第八章 当代教学理论

三、认知教学理论
其理论的基本主张为： 1、理智发展的教学目标。 布鲁纳认为，发展学生的智力应是教学的主要目 的。他在《教育过程》中指出，必须要强调教育 的质量和理智的目标，也就是说，教育不仅要培 养成绩优异的学生，而且还要帮助每个学生获得 最好的理智发展。教育主要是“培养学生的操作 技能、观察技能、想象技能以及符号运算技能”。
三、认知教学理论
其理论的基本主张为： 2、动机---结构---序列---强化的教学原则。
• • • • • 布鲁纳提出了相应的四条教学原则： 第一，动机原则。学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。儿童 对学习都具有天然的好奇心和学习的愿望，问题在于教师如何利用儿童 的这种自然倾向，激发学生参与探究活动，从而促进儿童智慧的发展。 第二，结构原则。即要选择适当的知识结构，并选择适合于学生认知结 构的方式，才能促进学习。这意味着教师应该认识到教学内容与学生已 有知识之间的关系，知识结构应与学生的认知结构相匹配。 第三，程序原则。即要按最佳顺序呈现教学内容。由于学生的发展水平、 动机状态、知识背景都可能会影响教学序列的作用，因此，如果发现教 学效果不理想，教师就需要随时准备修正或改变教学序列。 第四，强化原则。即要让学生适时地知道自己学习的结果。但需要注意 的是，教师不应提供太多的强化，以免学生过于依赖教师的指点。另外， 要逐渐从强调外部奖励转向内部奖励。
•
教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理 论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现 象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和 遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。它 既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理 论。 教学理论是关于教学情景中教师行为（如引起、维 持和促进学生学习）的规定或解释，它关注的是一 般的、规律性的知识、旨在指导教学的实践。
•
•
Biblioteka Baidu
三、认知教学理论
其理论的基本主张为： 4、发现教学方法。 • 布鲁纳认为，学生的认知发展主要是遵循其特有 的认识程序。学生不是被动的知识接受者，而是积 极的信息加工者。教师的角色在于创设可让学生自 己学习的环境，而不是提供预先准备齐全的知识。 因此，他极力倡导使用发现法，强调学习过程，强 调直觉思维，强调内在动机，强调信息提取。 • 发现法是指学生运用教师提供按发现过程编制的 教材或材料进行“再发现”，以掌握知识并发展创 造性思维与发现能力的一种教学模式。
一、哲学取向的教学理论
• 讲授法的缺点 • ①讲授法就其本质而言是一种单向性的思想交流 或信息传输方式。在大多数的情况下，学生不能够影 响所传递的知识的性质、速度和供给量，如果过多的 使用，会导致学生思维的移动。 • ②讲授法作为一处以语言为媒介的方法，不能给 学生提供丰富的感性知识，学生不能直接体验教师教 授的知识。 • ③讲授对记忆的影响较差，学生常常忘记所讲的 具体内容，这对于较长时间讲课来说尤其明显。听的 时间愈长，所记住的东西比例愈小。因此，讲课总时 间中能够有效利用来学习的还不多。
•
•
第1节 教学与教学理论
• （二）英语“教学”的释义 • 在英语世界中，教（teach）与学（learn）最早也是同义词，可 以通用的。 • 后来语义发展基于分析的逻辑，两者的关系发生变化，二者不是 两者兼取（both---and）而是两者择一（either---or），所以教与 学是两种不同的活动，两种不同的概念。
二、行为主义教学理论
20 世纪初，以美国心理学家华生为首发起的行为革 命对心理学的发展进程影响很大。他在《行为主义者 心目中的心理学》中指出，心理学是自然科学的一个 纯客观的实验分支，它的理论目标在于预见和控制行 为。因此，把刺激 --- 反应作为行为的基本单位，学 习即“刺激 --- 反应”之间联结的加强，教学的艺术 在于如何安排强化。由此派生出程序教学、计算机辅 助教学、自我教学单元、个别学习法和视听教学等多 种教学模式和方式。 其中以斯金纳的程序教学理论影响最大 。
