体积单位的换算教学反思

《体积单位的换算》教学反思

新课程注重的是人文内涵，因此课堂教学不再是简单的知识传授的学习过程，而是师生共同成长的生命历程。《体积单位间的换算》教学后的最大收获是：我认识到教会方法比知识更重要。下面是课堂中的几个片段。

片断一：

师：我们已经学习过长度单位、面积单位间的进率，你能说说相邻长度单位间的进率是多少吗？

生1：常用的长度单位，相邻两个单位之间的进率是10。

师：我们学习了面积单位平方米、平方分米、平方厘米，我们是通过怎样的方法来研究相邻两个面积单位间的进率的？

生2：边长是1米的正方形，面积是1平方米，同时1米＝10分米，正方形的面积也可以用10×10＝100平方分米来计算。因此我们可以得到1平方米＝100平方分米。同样我们也用这种方法得到1平方分米＝100平方厘米。

通过这部分内容的铺垫，为接下来研究体积单位间的进率作好知识的迁移准备。但是有很大部分学生对这一部分学过的知识遗忘得差不多了。

片断二：

出示问题情景：一个长方体，长0.5米、宽2分米、高6厘米，计算它的体积。读题后问：读完题目后你发现了什么。

生：长、宽、高的单位不相同，不能进行计算，必须换算成统一的单位才能计算。指名生1把单位全部换算成“米”，生2换算成“分米”，生3换算成“厘米”，其他学生自由选择。独立完成后板演。

师：三位同学算出的结果分别是：0.006米3，6分米3，6000米3，它们的体积一样大吗？

生1：一样大

生2：不一样大。

师：今天我们一起来研究“体积单位的换算”（板书课题）

师：棱长是1米的正方体的体积是1立方米，棱长是1分米的正方体的体积是1立方分米。这两个体积单位间的进率又是怎样的呢？你能猜猜看吗？

生1：可能是100……

生2：可能是1000……

生3：可能是10000……

师：你能联系面积单位间的进率的研究方法，通过自己的思考、小组的讨论，来研究相邻体积单位间的进率吗？

学生小组交流汇报：棱长是1米的正方体的体积是1立方米，棱长1米也就是10分米，用体积计算公式可以算出体积也是10×10×10＝1000立方分米。1立方米＝1000立方分米，所以相邻两个体积单位间的进率是1000。

适当的引导学生把学习过的知识、方法有机结合起来，并且通过学生的思考、研究去探索发现新知识。学生对猜测的结果进行验证，兴趣很浓厚，大部分学生能通过自己或合作探究出进率是1000的。通过猜一猜，发挥学生主动性，提高学习趣味性、吸引他们求知欲的活动。

当得出了“1立方分米＝1000立方厘米”的结论后，“1立方分米里面真有1000个1立方厘米吗？有那么多吗？”

“我们一起来摆一摆。”学生认真地看，10个一排，10排（100个）一层，10层（1000个）一个大正方体。

“1000”深刻的记在了猜对的和没猜对的同学们心里。猜对的同学因为猜对的喜悦记住了，猜错的同学因为猜错的遗憾记住了。

片段三：

师：因为1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升，1立方米＝1000立方分米，猜想一下1升=？毫升

有了前面的验证，学生很快说出1升=1000毫升，

师：你是如何验证与证明呢？为了帮助学生更深刻的记忆，我又做了一个实验。把1升的矿泉水分别倒入4个250毫升的量杯，刚好倒完。250×4=1000毫升，得出结论1升=1000毫升。

之所以这样做是因为在理论上学生很容易接受1立方分米等于1000立方厘米，但是在头脑中却难以留下清晰的表象，如果不经过后面的观察及拼摆演示，学生所体味到的只是知识的表象，没有正直理解知识的由来，学生纵然在课堂上知道了1立方分米=1000立方厘米、1升=1000毫升，但是由于头脑中不会有很

清晰的表象，在以后的学习中就容易与面积单位、长度单位间的进率弄混淆。演示可以作为对前面理论结论的验证，又可以为学生奠定坚实的空间表象，这对于培养他们的空间感知能力是非常有好处的。这节课让学生在发现———验证———解释中体会数学，探究知识，充分地体现了数学教学要为学生提供动手操作的机会，让学生在玩中学、学中玩、玩中悟、悟中有升华。

课堂的应用练习部分是这节课的遗憾之处。由于前面的环节没有把握好节奏，所以出现了后面应用没讲完，练习没做完的情况。这就说明了我在驾驭课堂、把握课堂节奏上还很欠火候，以后在这方面还要多加注意。

2008年5月10日