标准》、《高级中学体育课程标准》。
”[2]
1936年教育部颁布了《小学中高年级的课程标准》、《初级中学体
育课程标准》、《高级中学体育课程标准》。
1940年教育部发布了《修正初级中学体育课程标准》、《修正高级中学体育课程标准》。
“1941年教育部发布了在少数学校实验的《六年制中学体育课程标准草案》，1942年教育部修订的《小学体育课程标准》实施至新中国成立。
”[3]
2新中国成立以来学校体育的发展概况
2．1建国初期的学校体育（1949.10—1956.8）
1949年10月，新中国的成立揭开了中国历史崭新的一页。
学校体育从此进入了一个全新的发展阶段。
教育部在1950年颁发了《小学体育课程暂行标准（草案）》，教育部于1956年颁发了新中国成立后第一套完整的《小学体育教学大纲》（草案）、《中学体育教学大纲》（草案）。
这部教学大纲第一次提出的体育课程目标从总体上反映了社会主义新中国的教育思想，为体育教学正规化奠定了基础。
体育内容和运动项目应不断丰富，而且应具有综合性甚至有的项目本身应具有娱乐性。
此时期，“进行了改造旧学校体育和建设新学校体育的艰巨任务，吸收了旧学校体育的合理内容，借鉴苏联的经验，实现了我国学校体育从半封建半殖民地性质向社会主义性质的根本转变；体育课、课外体育活动、学校群众性体育比赛、学校卫生等迅速恢复和发展。
”[4]
2．2社会主义建设探索时期的学校体育（1956.9—1966.4）
在1958年大跃进的情况下，学校体育也出现了高指标、瞎指挥和浮夸风等“左”的错误。
1961年颁布了《小学体育教材》、《中学体育教材》。
这套大纲克服了1956年大纲偏重于学习苏联，并结合了我国实际情况，删减或改编了不符合我国民族特点的某些游戏教材与项目，反映了对体育课程认识的进步。
这部大纲基本上摆脱了前苏联体育教学大纲的影响，根据我国的实际情况和经验编订的，初步奠定了具有我国特点的“增强体质为主”的目标体系基此时期，“学校体育受政治、经济的影响，其发展趋势称‘马鞍型’轨迹。
先是出现贯彻教育方针、提高教学质量、群众性体育运动兴起，后突出‘四红’（盲目追求高指标），以劳动、军训代替体育，以及三年经济困难时期的学校体育低潮和学校体制、健康状况呈下降趋势；”[5]
中央及时调整，是学校体育卫生重新走上正轨并得到了新的发展。
2．3文化大革命时期的学校体育（1966.5—1976.9）
此时期，学校体育遭受“文化大革命”的严重冲击和破坏，文革后期，在周恩来、邓小平的关怀下，各级学校恢复体育课和课外体育活动，国家实施体育锻炼标准对学校体育有了较好的促进作用。
2．4具有中国特色社会主义建设时期的学校体育（1976.10———）
1977年8月，邓小平同志在全国科学和教育座谈会上指出：“要重视中小学教育工作”。
1986年国家教育委员会提出在筹备编写的义务教学大纲中对现行的教学大纲存在的问题进行了修订，1987年国家教育委员会颁发了《全日制小学体育教学大纲》、《全日制中学体育教学大纲》。
首次提出了“发展学生个性”、“陶冶情操”和“创造精神”，意识到了健全的心理和健全的身体同等重要，注意培养学生身心全面发展；意识到了具有创造精神的人是推动社会前进的动力。
1996年，教育部又对试用本作了修订，颁发了与九年义务教育相衔的《全日制普通高级中学体育教学大纲（供试验用）》，并于1997年起在两省一市（山西、江西、天津）试用。
1999年召开第三次全国教育工作会议，明确指出：“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。
”在这种情况下，新一轮基础教育课程改革开始启动。
2000年12月，教育部对试用大纲作了修订，颁布了全日制小学、初级中学和普通高级中学《体育与健康教学大纲》。
并决定于2001年9月1日起在全国正式实施。
此大纲有以下明显的变化：课程名称改为《体育与健康教学大纲》，明确提出了“健康第一”的思想；强调以学生为主体，重视培养学生创新精神和实践能力。
新大纲仍然沿用了“一个目的，三项基本任务”的表述方法，但内涵有了很大的变化。
“改变了过去目的与任务混淆不清相互重叠的现象，在教学目的中突出了促进学生全面发展的思想。
”[6]
教学任务充实了新内涵。
由原来的全面锻炼身体，促进正常生长发育，改为全面锻炼学生身体，促进身心和谐发展。
由原来的初步掌握体育的基础知识、基本技术、基本技能，改为初步掌握体育与健康的基础知识、基本技能，提高学生的体育意识和能力，为终身体育奠定基础。