第1节 教学与教学理论
• • • • 1、赫尔巴特的理论体系（四阶段） 2、戚勒及其弟子莱因补充与修正，将四阶段改造成五阶段 （准备、提示、联想、概括与运用） ； 3、赫尔巴特学派教学理论形成。这个理论在世界各地传播 与民发展时，主要有两条主线： 一条是哲学取向的教学理论：主要发生在德国、苏 联、日本、中国（五段教学法）。 一条是心理取向的教学理论：发轫于德国莱比锡大学 与耶拿大学的德加尔谟的《方法要素》和麦克默里兄弟的 《一般方法要素》的发表，把美国对赫尔巴特思想研究推向 高潮，形成了赫尔巴特运动。后经杜威等人实用主义哲学和 行为主义心理学的继承、批判与改造，导致教学论的心理学 化，并随心理学派别的分歧和论争，相应地产生行为主义教 学理论、认知教学理论和情感教学理论。
• 美国行为主义心理学 家，新行为主义的代 表人物，操作性条件 反射理论的奠基者。 他创制了研究动物学 习活动的仪器――斯 金纳箱。1950年当 选为国家科学院院士， 1958年获美国心理 学会颁发的杰出科学 贡献奖。
二、行为主义教学理论
其理论的基本主张为 ： 1、预期行为结果的教学目标。 根据行为主义原理，教学的目的就是提供特定的刺 激，以便引起学生的特定反应，所以教学目标越具体、 越精确越好。 2、相倚组织的教学过程。 所谓相倚组织，就是对强化刺激的系统控制。斯金纳 认为，学生的行为是受行为结果影响的，若要学生做 出合乎需要的行为反应，必须形成某种相倚关系，即 在行为后有一种强化性的后果；倘若一种行为得不到 强化，它就会消失。根据这一原理，形成了一种相倚 组织的教学过程，这种教学过程对学习环境的设置、 课程材料的设计和学生行为的管理做出了系统的安排。
一、哲学取向的教学理论
• 20世纪80年代，苏联教学论专家斯卡特金在 现代技术的广泛运用于信息传递的背景下， 针对几个世纪来单纯依靠教师口授知识的不 足而提出了“图例讲解法”，是对讲授法的 一种改造。 • 图例讲解法是指教师运用语言、文字、声像、 实物以及实际演示等各种手段传递信息，学 生通过各种感受器官及操作活动接受信息的 教学方法。
• 赫尔巴特在 1806 年出版 了《普通教育学》。这里 的教育学是 "Padagogik" ， 英语是 "Pedagogy" ，源 于希腊语中的"教仆 (Pedagogue)" 一词，它主 要指教学方法和学生管理 两方面。教育性教学是赫 尔巴特教育学的核心，他 第一个明确提出这一概念， 把道德教育与学科知识教 学统一在同一个教学过程 中，并提出了著名的教学 形式阶段理论，即清楚、 联想、系统和方法。（四 阶段）
•
第1节 教学与教学理论
• 中国古代的《学记》 是世界上最早系统 地论述教学理论的 专著。比较全面地 总结概括了我国先 秦时期官学和私学 的经验，对教学的 作用与目的，制度 与组织形式，内容 与方法都进行了简 明扼要的概括。它 标志着我国古代教 学思想已经发展到 了一个很高的水平。
第1节 教学与教学理论
• 其中影响较大的是布鲁纳的认知结构教学理论。
• 杰罗姆· 布鲁纳，美国 心理学家、教育学家， 对认知过程进行过大 量研究，在词浯学习、 概念形成和思维方面 有诸多著述，对认知 心理理论的系统化和 科学化作出一贡献。 1962年获美国心理学 会颁发的杰出科学贡 献奖，1965年当选为 美国心理学会主席。
• 在西方，最早使用 教学论一词的是德 国教育家拉特克和 捷克教育家夸美纽 斯，他们用的词都 中didactica，并把 它解释为“教学的 艺术”。夸美纽斯 以此为书名写了一 本著名的《大教学 论》。不过，从现 在的教学释义看来， 这是名不符实的， 因为他所处的时代 教学与教育还是通 用的。
第1节 教学与教学理论
一、哲学取向的教学理论
• 讲授法的优点： • ①在较短的时间内，教师能够按照一定的体系和 步骤，借助各种教学手段，向学生传授较多的有关各 种现象和过程的知识信息，教学效率高。 • ②成本低。一堂讲授课的基本费用即大学教师的 薪水和几支粉笔，比起录制一个相等的电视节目，连 同其人员和技术设备费在内要少很多。 • ③通用性强，讲授课适用多种学科的教学，也可 以适应教材或听众的变化而增加或减少其中某些内容。 • ④集思想教育于知识传授之中，教师通过内容丰 富，且具有说服力的讲授，对学生产生深刻的感染力 量，激发学生摹仿教师的动机。
二、行为主义教学理论
简单来看，行为主义者似乎关注的是“怎样 教”，而不是“教什么”。事实上，根据行为 科学的原理设计程序，直接涉及到要教什么， 不教什么，他们侧重的是行为，并要以一种可 以观察、测量的形式来具体说明课程内容和教 学过程。 3、程序教学的方法。 程序教学是指将教材分成连续的小步子，严 格地按逻辑编成程序的一种自动教学模式。
把学习作为一种 健康的生活方式！
1、我们每天都在教学， 请你说说什么是教学？ 2、你在平时的教学中， 最常用什么教学方法？
第八章 当代教学理论
第1节 教学与教学理论
一、教学的概念
• • • （一）、汉语“教学”的释义： 1、古代，教与学没有严格的区别，教学即学习，是指两种不同途经 的学习：自学和通过教人而学。 2、19世纪末20世纪初，教学即教授，指各种教授方术者。由于光绪 皇帝宣布废除科举制度，兴办各式学校，人们对教师的“教”便重视 起来，“教授”一词成为了热门的话题。 3、1917年后，教学指教学生学。教育家陶行知从美国学成回国后， 考察了许多学校，觉得国内重教太过，“先生只管教，学生只管受 教”，学校不像是学校，倒像是教校。所以他极力主张将“教授”改 为“教学”。 4、解放后，人们在全面学习凯洛夫的《教育学》后，就下了这样一 个定义：教学是教师教和学生学的统一的活动。
三、认知教学理论
• 认知心理学家批判行为主义是在研究“空洞的有机 体”，在个体与环境的相互作用上，认为是个体作用 于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜 在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，这取 决于学习者内部的心理结构。 • 学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，而 不是刺激---反应连接的形成或行为习惯的加强或改 变，教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。 提出认知教学理论的是美国教育心理学家布鲁纳和奥 苏伯尔等。
•
第2节 教学理论的主要流派
• • • • • 一、哲学取向的教学理论 二、行为主义教学理论 三、认知教学理论 四、情感教学理论 五、建构主义教学理论
一、哲学取向的教学理论
• 源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的 传统。这种理论认为教学的目的是形成人的 道德，而道德又是通过知识积累自然形成的。 为了实现道德目的，知识就成为教学的一切， 依次便演绎出一种偏于知识授受为逻辑起点、 从目的和手段进行展开的教学理论体系。
三、认知教学理论
其理论的基本主张为： •
• • •
3、学科知识结构。（教学内容）
布鲁纳认为，任何学科知识都是一种结构性存在，知识结构本身具有 理智发展的效力。他认为学习基本结构有四个好处： 第一，如果学生知道了一门学科的基本结构或它的逻辑组织，就能理 解这门学科； 第二，如果学生了解了基本概念和基本原理，有助于学生把学习内容 迁移到其他情景中去； 第三，如果把教材组织成结构的形式，有助于学生记忆具体细节的知 识； 第四，如果给予学生适当的学习经验和对结构的合理陈述，即便是年 幼儿童也能学习高级的知识，从而缩小高级知识与初级知识之间的差 距。
• （三）、教学的定义 • 教学不完全是教学生学，也有互教互学，教学相长的意思。
• 教学即教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。教师 行为包括主要行为（如呈示、对话、辅导等）和辅助行为（如 激发动机、教师期望、课堂交流和课堂管理等）两大类别。
第1节 教学与教学理论
二、教学理论及其历史演变
• （一）教学理论的概念
• 这种理论的代表作有：苏联达尼洛夫等的 《教学论》、斯卡特金主编的《中学教学论》 和王策三的《教学论稿》。
一、哲学取向的教学理论 • • • • • 这种理论的基本主张是： （ 1 ）知识即道德本位的目的观。 （ 2 ）知识授受的教学过程。 （ 3 ）科目本位的教学内容。 （ 4 ）语言呈示为主的教学方法。 讲授法：是教师通过口头语言向学生 系统地传授知识的教学方法，（包括讲 述、讲解、讲演三种基本方式。）